德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展

德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展

德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!職業(yè)教育的發(fā)展歷程職業(yè)教育系統(tǒng)職業(yè)教育的基本形式職業(yè)教育培訓(xùn)體系：雙元制管理體制師資狀況德國對職業(yè)教育的態(tài)度德國課程設(shè)置的特點(diǎn)對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!

德國“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展歷程德國中世紀(jì)就有了早期的學(xué)徒制度，手工業(yè)和商業(yè)，特別是手工業(yè)師傅帶徒弟的方式傳授才藝和技能。17—-18世紀(jì)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論的學(xué)校教育“職業(yè)學(xué)校”。1889年頒布的《工業(yè)法典》規(guī)定企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)必須與職業(yè)教育結(jié)合，雙元制職業(yè)培訓(xùn)初步形成。1920年，魏瑪共和國規(guī)定這類學(xué)校統(tǒng)稱為“職業(yè)學(xué)?！?，即現(xiàn)在雙元制職業(yè)學(xué)校的雛形。

1969年聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，作為整個(gè)聯(lián)邦范圍內(nèi)“雙元制”職業(yè)教育，特別是企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎(chǔ)。2005年聯(lián)邦德國頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》，更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!這種“立交橋”式的高校入學(xué)方式，為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的青年學(xué)生在有一技之長的前提下，又提供了一條進(jìn)入理論研究的道路。一些在完全中學(xué)接受普通教育的學(xué)生也可進(jìn)入職業(yè)高校學(xué)習(xí)，但入門條件一般包括最少一年以上的職業(yè)技術(shù)工作實(shí)踐或職業(yè)教育經(jīng)歷。德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!德國職業(yè)教育的基本形式高中階段職業(yè)教育(分2種)1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育

(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”，職業(yè)學(xué)校為另“一元”?！半p元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5年，無入學(xué)條件，但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約70%時(shí)間在企業(yè)，30%時(shí)間在學(xué)校

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專科學(xué)校，學(xué)制1～3年，入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生，以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主，培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類：一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)工人；一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!2.高中后高等職業(yè)教育主要形式為職業(yè)學(xué)院，招收完全中學(xué)畢業(yè)生，學(xué)制為3年，其中2年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級人才，修完3年經(jīng)國家考試合格者，授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會教育工作者)”稱號,相當(dāng)于本科教育；修完2年后經(jīng)考試合格者，授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”，相當(dāng)于專科教育。職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域，采取“雙元制”模式，學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同,教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行，3個(gè)月輪換一次。德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!

管理體制職權(quán)分配上

1管理機(jī)構(gòu)上

2經(jīng)費(fèi)投入上

3學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé)

企業(yè)形式的職業(yè)教育,則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)

聯(lián)邦一級：職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門

州一級：州職業(yè)教育委員會

地區(qū)一級：最重要自我管理機(jī)構(gòu)

：以企業(yè)為主，形成以國家、企業(yè)、團(tuán)體和個(gè)人共同投資的格局德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!德國對職業(yè)教育的態(tài)度

德國適齡青年中，只有20%的人上大學(xué)，80％的人完成中學(xué)教育后接受職業(yè)教育。原因：

1.德國非常重視職業(yè)教育，它有不鄙視“技能”的文化傳統(tǒng)，國家法律賦予職業(yè)教育和普通學(xué)歷證書同等地位，職業(yè)教育被列入義務(wù)教育的一部分。

2.他們衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不在于個(gè)人學(xué)歷的高低，而是對社會貢獻(xiàn)的大小。在德國，技術(shù)工人是被當(dāng)做人才予以重視，加以培養(yǎng)的。

3.國家把發(fā)展具有吸引力的職業(yè)教育做為重要責(zé)任，通過制定政策措施來增強(qiáng)職教吸引力，并保證職業(yè)學(xué)校受訓(xùn)者有晉職可能和辦學(xué)能力。德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!

對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的作用加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)努力轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的態(tài)度

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

構(gòu)筑一個(gè)完善的職業(yè)教育體系

促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!完整的職業(yè)教育系統(tǒng)階段：1—4年級的小學(xué)教育第二階段：第二階段為初、中等教育，學(xué)生在初中畢業(yè)后，根據(jù)不同職業(yè)要求和學(xué)生及其家長的意愿，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)技術(shù)教育或完全中學(xué)接受普通教育；第三階段:普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育，在中學(xué)進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!德國的職業(yè)教育體系75%25%德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

（1）?？聘咧校簩W(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)，學(xué)制一般為2年，其中實(shí)踐與理論課程各1年，畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué)（2）職業(yè)或技術(shù)高中：學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者，學(xué)制2年，全日制理論學(xué)習(xí)，畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制)；（3）?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué)：學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)，學(xué)制3年，畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

高中后職業(yè)教育（分2種）1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校，屬于職業(yè)進(jìn)修教育，入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2年以上職業(yè)實(shí)踐者。學(xué)制一般為2年，其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。?？茖W(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校和技術(shù)員學(xué)校，學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者，可獲得上述稱號，若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!

職業(yè)教育培訓(xùn)體系：雙元制“雙元制”模式培訓(xùn)過程小學(xué)（四年）高級中學(xué)九年制主要中學(xué)（五年制）實(shí)科中學(xué)（六年制）企業(yè)（培訓(xùn)中心）+職業(yè)學(xué)校=3年~3年半

實(shí)踐教學(xué)70%+理論實(shí)踐教學(xué)30%=100%熟練的技術(shù)工人和服務(wù)人員德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!

師資狀況

德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師包括：專職教師和實(shí)踐教師

1.專職理論教師：專職理論教師要經(jīng)過兩次考試才能從教，一是經(jīng)過本專業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)5年之后參加國家對教師資格認(rèn)定的次考試，合格者將進(jìn)入第二階段教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)，每周24學(xué)時(shí)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行，其余12學(xué)時(shí)教育理論的學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行。通過兩年在企業(yè)、學(xué)校交替的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生再參加國家對教師資格認(rèn)定的第二次考試，合格者將獲得教師任職資格，方可從事職業(yè)學(xué)校教師工作。2.實(shí)踐教師：實(shí)踐課主要由兼職教師承擔(dān)，且兼職教師多于專職教師，除小部分來自大學(xué)外，大部分來自企業(yè)。他們除具有專業(yè)知識師傅證書外，還要求具有5年以上的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，成為一名“雙師型教師”。德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第14頁!德國重視以法律的形式保證職業(yè)教育的實(shí)施

各州都規(guī)定對18歲以前完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)普通高級中學(xué)就學(xué)的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育

1969年公布的《職業(yè)教育法》是最基本的法令，它對各級各類職業(yè)訓(xùn)練、制度、組織、期限和考試制度等做了原則性的規(guī)定。

1971年，德國又相繼頒布了與《職業(yè)教育法》配套的法律法規(guī)，如《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、