熱點教學教育敘事

—熱點教學教育敘事敘事應當有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學大事中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。為幫忙大家學習便利，搜集整理了熱點教學教育敘事5篇，希望可以幫忙您，歡迎借鑒學習!熱點教學教育敘事1老師人文素養(yǎng)，用一生沉淀當你把學校交給你的一切學問都忘掉，剩下來的才是教育?！獝垡蛩固箘倓偢咝．厴I(yè)的時分，我的一位頑劣的高中同學聽說我當了老師，一本正經(jīng)地說：“嗯，中學老師要教孩子怎么做人，這比學問更重要?！蔽覜]太在意，如今越來越感受到這句話的正確性。由于真正的教育，不是純粹的學問積累。學問是僵死的，需要時時更替，推陳出新。惟有精神的品行和思想的亮色，才能永久傳遞。光陰飛逝，我已經(jīng)成為了學校里“年輕的老老師”。十幾年的青春和奮斗過的日夜蘊含在這幾個字中。年輕，是臨時的外表，老，是珍貴的經(jīng)驗。一位老師，或許他的專業(yè)水平不是最優(yōu)秀的，但是良好的師德和職業(yè)素養(yǎng)也會使他贏得同學的尊重；而一位品質惡劣的老師即使專業(yè)素養(yǎng)再高也會被同學鄙棄。我們常常說，要培育聰慧高尚的同學，意在如此。學問經(jīng)濟時期、信息爆炸社會，高智商、反偵破力量強的罪犯對社會的殺傷力是很大的。用網(wǎng)絡上的一句話概括“不行怕，就怕有文化”。作為老師，首先要做一個高尚而聰慧的人，才能培育高情商和高智商的同學。我認為老師的人文素養(yǎng)表達在以下幾個方面：懷揣教育幻想，遠離庸俗一提到幻想，我就會想到半個世紀前領袖馬丁路德金在廣場激揚的宣講《IHaveADream》，幾十年后他的幻想變成了現(xiàn)實，奧巴馬作為第一任黑人總統(tǒng)莊重就職。朱永新說：“用激情點燃激情，用幻想推動幻想?！崩蠋熯@個職業(yè)，每天面對的是對世界充滿好奇、心智尚未成熟的中同學，能在自己的崗位上堅持幻想并且去感染自己的同學，這老師根本的人文素養(yǎng)。記得從前在辦公室中聽到一位老師和自己的同學談及將來的職業(yè)的對話，同學說想當老師，立刻被他的老師否認“千萬別當老師，太沒長進了，掙錢少，干活多，太累……”從談話中就可以感到這位老師對自己的職業(yè)是缺少認可度、缺少尊重。各行各業(yè)都有不同的干法，或許你渾渾噩噩、同流合污，并沒有表達出與認真投入者太大的差距，但唯獨少了自己在從事的工作中獲得的滿意與歡樂。同學學習成果進步了是歡樂、同學通過軍訓懂事了是歡樂、自己的專業(yè)有了成果是歡樂、老師節(jié)自己被自己已經(jīng)遺忘名字的同學簇擁也是歡樂。每一個教育者都應當擁有自己的教育幻想，這個幻想就是堅信自己的微薄能量能給一些孩子光亮和希望，行動就有收獲，堅持才有幻想。沒有幻想就沒有教育。高尚的的對立面就是庸俗。我們本就生活在一個平凡的20XX年X月，平凡久了，庸俗就有了市場。青年人簡單被引導，假如青年人過于追求物質名利，走向庸俗，思想肯定會變質，社會也就簡單走向無望。作為老師，首先能避開庸俗，用自己的學識來化解生活中的不如意，而不是充滿埋怨和哀嘆。熱點教學教育敘事2新課程提倡自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，依據(jù)中高班級同學特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。分別以同學熟識而寵愛的小動物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的調動了同學的主動性。整個課堂布置了游戲，運用了多媒體課件等輔助教學，應當完全符合新課程的要求，應當是一堂完善而活潑的課。當?shù)叫〗M商量時，我信步走到同學中間，一幅讓我沉思的場面呈如今我的面前，只見一個組的組員在為誰先答復哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時分，他們忽然停止。另一個組：一位女生見到了我，猶如見到了裁判，馬上舉手后便說：“老師，他說錯了，應當上這樣的?！倍俏煌瑢W則搶白道：“我沒錯!”為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環(huán)視周圍，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的商量并不感愛好。短短的商量時間到了。幾位同學進行了答復，很快通過了問題。一節(jié)課很快結束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭吵的面孔我一直不能遺忘。它使我在思索：什么樣的合作才是勝利的合作學習，什么樣的問題才是同學值得商量而同時又能吸引同學參與的問題呢？《新課程標準》主動提倡的自主、合作、探究的學習方法，它要求老師在授課內容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論老師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低班級同學組內學習。必需讓每個同學明白自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而到達每個人都能參與并發(fā)表看法。另外，當同學之間發(fā)生爭議時，老師要給同學方法，組織看法全都的同學進行題，即有必要商量再商量。這樣同學才會有愛好，樂于參與商量，并與其他看法進行爭論。切不行放之不管。其次，老師要求同學商量的問題必需是大家希望解決的問此外，老師還要把握當顯現(xiàn)新學問時，需要新力量時再進行商量。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限活力，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節(jié)課，某一周所不行能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研討學習的外表合作學習也應當因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓同學不斷體驗，終究領悟，努力接受新學問的過程。熱點教學教育敘事3最近始終在思索，同學的歡樂是什么？或許，真的存在著仁者見仁、智者見智的事情，對于一節(jié)好課的標準到底是怎樣的，我想，描述各有不同，但最有發(fā)言權的是誰？那一堂課，已經(jīng)呈現(xiàn)了抱負的狀態(tài)，是幾位高手潤色之后的杰作，但結果呢？令我耿耿于懷的不是最終的結果，而是什么才是呈如今眼前的抱負狀態(tài)？什么才是可以作為方向來引領我們前行的？假如不是那節(jié)《丑小鴨》的比照，或許，我就會這樣走下去?；叵胫n堂同學呈現(xiàn)的狀態(tài)，思考著最終的結果，我疑心自己是不是走出了一個局限性又陷入了另一個局限性？同學的歡樂是什么？是閱讀之后因收獲而歡樂嗎？有收獲，就有歡樂，這是天經(jīng)地義的事情嗎？假如，下課后，同學不能主動地思考著自己的收獲，那歡樂從何而來？或許，這歡樂只是我們成人強加給孩子的吧？還是，由著歡樂的引領，在歡樂的行為中體驗到了收獲？這應當是大有不同的吧？課堂中，同學應當是由著歡樂的引領來學習；課堂中，同學應當是在歡樂的行為中有所收獲。我想，歡樂與收獲應當是并重的，尤其是相對于二班級的同學來說，不能由著任務的引領來學習，即使收獲了，效果怎樣呢？處在兩個路口，應當向何方？熱點教學教育敘事4識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開頭的早晚和閱讀力量的強弱?？砷L期以來，小學低班級識字教學始終存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里，我依據(jù)人教版教材的特點，就如何提上下班級識字教學效率談點看法。1、抓住編排特點，激發(fā)識字愛好。人教版試驗教材一班級下冊在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元布置獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。如第一單元用“春回大地，萬物復蘇……”這些表現(xiàn)春天美麗景象的成語或詞組，構成了一幅意境美麗的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口，同學學來愛好盎然。再如第二組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“學問性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“對子”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中絢爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。抓住教材這些特點，用多種方法提高同學識字愛好，就能有效地提高識字效率。教學中方法許多，如利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、“對子欄”及“諺語欄”等，常常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的肯定”和“民間諺語”等呈現(xiàn)在同學面前，使同學在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。另外，教材還具有圖文并茂，內容豐富的特點。依據(jù)這些特點，課堂中多采納圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發(fā)同學愛好，提高識字效率。例如，教學“識字6”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時，不光讓同學看，還可以引導同學畫一畫；教學“識字4”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時，也可以布置同學戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動物。這樣，一直讓同學的興奮點保持在肯定高度，就可以到達了高效率識字的目地。2、把握呈現(xiàn)方式，再激識字愛好。新教材非常注意呈現(xiàn)方式的轉變，增加了教材的親和力，樹立起同學的自信念，極大地激發(fā)了愛好，提高了識字效率，如顯現(xiàn)在“語文園地”充滿激勵和尊重的“我會認、我會寫……”等。另外，還有別具一格，能讓同學充足地展現(xiàn)自已的識字方法和識字成果的展現(xiàn)臺，老師要擅長利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學的效率得到的提高。總之，只要我們緊緊把握教材特點，不斷探究科學的識字教學方法，開創(chuàng)識字教學的新局面。熱點教學教育敘事5伴著小學英語新版教材的運用，合適于新教材的教學方法也被推廣。小學英語新教材的教學任務涵蓋了聽、說、讀、寫等各方面，主要側重于聽和說，這樣就要把同學當成主體，發(fā)揮其主體作用，作為老師，也應充足調動起同學的主動性，培育同學的學習愛好，使同學在一個快樂的環(huán)境下進行學習。這樣不僅要求老師要把新的教學方法引入課堂，而且還要有肯定的調整課堂氣氛的力量，這比營造一個主動向上的課堂氣氛更為重要，所以要求老師應敏捷機動，本著同學的心理特征處理課堂中隨時顯現(xiàn)這樣或那樣的問題，這也是對一名老師最根本的要求。對于剛剛接觸英語的小同學來說，字母的教學是比擬難的，由于它本身比擬枯燥和抽象，只是一些簡簡潔單的符號，所以同學把握起來比擬難，尤其是在語文學科中已學過了字母的讀音，這樣在其基礎上還要加以變音，就更是一件難事。例如：在三班級英語下冊書中教授字母讀音時就顯現(xiàn)了這樣的問題：在學習字母“L”時，老師在領同學朗讀三遍之后，必定會找其他同學進行指名朗讀，而且同學們是新接觸字母的讀音會很感愛好，這時就有一名同學大聲將[el]讀成語文當中的“l(fā)e”引起了其他同學的哄堂大笑，作為老師，此時面對的是一名初學英語而愛好十足的孩子，而此時他已經(jīng)意識到了自己讀音的錯誤，在這種情形之下進行改正，當然對于一個孩子來說是非常困難的，這就要看老師的調控力量。老師應當告知他英語中26個字母的發(fā)音和語文學科中26個字母的發(fā)音不大一樣，你讀對了一半，應當加以激勵，我想這時此名同學的心情會好了很多而且課堂上的其他孩子的反應也不會那么劇烈了，接著老師再說：假如你試著把你所讀的音調換一下位置，這樣再來一遍，他就會很自然地發(fā)出[el]的音了。當然對于其他字母的發(fā)音也可能會顯現(xiàn)這樣的問題，所以老師肯定要敏捷，在不消除其主動性的情況下，幫忙把握正確的讀音，而且恰當?shù)丶右约睿瑫r還要要求他再把正確的多讀幾遍，把其他同學頭腦里產(chǎn)生的“他不會讀”的思