外語特色學校與中小學英語教學銜接的理念與實施

外語特色學校與中小學英語教學銜接的理念與實施-----貴州教育學院劉照惠2007年3月，湖南，長沙第一頁，共二十四頁。·《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自特色?！?993年02月13日·《英語課程標準》：2001年07月·《中華人民共和國民辦教育促進法》2002年12月28日

民辦學校發(fā)展的契機第二頁，共二十四頁。

民辦英語特色學校所面臨困惑

什么叫英語特色學校？

何謂特色？特色就是事物表現(xiàn)出來的格外突出的色彩、風格和特點等，即達到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”----局部特色向全面特色過渡。

是不是英語升學考試成績比較好、學生參加英語比賽獲獎多就算是呢？--社會、家長看重是不是把境外或境內(nèi)的名牌引進即為特色呢？---理解的局限性學校的辦學理念、校園文化、師資水平、發(fā)展目標

呢？---鮮為人知或不被重視第三頁，共二十四頁。I.國家英語新課程標準的目標結構語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題；語言技能：聽、說、讀、寫、（譯）；文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力；情感態(tài)度：動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野；學習策略：認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略；2001年07月第四頁，共二十四頁。《英語課程標準》的基本理念面向全體學生，注重素質(zhì)教育整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放突出學生主題，尊重個體差異采用活動途徑，倡導體驗參與注重過程評價，促進學生發(fā)展開發(fā)課程資源，拓展學用渠道第五頁，共二十四頁。特色學校的標志有哪些一是獨特性。是指學校在具有一般學校共性的基礎上，又有著與眾不同的個性，它以本校的實際出發(fā)，在教育教學上形成個性風格。二是領先性。是指學校的教育質(zhì)量和管理水平處于領先地位，同時學校的某項工作或某方面的教育科學研究或?qū)W生某一方面的素質(zhì)勝過其他學校，處于領先的地位。三是示范性。是指學校辦學符合教育方針、教育規(guī)律和教育實際，體現(xiàn)社會的教育發(fā)展趨勢，較為完整的、系統(tǒng)的辦學思想和經(jīng)驗漸成體系，并為人們所接受，有推廣價值。四是穩(wěn)定性。它標志著教育個性的定型和成就。五是長期性。是指特色學校的形成是一個復雜的長期探索積累、逐步完善的過程。

第六頁，共二十四頁。形成英語特色學校的必要的要素辦學理念教育思想培養(yǎng)目標課程（尤其是校本課程）設置師資建設教育管理校園環(huán)境學校設施第七頁，共二十四頁。實證1：海淀區(qū)尚麗3M1英語教學法3MI教學法為：Multicourse多課程：英語、美術、音樂用英語教學，計算機、體育、生活等課程實行程度不同的中英文雙語教學Multisensory多感官：學校利用歌舞、表演、圖畫、手工制做、數(shù)學、體育、計算機、生活等課程所含內(nèi)容和

學生的經(jīng)驗，采用各種教學手段進行教學達成多感觀教學，使學生學好外語。Multimillionwordreading（aloud）多朗讀：學習外語，聽、說領先。通過大量朗讀，使學生發(fā)音器官的肌肉

和神經(jīng)對外語反映接近和達到母語的水平。IndoingLearn，InLearningdo．學中用，用中學：

使學生在各門課程學習中和學校生活中學習和使

用外語，使學生真正能掌握外語。

第八頁，共二十四頁。實證2：香港學校英語教學的啟示

一、營造純英語的環(huán)境 “習得”與“學習”之分二、實施任務型學習方式創(chuàng)設“習得”學習環(huán)境的另一個策略是實施任務型學習三、學英語同時也學生活從游戲中學習并培養(yǎng)多方面的潛能如語言及讀寫能力、個人及社交發(fā)展、數(shù)學、體能、創(chuàng)作與分析能力等。四、自主學習學生則由被動的“學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥膮f(xié)作學習者”，突出強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和具體情境性。摘自：第九頁，共二十四頁。中小學英語教學中所面臨的銜接問題有哪些一、教材的銜接

二、教法的銜接

三、語言學習興趣的銜接

四、學習動機、態(tài)度和習慣的銜接

五、語言能力的銜接

六、情感態(tài)度的銜接

七、價值觀的銜接

八、評價體系的銜接

第十頁，共二十四頁。民辦外語特色學校中制約銜接的非教學因素是那些在辦學規(guī)模、辦學條件、生源數(shù)量和質(zhì)量方面都與公辦學校存在巨大差距民辦學校教師隊伍的建設也面臨著一系列困難。有許多不平等的現(xiàn)象：學校的生存、學校的發(fā)展得不到有效的政策的支持與保障。“假民辦”——影響民辦教育發(fā)展的最大“瓶頸”。何謂“假民辦”？就是沒有真正的獨立法人、獨立財務，政校不分、產(chǎn)權不明晰的各種學校。第十一頁，共二十四頁。民辦外語特色學校中制約銜接的教學因素是那些教材延續(xù)性/配套性的差異師資專業(yè)素質(zhì)的差異教學方法的差異環(huán)境變化的差異英語教學方式的差異學生英語水平的個體差異中小學生因年齡性格等特的差異第十二頁，共二十四頁。解決銜接問題的對策和方法

循序漸進、螺旋上升的原則瞻前顧后、最后居中的原則培養(yǎng)興趣、挖掘潛力的原則培養(yǎng)習慣、鞏固提高的原則訓練技能、學以致用的原則心理相容、情感交融的原則注重形成、兼顧終結的原則第十三頁，共二十四頁。中小學英語教學銜接的研究主體教材一條龍的設計：1。版本一：體制小教的創(chuàng)編，初中的引進及改編，過渡單元有極大的改變2。版本二：總主編負責制副主編的實施一致的編寫原則：題材—功能---結構—任務零起點的兼顧3。版本三：聯(lián)合編寫，主旨明確，但視角不夠。第十四頁，共二十四頁。中小學英語教學銜接的研究注意中小學英語教學內(nèi)容的銜接 一是英語教師要熟悉中小學英語教材，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。 二是教師必須制定初一新課前的復習計劃，注意教學內(nèi)容的銜接。

注重師生情感的溝通和情感的銜接

一是教師要認真上好一堂導言課 二是幫助學生明確學習目標。

第十五頁，共二十四頁。中小學英語教學銜接的研究根據(jù)英語的認知特點，注重英語教學方法的銜接

一是教師講課放慢速度，教學語言要生動。 二是教師講課要注意突出重難點，讓學生集中精力在重難點的語言項目上，使之學有所得； 三是課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評， 四是對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發(fā)言的機會

五是教學語言簡短易懂，課堂氣氛輕松愉快，輔助教具形象直觀，語境語句生動自然

六是英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流

七是教師在選擇教學內(nèi)容的過程中，要選擇與之相對應的各種教學方法第十六頁，共二十四頁。根據(jù)中小學英語教學規(guī)律，注重評價形式的銜接注意學生的英語學習興趣的銜接

注重學生學習習慣的銜接---–被動到主動注重英語學習技能的銜接

第十七頁，共二十四頁。特色中小學英語教學銜接的實施方案

（討論）“四位一體”的實施模式：實驗目標指定教材的教學拓展型的教學興趣小組的教學技能實踐的教學第十八頁，共二十四頁。特色中小學英語教學銜接的實施指定教材的教學：1教材的選擇（小學+初中）2統(tǒng)一課時數(shù)3集體備課4統(tǒng)一考核5定期檢測目的：應試、提高第十九頁，共二十四頁。特色中小學英語教學銜接的實施拓展型教學：教材+活動設計---NativeSpeaker+Co-teacher1多媒體、校園網(wǎng)、廣播、課堂等2知識與能力的拓展3周學時安排4活動檢驗+書面檢測目的：實用+地道第二十頁，共二十四頁。特色中小學英語教學銜接的實施興趣小組的教學1音樂2體育3游戲4手工5電腦6舞蹈7文化活動8交叉學科目的：激發(fā)興趣、擴充實力---綜合能力培養(yǎng)第二十一頁，共二十四頁。特色中小學英語教學銜接的實施技能實踐：聽、說、讀、寫、譯1模仿2讀3背4聽5譯目的：學科素質(zhì)培養(yǎng)第二十二頁，共二十四頁。結束語看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛！

刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花！第二十三頁，共二十四頁。內(nèi)容梗概外語特色學校與中小學英語教學銜接的理念與實施。外語特色學校與中小學英語教學銜接的理念與實施。是不是英語升學考試成績比較好、學生參加英語比賽獲獎多就算是呢。是指特色學校的形成是一個復雜的長期探索積累、逐步完善的過程。形成英語特色學校的必要的要素。課程（尤其是校本課程）設置。Multimillionwordreading（aloud）多朗讀：學習外語，聽、說領先。通過大量朗讀，使學生發(fā)音器官的肌肉

和神經(jīng)對外語反映接近和達到母語的水平?！傲暤谩迸c“學習”之分。創(chuàng)設“習得”學習環(huán)境的另一個策略是實施任務型學習。三、學英語同時也學生活。學生則由被動的“學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥膮f(xié)作學習者”，突出強調(diào)學。習的主動建構性、社會互動性和具體情境性。四、學習動機、態(tài)度和習慣的銜接。在辦學規(guī)模、辦學條件、生源數(shù)