王崧舟《望月》聽課記錄

王崧舟《望月》聽課記錄聽王老師上課，是一種近距離的觀禪。那禪意不可說，可就是分分明明地在課里寫著，在課堂中流淌著。你可以感覺到心靈的澄澈言的純凈，甚至可以觸摸到文本的靈魂。你可以和作者一起思考這文本的意義和價(jià)值，你可以思考，這月亮究竟是一種什么樣的意境，這課堂就是一個(gè)-----新月的世界。一、千有水千江月千江有水千江月是第一課時(shí)的主線。王老師在開課時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生梳理了全文的脈絡(luò)：江中月詩中月-心中月學(xué)循著老師的提示很快白了作者的寫作順序這部分沒有迂回曲折，而是直奔重點(diǎn)，將文本迅速理清。散文不易理清頭緒，而王老師利出現(xiàn)的不同場景巧妙的將文本教學(xué)化成了三個(gè)板塊似平常卻示了文章的文路使人感到由景及思，觸景生情之螺旋遞進(jìn)之勢(shì)。江中月未成曲調(diào)先有情江中月起平勢(shì)江中月在課文的哪個(gè)部分？接著家自由地朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對(duì)這段文字的感覺來。在指名朗讀時(shí)，一直要求學(xué)生用輕柔的語氣來讀用個(gè)詞來說感覺是一種概括能力的訓(xùn)練和捕捉語言信息的能力訓(xùn)練，同時(shí)又不著痕跡，淺淡自然。接著，話鋒一轉(zhuǎn)，“既然這段文字寫的是江中月，么它一定跟江有關(guān)，對(duì)吧？請(qǐng)大家找一找，在這段文字當(dāng)中，出現(xiàn)了哪些帶江的詞語”借用帶江的語體會(huì)作者的寫作順序行朗讀指導(dǎo)和體會(huì)江中水月交融的美景示千江有水千江月的理。可謂一舉數(shù)得，學(xué)生讀到深處，一氣呵成。加之王老師的深情激蕩，柔美的古曲相稱，情境之美，文字之美，音樂之美，相得益彰。__________詩中月----大珠小珠落玉盤詩中月有如此多的詩句怎么上王老師抓得很巧妙詩中找到動(dòng)詞在提煉動(dòng)詞的時(shí)候體不同的人對(duì)待月亮的同感受完成了對(duì)單句詩的朗讀和體會(huì)完了所有詩句的比較和認(rèn)識(shí)這過程看簡單卻極富匠心，錯(cuò)落有致的動(dòng)詞挑選中，詩句的朗誦自然隨心，就像是大大小小的珍珠墜落玉盤，在課堂中發(fā)出聲聲脆響。王老師的總結(jié)極為簡潔和精彩：師：大家看，有人因?yàn)橥ざ簟睅煟河腥艘驗(yàn)槔Щ蠖簡枴睅煟河腥艘驗(yàn)樗监l(xiāng)而—生：疑”師：有人以為欣喜而—生：近”師：有人因?yàn)閼n愁而—生：對(duì)”師：有人因?yàn)檫€念而—生：思。孩子們是一種意義上千江有千江月我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這詩中月一，大家一句。我們來感受感受詩人望月的不同感受，來體會(huì)體會(huì)這另一種意義上千江有水千江月。第二層次的千江有水千江月也就水到渠成了為揭示這樣的哲理對(duì)五年級(jí)的孩子來說實(shí)在太難而王老師的設(shè)計(jì)簡單而干凈擊詩句中的靈魂朗對(duì)誦讀中，詩句印于孩子的心中。老師和孩子們的朗讀真實(shí)地再現(xiàn)了趙麗宏和小外甥對(duì)讀詩句的情景，那份情趣也恰到好處的呈現(xiàn)出來。心中月一樽還酹江月

心中月是什?成人心中和兒童心中迥然不同。如何呈現(xiàn)。王老師采用了極簡的手法。把這段話讀成一句話。讀成一句簡單的概括。誰能將小外甥講的這些話讀成一句話。我給你起個(gè)頭，月亮—生：眼睛，天的眼睛”只抓文眼，其余的皆放下。放得大膽，放得合理，放得巧妙。前面已像是國畫潑墨般的重彩描繪這就好像是國畫中留白藝術(shù)越簡潔形越是突出出來。課堂的節(jié)奏感在這里顯現(xiàn)的淋漓盡致，如歌的行板后，是簡潔明快的音符。文本的個(gè)性與解讀“孩子們，江中月，詩中月，心月，就像咱們這篇課文的主要內(nèi)容，有人說，望月所望的三個(gè)月亮是者的想所得是作者的觀察所得的作者的回憶所得“也有人說這望月所得的這三個(gè)亮，有的代表過去月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解試著來做一做第三小題”“還有的說啊，這望月所得的這個(gè)月亮；有的有散文的味道；有的有童話的味道，還有的有詩歌的味道，你能不能根據(jù)剛才的閱讀試著來做一做第四題三個(gè)排比句式的問題練習(xí)使學(xué)生循著老師的指引步步接近文本的本真是師的指引學(xué)何曾會(huì)想到這樣的解雖，顯得有些標(biāo)簽化一般教師還制作不出這樣的標(biāo)簽，解讀不到這樣的層次。質(zhì)疑-文看山不喜平打碎學(xué)生的理解，打破剛才的課堂建構(gòu)。這種巨大的反差是王老師設(shè)計(jì)中的精妙之筆。老師拋出一個(gè)疑問于，有人就去作家趙麗宏，他說哎，你太厲害了，你怎么就寫得那樣的精巧，那樣的美妙，我想請(qǐng)問一下，您是怎么想的”子們，你們想知道作家趙麗宏的回答嗎”只趙麗宏微一笑些我在寫的時(shí)候根本沒有想到過你有困惑，為什么？這個(gè)設(shè)計(jì)無異于一記重錘醒學(xué)生沉睡的心靈學(xué)開始思考思考為什么會(huì)是這樣的，對(duì)于文章的思考盡管只是萌芽，萌芽也是高貴的。當(dāng)老師揭示后半部分的時(shí)候，不過這樣解讀也不錯(cuò)！因?yàn)?，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀。現(xiàn)什么感受？第三層次的千江有水千江月自然就顯現(xiàn)出來了在學(xué)生心底的還有一顆種子那就是讀文章要有自己的解讀，要有自己的思想，要尊重自己的心靈。觀課至此，感嘆王老師課堂的精巧構(gòu)思，環(huán)環(huán)相扣。心思縝密，又符合學(xué)生的認(rèn)知。這新月的世界就是這樣純凈、干凈、皎潔。二、望只是月；望月不是月第二課時(shí)的課堂就是傳統(tǒng)與創(chuàng)新的課堂，而其中的味道又與第一課時(shí)不同。用朱光潛的話說就是辨一作品的趣味就是評(píng)判索一種作品的趣味就是欣賞，把自己在人生自然或藝術(shù)中所領(lǐng)略的趣味表現(xiàn)出來就是創(chuàng)造”這節(jié)課王老師帶著學(xué)生從作品本體轉(zhuǎn)向了欣賞主體和創(chuàng)作。第一板望只是月。學(xué)生在優(yōu)美的曲調(diào)中聆聽范讀聽寫詞語是一種創(chuàng)造意境和工具的落實(shí)居然就這樣融為一體。梳理寫作順序。體會(huì)觀察順序。合二為一。又是踏雪無痕般的設(shè)計(jì)。美文欣賞，品詞品句，每個(gè)片段一個(gè)抓手，目標(biāo)明確，學(xué)生讀悟皆好?！昂⒆觽儯磥砟銈儗?duì)文字都有常好的感覺。大家看，趙麗宏寫月光月色寫得清幽曠遠(yuǎn)朱清寫月光月色寫得朦朧恬靜平凹寫月光月色寫得細(xì)膩傳神斯妤寫月光月色又寫得清新嫻靜?，F(xiàn)在該輪到你們寫月光月色啦。你們有過凝望月光月色的時(shí)候嗎？有過嗎？寫話片段適時(shí)出現(xiàn)寫素材正剛才品析過的素材。由積累到運(yùn)用然成學(xué)

寫得精彩，用得自如。接著第二板塊出望不是月。”體散文形散神聚，景事交融的寫作方法，妙。而最后，王老師將總結(jié)全文，理清思路，背誦積累完全融合在一起。達(dá)到了總的提升。觀《望月》這一課，已是第三次?？梢哉f，每次王老師都會(huì)對(duì)教案做出一定的調(diào)整。尤其是第二課時(shí)我到的三稿都區(qū)別我在我們反思品味的時(shí)候王老師也一樣在反復(fù)咀嚼。月的世界就是這樣晴缺虧盈殘而復(fù)始課的追求也便這