教育心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移

第九章

學(xué)習(xí)的遷移第一頁，共二十四頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念內(nèi)涵學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。理解影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。第二頁，共二十四頁。二、遷移的種類從結(jié)果上看：正遷移vs.負遷移正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進另一種學(xué)習(xí)。負遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。第三頁，共二十四頁。從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。從內(nèi)容上看：一般性遷移vs.特殊性遷移特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。第四頁，共二十四頁。三、學(xué)習(xí)遷移的研究方法步驟：建立等組教學(xué)處理測量結(jié)果得出結(jié)論類型：以做對數(shù)來表示：以做錯數(shù)來表示：第五頁，共二十四頁。四、研究學(xué)習(xí)遷移的意義實踐意義指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系第六頁，共二十四頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論一、形式訓(xùn)練說人物沃爾夫（德）觀點個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。評價詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進遷移。第七頁，共二十四頁。二、共同要素說人物桑代克、吳偉士觀點從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。第八頁，共二十四頁。實驗：判斷圖形面積被試：大學(xué)生程序：先估計多種圖形的面積，測量其判斷成績；然后用90個平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的測驗一是判斷長方形的面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積（在前測中出現(xiàn)過）。結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點對遷移的影響。第九頁，共二十四頁。三、概括說人物賈德觀點共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。第十頁，共二十四頁。實驗：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。評價對共同元素進行了擴充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。第十一頁，共二十四頁。四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物柯勒觀點同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。第十二頁，共二十四頁。實驗：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的限責(zé)不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。評價強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。第十三頁，共二十四頁。五、三維遷移模式人物奧斯古德觀點對于學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)相似程度的關(guān)系而言，正負遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)兩者相似性之間變化的函數(shù)。第十四頁，共二十四頁。實驗：配對材料學(xué)習(xí)材料：①詞匯如“書—汽車”；②無意義音節(jié)如“bsd—avx”；③結(jié)合如“ksu—悲哀”程序：刺激材料呈現(xiàn)，寫出反應(yīng)項目。種類：①A－B→A－C；②A－B→C－B結(jié)果：三維曲面模型（p.273）評價全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。第十五頁，共二十四頁。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論的進展一、認知結(jié)構(gòu)遷移理論人物奧蘇貝爾觀點總：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過認知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，認知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系。第十六頁，共二十四頁。影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量①可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用②可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性促進認知遷移的方法：先行組織者評價第十七頁，共二十四頁。二、遷移的產(chǎn)生式理論人物安德森觀點遷移的產(chǎn)生是由于先前學(xué)習(xí)和源問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。如果兩個情景有共同的產(chǎn)生式，或兩個情景有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就產(chǎn)生遷移，重疊越多，遷移量越大。此外，知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。第十八頁，共二十四頁。遷移的種類：①程序性知識—程序性知識遷移②陳述性知識—程序性知識遷移③陳述性知識—陳述性知識遷移④程序性知識—陳述性知識遷移評價第十九頁，共二十四頁。三、當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究特點遷移研究的系統(tǒng)分化對共同因素研究的拓展對遷移過程主體因素的深化一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在第二十頁，共二十四頁。第四節(jié)促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素客體因素學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性教師的指導(dǎo)主體因素學(xué)習(xí)者的分析與概括能力學(xué)習(xí)者的遷移心向認知策略與元認知第二十一頁，共二十四頁。二、促進學(xué)習(xí)遷移的方法合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系的合理安排合理安排教學(xué)步驟第二十二頁，共二十四頁。促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向?qū)W習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度第二十三頁，共二十四頁。內(nèi)容梗概第九章

學(xué)習(xí)的遷移。第九章

學(xué)習(xí)的遷移。從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移。橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。從內(nèi)容上看：一般性遷移vs.特殊性遷移。指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進遷移。桑代克所謂的“共同元素”實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。最后的測驗一是判斷長方形的面積。結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童