有效教學評價標準心得體會（共3篇）

第10頁共10頁有效教學評價標準心得體會〔共3篇〕第1篇：學習《有效課堂的評價標準》心得體會學習《有效課堂的評價標準》心得體會今天，我們學習了《有效課堂的評價標準》，體會如下：1、作業(yè)的合理性為了讓學生在練習過程中穩(wěn)固所學知識，老師在課堂內外都會設置一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否那么只會影響學生學習的積極性。2、學生的積極性學生是學習的主體，要想施行高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地考慮課堂教學中所產生的問題；學生能否在理論探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學生能否在課堂學習中進步相應的才能程度，假如這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目的。3、老師的指導性新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，老師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，老師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目的時，老師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目的的達成保駕護航；當學生面對學習難點彷徨不前時，老師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氣氛過于活潑或沉悶時，老師又必須通過適時的指導加以調控，以創(chuàng)設符合教學需求的和諧氣氛。學習《有效課堂的評價標準》心得體會魏曉琳2023.3第2篇：聽《有效的教學評價》心得體會聽《有效的教學評價》心得體會12月7日下午，我有幸聽了北京師范大學趙德成教授的講座《有效的教學評價》。聽完這場講座，我感觸很深。趙教授進入教室后就與眾不同，他說話的語調很低，從后面的講述中知道，越是聲音宏亮的上課，學生未必會用心傾聽，反之，你的音調降低，學生反而會用心聽你講課。所以，整場講座中，趙教授用他獨特的語言魅力感染著我們每一位學員，從中我認識到平時我在課堂教學中，是不是也可以注重一些語言的特點。在聽趙教授講述有效教學評價之前，我所理解的教學評價是對老師教學過程和學生學習成果的檢驗，在評價過程中并沒有關注評價是否有效。趙教授從一堂小學語文公開課說起，展開了教學評價的討論。從這節(jié)語文課的導入來討論，這位老師的評價是否合理，最終得出的結論是這位老師給予的學生評價是條件性肯定，而這種評價會使個體產生緊張感。在我的教學評價中，我有意無意的也和這位老師一樣做過條件性肯定，然而并沒有意識到這種評價方式累積到一定量后帶來的不好的結果，在以后的教學過程中，應該多做無條件性肯定，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。針對學生的評價，老師評價的焦點不是教的怎么樣，而是學生學的怎么樣，要以學定教，以學評價，從學生學習的角度出發(fā)，考慮學生學到了什么。就這點很多老師就沒有認識到，每位老師都會備課，更多的就是考慮該怎么上好這節(jié)課，而不是考慮學生在這節(jié)課上要怎么學好，在將來的教學中，我會努力朝著以學生為主體，充分激發(fā)學生的學習動機為出發(fā)點來教學。另一方面，對于老師教學過程的評價，不能流于空泛，要對教學行為進展分析^p，分析^p行為對學生學習和開展的實際影響。不能僅僅“就課論課”應“以課為例”，反思自身教學在理論中的問題，從而尋求改良的方法。在趙教授的講座中，他給了我們三點建議來闡述了什么樣的教學是好的教學。首先，要對舊的標準進展梳理，要摒棄或者淡化過去的教學評價指標。我發(fā)現(xiàn)我們在做評價的時候確實就是形式化的評價標準，并沒有關注是否有效。趙教授給我們說明有時不一定要給予及時評價的教學案例，這也啟發(fā)我在不同教學情境中，要隨機應變，不能死板的按照形式化的套路來。其次，在新標準中表達新課程的理念。很多學科雖然進展了新課改，老師也進展了學科培訓，但是穿新鞋走老路，并沒有本質性的發(fā)生改變，趙教授比照了國內國外的歷史考試題，讓我看到了什么是真正的跟上時代開展，教學要培養(yǎng)什么樣的人才，不是守著過去的知識一成不變，而是要將過去的理論知識運用到如今的生活中才是順應時代的開展。最后，教學評價標準要以校為本。要符合學校教學開展的需求，克制片面追求全面的傾向，要重點突出?？傊?，所有的評價者不能僅憑經歷對教學進展評論，要加強理論學習，站在理論的高度，從不同的視角分析^p老師的教及學生的學，使每一次評價活動都能帶給老師新的考慮。第3篇：有效教學心得體會有效教學心得體會有效教學心得體會范文:有效教學心得體會所謂“有效”，主要是指通過老師在一段時間的教學后，學生所獲得的詳細進步或開展。接下來就跟著X的腳步一起去看一下關于有效教學心得體會范文吧。有效教學心得體會范文篇1一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做老師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣假如學生學得很辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或開展是教學有沒有效益的惟一指標。鑒于此，在新課程背景下施行有效教學，老師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是根本的素質要求。在推行新課程中，老師必須以新觀念來施行新課程。2.豐富個人知識儲藏。課堂上，假如老師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會淺薄，學生學習就無法深化。可見，作為新課程直接施行者的老師，一定要不斷學習和探究，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深化淺出，左右逢。3.做一個有反思力的老師。葉瀾教授有一句著名的話：一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年教學反思，就可能成為名師。老師應在理論——反思——再理論——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。4.目的要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、詳細而明確的;行為條件是指影響學消費生學習結果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的根據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期到達的最低表現(xiàn)水準;老師再經過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深化研究之后，確定的教學目的應該在教學過任務導向作用。課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，老師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。課后的有效練習。量不在多，貴在精。如今有的老師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大局部時間都用在反復的抄得不到有效提升。進步練習的有效性就是要充分理解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中考慮問題、解決問題?？傊虒W的藝術在于鼓勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈敏的應變才能，純熟的駕馭才能，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。有效教學心得體會范文篇2我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先表達在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于老師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于老師的專業(yè)成長，使老師程度迅速進步。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)才能到位，力爭較好地完成教學目的，向課堂要效益。曾經有老師認為，現(xiàn)代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要老師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。在傳統(tǒng)的教學活動中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識學生被動承受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。老師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的劇烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，老師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。老師即促進者，指老師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習才能為重心的學生整個個性的和諧，安康開展。老師即學生學習的促進者是老師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種才能和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。老師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于考慮，擅長動手，這就要求老師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，老師在課堂中給學生自由發(fā)言的時機，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。老師應該是課程的建立者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務只是教學，使老師喪失了課程的意識，喪失了課程的才能。老師更應成為課程的建立者和開發(fā)者。老師要形成強烈的課程意識和參與意識。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以老師講授為主的交流，不再是唯老師，唯教材而獨尊的行為。而是一種表達老師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的根底上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。老師要尊重學生的差異，老師要及時反應與鼓勵。學生受到鼓勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。假如老師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進展的"對話"，老師和學生不僅僅通過語言進展討論或交流，更主要的是進展平等的心靈溝通。在對話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完好的精神的個體展示在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師