一打招呼完整版教學(xué)設(shè)計

“我跟老師打招呼，老師不理我”張暉晨會課上，我與學(xué)生討論“怎樣做一個有禮貌的人。”學(xué)生各抒己見，提了很多建議。我點頭肯定了他們的觀點。我微笑著總結(jié)：“同學(xué)們都說得很好，老師知道你們都是有禮貌的好孩子。從現(xiàn)在開始，從你們與老師的問候開始，我們一起努力！”這時，我班的楊陽同學(xué)站起來，看上去有些激動，認真地說：“張老師，我們每天跟老師打招呼，很多老師都不理我們的?！薄鞍?，是的?！庇胁簧賹W(xué)生附和著。他們肯定與楊陽有過同樣的冷遇。聽著孩子的話，我的心猛地一顫。是啊，我們每天進校時，孩子們見了我們就熱情地跟我們打招呼。我們呢，是無暇顧及呢還是不屑一顧呢總是習(xí)慣的騎著車子徑直沖到了校內(nèi)，忽視了回應(yīng)孩子甜甜的問候。孰不知，孩子們會怎么想，會有怎樣的感受最近我看到一項調(diào)查，結(jié)果顯示：%的學(xué)生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9％的老師主動跟學(xué)生問好或打招呼。面對％和9％這樣懸殊的數(shù)字，不能不引起我們的深思和警醒。師生關(guān)系是一種非常獨特的人際關(guān)系，教師的行為有時會影響學(xué)生的一生。教師應(yīng)該平等、友好地對待每一位學(xué)生，自覺地去尊重每一位學(xué)生。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，注意在一些生活細節(jié)上與學(xué)生進行心與心的溝通，關(guān)懷備至、小心翼翼地去觸及那些稚嫩的心靈。第二天早晨，我騎車到校門口看見值日的學(xué)生齊刷刷地站在大門兩邊。他們正等著向我問好呢。我趕緊下了車，推車進入校園。孩子們端端正正地給我行了個隊禮，甜甜地問了聲：“老師早！”我沖他們點點頭，微笑著回敬了一句：“你們早！”這本來微不足道的頷首一句話，竟然會讓學(xué)生們很感動。他們沖我一個勁兒地笑。有個小女孩湊近同伴的耳旁說：“老師跟我們問好呢！”我從孩子們那一張張笑靨如花的小臉上，讀出了他們的幸福與滿足?？粗⒆觽?，一種愧疚油然升起，孩子，老師太大意了。從此，我見到學(xué)生都要主動地與他們問好，因為我想留住美好，留住幸福。教育，不能忽視細節(jié)。教師本來就是在學(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心，一個生命。關(guān)注每一個細節(jié)，就是關(guān)愛每一個生命。關(guān)注細節(jié)，研究細節(jié)，善待細節(jié)，我們才能將教育做到極致。老師不理我主持人：王寶祥班主任：夏樹銘、李媛王寶祥：看了這個展示以后，肯定兩位老師都有一定的想法。我當(dāng)初看這個文字案例的時候就想，打招呼這件事在學(xué)校是非常平常的事，但是確實存在問題，我想跟兩位討論一下。夏老師，您看，在您的學(xué)校生活當(dāng)中，有沒有遇到這樣的事情。如果遇到這樣的事情，您覺得應(yīng)該怎么辦夏樹銘：其實案例中說的問題確實是一個普遍的問題，不管在什么樣的學(xué)校，恐怕都遇到過這樣的問題，這樣的問題我覺得是一個營造一個校園文化的大問題，建立和諧、友善的社會關(guān)系，這樣一個大問題，如果把它都歸到班主任身上，確實是一個很困難的事情。王寶祥：這應(yīng)該是全校性的問題。夏樹銘：對，這應(yīng)該是全校性的問題，我覺得學(xué)校首先要有所作為。應(yīng)該在教師中進行一種教育，就是全員德育教育。讓每位老師應(yīng)該作為德育工作的參與者，不只是班主任的事。這是我的第一個想法。

第二個想法，我覺得新課程背景下，師生關(guān)系要求的更加平等、和諧，學(xué)校應(yīng)該對老師要加強這方面教育的引導(dǎo)。該有制度得有制度，該有措施得有措施。該引導(dǎo)得積極的引導(dǎo)。

第三，作為班主任老師，在這個問題上，也不是說不能有所作為，都是學(xué)校的事。其實作為班主任老師，有很大的作用，在教育學(xué)生中他是主力，是主角。所以，我覺得他能夠有所作為的。比如像張老師這樣，發(fā)現(xiàn)問題，然后用自己的言行去引導(dǎo)學(xué)生。但是，我覺得還可以把這個案例交給學(xué)校，作為所有老師反思的素材，也是一個很好的方法。另外一個，我覺得這個打招呼案例，要我處理的話，跟老師打招呼了，老師不理，班主任老師應(yīng)該非常坦誠地承認，這是老師的不對。我們老師素質(zhì)有待提高。因為建立和諧的關(guān)系，不是老師永遠站在教育別人的角度，他也應(yīng)該受教育。所以，我覺得坦誠地承認我們教師自身的不足很重要。這樣，學(xué)生容易接受，然后，同學(xué)、老師之間相互提醒，我們共同營造一個良好的氛圍。我覺得這樣可能效果會好一些。王寶祥：對，夏老師剛才講的，我覺得主要是強調(diào)了這是一個學(xué)校的問題，不是每個班主任跟學(xué)生的問題，學(xué)校應(yīng)該有所作為，可不可以理解為是校風(fēng)的問題夏樹銘：對，校風(fēng)的問題。王寶祥：而且，你還提到，這還涉及班主任、教師，提高素養(yǎng)的問題。

李老師，我也想問您一個問題，師生打招呼這件事，它是建立師生和諧關(guān)系的渠道，是一種表現(xiàn)形式，其實，學(xué)校里建立師生和諧關(guān)系還有很多內(nèi)容需要去做的，我想請您談?wù)勥@方面您有什么體會李媛：其實說到和諧的師生關(guān)系，我首先想到的是兩個詞語，一個是尊重，一個是理解。首先說尊重，一位教育學(xué)家就曾經(jīng)說過，教育其實就是教師與學(xué)生在心靈上的碰撞過程。當(dāng)我們老師與學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴、碰撞出火花的時候，這個時候我們的教育是成功的，是完美的。就打招呼這個案例來說，我覺得首先應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生主動與我們打招呼，我們更應(yīng)該熱情。

第二個我想到的是理解，有的時候，學(xué)生不和我們主動打招呼，我們應(yīng)該理解；有的時候，學(xué)生因為性格內(nèi)向，不和老師打招呼，有的時候是不認識這位老師，不給自己任課，不知道這位老師姓甚名誰，所以不敢和老師打招呼。所以，我們要理解學(xué)生不和老師打招呼的原因。

第三點，我想說，學(xué)生不和我們主動打招呼，我們也應(yīng)該主動和學(xué)生打招呼，我覺得這樣也是建立和諧師生關(guān)系的一種非常重要的方法。王寶祥：李老師主要強調(diào)了一個尊重問題，尊重實際上就是互相尊重人格。我覺得兩位老師講的都很好。打招呼一方面是學(xué)校整體的校風(fēng)問題，要培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌行為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，全校要有思路，有一些措施，不單純是班主任的問題，但是班主任起很大的作用。因為班主任直接跟學(xué)生接觸，班主任如何跟學(xué)如何建立良好、和諧的關(guān)系，打招呼也是重要的一項內(nèi)容。講到這兒，我忽然想到一個問題，想跟兩位討論，也想跟電視機前的老師討論，學(xué)校里不光有老師，也有校工，有其它服務(wù)人員，比如說廚工，作保衛(wèi)工作的，打掃衛(wèi)生的等等。我們既然要培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌行為，那么在校園里就不只是師生關(guān)系了。見到這些人應(yīng)該怎么辦這些人是為我們服務(wù)的。工作也很辛苦。我一直在思考這個問題，在網(wǎng)上查了很多資料，都在講師生關(guān)系。從幼兒園到大學(xué)就不僅是師生之間的問題，既然要培養(yǎng)文明禮貌行為，既然是構(gòu)建一種和諧的人際關(guān)系，那就不僅是師生問題，關(guān)于這一點，我想，聽聽你們有什么看法。李媛：您說完這個現(xiàn)象，我就想到兩句話，一個就是我們現(xiàn)在提倡教育無痕。再一個就是身教重于言教。作為校園里的一分子，作為一位老師也好，作為一位學(xué)生也好，見到了校園里的人，無論是職工還是教工，我們自己率先垂范，主動和別人打招呼，我想這樣能夠帶動整個校園的風(fēng)氣，帶動身邊的學(xué)生。夏樹銘：其實我覺得這些職工、工友或者職員，他們的要求并不是很高，只要是能夠尊重他們的勞動，他們就會特別的滿意。當(dāng)然我們應(yīng)該在教育的過程中，特別是班主任老師，在適當(dāng)?shù)臅r候，把他們的辛勤、不容易，在學(xué)校中起到的作用，應(yīng)該向?qū)W生介紹一下。王寶祥：剛才您講到一個校風(fēng)的問題，這是真正培養(yǎng)人的文明行為，真正要尊重人的人格，校園里的人的人格都是平等的，很多人是為咱們服務(wù)的。我看到有些值得思考的現(xiàn)象，有的小學(xué)生進門的時候，那兒站著門衛(wèi)，或者站著一個負責(zé)的老師，開始還打招呼，但是，慢慢地就不打招呼了，因為他覺得這個人可以不打招呼。走過以后，見到老師說：老師好?？吹竭@個現(xiàn)象，我就思考這個問題。所以這個話題就提出來，校風(fēng)是為了真正培養(yǎng)人的文明禮貌行為的，打招呼這個事情還應(yīng)該擴大了思考，您說是不是？

剛才咱們這個討論很有意思，不僅討論師生打招呼問題，還把這個打招呼問題擴大了。我覺得咱們的討論有幾個特別值得重視：一個是夏老師講的問題，打招呼問題涉及到整個學(xué)校，不是一個班主任去做工作就行了，涉及到整個學(xué)校的良好的風(fēng)氣，班主任當(dāng)然要以身作則。對自己班級學(xué)生的教育管理當(dāng)中，要把這件事情做好。那么，李老師強調(diào)的一點特別重要，就是尊重的問題。尊重就是尊重人格，在我們的社會里人與人之間的人格都是平等的，老師與學(xué)生之間的人格都是平等的，校園的任何人的人格都是平等的，都應(yīng)該互相尊重。在尊重的前提下，我們所有的人在校園里經(jīng)常見面，都應(yīng)該有禮貌的問候，打招呼。至于打招呼的形式，我想二位老師還可以說一說，一般的學(xué)生說老師好。小學(xué)生要敬禮，中學(xué)生當(dāng)然不一定敬禮了，有的要鞠躬。我到有的學(xué)校去，有的要鞠躬。在打招呼的形式方面你們還有些什么想法李媛：其實打招呼我覺得完全就是一種生活習(xí)慣，從小培養(yǎng)孩子一種跟別人打招呼的習(xí)慣。至于說稱呼什么，張老師，李老師，我覺得這都不重要。在我們學(xué)校，很多孩子在早晨見到老師還用英語打招呼：goodmorning！然后，晚上放學(xué)了，be，一句話?；蛘哂械臅r候，他們會和老師說：teacher，MiLI，所以我們回應(yīng)學(xué)生也是這樣。王寶祥：夏老師有什么建議夏樹銘：其實有時候遇到特別熟的學(xué)生，他可以跟你笑一笑，我們點點頭也可以。甚至有的人跟你開個玩笑，我覺得這更和氣。遇到學(xué)生跟你開個玩笑，只要是友善的，我覺得都可以。王寶祥：我覺得剛才二位老師說的挺好的，其實這個打招呼不要太死板。也不要學(xué)校里明確規(guī)定了見了老師以后一定要說老師好，敬禮，不一定。可以以各種方式打招呼。關(guān)鍵是發(fā)自內(nèi)心的表示尊重，表示一種親切。有時候還有一種情況，有的孩子見面以后，不打招呼，他就躲開了，可能有多種原因。小孩子，他膽子小，膽怯。大孩子，他可能有很多心理問題，正不高興，恨不能躲著所有的老師呢。這不要勉強。見到以后也不要批評，你怎么不打招呼，該怎么怎么樣。至于關(guān)系熟了以后，就像你剛才說的，見面以后，擊個掌，拍拍肩膀，都可以。我想，這件事學(xué)校里可以研究，班主任老師也可以思考，就是說，用什么樣的方法可以真正地表現(xiàn)出尊重，真正地能夠建立起和諧的師生關(guān)系，這樣就好了。老師不理我主持人：王寶祥專家：史靜寰、劉翔平、査有梁王寶祥：各位老師，剛才咱們就打招呼這個專題，跟一線的老師、班主任進行了討論?，F(xiàn)在呢，想聽聽各位專家的意見?，F(xiàn)在有幾位專家我給大家介紹一下：這位是劉翔平教授，是北京師范大學(xué)的心理學(xué)方面的專家。這位是史靜寰教授，是清華大學(xué)教育學(xué)方面的教授。這位是査有梁教授，是四川社科院方法論方面的專家，歡迎幾位專家。這個案例，幾位專家也都看過了，老師也都看過了，我想從不同的角度聽聽專家的看法。先從史教授開始。您從教育學(xué)的角度談?wù)劥蛘泻暨@個案例你是怎么想的史靜寰：看這個案例的時候，我的第一感覺是，這個老師是一個很民主的老師，用很民主的方式管理班級的這樣一個老師，因為他讓學(xué)生各抒己見，才有學(xué)生站起來談到了學(xué)生對老師打招呼不回應(yīng)這樣一個現(xiàn)象，學(xué)生提出了自己的看法。所以，首先我認為老師是用一個民主的方式處理這個問題。另外一個就是，他從學(xué)生的反映當(dāng)中，他很敏感，馬上把這個問題作為一個接下去要認真思考的問題，而且看到有一個環(huán)節(jié)我認為很重要，第一個，為什么學(xué)生跟我打招呼我不回答，第二個我不回答學(xué)生會有什么感覺呢第三，我以前看過一個研究，居然有那么高比例的老師對學(xué)生跟他打招呼他沒有反映。這三條可以看出這個老師的反思精神很強。另外，他能很自如地把知識進行遷移。他看過的東西跟日常生活中的東西有機結(jié)合起來，我認為這個老師是非常不錯的。第三個更重要的是他不把打招呼看成是一個學(xué)生打招呼老師不回應(yīng)這個一個層面的問題，他把它上升到哲學(xué)的問題，他提出了建立和諧的師生關(guān)系一種特殊的人際關(guān)系這樣一個觀點。那么，我認為，這個老師反映從日常現(xiàn)象中抽象出更深層次的、帶有普遍性的問題。作為自己去思考的著力點；這樣會使一般的老師超越，應(yīng)對，日常問題而進入更深層次的問題，這是案例中我感覺很好的地方。但是我也有一些想法，認為接下去這個老師應(yīng)該在教育學(xué)生的方面去進一步做的工作，一個是教師不回應(yīng)學(xué)生打招呼是不是教師個體的行為，那么從這個老師來看，他自己第二天就改變了自己的行為，很積極地回應(yīng)學(xué)生打招呼。如果僅僅是教師個人的行為，這樣做是很好。但是如果是一個群體，一個普通的現(xiàn)象，我們作為個體教師還能夠作一點什么這是一個問題。第二，就是怎么樣能把師生一個特殊的人際關(guān)系，從打招呼這個小事放大到更普通的領(lǐng)域里去進行思考，提出建設(shè)性的意見，我想，這個老師會在教育學(xué)的研究上走的更好。謝謝！王寶祥：史老師講的非常好，就是不光是一個班主任跟學(xué)生的問題，他涉及到個教師群體，不光是一個教師對學(xué)生打招呼不理，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。所以我想您提的建議非常好。劉老師，您是不是從心理學(xué)的角度對這個問題進行一些分析劉翔平：好，我覺得打招呼這個問題比較復(fù)雜，看上去很簡單，但是比較復(fù)雜。比如說，老師是偶爾不回應(yīng)學(xué)生打招呼呢還是所有的學(xué)生打招呼他都不回應(yīng)呢那么作為學(xué)生也是，剛開學(xué)，他覺得新鮮，他跟老師打招呼，還是說他后來他就不打招呼了，這個問題實際上我們應(yīng)該具體來分析。的確，我也在學(xué)校里觀察過，有的學(xué)生跟老師打招呼，確實是人多，有的老師不一定回應(yīng)。老師有時候就視而不見，熟視無睹，就走了，弄的學(xué)生特別的沒面子，或者是學(xué)生覺得傷自尊。從心理學(xué)的角度看，我覺得老師可能有這么幾個方面的原因。第一、這個老師注意力不集中，他的注意力在其他事情上，他想他的教案，他經(jīng)歷的一些事情，沒準他心情不好，比如說校長剛才批評他了。他注意力沒放在學(xué)生的身上，他自己有壓力，他放在他自己內(nèi)心的想法上。所以他不可以總是對外界的學(xué)生那是敏感。還有就是老師一對多，他的精力有限，他跟所有的人打招呼他受不了。人家問：你好，他說：你好。他可能在一個走廊要打一百個招呼。所以，索性這個老師說算了，我就誰也不理了?？赡芨@個也有一定的關(guān)系。我覺得作為老師，要解決幾個問題，一個就是你首先要積極心態(tài)，要有陽光心態(tài)。你每天快快樂樂的，我發(fā)現(xiàn)人每天快快樂樂的就愿意回應(yīng)別人打招呼。人快樂的時候，甚至你不跟我打招呼，我都跟你打招呼。我高興的時候，我精力充沛，所以老師要有陽光心態(tài)。哪怕你的沖突、你的焦慮、你的職業(yè)上的一些倦怠、一些枯竭，你再心煩意亂也好，你也要把它化解。你每天要具備陽光心態(tài)，這時候你把心態(tài)問題解決好了，你熱愛你的學(xué)校，你覺得學(xué)校里的每天生活很陽光、很好玩、很有趣，孩子們特點可愛。我想，情緒的問題解決了，打招呼這個問題它就會發(fā)自內(nèi)心了。否則，你不解決這個問題，可能他打招呼也是非常勉強的。應(yīng)付一下。我想這是我們老師要解決的陽光心態(tài)問題。還有一點，我覺得老師面對學(xué)生打招呼問題要經(jīng)濟化，學(xué)生挺熱情：老師好！給你鞠躬。但是我們作為老師不可能永遠給學(xué)生說：你好。再給學(xué)生鞠躬，這不太可能。因為他要面對成百上千的學(xué)生，他不可能都鞠躬。我覺得老師可以經(jīng)濟一些，別人跟你打招呼，你不說，跟學(xué)生點點頭也行。你有一個反應(yīng)就好，我覺得學(xué)生可能最害怕的是老師連一點反應(yīng)都沒有。特別熱情地跟老師打招呼：老師好，站一邊，老師視而不見走過去了，我覺得作為老師要簡短地反應(yīng)一下。另外老師要上升到理論的思考，打招呼這個問題不僅是回應(yīng)的問題，而且涉及到你對生活的尊重，對學(xué)生的敏感度，同情心，應(yīng)換位思考。我覺得打招呼這個問題解決了，我相信學(xué)生就會熱愛這個學(xué)校，這個班集體，學(xué)校的生活，熱愛老師，這個時候整體的學(xué)校的氛圍是積極的。我總覺得學(xué)校里應(yīng)能看到人際之間的互動，有的學(xué)校就特別冷漠，有的學(xué)校就特別熱情。我去過一些學(xué)校，感覺特別好。就覺得老師和學(xué)生就特別有素養(yǎng)?？傮w來說，這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好的學(xué)校，老師不回應(yīng)學(xué)生的概率就比較小。這個回應(yīng)的是良性循環(huán)的，你回應(yīng)了，下次學(xué)生更熱愛和你打招呼了。所以我覺得學(xué)校的風(fēng)氣建設(shè)，當(dāng)我們一開始把非習(xí)慣化的東西，費事的東西，變成一種習(xí)慣化的東西，變成一種熱情，甚至變成一種情緒和一種人格化的狀態(tài)的時候，我們的學(xué)校的人際關(guān)系也變得積極了。我們老師也更熱愛學(xué)校的生活了，學(xué)生也更熱愛老師，熱愛學(xué)校。我想在這一種積極的氛圍當(dāng)中，這個學(xué)校就會辦的越來越好。王寶祥：剛才劉老師講教師的陽光心態(tài)，這非常好。你老是愁眉苦臉的，心事重重的，你就懶得跟學(xué)生打招呼，學(xué)生也不喜歡你。另外，講到一個換位問題，尊重學(xué)生，換位的問題。還有一個我聽了很新穎，回應(yīng)要“經(jīng)濟化”。揮揮手，拍拍肩膀，點點頭。都可以。査老師，也聽聽你的意見。査有梁：剛才劉教授說的非常全面，我認為所有的老師都當(dāng)過學(xué)生，你當(dāng)學(xué)生的時候，你招呼老師的時候，老師不理你，你是什么樣的心情。所以，你肯定要將心比己，你肯定要設(shè)身處地地為別人想一想。當(dāng)學(xué)生跟你要打招呼的時候，你一定要回應(yīng)，可能場所不一樣，方式不一樣，但是一定要回應(yīng)。我想，這是第一個問題。第二問題，剛才劉教授也談的問題。招呼的方式問題，可能要制度化一些。比如早上剛剛進入學(xué)校的時候一定要打招呼，一天的開始，比如說放學(xué)的時候，要走的時候，再見等等。我想這是一個學(xué)校文化的問題。什么地方、時間打招呼，可能這樣更好。有的學(xué)校就是，來的時候，出去的時候，比較認真，規(guī)范，這是很好的。學(xué)校是一個亞文化，社會是個主文化，社會的主文化，人家跟你打招呼，你肯定要回應(yīng)的，所以老師絕對要認識到學(xué)校亞文化一定要和主文化是一致的。你在社會上有人跟你打招呼，你不回應(yīng)，肯定很不禮貌，在學(xué)校里學(xué)生跟你打招呼，你還是要回應(yīng)的，還是要點頭微笑。這是第二點。教師的角色很重要，可能有的老師覺得我是老師，你跟我打招呼你是應(yīng)該的，我跟你打招呼這不一定是應(yīng)該的。其實我覺得應(yīng)該訓(xùn)練。入學(xué)時我們拿出時間來專門作訓(xùn)練，要有招呼必須要回應(yīng)，甚至我們作為老師應(yīng)該轉(zhuǎn)化一下思想，放下架子，主動跟學(xué)生打招呼。我覺得主動打招呼這是一種非常好的陽光心態(tài)。實際上這是積極的，表明我對你的關(guān)注。同樣，每天都在這樣的生活氛圍當(dāng)中，我覺得不是一種煩瑣，而是一種愉快，一種精神上的享受和滿足。王寶祥：幾位專家講的都非常好，剛才跟老師討論的時候，提出這么一個問題，學(xué)校里不僅有老師和學(xué)生，也有另外的群體，比如說工人，保安人員。那么學(xué)生跟這些人員關(guān)系怎么樣因為老師們提到建立和諧的人際關(guān)系，不光是師生的問題，培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌，也不光是師生的問題，跟其他的群體之間沒有處理好關(guān)系的話，實際上是對孩成長是不利的。關(guān)于這一點，我希望聽專家們簡單的說說。史靜寰：其實這還是回到剛才提到的最本源的問題，不管你是你是保安，你是清潔工，你是工人，還是校長，普通學(xué)生，本質(zhì)上是平等的。人際交往，不同的年紀，不同的身份，不同方面的人，交往方式上是有區(qū)別的。這點上，怎么能夠在學(xué)校里能夠形成學(xué)生比較得體的方式，能夠和不同的人交往，我覺得這是一個很深的學(xué)問，校園這個范圍接觸的面是有限的。但是考慮到，校園當(dāng)中形成了，能夠去得體應(yīng)對復(fù)雜的人際關(guān)系，怎么樣表現(xiàn)出一種既大方，又得體，體現(xiàn)出不同人之間交往的方式，我覺得這是學(xué)校重要的課題。從學(xué)生和教師之間的交往中應(yīng)該能夠泛化出小學(xué)校，大社會，由我們簡單的人際關(guān)系到復(fù)雜的人際交往，形成那樣一種基本原則和基本方式。劉翔平：我覺得打招呼，有的人覺得我對你好，不用說出來。不用表現(xiàn)在行為上。其實，行為和想法不是一回事。有時候，我們的心情不是很好，但是我們跟別人笑一笑，打招呼，或者是別人跟我們打招呼，我們回應(yīng)一下，這些行為本身有利于調(diào)動我們的積極性，使我們產(chǎn)生積極的影響。所以我覺得這種打招呼這種外在的行為接觸，目光的接觸，身體的接觸，行為的接觸，他是一種促進我們積極心態(tài)的一個媒介。所以當(dāng)把這種東西制度化，習(xí)慣化，沒準意外地得到發(fā)揚光大。打招呼實際上還是一個積極情緒的促進作用。我還是倡導(dǎo)我們社會多一些微笑，多一些招呼，永遠不嫌少，不要嫌煩瑣。査有梁：教學(xué)生跟老師打招呼，無論對任課老師，對所有老師也好，各位工作人員，應(yīng)該是一視同仁的。平等待人的態(tài)度。有區(qū)別不是很好。當(dāng)然遇到關(guān)鍵的時候，比如說要去借球，當(dāng)然要跟管理人員打招呼，如果只有一個保安人員，當(dāng)然要跟人家點個頭，打招呼。對所有的人打招呼，如果你叫他有細微的差異，這很不好。實際上，建立學(xué)校里面的和諧的人際關(guān)系，通過打招呼來培養(yǎng)學(xué)生的文明行為，像劉老師說的陽光心態(tài)問題，這是非常好的。王寶祥：我想請各位專家每個人用一兩句話，從您的專業(yè)的角度講一講打招呼的問題。哪位先講。史靜寰：我認教師對學(xué)生的的尊重應(yīng)該體現(xiàn)在日常生活的每個環(huán)節(jié)。劉翔平：回應(yīng)學(xué)生跟你打招呼，不僅僅是民主、平等的一種一表現(xiàn)，而且也是一種促進良好積極心態(tài)的一個媒介。査有梁：非常好的回應(yīng)學(xué)生打招呼，這是學(xué)校文明的非常重要的一個表現(xiàn)。王寶祥：各位專家講的都非常好。提供給各位老師思考。走進任何一所中小學(xué)，都會隨時聽到學(xué)生向老師打招呼的聲音：“老師早！”“老師好！”，而老師回應(yīng)學(xué)生打招呼的情況很難與學(xué)生“對等”。這的確是一個引人深思的現(xiàn)象。

張暉老師寫的案例讓我們對校園中的這一現(xiàn)象有了很深的感受，也引發(fā)我們思考。一、張老師是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題具有教育智慧的教師。（一）張老師利用晨會時間對學(xué)生進行禮貌教育，這既是班主任常規(guī)性的教育內(nèi)容，也是他教育責(zé)任心的反應(yīng)。但是，學(xué)生們的發(fā)言使他的心“猛地一顫”：“張老師，我們每天跟老師打招呼，很多老師都不理我們的。”“哎，是的。”有不少學(xué)生附和著。他們肯定與楊陽有過同樣的冷遇。

學(xué)生對老師是講禮貌的，而老師卻不理會學(xué)生們的問候。張老師給自己也是給我們大家提出了一個普遍的而卻尖銳的問題：我們是無暇顧及呢還是不屑一顧呢總是習(xí)慣的騎著車子徑直沖到了校內(nèi)，忽視了回應(yīng)孩子甜甜的問候。孩子們會怎么想，會有怎樣的感受習(xí)以為常的現(xiàn)象，暴露出了深刻的問題。一些教師對學(xué)生“打招呼”的冷漠，實質(zhì)上是對學(xué)生人格的不尊重。教師應(yīng)該平等、友好地對待每一位學(xué)生，自覺地去尊重每一位學(xué)生。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，注意在一些生活細節(jié)上與學(xué)生進行心與心的溝通，關(guān)懷備至、小心翼翼地去觸及那些稚嫩的心靈。張老師的認識是深刻的，體現(xiàn)了教育者應(yīng)有的教育理念和熱愛學(xué)生的情感。

我們佩服張老師敏捷的感受能力，而且能夠及時地反思，迅即認識到問題的實質(zhì)。

（二）知錯必改，張老師又給我們做出了榜樣。

張老師認識到自身的問題，立即改正：第二天早晨，張老師騎車到校門口，看見值日的學(xué)生齊刷刷地站在大門兩邊。他們正等著向老師問好呢。張老師趕緊下了車，推車進入校園。孩子們端端正正地給他行了個隊禮，甜甜地問了聲：“老師早！”張老師沖他們點點頭，微笑著回敬了一句：“你們早！”這本來微不足道的一個動作，一句話，竟然會讓學(xué)生們很感動。他們沖張老師一個勁兒地笑。有個小女孩湊近同伴的耳旁說：“老師跟我們問好呢！”孩子們的反應(yīng)，使張老師有了新的感受：我從孩子們那一張張笑靨如花的小臉上，讀出了他們的幸福與滿足?？粗⒆觽?，一種愧疚油然升起，孩子，老師太大意了。張老師從此以后不再是被動的回應(yīng)學(xué)生“打招呼”了，而是見到學(xué)生都要主動地與他們問好，因為張老師想留住美好，留住幸福。

張老師以自己的教育智慧和言行打開了建立和諧師生關(guān)系的突破口。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。二、給張老師幾點建議：（一）既然張老師在對學(xué)生進行文明禮貌教育過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們對老師有意見，而且不是少數(shù)人的意見，可以就此機會讓學(xué)生幫助自己找找在處理師生關(guān)系方面的缺點。學(xué)生們肯定會有積極性的。如果當(dāng)時時間不允許，不妨給學(xué)生們留個“作業(yè)”：同學(xué)們，你們提的意見太好了，我想，你們可能對老師還有很多的意見和建議，每個人都想一想，找個時間幫助老師，好嗎如果這樣做，可能還會發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系方面更多的問題，有針對性地加以解決，師生關(guān)系會出現(xiàn)更新的局面。

（二）張老師在班上發(fā)現(xiàn)的問題，不只是一個班級的問題，涉及到全校和更多的老師。張老師的認識如此深刻，當(dāng)然會想到如何在全校解決這一問題。這樣，整個學(xué)校師生關(guān)系的情況就會有新的改善，大大有利于“和諧校園”的建設(shè)。學(xué)校的素質(zhì)教育會得到新的升華。

如果張老師已經(jīng)這樣做了，可以在文章的最后補寫出來。如果準備這樣做，可以寫出自己的想法。如果沒有想到這一點，就令人遺憾了。

當(dāng)然，有的班主任你會想：我僅僅是一個普通教師，人微言輕，很難對全校發(fā)揮什么作用。你不妨想想，你有學(xué)生呀！他們的作用可能會很大的。

（三）張老師還可以在師生如何“打招呼”的方式方法上有新的嘗試，通過與學(xué)生討論，改變非常普遍的、千篇一律的程式化的“打招呼”形式。比如，早晨第一次見面，問候語可以靈活一些：“老師早！”“老師好！”“您早!”“您好！”，或者用英語：“goodmorning!”等等。而老師回應(yīng)學(xué)生的語言也可以更靈活些：“你早！”“你好！”“你今天真精神！”“好帥呀！”“好漂亮！”等等?！按蛘泻簟睆娬{(diào)發(fā)自內(nèi)心，真誠而不是應(yīng)付，對學(xué)生說些簡明的“贊美語”，對學(xué)生更具激勵性。

一天里，師生再次見面時可以用微笑、點頭、擺手、擊掌、撫摸（教師對學(xué)生）等多種方式“打招呼”，自然而親切。

（四）心理學(xué)家提出，“打招呼”是一種陽光心態(tài)的反映，核心是尊重人，對人熱情的問題?！瓣柟庑膽B(tài)”使人產(chǎn)生舒適感，幸福感。教師要保持積極的陽光心態(tài)。三、案例意義的延伸。老師這個案例所反映的問題太具有普遍性了，應(yīng)引起廣大班主任的重視，可以反映給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，就相關(guān)問題開展研討活動，以“打招呼”為突破口，促進建立和諧的師生關(guān)系。

同時，我們還應(yīng)想到，在學(xué)校里不只有老師和學(xué)生，還有其他職工，如炊事員、清潔工、門衛(wèi)等許多服務(wù)人員。教師、學(xué)生與他們之間也有互相尊重的問題。什么時候，以什么方式與他們“打招呼”，也是應(yīng)該嚴肅對待的。我們的目的，是建立人與人之間的“和諧”的關(guān)系。校園里的“和諧”與外面的世界是緊緊聯(lián)系著的。正如史教授所說：“小學(xué)校，大社會?！?/p>

因為學(xué)生的問候而煩惱沈玉姍一直倡導(dǎo)“尊師”的我正在被陣陣“老師好”的聲浪包圍著。只要走出辦公室，“老師好！”“老師好！”就不斷傳入耳中。這種拖著長腔甚至有點刺耳的打招呼形式已經(jīng)讓我有些膩煩了。真的，有時一個同學(xué)能問到五次好，我無奈地應(yīng)付著。久而久之，連點頭也懶得動了，只抬頭看他們一眼，甚至一走而過，不留一絲痕跡，可學(xué)生依然熱情不減。其實我不愿回應(yīng)還有一個更重要的原因。這個班級中有幾個調(diào)皮的孩子，他們見到老師總是大聲喊：“老師好”。如果你回應(yīng)，他們立刻就說：“老師好，老師妙，老師呱呱叫”。為了避免這種難堪，我往往對這種問好敬而遠之。也只是覺得這是孩子們淘氣，沒有刻意去在乎和解決這些事，沒想到竟有人主動找上了我。那一天，我從二班下課，一班的陳一亭老遠就喊：“老師好”。陳一亭是我們班最調(diào)皮的男生，可能那些問好就是出自他的思想，我不愿理他，心里“嗯”了一聲，繼續(xù)向前走去。陳一亭不滿意地嘟囔道：“老師，你怎么不擺我呀”聽到這句話我心頭一震，立即停下腳步，不好意思地說：“對不起，老師剛才沒有聽見”。然后又真誠地對他說：“陳一亭好”。他撓撓頭，顯然沒想到我的舉動，有些羞慚地說：“老師也好”。這件事讓我久久不能釋懷。我在想：這種特別的問候是在故意搞笑，還是想引起我的注意而我，作為一個班主任，竟然不采取任何措施，妄圖逃避，這樣做合適嗎我不斷地捫心自問。既然他主動找到了我，這就是最佳的火候了，我應(yīng)該出面來解決這件事。于是，在上課時隨著一聲“起立”我大聲說：“同學(xué)們好，同學(xué)們妙，同學(xué)們呱呱叫”。這一聲猶如平地驚雷，炸開了鍋，同學(xué)們嘰嘰喳喳地說了起來。陳一亭等幾個男同學(xué)笑了起來，有幾個女同學(xué)問：“老師，是誰這樣呀，太不像話了”。我沒有吭聲。沉默了一陣，又說：“同學(xué)們，你們的問好本身是對老師的尊重，可如今，這種變味地打招呼只能讓我們敬而遠之，這是你們愿意看到的嗎”沒有人再去說話。我又接著說：“‘老師好'只是一種形式，它不在于次數(shù)的多少，不在于聲音的高低，而在于能否來促進師生關(guān)系，能否和老師真正地交流。哪怕是一個眼神，一個動作，一個微笑，都足以傳遞這種心靈地碰撞，讓老師感動不已”。也許我的話觸動了陳一亭最柔軟的那一部分，他站起來，顯然有些激動：“老師，對不起，我錯了，以后您再也不會聽到這樣的問候了”。掌聲響了起來，承載著信任與期待的掌聲，奏響了一曲和諧的師生之歌。從此，我再也不必為學(xué)生的問候而煩惱了，他們成熟地打招呼反而成就了我，那是一種享受，一種快樂，一種幸福。這個案例也是發(fā)人深思的，反映了學(xué)生和老師在“打招呼”方面不同的心理活動。借此，反思一下我們的想法和做法吧！

網(wǎng)絡(luò)問答問題：和諧的師生關(guān)系，說出看法即可，最好從學(xué)生的角度出發(fā)回答提問者。最佳答案：和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。而調(diào)動一切積極因素構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境也將是一個永恒的主題。校園是我們學(xué)生每天停留時間最多的地方，我們在這里像海綿一樣吸取著知識的養(yǎng)分；老師像園丁一樣辛勤地耕耘著。無論是學(xué)生還是老師，都希望在一個和諧的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)和教授知識。因此，構(gòu)建和諧校園需要建立和諧的師生關(guān)系。老師給了我們文化知識的啟迪，使我們從無知到有知，從幼稚走向成熟。老師給了我們知識的雨露，需要的是我們?nèi)硇牡慕邮?，珍惜老師的付出，尊重老師的勞動。同學(xué)尊敬老師，老師愛護同學(xué)，這樣才能構(gòu)建和諧校園，建立和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建和諧校園同樣也需要建立和諧的同學(xué)關(guān)系。關(guān)心幫助有困難的同學(xué)，讓他們感受到和諧校園的溫馨。保持良好的心態(tài)，寬容帶待人，用一顆真誠的心去換另一顆真誠的心。同學(xué)之間友好相處，才能建立和諧的同學(xué)關(guān)系。構(gòu)建和諧校園更需要建立誠信、文明的作風(fēng)。同學(xué)之間相互信任、坦誠相待、說實話、做實事?？荚嚂r堅決不能有作弊的現(xiàn)象，用誠實和實力給自己和老師交上一份滿意的答卷。作風(fēng)嚴謹、文明，從而打造和諧的校園文化。另一方面，構(gòu)建和諧校園還需要建立良好的學(xué)風(fēng)、良好的校風(fēng)。我們要倡導(dǎo)一種蓬勃向上的團隊作風(fēng)，一種腳踏實地的學(xué)習(xí)精神。一種團結(jié)奮進的班風(fēng)和刻苦勤奮的學(xué)風(fēng)能促使個人在良好的環(huán)境中成長。良好的校風(fēng)如春風(fēng)化雨，吸引個個學(xué)子奮勇向前，為了理想而努力拼搏，以此打造和諧的教育氛圍。一個和諧的校園需要師生們的共同努力，任前方荊棘叢生我們將持之以恒。茫茫學(xué)海中，我們要做勇敢的水手，乘風(fēng)破浪、共赴前程。青春的腳步如行云流水，青春的歲月需要知識的滋養(yǎng)。讓我們把握生命中的每一天，向和諧校園的彼岸前行。

師生關(guān)系期待互信平等教師節(jié)前夕，民進北京市宣武區(qū)工委就當(dāng)前中小學(xué)的師生關(guān)系進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前中小學(xué)師生關(guān)系的總體狀況令人滿意，師生關(guān)系互動表現(xiàn)出明顯的“嚴中有愛”與“嚴慈共濟”的特點。教師的職業(yè)操守、專業(yè)水平和責(zé)任心、愛心都得到學(xué)生的認同。但是學(xué)生對教師仍然存在一定程度的質(zhì)疑，主要集中在教師的教育觀念、管理能力和溝通技巧上。調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生對教師的不信任與隔閡感，表現(xiàn)在中小學(xué)生在遭遇困境時不易對教師敞開心扉，只有不足1/10的學(xué)生愿意與老師說出心里話。從學(xué)生與教師的角度分別考察當(dāng)前師生關(guān)系的滿意度，其結(jié)果驚人相似:目前不管是小學(xué)還是中學(xué)，班主任教師高度傾向于對學(xué)生采取支配、控制、管治的態(tài)度和行為。師生之間缺乏穩(wěn)定、有效的溝通，確實存在一定的距離。與中學(xué)生相比，小學(xué)生更能感受到與教師的親近與友善。在師生互動的類型方面，小學(xué)生感知到師生的互動與交往更多是“親近威嚴型”；中學(xué)生則更傾向于感到師生關(guān)系的“規(guī)范管理型”。跟小學(xué)的課堂環(huán)境比較，中學(xué)階段的明顯特點之一是教師加強了對學(xué)生的控制，包括紀律約束、規(guī)則和限制。調(diào)研表明，師生關(guān)系與教師的資歷呈正比。1—5年教齡組的班主任教師在師生關(guān)系上更傾向于對學(xué)生批評控制與嚴格管理的風(fēng)格；隨著資歷的加深，教師在“友善”、“幫助”行為上有增加的趨勢。值得關(guān)注的是，學(xué)生與教師最渴望的師生關(guān)系具有高度一致性。在學(xué)生評價自己“心目中最好的老師”環(huán)節(jié)中，排在前五位的是:和藹可親、脾氣好；能夠聽取學(xué)生的意見、信任鼓勵學(xué)生；寬容，能夠理解與關(guān)心學(xué)生；幽默風(fēng)趣，有人格魅力；認真負責(zé)。這表現(xiàn)出學(xué)生渴望與教師建立平等信任、關(guān)心理解、輕松愉快、和諧融洽的“亦師亦友”關(guān)系。有接近一半的學(xué)生希望老師要求嚴格但不要過于苛刻；希望與老師之間像朋友，平等信任、關(guān)心理解、輕松愉快、和諧融洽，而不是嚴師。在對班主任教師提出的改進方面，學(xué)生希望老師不要過于嚴厲，不要“整天板著臉，那么嚴肅”，希望老師每天“多笑笑”。教師在改善和提高師生關(guān)系的過程中需要認識到:學(xué)生比較看重教師的性格與人格感染力；其次是尊重、理解學(xué)生；再次，教學(xué)水平高也是學(xué)生評價好教師的一個主要標準。教師如何建立寬松、公平的師生關(guān)系，是教師最需要著手改進的地方。專家指出，如何從心理學(xué)與教育學(xué)的角度幫助教師消除不良的師生關(guān)系，真正建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是迫切需要解決的一個重要問題。

師生之間打招呼也是平等的蔣廷玉廣西師大附中有一次召開學(xué)生大會時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在臺上說：有些同學(xué)不講文明禮貌，見到教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)時不打招呼，即使是擦肩而過，也視而不見，特別是高中部的同學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)的話音剛落，我就聽到有學(xué)生在下面小聲議論，表示不滿：難道教師就不能主動與學(xué)生打招呼，給我們做個榜樣在每個學(xué)期注冊前必開的班主任會上，分管德育的領(lǐng)導(dǎo)在強調(diào)班主任應(yīng)認真抓學(xué)生的文明禮貌教育時，多次要求各位班主任做個有心人：開學(xué)的第一天站在適當(dāng)?shù)奈恢?，暗中?shù)數(shù)本班究竟有多少學(xué)生能主動與自己打招呼，以檢測學(xué)生懂禮貌的程度，并為自己教育學(xué)生提供依據(jù)。我認為，校領(lǐng)導(dǎo)所講的現(xiàn)象比較普遍，但學(xué)生的議論也很有道理。分管德育的校領(lǐng)導(dǎo)所要求的做法，教師為積累教育學(xué)生的素材可以采用。但如果我們作教師的將經(jīng)常統(tǒng)計有多少學(xué)生不與自己打招呼，改成經(jīng)常檢查自己主動與多少學(xué)生打招呼，檢查自己是否起到了表率作用，其教育效果要好得多。法國思想家盧梭認為，“人生來是平等的，自由的”，教師應(yīng)熱愛并尊重學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯教育實踐成功的原因之一，就是他發(fā)自肺腑地尊重自己的教育對象，平等地對待他們，他主張“要盡可能地要求一個人，盡可能地尊重一個人”。平時學(xué)生見到教師，或彬彬有禮，熱情問候；或面無表情，漠然視之；或與同伴談笑風(fēng)生，對教師卻視而不見；或不得已叫一聲“老師好”，飛速走過；或干脆繞道走，唯恐避之不及等等現(xiàn)象，不一而足，其原因是多種多樣的。它與學(xué)生的性格、習(xí)慣有關(guān)，但更與學(xué)生當(dāng)時的心情和對教師的看法有關(guān)。面對日益強化自我意識、平等意識的學(xué)生，教師如果總是居高臨下，唯我獨尊，等待學(xué)生主動跟自己打招呼，甚至責(zé)怪學(xué)生不主動與教師打招呼，勢必促使學(xué)生形成逆反心理，造成師生關(guān)系疏遠，其結(jié)果只會適得其反。反之，教師如果能摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生交心，作學(xué)生的朋友，在見到學(xué)生時能主動問候?qū)W生，其局面就會大為改觀。一般來說，即使是性格孤僻的人，也不會拒絕朋友的問候，就是心情不好的同學(xué)，也不會無緣無故地將氣發(fā)在笑臉相迎的教師身上，而平常自卑、懼怕老師的同學(xué)，也會因經(jīng)常受到教師的關(guān)心和理解而減輕壓力，深受鼓舞，逐步改變自己。榜樣的力量是無窮的，我經(jīng)常以與學(xué)生平等的身份，主動與學(xué)生打招呼，收到了很好的效果。學(xué)生在周記中寫道：“老師的表率作用，就是對我們的鞭策。當(dāng)師生見面時，老師笑臉相迎，熱情、親切問候，我覺得自己沒有理由不熱情回應(yīng)，沒有理由不講文明禮貌。”“早上到校見到老師笑臉相迎，我這一天的心情異常的好?！薄皩Σ粩[架子、能與學(xué)生平等相待的老師，我們愛他、信他，隨時都會主動與他（她）打招呼?！钡鹊?。師生之間是平等的，打招呼也是一樣。老師，請放下你的架子，主動與學(xué)生打招呼，你會覺得你的學(xué)生更加懂事，更加可愛，你的工作也會更加輕松的。

新課程倡導(dǎo)師生“新”關(guān)系——重建師生關(guān)系朱寧波遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院建構(gòu)主義教學(xué)理論認為人的心靈具有自覺的能動性，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識的傳遞過程，這就要求教學(xué)過程中要建立起平等的師生關(guān)系。新課程標準下教師的活動不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識，而要應(yīng)對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)對待學(xué)生。新教材為師生發(fā)展提供了平臺，以此為媒介必須搭建一種新的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。但現(xiàn)實的學(xué)校教育中師生人際關(guān)系還存在與素質(zhì)教育格格不入的諸多因素，這無疑是實施素質(zhì)教育的大忌。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。建構(gòu)主義教學(xué)理論支撐下的師生關(guān)系建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺能動性，學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。