版畫創(chuàng)作為幼兒插上創(chuàng)造和想象的翅膀優(yōu)秀獲獎科研論文

版畫創(chuàng)作為幼兒插上創(chuàng)造和想象的翅膀優(yōu)秀獲獎科研論文（左毓紅）

版畫創(chuàng)作是幼兒教學階段一種美術教學形式，版畫是一門綜合性的繪畫藝術形式，包含了構圖、制版、涂色、拓印等一系列的工作。其豐富的教學形式，能給予教師多元化的課程設計途徑，對促進幼兒智力、能力有著積極的幫助。版畫創(chuàng)作在一定程度上也可以表現(xiàn)為幼兒對知識的理解度，以及其豐富的內在想象力，能激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，讓幼兒自始至終處于接受知識的活躍狀態(tài)，對教學質量的提升有著積極的幫助。

一、版畫創(chuàng)作對幼兒能力提升的意義版畫是一種手工與繪畫的綜合體，區(qū)別于傳統(tǒng)的繪畫教學，版畫教學因為有了手工環(huán)節(jié)的加入，能使畫作更加立體，涉及元素也變得更加豐富多元。運用版畫創(chuàng)作來開展美術教學，能給予幼兒更廣闊的創(chuàng)作空間，幼兒天馬行空的想象力和極具個人特色的創(chuàng)造能力能夠在版畫創(chuàng)作中得以凸顯。同時，版畫的構圖、制版、涂色、拓印各個環(huán)節(jié)，都具有極強的可操作空間，并且每個步驟都不是固定的模式，教師可根據(jù)不同的創(chuàng)作主題，靈活改變每個步驟中的素材元素，以更為貼合幼兒興趣、能力的教學設計，來讓幼兒在版畫創(chuàng)作中得到更優(yōu)質的學習體驗，進而促進其想象力的提升和創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，因為版畫創(chuàng)作具有靈活多變的創(chuàng)作形式，教師在以版畫為元素的教學設計中，擁有更加多元的發(fā)揮空間，通過整合多種教學資源，能改變單一的知識傳輸路徑，構建新型美術課堂，進而激發(fā)幼兒的學習興趣，活躍其思維，這能為幼兒想象力的激發(fā)和創(chuàng)造力的塑造提供扎實有力的外部條件。

二、幼兒教育中運用版畫教學的有效途徑（一）善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，生活中的人、物、事、景，各式各樣的元素都激發(fā)幼兒探索的興趣。對于認知能力相對較低、世界觀尚未構成的幼兒群體來說，他們擁有著極強的好奇心和探索欲望，教師要借助此特點，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美好，通過多樣化的資源整合來豐富課堂內容，最大限度地挖掘幼兒潛能，激發(fā)其對版畫創(chuàng)作的興趣，讓幼兒能從小養(yǎng)成良好的審美能力，學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

要想培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)的眼光，塑造其審美能力，教師就要提升教學的宏觀性，不能只將教學局限于課堂中，而是要引導幼兒適度地走出課堂，以幼兒感興趣的元素作為教學切入點，引導幼兒主動參與實踐活動，在實踐活動中逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美的眼光。比如，在以“動物”為主題的版畫創(chuàng)作中，幼兒群體一般充滿愛心，喜歡的動物類型各不相同，比如小狗、小貓、小雞等，也有一些是生活中不常見的動物。教師就可以據(jù)此作為切入點，布置課后作業(yè)，讓幼兒或觀看視頻資料或實地觀察，以一周或者半月為周期，記錄不同動物的外形特征及行為習慣，之后讓幼兒以動物的日常形象、進食過程、休息姿勢等元素為不同模板，多角度地對動物進行版畫創(chuàng)作。教師需要注意的是，在幼兒創(chuàng)作的過程中，應盡可能少地干涉其創(chuàng)作過程，在構圖設計、色彩運用上最大限度地保留幼兒的主觀意見，在幼兒完成創(chuàng)作后再給予指導。這樣能保證其創(chuàng)作過程的完整性，對幼兒的想象力發(fā)散有著重要幫助。實踐觀察+版畫創(chuàng)作的教學形式，能將版畫創(chuàng)作帶出課堂，與生活、自然等元素相聯(lián)系，開闊幼兒的學習視野，進一步強化幼兒的觀察能力，有利于幼兒美術素養(yǎng)的提升和審美能力的強化。

（二）構建多元環(huán)境，提升幼兒表現(xiàn)力1.營造輕松、活躍的教育氛圍

版畫是一種高度自由的美術創(chuàng)作形式，因為其創(chuàng)作過程中所需道具較少，且操作過程比較簡單，幼兒能擁有豐富的發(fā)揮空間，這對激發(fā)幼兒想象能力和思維能力皆有顯著的幫助。經(jīng)過科學家研究表明，版畫創(chuàng)作能促進幼兒的智力成長，不同于傳統(tǒng)教學中的主題性繪畫練習，它的開放性特質能帶給幼兒輕松愉悅的學習體驗。在自由無束縛的課堂空間下，幼兒的想象力往往能得到更顯著的發(fā)揮。

教師應打破傳統(tǒng)的教學思維，在版畫創(chuàng)作教學中以“三不”原則為基礎，進行教學設計?！邦}材不設限、方式不設限、過程不設限”，給予幼兒最大程度的創(chuàng)作自由。同時，教師要改變主導課堂的教學習慣，強化幼兒的主體地位，在教學中以引導者的身份來為幼兒創(chuàng)作提供思路、指引方向、糾正錯誤，減少主觀干涉，尊重幼兒的想法，通過具有親和力的表達營造良好的課堂氛圍，拉近師生關系，進而強化幼兒學習體驗，為幼兒的想象力發(fā)散打下堅實的基礎。

2.構建豐富情景，深化幼兒學習體驗

情景構建法，是近年來逐步興起的一種新型的教學途徑，它貫徹了“以生為本”的育人思想，將幼兒的學習體驗放在第一位，通過整合多樣化的教學資源，根據(jù)教學主題搭建對應的場景。在幼兒版畫教育中，教師想要讓幼兒的想象力得到更徹底的發(fā)揮，就要嘗試使用“情景構建法”來達到教學目的，同時根據(jù)幼兒的知識認知水平來添加對應的元素，在教學伊始進行適度的引導，激活幼兒的學習主動性后再開展教學，這樣往往能取得更顯著的教學效果。

比如，在以“春天”為元素的版畫創(chuàng)作中，為了讓幼兒更身臨其境地進行版畫創(chuàng)作，在教學開展前，教師可以運用多媒體搜集含有“春天”元素的音頻、視頻。同時，以手工制作相應的道具，如桃花枝、柳樹條、小鳥窩等，擺放在教室各處。同時，也可以在教學區(qū)域內放置一些與春天有關的手工用品。此外，幼兒在版畫創(chuàng)作的過程中，教室里面可以利用多媒體音視頻來模擬春天的場景，當幼兒在音視頻的熏陶下逐步“走進春天”后，會發(fā)現(xiàn)教室內部堆砌了各種春天的元素，而對應的手工用品也可以作為版畫創(chuàng)作的素材，為幼兒的版畫增添更多的趣味。

再如，以童話故事“小紅帽”為素材，讓幼兒創(chuàng)作版畫，教師就可以以“舞臺劇”的形式來模擬場景。根據(jù)小紅帽的故事情節(jié)，教師與幼兒一同扮演童話故事當中的角色，對當中的場景進行表演。教師可以嘗試讓幼兒以第一人稱的視角去感悟主人公的機智和大灰狼的陰險狡詐。然后，讓幼兒回憶整個舞臺劇情節(jié)，回憶各個故事場景及情節(jié)，進行“故事定格”式的版畫創(chuàng)作。通過主動參與活動，幼兒的感悟更加深刻，在版畫創(chuàng)作中能通過思維聯(lián)想添加更豐富的個性化元素，這對幼兒想象力的成長有著積極的影響，同時能夠有效促進幼兒的個性化發(fā)展。

3.將創(chuàng)作帶入生活場景，提升幼兒知識運用能力

版畫創(chuàng)作不僅是美術作品，它也可以帶入生活場景中，為生活增添色彩。教師可以嘗試讓幼兒將所學的版畫技巧帶入生活中，進行一些生活化的創(chuàng)作。比如，班級中需要裝飾的圖書角，教師就可以讓幼兒利用所學的知識為圖書角增添裝飾品；再如，家中一些需要裝飾的小角落，也可以讓幼兒動手制作裝飾品。通過這種貼近生活場景的實踐性創(chuàng)作，幼兒能快速找到運用知識的途徑。在實際創(chuàng)作的過程中，因為在自身熟悉的場景中，幼兒的思維聯(lián)想能幫助其想象力進一步發(fā)散，生活化場景中可供選材的元素也多種多樣，能豐富作品的內容。通過長期的生活化創(chuàng)作，幼兒能進一步感受到美術知識對生活的意義和價值，在反復的創(chuàng)作中，建立生活化創(chuàng)作思維，對知識的運用能夠更加駕輕就熟，知識聯(lián)想結構也能趨于完善，在發(fā)散個性化思維的過程中，其想象力能得到進一步的發(fā)展，這對幼兒的美術素養(yǎng)提升及想象力、創(chuàng)造力的強化有著非同尋常的意義。

（三）小組合作，優(yōu)勢互補，合作共贏德國哲學家萊布尼茨說過，“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個個體都是與眾不同的”，對幼兒教育來說亦是如此。幼兒園教學階段，教師面對的幼兒群體皆有著極強的可塑性，他們不僅需要教師的指導，也需要通過相互交流溝通來提升思維能力。因此，教師要善于運用小組合作學習來讓幼兒間實現(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補。

版畫的創(chuàng)作大致分為構圖、制版、涂色、拓印四個步驟，根據(jù)不同的創(chuàng)作內容，步驟也不盡相同。為了保證作品的獨立性，在傳統(tǒng)的版畫創(chuàng)作中，教師極少讓幼兒采用合作的形式來完成，這就導致了幼兒在主題創(chuàng)作中思維沒有得到發(fā)散。在教師同樣的講解下，幼兒理解能力參差不齊的原因，產(chǎn)生了理解上的差距，造成了教學效果的差異。為了縮短幼兒間的能力差距，教師可以運用合作教學進行版畫創(chuàng)作，讓不同幼兒對應不同的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，最后將整個作品進行合并。比如，在以“幼兒園生活”為主題的畫作創(chuàng)作中，因為幼兒間的能力差異，在版畫創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中幼兒都有各自擅長的部分，教師可以根據(jù)日常觀察，依據(jù)能力互補原則給幼兒分組。在小組合作創(chuàng)作的過程中，幼兒間的巧思能夠得到交流，在多種鮮活想法的碰撞中，幼兒想象力的花朵能開放得更加艷麗。同時，在小組合作實踐過程中，幼兒能從他人的優(yōu)點中看到自身存在的不足及劣勢，進而進行自我改正，這對幼兒能力的提升也有著積極的幫助。更為重要的是，以小組合作為途徑的版畫創(chuàng)作模式，能使教師更方便集中獲取教育反饋，根據(jù)幼兒在小組合作中的表現(xiàn)，教師能夠判斷不同幼兒群體在學習中存在的問題，進而更加準確地調整教學方向，提升教學模式與幼兒間的適配性，進而促進教學發(fā)展。

另外，教師需要注意一點，在小組合作的版畫創(chuàng)作練習中，教師要盡量選取“空間性”的大題材，不要局限于單個的人或者事物上，要盡量充盈主題中的元素，讓幼兒擁有更多的發(fā)揮空間，給予不同幼兒展示個性化思維的空間。在這樣的教學設計下，幼兒間的合作交流更易擦出火花，對激發(fā)幼兒想象力，塑造幼兒美術思維有著積極的幫助。

（四）優(yōu)化評價機制，強化幼兒信心對幼兒群體來說，教師的評價對其具有巨大的影響。因為幼兒內心有崇拜、敬畏教師的情結，因此會十分尊重教師所提出的意見。評價機制的運用對幼兒的能力成長有著舉足輕重的作用。合理的評價機制能給予幼兒強大的自信心，促使其更積極主動地參與教學活動，是發(fā)散其想象力，提升其美術素養(yǎng)的重要途徑，教師在實施評價機制時需要注意以下幾點：

1.減少主觀臆斷，尊重幼兒思維

因為幼兒幼兒群體與成人思考模式的差異，在看待一些事物的想法上會產(chǎn)生鴻溝，幼兒所想往往比較單純，有時候很難理解教師的用意，長此以往，部分教師就會失去耐心，不再引導幼兒，而是會采取“強制性”的措施干涉幼兒想法。這種做法不僅容易打擊幼兒自信心，還容易讓幼兒對教師產(chǎn)生畏懼心理，在版畫創(chuàng)作過程中畏手畏腳，幼兒無法塑造思維、發(fā)散想象力。教師應當減少以成人角度的主觀臆斷，而應多聆聽幼兒內心的聲音，即使在創(chuàng)作過程中幼兒產(chǎn)生了與主題不符的創(chuàng)作行為，教師首先要詢問幼兒這么做的原因，摸清幼兒的內心想法。同時，無論幼兒的想法是否正確，教師都應以鼓勵的語氣肯定其創(chuàng)新意識，保護幼兒的學習積極性，隨后對其進行引導、糾正，最大限度地保證幼兒自尊心，讓幼兒始終保持對學習的熱忱之心，這樣才有助于幼兒思維能力的提升和強化。

2.善于抓住幼兒閃光點，適度放大，強化信心

人們常說“良言一句三冬暖”，這句話對幼兒群體來說同樣適用。教師的表揚是幼兒學習中最優(yōu)質的助推劑，在日常的課堂教學當中，教師也要具備一雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。幼兒在版畫創(chuàng)作中精妙的構圖、色彩的妙用、巧妙的形象設計等靈光一現(xiàn)的神來之筆，教師一定要抓住，并且要適度地放大，在班級內提出表揚。這樣做不僅可以讓被表揚的幼兒得到信心的強化，表揚性評價下樹立的典型個體，也能激發(fā)其他幼兒的表現(xiàn)欲望，塑造一種良性競爭氛圍，進而使幼兒的思維更加活躍，這對幼兒整體能力的提升有著潛移默化的幫助。

3.巧用分層評價

因為個體能力、美術天分的差異，不同的幼兒在版畫創(chuàng)作中展現(xiàn)出來的能力是不同的。教師在對幼兒做出評價時，切記不可一概而論，而要根據(jù)幼兒近期的學習表現(xiàn)、臨堂發(fā)揮、課后作業(yè)完成度等進行綜合評估，實施分層化的評價，在每個幼兒的能力范圍中對其進行客觀的點評。同時，根據(jù)幼兒的階段性學習表現(xiàn)，為幼兒制定最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒能明確前進方向，拆分長遠目標，以階段性學習循序漸進