《教育心理學》第四章學習遷移

第四章學習遷移

第一節(jié)學習遷移概述一、學習遷移的含義三種觀點1、是指一種學習對另一種學習的影響2、已經(jīng)獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對新學習的影響。3、在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度形成的影響。第一頁，共二十四頁。理解：遷移不僅發(fā)生在知識和技能的學習中，還體現(xiàn)在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中；不僅表現(xiàn)為先前學習對后繼學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼學習對先前學習的影響。影響可是積極的也可以是消極的。第二頁，共二十四頁。二、遷移的分類（一）根據(jù)影響效果劃分1、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。2、負遷移：指一種學習阻礙和干擾了另一種學習。3、零遷移：指一種學習對另一種學習沒有產(chǎn)生影響第三頁，共二十四頁。（二）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平劃分1、水平遷移（橫向遷移）：指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如學習銳角、直角、鈍角、平角、周角等概念時的相互影響就是水平遷移。2、垂直遷移（縱向遷移）：指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如對平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著對菱形的學習。第四頁，共二十四頁。（三）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分1、一般遷移（普遍遷移）：將一種學習中得到的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。如在數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度也將影響到化學、物理的審題活動。2、具體遷移（特殊遷移）：某一領(lǐng)域的學習對另一種學習有直接的、特殊的適應性。如英語學習中，當學完單詞eye（眼睛）后再學習eyeball（眼球）時，即可以產(chǎn)生具體遷移。第五頁，共二十四頁。三、遷移在教育中的意義和作用遷移與培養(yǎng)問題解決的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學方法的選擇、教學過程的組織都具有重要的實踐意義和理論意義。第六頁，共二十四頁。第二節(jié)學習遷移的基本理論一、形式訓練說（一）代表人物：沃爾夫（德）（二）主要觀點：

1、個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應。2、訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體內(nèi)容的學習更重要。第七頁，共二十四頁。二、共同要素說（一）代表人物：桑代克、吳偉士（二）主要觀點：從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的?！肮餐亍睂嵸|(zhì)就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結(jié)上的相同要素。第八頁，共二十四頁。三、經(jīng)驗類化理論（一）代表人物：賈德（二）主要觀點共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。第九頁，共二十四頁。實驗：水下打靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；水下10厘米時則甲組好于乙組。結(jié)論：因為經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。第十頁，共二十四頁。（三）經(jīng)驗類化理論對教學的意義1、概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學方法有密切關(guān)系。2、同樣的教材內(nèi)容，由于教學方法不同，會使教學效果大為懸殊，遷移的效應也大不相同。3、教學中應該強調(diào)基本原理的教學以及使學生獲得過程與方法方面的知識。第十一頁，共二十四頁。四、認知結(jié)構(gòu)遷移理論（一）代表人物：奧蘇貝爾、布魯納等布魯納的觀點(1)遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應用于新事例——正遷移把編碼系統(tǒng)錯誤地應用于新事例——負遷移(2)特殊遷移和一般遷移。重視一般遷移第十二頁，共二十四頁。2.奧蘇貝爾的觀點(1)一切有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學習必然包括遷移。認知結(jié)構(gòu)是遷移的中介變量。認知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當前學習任務的知識體系。第十三頁，共二十四頁。影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量:①可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用②可辨別性：學習任務與原有觀念的可以辨別的程度③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性

促進認知遷移的方法：先行組織者第十四頁，共二十四頁。第三節(jié)促進學習遷移的教學策略一、影響遷移的主要因素（一）學習任務的相似性（二）原有認知結(jié)構(gòu)1、學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。2、原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。3、學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略。第十五頁，共二十四頁。（三）學習的心向與定勢陸欽斯的“量杯”實驗（四）學習的指導學習的指導包括對學生的學習目的、學習態(tài)度和學習內(nèi)容及學習方法的指導，其中學習態(tài)度和學習方法的指導，對遷移有重要影響。學習態(tài)度是一種比較穩(wěn)定的心理反應傾向，幫助學生形成良好的學習態(tài)度是一項復雜的、長期的工作。良好的學習態(tài)度一經(jīng)形成，就會促進其它方面態(tài)度的形成。學習方法是達到學習目的的手段，是制約學習效果的重要因素之一，學習方法的實質(zhì)是在頭腦中形成的一種認知或解決問題的策略。良好的學習方法需要教師的指導和個人實踐才能被掌握，指導學生學習，就某種意義上說，就是幫助學生學會如何學習。學生會學習、會解決問題，實際上這也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進正遷移。第十六頁，共二十四頁。二、促進學習遷移的教學策略“為遷移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號，教師若能據(jù)此把遷移理論應用于教學實際，有力地促進學生遷移能力的提高，那么學生當下的學習將會對日后的學習工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。（一）改革教材內(nèi)容，促進遷移根據(jù)同化理論，認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學習與保持的重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為，這樣的概念和原理應放在教材的中心。他認為：“領(lǐng)會基本的原理和觀念，看來是通向適當‘訓練遷移’的大道?！眾W蘇伯爾指出，學生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學習者的能力。第十七頁，共二十四頁。（二）合理編排教學內(nèi)容，促進遷移精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學習與教學才能省時省力。否則遷移效果小，甚至會阻礙遷移的產(chǎn)生。怎樣才能合理編排教學內(nèi)容呢？從遷移的角度來看，其標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。1、結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。只有結(jié)構(gòu)化的教材，才能在教學中促進學生重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)。第十八頁，共二十四頁。2、一體化一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。只有一體化的教材，才能通過同化、順應與重組的相互作用不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。3．網(wǎng)絡化網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。第十九頁，共二十四頁。（三）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。1、從一般到個別，漸近分化依據(jù)學生認識事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學內(nèi)容的安排應符合從一般到個別、從整體到細節(jié)的順序，即漸近分化原則。例如，我國小學數(shù)學教材對有關(guān)三角形知識的呈現(xiàn)就符合不斷分化的原則：先教一般三角形；在一般三角形中按角的大小分化出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；在銳角三角形中分化出等邊三角形；在銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形中分化出等腰三角形，等等。

第二十頁，共二十四頁。2、綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系依據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。例如，語文是其他學科的基礎(chǔ)，數(shù)學是物理化學的基礎(chǔ)，對這些教材內(nèi)容加強橫向聯(lián)系既必要也可能。教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點。

第二十一頁，共二十四頁。3、教材組織系列化，確保從已知到未知依據(jù)學生學習的特點，教材組織應由淺人深，由易到難，從已知到未知。（四）教授學習策略，提高遷移意識性“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮?！边@句話啟示我們，學習不只是要讓學生掌握一門或幾門學科的具體知識與技能，而且還要讓學生學會如何去學習，即掌握學習方法的知識與技能。學習方法是一種學習經(jīng)驗，它可以對后繼學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學習方法包括概括的方法、思考的方法、應用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識的方法和研究探討的方法，等等。因此，掌握學習方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能，等等。

第二十二頁，共二十四頁。第四章復習題1、簡述學習遷移的定義和種類。2、如何促進學習的遷移？第二十三頁，共二十四頁。內(nèi)容梗概第四章學習遷移。2、已經(jīng)獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對新學習的影響。影響可是積極的也可以是消極的。1、水平遷移（橫向遷移）：指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如對平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著對菱形的學習。如在數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度也將影響到化學、物理的審題活動。認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學方法的選擇、教學過程的組織都具有重要的實踐意義和理論意義。形式的訓練要比具體內(nèi)容的學習更重要。認知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當前學習任務的知識體系。2、原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。3、學習者是否具有相應的認知技能或策