教育心理學(xué)第三章行為主義的學(xué)習(xí)理論

第三章行為主義學(xué)習(xí)理論李同吉第一頁，共六十三頁。中職教育案例擔(dān)任數(shù)控班班主任一個(gè)月后發(fā)現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)率最頻繁的要數(shù)“六大將”了，而六大將中最令人頭疼的要算王鋼（化名）同學(xué)。且不說酗酒、抽煙、賭牌、無休止講空話；還生性粗野，又蠻不講理，有時(shí)候我耐心勸導(dǎo)，他卻斜著眼，黑著臉，惡聲惡氣地應(yīng)答好一陣子；我嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，他索性臉朝外不理你。403寢室?guī)缀趺刻焱砩舷艉蟠舐曋v話唱歌，經(jīng)調(diào)查也是他。但他卻強(qiáng)詞奪理地說：“我一個(gè)人能說嗎？跟誰說呢？！”有一次，為了讓學(xué)生與任課老師有進(jìn)一步的溝通和聯(lián)絡(luò)，以達(dá)到相互尊重、理解之目的，召開了主題班會(huì)：我們?cè)谂?，我們?cè)谶M(jìn)步。當(dāng)時(shí)師生們都很激動(dòng)，王鋼也不例外，而且還作了即興發(fā)言，向老師表示歉意和改正的決心，這時(shí)候我特感動(dòng)，可以說是我做班主任后最高興的一刻。不料第二天早上一到學(xué)校，就得知信息：昨晚以王鋼為首的幾位同學(xué)在寢室賭牌。讓人一陣發(fā)暈后，真的是又生氣又傷心，而更多的是深深的困惑和煩惱，“真是孺子不可教也”？！第二頁，共六十三頁。在交談中，他很清楚自己錯(cuò)了，錯(cuò)在何處。開始是知錯(cuò)不認(rèn)，幾次后是認(rèn)錯(cuò)完了，慢慢地才表示出一種悔改之意，可幾乎是轉(zhuǎn)身就消失。這時(shí)任何說教、講理都顯得那么蒼白乏力。老師嚴(yán)厲，他帶著一種嘲笑的眼神看著你，老師耐心，他坦誠認(rèn)錯(cuò)卻轉(zhuǎn)身即忘，這時(shí)的溝通似乎都成了溝而不通。通過家訪我了解到，王鋼在家比較聽父母的話，能經(jīng)常幫著干些家務(wù)，就是不愛讀書，小學(xué)四年級(jí)以后幾乎沒好好讀過書，老師經(jīng)常來家里告狀，告狀的結(jié)果不是挨罵就是挨揍。因此，在他很討厭老師。第三頁，共六十三頁。那天賭牌后，聽生活輔導(dǎo)老師說，王鋼等幾位同學(xué)再三懇求：（1）扣個(gè)人分再多也無話可說，只要不扣班級(jí)分；（2）再嚴(yán)厲的懲罰都愿意接受，只要不跟班主任說（為什么？因?yàn)槔蠋煏?huì)傷心，會(huì)對(duì)我們失去信心。）你說那一夜他心里好受嗎？擔(dān)心、后悔、自責(zé)、愧疚……此時(shí)我要是再嚴(yán)厲批評(píng)指責(zé)的話，不就像是在他受傷的心上抹鹽嗎？因此，我說：老師知道你們都長(zhǎng)大了，對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤心理很難受，昨晚一定沒睡好，今天鉗工實(shí)習(xí)比較辛苦，要當(dāng)心身體，不要多想已經(jīng)過去的難受事了，老師相信你們會(huì)改正！第四頁，共六十三頁。從此，王鋼同學(xué)從此就像換了一人，讓我和所有的老師都感到驚喜。記得臨畢業(yè)前，王鋼讓我寫上畢業(yè)留言，我寫道：感謝王鋼同學(xué)，是你讓我懂得了寬容、期待是一種更美好的教育。只見他瞪大眼睛看著我，若有所思地說：老師我也懂了。現(xiàn)在，王鋼同學(xué)已踏入社會(huì)，參加實(shí)習(xí)，天天愉快勤勞地工作著，他那實(shí)實(shí)在在的為人已得到企業(yè)的認(rèn)可和師傅的好評(píng)。在實(shí)習(xí)鑒定中是這樣評(píng)價(jià)的：該學(xué)生為人忠厚，工作踏實(shí)，待人禮貌，工作時(shí)能吃苦耐勞，是個(gè)好學(xué)生。他師傅說道：這同學(xué)別看他長(zhǎng)得比較粗魯，其實(shí)心眼很好，人緣也很好。案例提供：四川廣元城北職業(yè)中學(xué)王莉莉請(qǐng)用行為主義的學(xué)習(xí)原理解釋王鋼同學(xué)行為問題的原因。第五頁，共六十三頁。第六頁，共六十三頁。案例二：男，23歲，研一。生于北方某省農(nóng)村，一家四口，從小與父親、母親和姐姐一起生活，。當(dāng)初父親在城里做生意，家境較好，家也遷到城鄉(xiāng)接合處，姐弟倆從小學(xué)開始就在城里的學(xué)校讀書，事發(fā)前一直學(xué)習(xí)成績(jī)很好，感覺生活無憂無慮。但讀初中時(shí)，父親做生意虧本，欠了人家?guī)兹f元債務(wù)。父親躲債，債主便找到個(gè)案的學(xué)校，在教室里毆打了正在上自習(xí)的他，并大罵他全家。后來，類似的打罵事件又連續(xù)發(fā)生過幾次，使他感到在同學(xué)們面前羞辱難當(dāng)，感覺別人看他的眼光都變了。一次英語課上，老師一個(gè)簡(jiǎn)單的提問，他語塞，說不出話來，并伴有心率加快、手抖等軀體癥狀，從此，他不僅怕債主、怕英語老師的提問，其恐懼還泛化到生活的其它方面，如：害怕進(jìn)商店買東西、進(jìn)食堂買飯等情境。個(gè)案為此非常痛苦。請(qǐng)用行為主義心理學(xué)的原理解釋該個(gè)案恐懼的成因。第七頁，共六十三頁。設(shè)疑行為主義學(xué)習(xí)理論有哪些重要的人物？有哪些基本的理論觀點(diǎn)？有哪些重要的實(shí)驗(yàn)？行為主義學(xué)習(xí)理論如何應(yīng)用在中職學(xué)校的教學(xué)之中？行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)中職學(xué)生的管理和教育有何啟發(fā)？一是幫助理解學(xué)生問題形成的心理原因，二是幫助教師采用有效的教育措施。第八頁，共六十三頁。內(nèi)容提要經(jīng)典條件反射操作條件反射行為主義在教育中的應(yīng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第九頁，共六十三頁。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)理解經(jīng)典條件反射和操作條件反射的一些概念會(huì)用行為主義的一些概念解釋一些現(xiàn)象會(huì)用行為主義的原理塑造職校學(xué)生的行為了解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用第十頁，共六十三頁。課堂案例迄今為止，我教小學(xué)二年級(jí)已有五年，但每年都會(huì)遇到一些新的挑戰(zhàn)。我班有個(gè)男生，實(shí)在令我頭疼。每當(dāng)我要到他那里取什么東西或把手放在他肩上，他都縮成一團(tuán)甚至渾身發(fā)抖。如果班上太吵鬧，他就會(huì)大哭起來。第十一頁，共六十三頁。某某是一個(gè)讓我頗為操心的特殊孩子。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤，我會(huì)不讓他們出去休息。這似乎能夠奏效，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不愿意失去休息的機(jī)會(huì)。但她總是故意犯錯(cuò)以便和我在一起，我擔(dān)心她老是不出去呼吸新鮮空氣，會(huì)喪失交朋友的機(jī)會(huì)。第十二頁，共六十三頁。我在班上規(guī)定不許說臟話，并在教室前面放了一個(gè)臟話罐，誰說臟話就要罰一角錢放到里面。昨天，一個(gè)新來的學(xué)生在罐子里放了十美元，說這樣自己就可以說上一段時(shí)間臟話了。第十三頁，共六十三頁。某某令我頭疼的是，過去行之有效的辦法在他身上卻毫無用處，例如他對(duì)我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)無動(dòng)于衷，有時(shí)我表揚(yáng)他做得好，他甚至?xí)嵟头纯?。這是不同尋常的，因?yàn)閷W(xué)生一般渴望得到成人的積極關(guān)注。第十四頁，共六十三頁。我的一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了焦慮，其程度之深在我的教學(xué)生涯中十分罕見。她遇到數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)就必須離開教室，因?yàn)樗龝?huì)嘔吐。她自己也不清楚什么時(shí)候開始這樣的，但她告訴我這種情況已經(jīng)有一段時(shí)間了。第十五頁，共六十三頁。上述問題都是學(xué)校里經(jīng)常會(huì)碰到的，那么我們?cè)趺从眯睦韺W(xué)的原理加以解釋和提供幫助呢？第十六頁，共六十三頁。行為主義的代表人物和主要概念巴甫洛夫(1849～1936)和經(jīng)典條件反射。第十七頁，共六十三頁。第十八頁，共六十三頁。階段Ⅰ階段Ⅱ階段Ⅲ條件反射形成前形成條件反射條件反射形成后

SRSCS(鈴聲)（注意）(鈴聲)(鈴聲)CR（唾液）UCRSRSUCS（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）

S＝刺激CR＝條件反射R＝反應(yīng)UCS＝無條件刺激CS＝條件刺激UCR=無條件反射第十九頁，共六十三頁。經(jīng)典條件反射的原理

UCS→UCR無條件刺激無條件反射UCS＋CS→UCRCS→CR條件刺激條件反射第二十頁，共六十三頁。一些案例：學(xué)生會(huì)把最初中性的學(xué)校刺激和能夠引發(fā)強(qiáng)烈情緒的刺激聯(lián)系起來，最終，他們會(huì)對(duì)這些學(xué)校刺激作出同樣的情緒反應(yīng)。某某如果在別人面前表現(xiàn)不佳，就會(huì)感到緊張。過去他的數(shù)學(xué)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)多次做得不好，現(xiàn)在任何一位數(shù)學(xué)老師讓大家拿出紙來測(cè)驗(yàn)，他手心都會(huì)出汗，感覺非常難受。某某對(duì)成人的贊揚(yáng)和支持很高興，也很滿意。她的老師是溫和的、支持性的，所以當(dāng)她談到或想到學(xué)校就會(huì)感到很開心。某某參加過小學(xué)的兩次表演，但每次在舞臺(tái)上都站錯(cuò)了隊(duì)，這使她感到緊張和尷尬，現(xiàn)在讓她參加表演會(huì)讓她感到很緊張。某某先生讀高中時(shí)遇到很多困難，表現(xiàn)非常糟糕，最終他感到在學(xué)校很不舒服就退學(xué)了。如今，他要來學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)，但只要一看到學(xué)校的建筑，他就感到很不舒服。思考：為什么有的學(xué)生本來成績(jī)好，但轉(zhuǎn)學(xué)后成績(jī)會(huì)變差？第二十一頁，共六十三頁。E．B.Twitmyer和經(jīng)典條件反射伊萬·巴甫洛夫因發(fā)現(xiàn)經(jīng)典條件反射而獲得崇高榮譽(yù)，但其他人也發(fā)現(xiàn)過同樣的現(xiàn)象，卻沒有得到同樣的榮譽(yù)（Coon,1982;Dallenbach,1959;Fernberger,1943;Windholz,1993）。EdwinB.Twitmyer就是這樣一位心理學(xué)家。他在賓西法尼亞大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間，研究人類膝蓋緊急抽縮反應(yīng)的變量。在他的實(shí)驗(yàn)中，鈴聲響起就意味著開始新的實(shí)驗(yàn)。鈴聲響后不久，用錘子敲打膝蓋骨使膝蓋產(chǎn)生反射，Twitmyer發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多次嘗試后，他的一些被試在錘子沒有錘打，而只是聽到鈴聲就出現(xiàn)膝蓋緊急抽縮的反射，這種反射完全是因鈴聲而起。實(shí)驗(yàn)結(jié)果最初是內(nèi)部出版的，但Twitmyer的確在1904年的美國心理學(xué)會(huì)圣誕年會(huì)上報(bào)告過自己的研究結(jié)果。根據(jù)他死后的訃告，當(dāng)時(shí)的報(bào)告沒有引起任何人的評(píng)論，這使他十分失望（Fernberger，1943）。后來，他的開創(chuàng)性工作也經(jīng)過編輯出版（Twitmyer，1974），但再也沒有得到巴甫洛夫那樣的榮譽(yù)。第二十二頁，共六十三頁。思考與討論：經(jīng)典條件反射與行為習(xí)慣的養(yǎng)成有什么關(guān)系？生活中還有什么現(xiàn)象可以用經(jīng)典條件反射解釋？除了學(xué)校教育之外，經(jīng)典條件反射還可以有哪些應(yīng)用？廣告。厭惡療法。學(xué)?？謶职Y。第二十三頁，共六十三頁。華生(JohnB.Watson,1878一1958)：行為主義的叫賣者第二十四頁，共六十三頁。小阿爾伯特的恐懼實(shí)驗(yàn)第二十五頁，共六十三頁。華生行為主義者眼中的心理學(xué)，三條革命性的原則：第一，心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是行為，不是意識(shí)；第二，其方法應(yīng)該是客觀的，而不是內(nèi)省的；第三，其目標(biāo)應(yīng)該是預(yù)測(cè)并控制行為，而不是對(duì)心理現(xiàn)象的基本理解。給我一打嬰兒，我可以把他們培養(yǎng)成小偷、強(qiáng)盜、販子等。心理學(xué)先在達(dá)爾文那里失去靈魂，后在華生這里失去思想。第二十六頁，共六十三頁。桑代克和迷籠實(shí)驗(yàn)桑代克用貓、狗、小雞等做實(shí)驗(yàn)。讓他們逃出迷籠。效果律嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。Trial-error.與頓悟?qū)W習(xí)構(gòu)成兩種學(xué)習(xí)范式。第二十七頁，共六十三頁。斯金納和操作條件反射第二十八頁，共六十三頁。操作條件反射斯金納采用斯金納箱研究發(fā)現(xiàn)，老鼠無意識(shí)地亂竄碰杠桿會(huì)掉出食物，以后知道碰杠桿時(shí)有食物吃，故想吃時(shí)就碰杠桿，從而變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為。操作條件反射始于自發(fā)行為，得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)操作。比如上課不敢當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，老師給的一個(gè)鼓勵(lì)就是一種強(qiáng)化。如何用操作條件反射原理來鼓勵(lì)或抑制學(xué)生的行為？有四種方法：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、呈現(xiàn)懲罰和移除懲罰用操作條件反射原理治療厭食癥的例子。

第二十九頁，共六十三頁。強(qiáng)化正強(qiáng)化：行為發(fā)生后，學(xué)習(xí)者能獲得一個(gè)有價(jià)值或滿意的結(jié)果，因而行為會(huì)更多地出現(xiàn)。例如，學(xué)生按時(shí)到校，教師就表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更多地表現(xiàn)出按時(shí)到校的行為。表揚(yáng)就是按時(shí)到校的正強(qiáng)化，因?yàn)樗菍W(xué)生按時(shí)到校后出現(xiàn)的，能使按時(shí)到校行為更多地出現(xiàn)。再比如，單位發(fā)獎(jiǎng)金。第三十頁，共六十三頁。正強(qiáng)化物社會(huì)強(qiáng)化物：口頭表揚(yáng)?；蚺募绨颉Ｗ匀粡?qiáng)化物：活動(dòng)取得的成就感或樂趣。斯金納的教學(xué)程序就是基于這一原理。第三十一頁，共六十三頁。反饋?zhàn)鳛閺?qiáng)化物，可以使學(xué)生知道自己的表現(xiàn)。比如，祝賀學(xué)生某一任務(wù)完成得很好，并告訴他們好在哪里。訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員，每天把成績(jī)貼在墻上。工人完成任務(wù)。活動(dòng)強(qiáng)化物。普雷馬克原理。如果允許學(xué)生做自己喜歡做的事情，可以使學(xué)生愿意做一些原本不大喜歡做的事情。例如，你可以對(duì)自己說，讀十頁書后就可以看一個(gè)電視節(jié)目。第三十二頁，共六十三頁。實(shí)物強(qiáng)化是學(xué)生可以賺到的有價(jià)值的東西，比如尖刀、玩具、學(xué)習(xí)用品、證書和彩帶。實(shí)物強(qiáng)化可以看成是對(duì)學(xué)生良好行為的獎(jiǎng)賞。代幣是一種符號(hào)強(qiáng)化物，可以用來交換實(shí)物、活動(dòng)和其他學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物。課堂積分系統(tǒng)就是使用代幣的一個(gè)例子，例如學(xué)生會(huì)用積分交換自由時(shí)間、玩具或任何一種可以獲得的實(shí)物強(qiáng)化。第三十三頁，共六十三頁。強(qiáng)化的原則反應(yīng)一出現(xiàn)就應(yīng)該盡快地給予強(qiáng)化。如果可以利用，應(yīng)該盡可能使用自然強(qiáng)化物和社會(huì)強(qiáng)化物，而不要使用實(shí)物和代幣這種刻意設(shè)計(jì)的強(qiáng)化物。而且從實(shí)用角度來看，自然強(qiáng)化物和社會(huì)強(qiáng)化物不需要額外的資源，也不要有計(jì)劃地實(shí)施。當(dāng)行為受到強(qiáng)化時(shí)，強(qiáng)化的效果可以擴(kuò)展到同時(shí)發(fā)生的其它行為，但后者不是你想強(qiáng)化的，所以，為了防止不小心強(qiáng)化錯(cuò)誤行為，要告訴學(xué)生為什么受到強(qiáng)化。第三十四頁，共六十三頁。強(qiáng)化的原則所選的強(qiáng)化物要對(duì)學(xué)生有強(qiáng)化的作用，就必須是學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)化物有價(jià)值。你可以給出一些選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇自己愿意賺到的強(qiáng)化物。學(xué)生對(duì)于強(qiáng)化物的偏好會(huì)隨時(shí)間推移而發(fā)生變化。這可以作許多解釋，但在某些情況下，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足。饜足的字面意思是吃飽了，學(xué)生如果對(duì)某一強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足，那么這種強(qiáng)化物就失去了起作用。因?yàn)槠脮?huì)有變化，所以要定期改變強(qiáng)化物。意想不到的強(qiáng)化物一般會(huì)更有效。不要承諾給予強(qiáng)化，而要在很自然和合適的情況下給予強(qiáng)化。學(xué)生第一次產(chǎn)生某個(gè)新的行為后，要給予充分的強(qiáng)化。第三十五頁，共六十三頁。負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化是讓學(xué)生避開或遠(yuǎn)離某種不愉快的事件，從而使其行為更多地發(fā)生。某某學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果自己在座位上表現(xiàn)很安靜，教師就不會(huì)責(zé)罵自己,所以他就很安靜以避免老師的訓(xùn)斥。某某學(xué)生發(fā)現(xiàn)，說謊可以避免受懲罰，所以每次遇到麻煩，他都會(huì)說謊以免陷入麻煩。某某學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果自己值得信賴，能保守朋友的秘密，就會(huì)避免失去朋友。教育心理學(xué)課堂的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看著教室后面的鐘，教師就會(huì)停止授課。學(xué)生開始每天都收起書，甚至每天都提前一會(huì)兒。學(xué)生知道了收起書就可以提前下課。學(xué)生考試得A或交作業(yè)達(dá)到一定數(shù)量，就把自己的名字放進(jìn)一個(gè)罐子里。下次測(cè)驗(yàn)時(shí)，名字如果被抽中，就可以免試。第三十六頁，共六十三頁。思考正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化有何共同點(diǎn)？不同點(diǎn)？試舉例說明。第三十七頁，共六十三頁。懲罰呈現(xiàn)懲罰：呈現(xiàn)懲罰是某一行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)一個(gè)不喜歡或不愉快的刺激，會(huì)使該行為更少地出現(xiàn)。例如，孩子如果在他人面前搗亂，父母就會(huì)訓(xùn)斥他，受到訓(xùn)斥后，孩子就不搗亂了。訓(xùn)斥就是一種對(duì)搗亂行為的呈現(xiàn)懲罰，采用訓(xùn)斥方法要避免陷入批評(píng)的怪圈。你在斥責(zé)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤行為一般會(huì)在短期很快收斂，而這種立竿見影的效果會(huì)使你受到強(qiáng)化，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更頻繁地使用這種方法。最后你會(huì)陷入和學(xué)生消極互動(dòng)的模式當(dāng)中。教師只是課堂中呈現(xiàn)懲罰的一個(gè)來源，同伴的鄙視也會(huì)降低某種行為發(fā)生的概率。第三十八頁，共六十三頁。移除懲罰：某一行為發(fā)生后，就剝奪學(xué)生喜歡的刺激，從而減少行為的發(fā)生。不讓踢足球。第三十九頁，共六十三頁。懲罰的辦法饜足。滿貫療法。見書本145頁。斥責(zé)。代價(jià)。孤立。第四十頁，共六十三頁。使用懲罰的注意事項(xiàng)

要慎用懲罰，這只能作為輔助手段，因?yàn)樗鼤?huì)產(chǎn)生一些問題。懲罰會(huì)成為學(xué)生粗野行為的榜樣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)施懲罰的人產(chǎn)生消極情感。此外，懲罰的效果一般不能持久，一旦停止懲罰，效果很難遷移到同樣行為發(fā)生的其他環(huán)境。最后，懲罰一般告訴學(xué)生什么是不可以的，但沒有告訴學(xué)生怎么做。第四十一頁，共六十三頁。為了減少這些問題的出現(xiàn)，懲罰時(shí)要注意如下事項(xiàng)：給出清晰的課堂要求和規(guī)則。確保學(xué)生知道對(duì)自己的期望，清晰的要求有助于學(xué)生知道如何做能避免懲罰。懲罰要公平一致。不要對(duì)某些學(xué)生寬大處理。實(shí)施懲罰要嚴(yán)格，但要平靜，而不帶個(gè)人色彩。記住，你的目標(biāo)是改變行為而不是羞辱學(xué)生。嘗試采用一些技術(shù)鼓勵(lì)或教會(huì)學(xué)生采用其他方法來替代受懲罰的行為。例如，如果學(xué)生為了引起他人注意而作出不良行為，就要教學(xué)生采用更能被接受的方式來吸引他人注意，并強(qiáng)化他們使用這種方式。第四十二頁，共六十三頁。給予刺激剝奪刺激行為增加正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化行為減少呈現(xiàn)懲罰移除懲罰第四十三頁，共六十三頁。負(fù)強(qiáng)化是教師給學(xué)生消極的關(guān)注嗎？負(fù)強(qiáng)化是消極行為增加嗎？負(fù)強(qiáng)化是一種比較溫和的懲罰嗎？第四十四頁，共六十三頁。請(qǐng)用行為主義的原理解釋“胡蘿卜加大棒”的意思。第四十五頁，共六十三頁。表揚(yáng)會(huì)是懲罰嗎？訓(xùn)斥會(huì)是強(qiáng)化物嗎？第四十六頁，共六十三頁。例題：某某是個(gè)臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的校園惡霸，但他也很有繪畫的天賦。一次，教師當(dāng)眾表揚(yáng)他的畫，但這使他感到恥辱，從此再也不畫畫。是什么后果改變了他的畫畫行為？a.正強(qiáng)化b.負(fù)強(qiáng)化c.呈現(xiàn)懲罰d.移除懲罰第四十七頁，共六十三頁。例題某某如果坐在教室后面，并倒在座位后面，就不會(huì)被提問。他不喜歡回答問題，所以就更頻繁地倒在座位后面。從行為主義看來，他的倒在座位后面的行為是：a.正強(qiáng)化b.負(fù)強(qiáng)化c.懲罰d.塑造第四十八頁，共六十三頁。強(qiáng)化程序表連續(xù)強(qiáng)化：連續(xù)強(qiáng)化對(duì)于形成新的行為非常重要，如果每次都得到強(qiáng)化，新的行為很容易快速建立起來。固定比率強(qiáng)化：例如，學(xué)生交五次作業(yè)受到一次強(qiáng)化。計(jì)件工資。可變比率強(qiáng)化：學(xué)生在第一次做某事時(shí)要得到強(qiáng)化，下次強(qiáng)化可以在第三次反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)給予，然后可以在第六次反應(yīng)時(shí)給予強(qiáng)化。買彩票。固定間隔強(qiáng)化：教師可以每十分鐘觀察學(xué)生一次，如果學(xué)生這時(shí)表現(xiàn)良好，就給予強(qiáng)化。每月發(fā)工資?？勺冮g隔強(qiáng)化：如隨時(shí)測(cè)驗(yàn)。隨機(jī)點(diǎn)名?？勺儽嚷蕪?qiáng)化和可變間隔強(qiáng)化的好處在于使強(qiáng)化不可預(yù)測(cè)，從而使行為更為持久。第四十九頁，共六十三頁。經(jīng)典條件反射和操作條件反射的區(qū)別在經(jīng)典條件反射中，個(gè)體是被動(dòng)的，而操作條件反射中，個(gè)體是主動(dòng)的、積極的。第五十頁，共六十三頁。經(jīng)典條件反射和操作條件反射的比較

經(jīng)典條件反射操作條件反射關(guān)鍵的聯(lián)系條件刺激和無條件刺激之間操作行為和它的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰）之間學(xué)生的行為不自覺的，行為是由無條件自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了刺激或條件刺激引起的行為發(fā)生概率的增加或降低

事件發(fā)生順序條件反射建立前：NSUSUR操作行為：強(qiáng)化——行為增加條件反射建立后：CSCR操作行為：懲罰——行為減少舉例教師總是先揮揮手，再說強(qiáng)化：學(xué)生安靜時(shí)教師表揚(yáng)“請(qǐng)安靜”。懲罰：學(xué)生吵鬧時(shí)，剝奪他們的休息時(shí)間第五十一頁，共六十三頁。行為主義的其他概念泛化：學(xué)生對(duì)相似刺激作出同樣的反應(yīng)。一朝被蛇咬，十年怕井繩。學(xué)生分不清p和b。辨別（分化）：只對(duì)相同的刺激作出反應(yīng)。比如狗聽到60分貝的鈴聲分泌唾液，而聽到80分貝的則不分泌。學(xué)習(xí)水平比泛化高。隨著學(xué)習(xí)的深入，越來越分化。消退：孩子給爸媽買東西回來，爸媽說這是什么啊，以后孩子就不會(huì)再有此得體的行為。第五十二頁，共六十三頁。行為的塑造如何解決以下問題：如何改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，如打人？如何減輕學(xué)生的緊張和焦慮，如在許多人面前發(fā)言的緊張？如何使一個(gè)學(xué)生從一周只交一次作業(yè)變?yōu)橐恢芙晃宕巫鳂I(yè)？第五十三頁，共六十三頁。塑造程序的步驟：確定希望達(dá)到的行為目標(biāo)或最終目標(biāo)。確定最終目標(biāo)的若干子目標(biāo)，以幫助學(xué)生向最終目標(biāo)靠近。這些子目標(biāo)是連續(xù)接近的。根據(jù)確定的連續(xù)體，明確目前學(xué)生能做什么。學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都給予強(qiáng)化，以幫助學(xué)生不斷在連續(xù)體上進(jìn)步。繼續(xù)這一過程直到目標(biāo)達(dá)成。第五十四頁，共六十三頁。某某形成了對(duì)她去年的老師某某先生的恐懼，她的新教師也是個(gè)男人，當(dāng)她第一次見到他時(shí)，她還是感到恐懼。她對(duì)新教師的恐懼反應(yīng)是什么的例子？a.辨別b.消退c.效果律d.泛化第五十五頁，共六十三頁。以下有關(guān)行為主義學(xué)習(xí)觀的表述哪一句最為準(zhǔn)確？a.行為主義者用內(nèi)部心理過程如思維和記憶等來解釋學(xué)習(xí)b.行為主義者用刺激對(duì)反應(yīng)的效果來解釋學(xué)習(xí)c.行為主義者認(rèn)為，就算人的行為沒有變化，學(xué)習(xí)也可以發(fā)生d.行為主義者強(qiáng)調(diào)諸如自尊或自我概念等觀念第五十六頁，共六十三頁?？偨Y(jié)：行為主義學(xué)習(xí)原理原理1：學(xué)習(xí)是可以測(cè)量和觀察的。這就意味著教學(xué)目標(biāo)必須是清晰的、可以測(cè)量的。原理2：復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。如何塑造行為？要小步子學(xué)習(xí)。原理3：學(xué)習(xí)是由對(duì)刺激作出反應(yīng)引起的。第五十七頁，共六十三頁。思考行為主義有哪些局限或者缺陷？第五十八頁，共六十三頁。反饋和思考行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)職業(yè)技術(shù)教育有何啟發(fā)？如何用行為主義學(xué)習(xí)理論幫助職校學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣？第五十九頁，共六十三頁。案例討論R老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的中職教師，她教網(wǎng)絡(luò)課程，面臨的情況是：中專學(xué)生比較難教。目前多媒體班級(jí)學(xué)生成績(jī)差，每個(gè)人自己有電腦，班級(jí)學(xué)生多，60來人，課堂很難控制。她的做法是：第三周的周五考試，做作品，畫桌子，畫電腦，建模。學(xué)生完成作品會(huì)有成就感。但由于學(xué)生程度參差不齊。有的學(xué)生平面、立體都不及格，就再給兩周時(shí)間，補(bǔ)考直到及格。好的學(xué)生平面免考而且直接給優(yōu)秀，直接做作品。討論問題：R老師的教學(xué)方法為什么有效？請(qǐng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)加以解釋。第六十頁，共六十三頁。案例討論那是一個(gè)夏天下午，天氣非常炎熱，我正在給治安管理專業(yè)畢業(yè)生班的學(xué)生上課，由于講授的都是純理論的內(nèi)容，較枯燥難懂，個(gè)別學(xué)生趴在桌上睡覺，有的注意力分散，但總體還是比較安靜有序。這時(shí)我的視線投在最后一排一名男生身上，只見他拿著一本課外書豎起來放在課桌上看，耳朵上還掛著耳機(jī)，儼然一付逍遙地邊聽音樂邊看書，我心想，“不行，他這樣的行為不是在公然藐視老師，我的尊嚴(yán)何在？不能容忍，要及時(shí)教育他，否則大多數(shù)學(xué)生都仿效怎么辦。教書還要育人啊。”于是，我點(diǎn)了他的名字并提問，他站起來后，神情很坦然地說不知道，我說，請(qǐng)你注意聽課，否則還是回答不出來。他坐下來后仍然沒有改變。我騰起一股怒火，就走到他跟前，語氣強(qiáng)硬地一手指著他：“你在干什么？馬上交出書和MP3?！彼⒆∥铱戳藥酌胝f：“為什么要交給你？我不交。”然后