圖式理論在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用摘要：聽力作為外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言的一種重要輸入方式之一，在小學(xué)英語教學(xué)階段有著特別主要的地位。本文從圖式理論與聽力理解關(guān)系的角度，提出當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的重要問題，解析圖式理論對于聽力教學(xué)的啟示，并討論其在小學(xué)聽力教學(xué)經(jīng)過聽前、聽中、聽后三個階段的理論和應(yīng)用。本文關(guān)鍵詞語：圖式理論；聽力講學(xué)；小學(xué)英語聽是分辨和理解話語的一種能力，是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的四項基本技能之一。語言的學(xué)習(xí)是一個有序的經(jīng)過，一般需要大量的外部信息輸入，通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進(jìn)行理解、吸收和加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定水平的外部語言。聽是外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言的一種重要方式。聽力是把握語言的基礎(chǔ)，在初步學(xué)習(xí)英語的小學(xué)階段，聽的活動在小學(xué)英語課堂中占領(lǐng)很大的比例，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了，在教學(xué)經(jīng)過中要以聽說為先導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)其他各項技能的全方位提升。因而怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，提升語言輸入活動的實(shí)效性，還需要理論和理論的不斷結(jié)合。一、理論基礎(chǔ)圖式(Schemata)一詞最早出現(xiàn)由德國心理學(xué)家康德提出。1932年心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。圖式理論形式以為過去獲得的知識在大腦儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)歷體驗的反映或積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者記憶中的信息對新信息起作用，以及如何把這些新信息融入學(xué)習(xí)者知識庫中的經(jīng)過。圖式是一種儲存于大腦的抽象的包含空檔〔Slot〕的知識構(gòu)造，它的每一個構(gòu)成成分構(gòu)成一個空檔。當(dāng)圖式的空檔被詳細(xì)信息填充，圖式便詳細(xì)實(shí)現(xiàn)了。言語的聽辨經(jīng)過就是背景知識或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號互相作用的心理經(jīng)過。圖式理論重視兩種信息處理方式，自下而上法(bottom-up)和自上而下法(top-down)，前者指輸入信息起始于最基本的詳細(xì)圖式，結(jié)束于高條理或較大圖式的構(gòu)成，是從小到大，從詳細(xì)到抽象的經(jīng)過；而后者則相反，是指高條理圖式來預(yù)測、挑選、吸收或同化輸入，是從抽象到詳細(xì)的經(jīng)過。在外語聽力理解中，自下而上的方式表現(xiàn)為：聽者較重語言信息，即單詞、句子等詳細(xì)信息的聽辨或詳細(xì)圖式的運(yùn)用，而自上而下的方式表現(xiàn)為較重視高條理圖式的運(yùn)用，較多的利用大腦已有的抽象概念或知識來分析、處理新輸入的信息。這兩種方式都有其優(yōu)勢和局限，在聽力教學(xué)中，要把兩者有效結(jié)合，互相補(bǔ)充，促進(jìn)其在聽力理解中的發(fā)揮最大作用?！矂⒔B龍，1996〕二、影響聽力理解的因素和小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的重要問題聽力理解的心理機(jī)制表示清楚，聽者在感悟、判定、分析和理解所接收的聲音符號中有一系列復(fù)雜的心理語言經(jīng)過，牽涉認(rèn)知和情感。影響聽力的因素重要來自于四個方面，聽者、說話者、聽力材料和聽的環(huán)境，即聽者語言水平與心理素質(zhì)與聽力效果的優(yōu)劣成正比；說話者的聲音、口音或不規(guī)則的話語是造成聽力困難的另一方面原因；聽力材料中出現(xiàn)的新詞、新句型和新語法現(xiàn)象，或者由于連讀、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移而使在語流中的文句發(fā)生變化等都會引起聽力困難；聽的環(huán)境也會引起聽力的困難。〔黃遠(yuǎn)振，2003〕在小學(xué)外語聽力教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)者聽力理解的重要因素，作用于聽力學(xué)習(xí)經(jīng)過的三個階段，也反應(yīng)中當(dāng)下小學(xué)英語聽力教學(xué)的存在的重要問題有〔1〕小學(xué)生處英語學(xué)習(xí)的最初階段，語音、詞匯、語法的等知識把握有限。而在聽力活動前，復(fù)習(xí)預(yù)備不充足，容易忽視對學(xué)生語音語調(diào)的糾正，以及聽前缺乏需要的詞匯積累，對學(xué)習(xí)背景知識的介紹不夠充足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏心理預(yù)期而產(chǎn)生挫折感。〔2〕聽力活動中，太多地關(guān)注于講解詞匯和句型等知識點(diǎn)的度，脫離語境，忽視學(xué)生預(yù)測能力的訓(xùn)練。聽力活動設(shè)計沒有條理，目的性不明確?！?〕聽力活動結(jié)束后，與課堂其它環(huán)節(jié)教學(xué)脫節(jié)，缺乏活動的延伸，新舊知識的聯(lián)絡(luò)復(fù)現(xiàn)不夠嚴(yán)密。三、圖式理論對小學(xué)聽力教學(xué)的啟示在圖式理論中有三種圖式與聽力理解的關(guān)系親密：語言圖式、內(nèi)容圖式和構(gòu)造圖式。語言圖式是指聽者對所聽材料語言語音、詞匯及語法等方面知識的把握水平；內(nèi)容圖式是指聽者對所聽內(nèi)容范圍有關(guān)背景知識的熟悉水平；構(gòu)造圖式是指聽者對文章體裁、邏輯構(gòu)造和修辭方面的了解水平。在小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過中，要重視圖式理論給我們帶來的啟示：〔一〕建立語言圖式，扎實(shí)語言基礎(chǔ)知識是能力的載體，要提升英語聽力必需要建立語音、詞匯、語法等基本知識的語言圖式。首先把握語音和語調(diào)的基本知識，記牢各個音素發(fā)音要領(lǐng)，不精確的發(fā)音要糾正。辨音不強(qiáng)，發(fā)音不準(zhǔn)，會造成同音詞和近音詞之間的混同，對語音中連讀、弱讀、不完全爆破、同化、省音等現(xiàn)象不熟悉，就無法了解在正常語流中對話與文章的含義，獲得信息。其次，詞匯的積累和穩(wěn)固。激活記憶中已有的單詞、句型及表達(dá)用法，以舊帶新，歸類辨析，建立音、義、形的連接，不斷擴(kuò)大詞匯量。同時，還應(yīng)合理而有效的幫助學(xué)生排除聽力理解上的“生詞〞障礙，樹立學(xué)習(xí)的自信心。再者，一定的語法知識能夠更好的幫助學(xué)生理解有聲材料，為正確判定動作發(fā)生的時間、地點(diǎn)、方式等情況提供需要的根據(jù)?！捕辰?nèi)容圖式，豐富背景知識聽者所把握的背景知識越豐富，對牽涉的話題語境越熟悉，他們與所聽材料內(nèi)容圖式之間建立的聯(lián)絡(luò)就越多，對于新信息的捕捉與理解能力就越強(qiáng)。因此建立科學(xué)的知識架構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增長背景知識，能夠縮小學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知與輸入信息之間的關(guān)系。同時，學(xué)生還經(jīng)常會接觸到不同文化背景的信息，導(dǎo)入有關(guān)異國文化的知識，介紹英語國家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，了解中西方文化差別，能更好的提升聽力教學(xué)效果?！踩辰?gòu)造圖式，重視篇章構(gòu)造英語和漢語分屬于兩種不同的語言，兩者的眾多差別造成了在思維方式以及篇章構(gòu)造方面存在不多，而語言學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)習(xí)者，往往出對母語表現(xiàn)出更大的依靠。小學(xué)生在承受不同篇章語體的聽力任務(wù)時，存在更大的困難。需要老師加大對不同文體體裁的教學(xué)，幫助其建立構(gòu)造圖式，喚起與所聽的語篇形式圖式相近或一致的“舊語篇〞，并借助構(gòu)造來把握新語篇的內(nèi)容。四、圖式理論在小學(xué)聽力教學(xué)三階段的理論與運(yùn)用在實(shí)際聽力教學(xué)中，聽力活動的經(jīng)過根據(jù)時間順序一般分為三步：聽前(Pre-listening)、聽中(While-listening)和聽后(Post-listening)。以圖式理論為基礎(chǔ)框架，老師應(yīng)不斷探尋求索怎樣幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的圖式，提升學(xué)生的聽力理解能力，到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果?！惨弧陈犃顒忧暗臒嵘黼A段在聽力活動開始前，首先要激活圖式、介紹背景。輸入預(yù)設(shè)學(xué)生頭腦中已存在的有關(guān)概念和經(jīng)歷體驗，借助圖片、多媒體等直觀的教學(xué)手段，用一些預(yù)備性活動幫助學(xué)生進(jìn)入正題。通過看圖練習(xí)、復(fù)習(xí)詞匯和句型、獨(dú)立考慮、小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，把學(xué)生心里已有的相關(guān)圖式進(jìn)行激活。老師能夠根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，指點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的主題和社會背景知識，呈現(xiàn)本文關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句型，幫助學(xué)生掃除學(xué)生在聽力活動中可能出現(xiàn)的障礙，使他們能更快的建立已經(jīng)知道的圖式與新的圖式之間的關(guān)系。學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容做到心中有數(shù)，就能極大的緩解他們心中緊張不安的情緒，進(jìn)而抑制焦慮在聽力中的負(fù)面影響。激活的圖式越豐富，學(xué)生的聽力積極性就越高，聽力活動的參與度也就越高。其次要創(chuàng)設(shè)情境，適度預(yù)測。聽力活動前對于新詞匯和句型等知識點(diǎn)講解，要特別留意把握涵蓋的“度〞。不可鋪墊太少，造成聽力鴻溝，更不可在聽的活動之前花大量的時間來講解詞匯及用法，脫離語境，更忽視了對學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)。當(dāng)人們要議論某一話題時，這個話題能夠激活頭腦中相關(guān)的知識圖式，這種圖式一旦被激活了就會有助于預(yù)測這個話題下一步可能出現(xiàn)的情景，為信息的提取提供了一個向?qū)?。因此老師要指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)手頭材料，如標(biāo)題、圖表、生詞、練習(xí)題的選項等線索來預(yù)測文章的題材、主題大意和需要記憶的重點(diǎn)，在一定的語境中，通過一系列的聯(lián)想預(yù)猜活動，學(xué)生們對很多內(nèi)容做到未聽先感，加強(qiáng)學(xué)生對所聽內(nèi)容的預(yù)測能力的訓(xùn)練?！捕陈犃顒又械睦斫怆A段聽力理解階段，老師應(yīng)根據(jù)大腦對信息的處理方式、材料和任務(wù)的特點(diǎn)，遵守循序漸進(jìn)的原則，采取“自下而上〞和“自上而下〞相結(jié)合的加工形式，有目的、有條理、有梯度地組織“聽中〞活動。一方面，老師需引導(dǎo)學(xué)生把留意力集中在辨別篇章的整體意義上，自動利用大腦已有的圖式來跨越生詞難句障礙破譯生詞，縱觀全體，從整體上把握文章。另一方面，還要要求學(xué)生細(xì)心捕捉本文關(guān)鍵詞語、抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵信息，以了解細(xì)節(jié)。不只激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的圖式，還要幫助學(xué)生加深理解，建立新的圖式。在聽力活動的理解階段，重視培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)技巧和聽力學(xué)習(xí)策略。同時老師能夠為此布置與聽力材料有關(guān)的“微技能訓(xùn)練〞，譬如語音語調(diào)練習(xí)、連讀重讀訓(xùn)練、詞匯和語法講解，幫助學(xué)生更好地完成聽力理解。只要對這些語言能力運(yùn)用自若，聽者能力在理解對話、短文等復(fù)雜內(nèi)容時，得心應(yīng)手。〔三〕聽力活動后的穩(wěn)固階段聽力活動結(jié)束后，首先，老師需經(jīng)過解釋、回首與總結(jié)，使新舊知識的復(fù)現(xiàn)嚴(yán)密。作為聽力活動后的延伸與深化，不可與課堂其它環(huán)節(jié)教學(xué)脫節(jié)。要通過說、讀、寫的大量練習(xí)來穩(wěn)固前一階段的所學(xué)結(jié)果，如讓學(xué)生將聽力材料編成小故事，根據(jù)聽力材料開展角色飾演，組織小組討論；或是完成模擬、朗讀、背誦練習(xí)，對學(xué)生毛病發(fā)音進(jìn)行正音訓(xùn)練，以提升學(xué)生的辨音能力和語感；或是所聽內(nèi)容進(jìn)行從新組合加工的復(fù)述與等產(chǎn)出性練習(xí)，讓學(xué)生再次經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的心理加工經(jīng)過，更好地將輸入真正吸收并內(nèi)化為自己知識。其次還應(yīng)在豐富的課后活動中，穩(wěn)固課堂知識和語言技能，提升英語運(yùn)用能力。積極創(chuàng)造學(xué)生接觸英語的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與聽力理論，組織多種英語興趣小組，舉辦各種聽力競賽活動，通過英語游戲、英文歌曲、英文童謠、詩歌朗讀、故事講演、影視欣賞等方式，啟發(fā)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。五、結(jié)束語總之，聽力的提升是一個循序漸進(jìn)的積累的經(jīng)過。小學(xué)英語老師在聽力教學(xué)的經(jīng)過中，要安身于圖式理論對教學(xué)的啟示，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的圖式知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，對自己的教學(xué)應(yīng)不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整，有效的提升基礎(chǔ)階段小學(xué)生的英語聽力能力。以下為參考文獻(xiàn)[1]Anderson,A.Lynch,T.Listening[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1988.[2]Bartlett,F.C.Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology[M].London:CambridgeUniversityPress.1932.[3]安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M]，北京：首都師范大學(xué)出版社，2007。[4]高穩(wěn)，圖式理論