利用多媒體增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

利用多媒體增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果摘要運(yùn)用多媒體有利于閱讀教學(xué)的生動(dòng)性、創(chuàng)造性、主體性,進(jìn)而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞多媒體中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)性創(chuàng)造性主體性隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀的重要性更為突出。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、思想的傳達(dá)、文化的繼承、文明的創(chuàng)造，都要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀更具有舉足輕重的地位。如今，信息時(shí)代人們的閱讀正面臨著新的挑戰(zhàn)，即“無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)；成幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)；大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)?！彼蛉藗冋故玖艘粋€(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，并為任何愿意獲取知識(shí)的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。受網(wǎng)絡(luò)文化熏陶成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代，他們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和閱讀習(xí)慣都與以往的學(xué)生有很大不同，這種前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，信息化社會(huì)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。那么，面對(duì)這樣的學(xué)生，這樣的信息環(huán)境，多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作用如何？一、多媒體有利于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是“一塊黑板，一支粉筆打天下”，這種單一的教學(xué)模式使課堂教學(xué)呆板、單調(diào)。多媒體技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)造出集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng)。這種優(yōu)勢(shì)使語(yǔ)文教材形象、生動(dòng)、具體而直觀，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，它可以不受時(shí)間、空間的限制，使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等生動(dòng)形象地進(jìn)入課堂，同時(shí)，借助聲、光、電的神奇配合，實(shí)物與語(yǔ)言的最佳組合，創(chuàng)設(shè)和展示最佳的閱讀情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。我在用多媒體課件執(zhí)教朱自清先生的《春》時(shí)，既設(shè)計(jì)了配樂(lè)配畫(huà)課文朗讀，又有從網(wǎng)上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動(dòng)畫(huà)制成的春景圖，再加上實(shí)景拍攝的春色圖，讓學(xué)生醉入了課文所描寫(xiě)的情境之中。上課時(shí)，學(xué)生眼睛看著，耳朵聽(tīng)著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學(xué)生帶入了生機(jī)勃勃的春天，學(xué)生在生動(dòng)、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶，以至于大部分學(xué)生一堂課下來(lái)已能背誦全文。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的閱讀情境，構(gòu)建立體化、多元化的閱讀教學(xué)模式，尤其要充分利用校園局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)文化，使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，喜聞樂(lè)見(jiàn)，充滿魅力，這樣必將大大提高閱讀教學(xué)的效率。二、多媒體有利于在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，閱讀主體要在自己頭腦中將儲(chǔ)存的思想材料與讀物內(nèi)容建立起聯(lián)系，通過(guò)自己創(chuàng)造性的思考來(lái)獲得意義。這種心智活動(dòng)不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的、活躍的和充滿創(chuàng)造的。利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，建造符合人類(lèi)聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結(jié)果等多方面地思考問(wèn)題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng)造性的思路，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的展開(kāi)。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)《孔乙己》一文中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，取得了理想的效果。其做法如下：運(yùn)用多媒體切換以下幻燈片，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)；孔乙己獨(dú)具特色的外貌；孔乙己最后一次出場(chǎng)的情景；孔乙己排出九文大錢(qián)與摸出四文錢(qián)之比較等等，與此同時(shí)，反復(fù)播放文中最后一句話“大約孔乙己的確死了”。看著這一幅幅畫(huà)面，學(xué)生完全沉浸在課文情境之中，接著，教師出點(diǎn)撥式質(zhì)疑：如果你是導(dǎo)演，你將如何設(shè)計(jì)拍攝《孔乙己》的結(jié)尾鏡頭？學(xué)生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)吸引過(guò)來(lái)，展開(kāi)大膽而有創(chuàng)造性的想象，有的說(shuō)要讓潦倒的孔乙己的背影逐漸模糊，模糊，最終消失；有的說(shuō)應(yīng)配上畫(huà)外音“大約孔乙己的確死了”，這樣才留有余味；有的說(shuō)應(yīng)配上眾人的笑聲，讓笑聲貫穿全劇，用這種含淚的笑聲反襯孔乙己的慘狀更讓人覺(jué)得悲哀。這些富有創(chuàng)見(jiàn)性的見(jiàn)解，無(wú)疑得益于教師充分利用多媒體教學(xué)營(yíng)造的良好教學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用信息輻射教學(xué)，用多媒體作助手，可以增大課堂容量，讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，養(yǎng)成勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。三、多媒體有利于閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性隨著網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)生、發(fā)展，“新人類(lèi)”——受網(wǎng)絡(luò)文化影響的人，在生活方式、思維習(xí)慣、人生觀、世界觀等與上代人相比都發(fā)生明顯變化的年輕人，隨之出現(xiàn)，這類(lèi)人的特征是“追求消費(fèi)與物質(zhì)享受……感情淡漠……價(jià)值迷惘”(苗凡卒《新人類(lèi)觀察》)。這就要求我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀者的生活、性情，促使他們?nèi)娴陌l(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格。語(yǔ)文閱讀，也是閱讀者不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程，是人類(lèi)素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，“讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加；讀者的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價(jià)值上的飛躍；讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達(dá)。”語(yǔ)文閱讀過(guò)程中要體現(xiàn)人本的思想，注重人格的升華。這一點(diǎn)在以往的語(yǔ)文閱讀中常常被忽略了。社會(huì)的一切活動(dòng)，都是人的活動(dòng)，因此，語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)突出閱讀者的主體性。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所基本上是課堂為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課文為主，學(xué)習(xí)的方式是老師講授為主，而多媒體的應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)化以后，將更快地促使我們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫(kù)。由于網(wǎng)絡(luò)信息的編制采用了非線性技術(shù)，它可以按人腦的聯(lián)想思維，把相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地獲得儲(chǔ)存的知識(shí)，這就使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，學(xué)生通過(guò)查詢、檢索，了解了魯迅的生平及其創(chuàng)作的背景，又閱讀了魯迅的其它重要作品，有的同學(xué)甚至閱讀了與魯迅同時(shí)期的其他著名作家的重要作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，由裝知識(shí)的容器變?yōu)橹R(shí)的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴(kuò)大了閱讀面，豐富了語(yǔ)文知識(shí)，又提高了閱讀能力，增加了文學(xué)素養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果，同時(shí)，為學(xué)生自主閱讀提供了良好示范。語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)