課程與教學(xué)論試題庫

一、填空題1）是世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)理論專著，而（）則是西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)法專著。2、許多人把夸美紐斯1632年出版的（）看成是教學(xué)論誕生的標(biāo)志。3））與（）的整合。參考答案：課程開發(fā)、課程理解、量的研究、質(zhì)的研究4）研究范式不再支配教學(xué)領(lǐng)域，代之而起的是多種研究范式并存的局面，各種形式的“質(zhì)的研究”和“量的研究”的結(jié)合將是教學(xué)研究方法的主要趨勢。參考答案：行為主義5）提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論體系。參考答案：布魯納6、布魯納認(rèn)為，教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要，為此（的主要目的。）就成為教學(xué)參考答案：發(fā)展智力7、布魯納認(rèn)為，學(xué)科的結(jié)構(gòu)不是死知識(shí)，它的掌握不能靠灌輸，而應(yīng)采用（參考答案：發(fā)現(xiàn)法81968年發(fā)表了（）的著名論文，系統(tǒng)地闡述了他的（）教學(xué)理論。9、布盧姆認(rèn)為，影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的因素有（（）和（參考答案：能力傾向、學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)知的前提特征、情感的前提特征、教學(xué)的質(zhì)量10）最先提出發(fā)展性教學(xué)理論，并把“不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)1展學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想”稱為（參考答案：贊科夫、一般發(fā)展、發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系實(shí)質(zhì)上（參考答案：知識(shí)與能力）的關(guān)系。12、運(yùn)用范例教學(xué)，在選擇范例時(shí)必須堅(jiān)持（三個(gè)基本原則。）和（）參考答案：基本性、基礎(chǔ)性、范例性13、兒童中心主義課程理論的代表人物是（參考答案：杜威、克伯屈）和（14、人本主義課程理論的代表人物是（參考答案：羅杰斯、馬斯洛）和（15參考答案：教學(xué)相長16、夸美紐斯的（）是西方第一本教學(xué)論著作。17）心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，提出（）的教學(xué)原則。參考答案：統(tǒng)覺論、多方面興趣、教育性教學(xué)或教學(xué)的教育性18、以（）為代表的進(jìn)步主義教育家在批判以（）為代表的傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成兒童中心主義課程流派。參考答案：杜威、赫爾巴特19中的（）是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源。參考答案：二元論思維方式20、針對(duì)傳統(tǒng)的一元論，杜威提出了認(rèn)識(shí)的（）原則。他主張通過確立（）來具體實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一。參考答案：連續(xù)性原則、主動(dòng)作業(yè)21）是世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)理論專著，而（）則是西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)法專著?！缎坜q術(shù)原理》222163223））與（）的整合。參考答案：課程開發(fā)、課程理解、量的研究、質(zhì)的研究24）研究范式不再支配教學(xué)領(lǐng)域，代之而起的是多種研究范式并存的局面，各種形式的“質(zhì)的研究”和“量的研究”的結(jié)合將是教學(xué)研究方法的主要趨勢。參考答案：行為主義25）提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論體系。參考答案：布魯納26、布魯納認(rèn)為，教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要，為此（為教學(xué)的主要目的。）就成參考答案：發(fā)展智力27參考答案：發(fā)現(xiàn)法28、布盧姆認(rèn)為教育不應(yīng)是限于選擇和培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀人才，為此他于1968年發(fā)表了（）的著名論文，系統(tǒng)地闡述了他的（）教學(xué)理論。29（）和（參考答案：能力傾向、學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)知的前提特征、情感的前提特征、教學(xué)的質(zhì)量30）最先提出發(fā)展性教學(xué)理論，并把“不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想”稱為（參考答案：贊科夫、一般發(fā)展31、發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系實(shí)質(zhì)上（參考答案：知識(shí)與能力）的關(guān)系。32、運(yùn)用范例教學(xué)，在選擇范例時(shí)必須堅(jiān)持（個(gè)基本原則。））和（）三參考答案：基本性、基礎(chǔ)性、范例性333、兒童中心主義課程理論的代表人物是（參考答案：杜威、克伯屈）和（34、人本主義課程理論的代表人物是（參考答案：羅杰斯、馬斯洛）和（35、從總體上看，存在著（四種典型的課程與教學(xué)目標(biāo)的取向。參考答案：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)36）是以具體的、可操作的行為形式加以陳述的課程與教學(xué)目的，它）和（）指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。參考答案：行為目標(biāo)37、行為目標(biāo)取向克服了普遍性目標(biāo)取向的（標(biāo)是否完成。）缺陷，很容易判斷目參考答案：模糊性38）是在教育情境之中隨著教育過程的發(fā)展而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。它的淵源可以上溯到杜威的（參考答案：生成性目標(biāo)、教育即生長）的命題。39、行為性目標(biāo)是受（）所支配的，而生成性目標(biāo)取向本質(zhì)上是對(duì)）的追求，表現(xiàn)性目標(biāo)則更多地表現(xiàn)出對(duì)（）的追求。（參考答案：科技理性、實(shí)踐理性、解放理性40、一般認(rèn)為，課程開發(fā)應(yīng)該遵循（）和（）三個(gè)基本維度。參考答案：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展41、課程編制領(lǐng)域中的兩種比較典型的模式是（參考答案：目標(biāo)模式、過程模式42為主義心理學(xué)影響的理論。）和（參考答案：實(shí)用主義43、教育目標(biāo)分類學(xué)說把教育中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的全部目標(biāo)分為（）和（）三個(gè)領(lǐng)域。參考答案：認(rèn)知、情感、技能44、課程編制過程模式是以（）和（）為其方法論基礎(chǔ)的。參考答案：結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)445、在大多數(shù)國家，無論制度如何，課程組織通過結(jié)構(gòu)與程序在（（）和（）三個(gè)水平上運(yùn)轉(zhuǎn)。參考答案：國家水平、地方水平、學(xué)校水平46、縱觀世界各國的課程組織運(yùn)作，可以歸納為（式。）和（）兩種模參考答案：教育的模式、管理的模式47、導(dǎo)生制的創(chuàng)始人是（參考答案：貝爾、蘭喀斯特48校實(shí)行的一種教學(xué)組織形式。參考答案：華虛朋）和（49、課程實(shí)施的三種基本取向——（）和（）——實(shí)際）和上體現(xiàn)了不同的教育價(jià)值觀與課程價(jià)值觀。參考答案：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向50、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為（）和（參考答案：形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)51（斷，因而這種評(píng)價(jià)也被稱為（中間的過程。）——只關(guān)注輸入、輸出之間的不同，忽略參考答案：暗箱式評(píng)價(jià)52和（）三種。參考答案：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)））53、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受（參考答案：科技理性、工具理性、54、過程取向的評(píng)價(jià)以美國的（參考答案：斯克里文、斯騰浩斯）和（）所支配的。）和（）為代表。55、通常認(rèn)為，衡量一個(gè)完整的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)當(dāng)使用方法上的（上的（）和用途上的（）三項(xiàng)指標(biāo)。參考答案：經(jīng)驗(yàn)性、可估性、目的性56、在幾種典型的評(píng)價(jià)模式中，由斯太克提出的是（）和（5參考答案：外貌模式、回應(yīng)模式57、從課程文件上看，研究性學(xué)習(xí)的上位概念是（的；而在實(shí)踐過程中，往往又是以（性學(xué)習(xí)是課程與教學(xué)的結(jié)合。）的形式進(jìn)行的，所以，可以說研究參考答案：綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式58教育》上刊發(fā)的（）一文。59參考答案：單獨(dú)設(shè)置、綜合性學(xué)科中的主題模塊、單科性學(xué)科中的綜合性專題60參考答案：惟存教育網(wǎng)站、優(yōu)異研究院、梧桐居61和（）五種模式。）））參考答案：課題研究模式、綜合課程模式、學(xué)科研究模式、實(shí)驗(yàn)研究模式、創(chuàng)造性勞動(dòng)研究模式62、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以分段評(píng)價(jià)形式為主，主要包括（和（）三個(gè)階段。）參考答案：進(jìn)入前評(píng)價(jià)、過程中評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)二、選擇題63、在中國，課程一詞最早出現(xiàn)在（、隋朝、唐朝C宋朝、明朝答案：B64、盧梭、洛克C、斯賓塞、第斯多惠答案：C）提出的。65）是最早出現(xiàn)，且流行甚廣的有關(guān)課程定義的一種觀點(diǎn)。、課程即學(xué)問和學(xué)科、課程即書面的教學(xué)計(jì)劃C、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)答案：A66、傳統(tǒng)教育派在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出（）三個(gè)中心。、教師、課堂、活動(dòng)、學(xué)生、課堂、活動(dòng)6C、學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、教師、書本、課堂答案：D67）有句名言，教之于學(xué)就如同賣之于買，形象地說明了教與學(xué)的關(guān)系。、杜威、赫爾巴特C、孔子、孟子答案：A68、在教育史上，第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（、夸美紐斯、赫爾巴特C、拉特克、盧梭答案：C69）倡導(dǎo)的是問題解決教學(xué)。、布魯納、杜威C、夸美紐斯、克伯屈答案：B70、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，組織（）課程。、螺旋式、直線式C、圓周式、輪型答案：A71）最先提出最優(yōu)化教學(xué)理論。、布魯納、巴班斯基C、布盧姆、贊科夫答案：B72、范例教學(xué)的創(chuàng)始人是（）、布魯納、巴班斯基、布魯納、瓦根舍因C、瓦根舍因、克拉夫基、克拉夫基、巴班斯基答案：C73、兒童中心主義課程理論的課程目的是（、促進(jìn)兒童本能的生長、促進(jìn)社會(huì)變革C、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)社會(huì)文化的傳遞答案：A74先秦和西方的古希臘、古羅馬時(shí)期。、普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)答案：A75、柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目的，這是（）取向的表7現(xiàn)。、普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)答案：A76、中國當(dāng)代教育實(shí)踐中的課程與教學(xué)目標(biāo)大多屬于（是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教育被視為社會(huì)的一種上層建筑，缺乏相對(duì)獨(dú)立性。、普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)答案：A）取向，主要原因77）是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。、普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)答案：D78Ａ、個(gè)別教學(xué)Ｂ、分組教學(xué)Ｃ、課堂教學(xué)Ｄ、道爾頓制答案：Ａ79的兩種評(píng)價(jià)類型。Ａ、布魯納Ｂ、布盧姆Ｃ、泰勒Ｄ、斯克里文答案：D80）是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。Ａ、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)Ｂ、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)Ｃ、診斷性評(píng)價(jià)答案：ＢＤ、總結(jié)性評(píng)價(jià)81）被稱為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父“。Ａ、布魯納Ｂ、泰勒Ｃ、布盧姆Ｄ、斯克里文答案：Ｂ82、過程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受（者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。Ａ、實(shí)踐理性Ｂ、科技理性Ｃ、工具理性Ｄ、解放理性答案：Ａ）所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)三、簡答題83、如何認(rèn)識(shí)課程的本質(zhì)？1）課程是國家對(duì)未來人才要求的意志體現(xiàn)8（2）課程是科技文化發(fā)展和人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶（3）課程是社會(huì)與國民素質(zhì)進(jìn)步的反映（4）課程是學(xué)生在自我定位基礎(chǔ)上的自主選擇84、應(yīng)該如何理解教學(xué)的概念？1）教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。（2）教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。85、簡述如何理解課程教學(xué)理念？1）課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革（2）教學(xué)作為課程開發(fā)過程（3）課程作為教學(xué)事件86、簡述課程與教學(xué)論在漫長的萌芽期中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。1）人們十分重視教育內(nèi)容、學(xué)科等問題（2）有關(guān)課程與教學(xué)的主要觀念變遷。（3）課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)成果寓于整個(gè)教育理論甚至哲學(xué)理論中（4）教育內(nèi)容的選擇問題尚不突出。87、簡述課程與教學(xué)理論在建立斯的顯著特點(diǎn)。1）在深入探討已有的問題的同時(shí)，突出地加強(qiáng)了對(duì)“教學(xué)什么”問題的探討，并進(jìn)一步提出了“課程與教學(xué)是什么”的新問題。（2）出版了一批教學(xué)論專門著作。（3）課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)從哲學(xué)思辨走向心理學(xué)實(shí)證。88、課程與教學(xué)理論在繁榮期的特點(diǎn)。1）開始關(guān)注教育價(jià)值問題9（2）出版了一大批代表不同流派的教學(xué)論專著（3）課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)心理學(xué)化（4）課程論從教學(xué)論中分離出來而成為一門獨(dú)立的教育學(xué)分支學(xué)科（5）現(xiàn)代教學(xué)媒體得到飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。89、教學(xué)研究的一般發(fā)展趨勢。1學(xué)領(lǐng)域的基本觀念。（2）在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。（3）在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。90、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟。1）設(shè)置問題情境（2）樹立假設(shè)（3）上升到概念或原理（4）轉(zhuǎn)化為活的能力91、簡述贊科夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論原則體系。1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則（5）使全般學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則92、簡述兒童中心主義課程理論的基本特征。1）強(qiáng)調(diào)教育和課程的過程價(jià)值（2）主張從做中學(xué)10（3）打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動(dòng)（4）崇尚師生合作93、簡述人本主義課程理論的基本特征。1）程目的是為了促進(jìn)人性的全面發(fā)展和人格的自我完善（2）主張推行課程的個(gè)別化（3）反對(duì)教師的強(qiáng)制性權(quán)威，推崇良好的教學(xué)氣氛（4）強(qiáng)調(diào)教材組織的學(xué)科綜合性94、簡述行為目標(biāo)取向的不足之處。1）行為目標(biāo)取向所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價(jià)值是有缺陷的。（2）行為目標(biāo)的還原論傾向把完整的人肢解。（3）人的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。95么原則？答題要點(diǎn)：民主性原則（2）民族性與國際性統(tǒng)一的原則（3）教育先行原則96、簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）確定教育目的（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)97、簡述課程編制目標(biāo)模式的基本特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)預(yù)先規(guī)定行為目標(biāo)（２）形成層次分明的目標(biāo)體系11（３）回避對(duì)目標(biāo)作價(jià)值判斷98、簡述課程編制過程模式的基本特征。（２）設(shè)計(jì)有效的課程及教學(xué)形式（３）回避闡述表示結(jié)果的課程目標(biāo)99、簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。（２）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一（３）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一100、簡述忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征。1）教學(xué)設(shè)計(jì)象一種工程、技術(shù)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是排斥教師的。（3）學(xué)生被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。101、簡述相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征。1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)。（2）教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程（3）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。102、簡述課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有的基本特征。1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程（2）教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的本體（3）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。103、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。121）需要評(píng)估（2）課程診斷與修訂（3）課程比較與選擇（4）目標(biāo)達(dá)成度的了解（5）成效的判斷104、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循的基本原則。1）發(fā)展性原則（2）科學(xué)性原則（3）客觀性原則105、簡述開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。1）獲得親身參與探索的體驗(yàn)（2)提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（3）學(xué)會(huì)分享和合作（4）養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德（5）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感106、簡述研究性學(xué)習(xí)開展必須遵循的原則。1）多元性原則（2）全程性原則（3）多樣性原則107、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟。1）設(shè)置問題情境（2）樹立假設(shè)（3）上升到概念或原理（4）轉(zhuǎn)化為活的能力108、簡述贊科夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論原則體系。1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則（5）使全般學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則109、簡述兒童中心主義課程理論的基本特征。1）強(qiáng)調(diào)教育和課程的過程價(jià)值13（2）主張從做中學(xué)（3）打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動(dòng)（4）崇尚師生合作、簡述人本主義課程理論的基本特征。1）程目的是為了促進(jìn)人性的全面發(fā)展和人格的自我完善（2）主張推行課程的個(gè)別化（3）反對(duì)教師的強(qiáng)制性權(quán)威，推崇良好的教學(xué)氣氛（4）強(qiáng)調(diào)教材組織的學(xué)科綜合性111、簡述課程與教學(xué)論在漫長的萌芽期中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。1）人們十分重視教育內(nèi)容、學(xué)科等問題（2）有關(guān)課程與教學(xué)的主要觀念變遷。（3）課程與教學(xué)認(rèn)識(shí)成果寓于整個(gè)教育理論甚至哲學(xué)理論中（4）教育內(nèi)容的選擇問題尚不突出。、簡述課程與教學(xué)理論在建立斯的顯著特點(diǎn)。1）在深入探討已有的問題的同時(shí)，突出地加強(qiáng)了對(duì)“教學(xué)什么”