關于學生評教的幾點看法

Word文檔關于學生評教的幾點看法第一篇：關于同學評教的幾點看法

關于同學評教的幾點看法

無論是認為應當是以生為本，還是提倡教學相長，認為在信息化時代許多同學在特定的學問領域內(nèi)超越老師是及其正常的，這些觀點都將同學的評教活動推到了一個相當之高的地位，許多學校甚至將其作為一個很重要的指標來打算老師的薪資待遇?？梢哉f這個想法的初衷是好的，在促進和規(guī)制老師利益中起到了很大的正面作用，但同時筆者有發(fā)覺評教活動過于簡潔甚至粗暴，以一次同學的打分來判定老師對于老師來說連改正的機會都沒有，由于老師接下來面對的又是另外一批“顧客”，原來的再也不會回頭。

一、一次評教為什么是不合理的

涂爾干講的訓練是“成年一代向尚未為社會生活作好預備的那一代人施加的某種影響”的行為，即有知者(或相對有知者)對未知者的學問傳遞，成熟者對未成熟者的意志影響。1由此可見，同學從課堂上不僅僅是獲得了表象的學問，還受到老師意志的影響，或者把高點說，是老師人格品質(zhì)的熏陶。但是正由于“當局者迷”，再依據(jù)涂爾干的觀點同學還未為生活做好預備，好像同學評教活動也陷入了一個死胡同。葛老師您在講同學評教的時候特殊強調(diào)了這一點，現(xiàn)在的老師好像有向同學獻媚討好的嫌疑，這不僅是對老師人格的損害和對老師職業(yè)的誤導，另外更為嚴峻的是對于那些正在“為社會生活做預備的同學”的消極影響。

那么這種消極影響如何避開，筆者認為，我們的同學評教不能是“一評終評制”，也就是說，無論是事前、事中、或者事后，同學并不是一次評教就定老師終生，由于同學既然在為進入社會作預備，那么這個階段的成長是必定的，個人價值觀、人生觀和世界觀是處于一個日漸成熟的過程中，老師訓練也是在漸漸的被消化汲取的，其價值也是處于漸漸被放大的過程。假如以一個節(jié)點來推斷老師1葛大匯.對“評課”幾個關鍵問題的探討[J].爭鳴.2021，(9)所授之價值，無論如何總是顯得有些斷章取義的。在此，筆者提出，我們應當拋棄“一評終評制”，而是敏捷的采納“多評終評制”，敏捷就體現(xiàn)在這個“多”字上，需要情境下來闡釋。這里暫且分為“校內(nèi)多評終評制”、“校外多評終評制”兩個部分闡釋。

二、“校內(nèi)多評終評制”的解讀

“校內(nèi)多評終評制”的內(nèi)涵是在同學評價某個老師及課程時，不是在某個時間節(jié)點做出粗略的推斷，詳細的時間支配應當在其當下所受訓練的周期內(nèi)完成，比如學校6年，學校3年，高中3年，本科4年等等之類別。在這個周期內(nèi)應當針對每一位老師及課程做出評價。當然，這就涉及到評價量表設計和使用的問題了。依據(jù)“前測和后測”的原則要求，筆者認為在這里也可以使用這樣的方法，即量表保持全都性，這樣做的好處有兩個。第一，可以很好的推斷量表的有效性。如以高校四年本科為例，第一年的評價和其次年的評價相差超過預設范圍的話，次量表即可以作廢，便于選擇有效量表，而不是一鍋端，不分有效與否，統(tǒng)統(tǒng)納為測量范圍；其次，有助于同學成長，增加其認知水平。真正仔細對待評價量表的同學，自身會有意識的比較老師所授在時間推動中給自己帶來的不同感受，促使自身的成熟和進展；第三，有利于師生的溝通。筆者雖然沒有做過仔細調(diào)查，但是做出當下同學對所學的功利性越來越強的假設信任是沒有人反對的。這就往往導致同學上完課以后，基本上很難再與原來的授課老師去溝通互動，那假如在多次評價的影響下，我信任許多同學會成為老師的回頭客的；第四，促進老師的進展。一次評價的偶然性很大，老師也利用同學特點和自身的擁有相對的“有知”來糊弄同學，由于同學的不成熟反而是追求當下的即時的快感，這種行為會導致對老師的“逆向選擇”，具備完備人格的老師反而簡單會給同學以距離感，不夠親切。

我們可以發(fā)覺，通過同學入學到畢業(yè)這樣的一個周期內(nèi)對老師及課程評價明顯要客觀且有效的多。但是這里也有個問題。筆者曾經(jīng)看過一個故事：有個科學家獲得了諾貝爾獎，然后記者問他覺得哪里所受的訓練最重要，諾獎獲得者答道：是幼兒園。在那里他學會了飯前要洗手，待人要有禮貌，懂得和小伴侶共享，敬重老師，愛惜環(huán)境等等。這里就消失了與上述的一個沖突，就是肯定訓練階段內(nèi)的訓練功能往往不肯定只是顯現(xiàn)在這個階段內(nèi)，而可能是長期影響乃至一生。所以，上述的評價仍顯的有些狹隘了。

三、“校外多評終評制”解讀

針對“校內(nèi)多評終評制”的局限性，筆者提出了“校外多評終評制”。這個是什么意思呢？就是同學畢業(yè)了之后，仍舊通過肯定的方法來評價其在學校內(nèi)所遇到的老師及上的課程。我們的訓練是為了完成人的社會化，但是檢驗同學是否完成社會化的社會卻沒有了發(fā)言權(quán)，當然，這個發(fā)言權(quán)的重要的顯性主體就是我們的同學，由于他們是自己是否社會化的最直接體驗者。但是惋惜的是，他們現(xiàn)在有力量評價自己當年的老師以及其授予的過程是否對其社會化有關心時卻沒有了發(fā)聲的權(quán)利和路徑。這個是及其荒謬的，就像我們的公司只注意生產(chǎn)產(chǎn)品的每一道工序的嚴格檢測，但是卻遺忘了市場的需求和反饋。

因此，筆者認為我們應當建立這樣一個制度，就是同學離開學校之后，仍舊有肯定的路徑來評教，準時反饋信息。當然，詳細如何設計，筆者在這里不多談了。

這個設計聽上去是不錯，但是也有些疑問之處。第一，如何保證同學來評教。走入職場之后，同學分散到各地，完成這個校外評價需要學校做大量的工作，且許多事隱形的。其次，校外評教是否肯定客觀有效。試想一下，許多年過去了，還有幾個同學情愿說老師的不好的地方，好像很少，但是筆者要說的是，不好的地方縱然同學說的少了，也就是沒有“看法”，但是別遺忘了，經(jīng)過社會大浪淘沙的洗禮，曾經(jīng)同學的“建議”價值是無可比擬的。第

三、這個周期可能需要很長。同學即便是走上社會趨于理性，但是許多時候我們對身外的評價受到當下幸福感的影響。所以，中國有蓋棺定論之說，這需要我們長期的做工作。雖然存在著疑問，但是“校外評價”仍是非常必要的。比方說現(xiàn)實中在面對同學時，我們的老師有著某種自然?的自信的，也是符合涂爾干對訓練特點的描述的。這種自信是需要的，但是在某種程度上也造成了師生溝通的障礙，老師不情愿轉(zhuǎn)變自己教學的價值方向，存在經(jīng)濟學上所說的“路徑依靠”，固化了自己的教學模式和價值取向，但是假如當同學經(jīng)過社會洗禮重新與老師對話時，這種狀況必定會得到改善。筆者再舉一個功利的例子吧。盡管高校去行政化很困難，中國的高校在將來必將走上單獨辦學之路。單獨的必要條件之一就是經(jīng)濟上有肯定的單獨性，高校重要的資金來源之一也必將是社會捐助，其中很大一部分是校友贊助。那么如何取得校友的贊助呢？中國文化是內(nèi)斂低調(diào)的，我們培育的同學也大抵是如此。高校假如能有校外追蹤評教制度的話，將不失為校友公關的重要途徑之一。

結(jié)語：綜上所述，筆者認為同學評教將走上一個長期的過程，以期更加合理有效。還有必需要談的是我們的同學評教的價值取向。筆者在這里認為同學評教的價值假如僅僅是定義在規(guī)制或者促進老師利益的層面就膚淺了，究竟我們的訓練是為了培育全面進展的人，在評教的過程中，我們最終盼望這個手段操作過程中來關心我們的同學更好的成長。假如評教只是簡潔的讓同學畫畫鉤鉤，那么是毫無意義的。

后記：我的這個不成熟的想法是受上次沙龍的啟發(fā)，我不知道是否學界有這樣的提法，由于我沒有查到，所以向葛老師請教。另外還有就是上課的一個例子：葛老師每每勸我們上課要插話，我也是絞盡腦汁想方法擠出些詞匯來。上次您談到高校是否需要二次評估時問我的想法，我說需要，并且解釋了一通。您笑著說：您這是狡辯。實話說，我當時有種被哄騙的感覺，仿佛是引蛇出洞，我對您的印象較之前有點轉(zhuǎn)變。但是后來卻發(fā)覺自己是真的經(jīng)不起推敲的，等到您提出學問要建立系統(tǒng)的觀點時，我才發(fā)覺自己的毛病真正在哪。在短短的一兩周內(nèi)，我對您的熟悉不斷轉(zhuǎn)變，可見對于同學的老師評教萬不行采納某個節(jié)點或者短期內(nèi)形成結(jié)論，這個結(jié)論應當在長期甚至是超長期過程中形成，甚至是蓋棺定論。所以，我想我們要做這個工作，它是有好處的。

另外我對您文章提到的語文學習的看法是及其贊成的。您的觀點是語文學習需要兩點：學問的表現(xiàn)欲和華麗的辭藻。您在沙龍上提到的“貪欲的表現(xiàn)欲”，詳細的用詞我記不清，大抵是這樣的意思。表現(xiàn)欲，多好的詞匯。但是文章中也有個老師補充說，不應當光有表現(xiàn)欲，還應當有學問的汲取。這有肯定的道理，但是其實細想一下，其實表現(xiàn)欲這個詞匯的規(guī)律結(jié)構(gòu)更為完整，有進有出，有內(nèi)有外。為什么這么說呢？記得剛來華師大的時候，我由于不是文科出身，但是自己平常喜愛胡思亂想，所以有全倒出來的沖動。但等到漸漸的深化專業(yè)時，才發(fā)覺自己真的淺顯，所以慢慢的不情愿說了，更情愿自己一個人去看。但是問題就來了，越看越覺得無知，看的多了些，也簡單亂，且記憶力下降，雖然這是個必經(jīng)的過程，但是的確影響心情。所以，您舉辦的沙龍真的很好，通過一個表現(xiàn)來提升和溝通，遠比汲取的單打獨斗來的歡樂。真的感謝您！

其次篇：對網(wǎng)上評教的看法

網(wǎng)上評教

網(wǎng)上評教作為高校教學質(zhì)量評價的一種基本方法，已被各高校采納。同學對老師課堂效果的客觀評價肯定程度上能夠真實地反映老師課堂教學質(zhì)量。

作用：開展網(wǎng)上評教工作旨在為校、院領導了解任課老師的教學狀況，促進教學質(zhì)量的提高；激發(fā)老師對教學工作的主動性和制造性。

好處：網(wǎng)上評教可快速統(tǒng)計出結(jié)果，極大地提高了工作效率，同時，領導和老師可通過網(wǎng)上查詢同學對自己教學效果的反映。另外，領導、老師和同學花費的評價時間少，可以說真話，促進網(wǎng)上評教信息反饋準時牢靠。有利于網(wǎng)上評教工作向科學化、真實化的方向進展。評價最重要的意圖不是為了證明、懲處，而是為了診斷、改進。主要目的是促進老師的進展、供應老師缺點信息，鼓舞改進，關心老師不斷提高業(yè)務素養(yǎng)與專業(yè)水平。

網(wǎng)上評教一般是具有獎懲性質(zhì)的。它的結(jié)果直接用作解聘、晉級、升級、加薪、嘉獎等人事打算。

但同時也存在著亂評和代評的現(xiàn)象。許多同學把評教當成了一項義務，學校實行了一些列的措施如不評教，老師不能給評成果等。

不足：

1、參加評價的強制性,極易引起同學的反感和厭惡。如此促使不少人進行敷衍了事或功利性的選擇,使得權(quán)利變成了義務,造成了許多評價的非理性現(xiàn)象的存在。

2、評價體系太單一，影響評價結(jié)果的信度與效度。眾所周知，由于學科差異，不同專業(yè)側(cè)重培育同學素養(yǎng)的不同方面，老師實行的教學方法也不盡相同，所以很難用整齊劃一的標準對不同科目老師的教學質(zhì)量進行評判。譬如對數(shù)學這一門課的評價，由于注意理論的廣度和深度，大多同學都不太喜愛，這明顯有失客觀和公正。

3、危害了健康和諧的師生關系。學校會向老師公布整個專業(yè)對他的整體評價。學校對評價較差的老師一般采納的是批判方法，而很少進行關心和激勵。這樣會挫傷一部分老師的工作干勁和熱忱。有的老師甚至會施以小恩小惠與同學搞好關系，以求同學賜予較好的評價。同學心里可怕老師給自己打低分或掛科，老師可怕自己的教學不被同學認可，雙方就可能做出相互妥協(xié)的事情，會由于心中的那一份顧忌而失去自我。

結(jié)合我班現(xiàn)象。。

網(wǎng)上評教會一如既往地進行下去，但我們要進行適當?shù)母母铩?/p>

改進：首先，學校作為同學評教活動的實施者與管理者,首先應當明確同學評教的目的和意義。其次，老師要科學對待“同學評教”。

高校生評教中同學群體消失了哪些不良現(xiàn)狀：

沒有評價參考標準，同學盲目打分81.82%

同學沒有意識到評教的重要性，隨便打分72.73%

同學打分太主觀，只憑對老師的感性熟悉而非教學評價72.73%

同學將評教作為順當參加選課的前提，而非享受自己的權(quán)利63.64%

第三篇：同學評教

同學評教問題匯總

1.個別老師不能夠關注到每一個同學。2.個別老師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別老師課堂有些呆板，并且表情有點嚴厲?。4.個別老師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別老師使用方言授課。

同學評教問題落實措施

（一）個別老師不能關注到每一個同學等問題落實措施

①提問時不應只留意舉手的同學，可以把簡潔的問題留給程度較差、樂觀性不高的同學，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚樂觀性不高的同學，不要一味批判，要試著去發(fā)覺他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學觀賞他。③上課時多提示同學看老師、看黑板??同學對老師的提示肯定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不留意聽講的同學。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在同學的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很簡單和你溝通、溝通。

（二）個別老師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調(diào)動同學思維的樂觀性，又可運用同學已學過的學問，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪同學，使教學內(nèi)容與同學已有的學問聯(lián)系起來，使新舊學問相互作用，從而獵取或形成新學問。同時提問還可以了解同學對教材的理解、把握和運用的程度，然后依據(jù)獲得的信息，對教學做調(diào)整和彌補。

②提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及同學奇怪???、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起同學愛好的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新奇別致，使同學喜聞樂答，讓同學有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬同學的思路，引起豐富聯(lián)想，讓同學在不知不覺中參加課堂教學中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應當讓同學通過認真思索才能發(fā)覺。特級老師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼查找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)同學求知的欲望。最終，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的動身點和針對性，問題精要恰當，避開繁雜瑣碎，做到精益求精，老師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使老師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓同學解答這些問題時，既理解和把握學問，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應當強調(diào)同學的“舉”和“反”，同學是學習的主體，教學的目標最終要落實到同學能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要把握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，老師要創(chuàng)設更多機會讓同學參加和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別老師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施①老師要督促自己深化學習專業(yè)學問和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參加，在備好課的狀況下自由發(fā)揮，避開學問把握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②老師可以多向那些上課自如，能樂觀調(diào)動同學和活躍課堂氣氛的老師學習，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組賜予關心和建議，讓上課稍顯古板的老師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為同學心目中的好老師。④多聽取同學的建議，虛心接受來自同學和其他老師的問題和建議，通過不斷的聽取看法，不斷的從同學口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別老師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①假如老師上課聲音小是由于老師自信度不高，還沒有完全適應老師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有閱歷老師的關心，很快就會好起來。

②假如老師上課聲音小是生理性的，那么老師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高老師聲音。

③老師講課語速快，通過同學提的建議，老師在上課過程當中不斷提示自己，假如不行，可以支配某一個同學作為提示，當同學感到不適應時隨時提示老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的老師，可以多去聽語速適中老師的課，參考語速適