看月食評課稿

《讓思維的火花隨日食月食形成而升騰》 《日食和月食》評課議課《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課，前三課主要了解了人類認識月球的過程、月球的基礎知識等。而這一課正是在此基礎上，讓學生認識月球在空間中自西向東圍繞地球轉動，從而產(chǎn)生日食月食這種天文現(xiàn)象。張一嵐老師執(zhí)教的《日食和月食》最大的亮點是“讓思維的火花隨日食月食形成而升騰”。這是一堂充分展示我校新的教學模式新理念的科學課，是堂轉變學生學習方式上卓有成效的課堂范例。我校教學模式中的五要素在這節(jié)課中得以很好的詮釋。并滲透生命發(fā)展的教育理念，先學后教，因學定教。這是一堂比較精彩的科學課，張老師呈現(xiàn)在我們面前的是自主的課堂，思維碰撞的生命課堂。課堂上的每一個學生都在積極地思考著，交流著，教師和學生完全融為了一體，成為學生學習的合作者。課堂氣氛活躍，高潮迭起。貫穿了“科學學習要以探究為核心”的課改理念，張老師引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。讓學生通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使知識內化形成，讓學生在自主學習、合作探究中展現(xiàn)他們原有的潛質，實現(xiàn)了教學的實效性。在這節(jié)課中，有以下幾點讓人陶醉：一、教師的“導”撥動心弦。知識性、思想性、藝術性完美結合的導入，必然會撥動學生的心弦。張老師帶領學生共同欣賞了《海爾兄弟》、《寶蓮燈》兩部動畫片，讓學生知道河神遮住太陽，天狗吃月亮是一種天文現(xiàn)象而不是民間迷信說法，激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。二、教師的“引”讓思維點燃。學生推到了主動探索的位置，讓學生在開放的空間里，經(jīng)歷科學探究的過程，不斷提高實驗操作技能，體現(xiàn)了學生個性化的發(fā)展。三、教師的“法”讓思維開花。體現(xiàn)在了教學環(huán)節(jié)的設計上，從課的開頭的情境創(chuàng)設，到課中視頻的欣賞，課件的演示，日食、月食的師生情景游戲，學生探究知識的過程，教師靈動的教學策略等潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生的思維水平得到進一步地提升，讓學生思維的火花升起?？傊?，張老師抓住本節(jié)教材的重難點，以生為本，以疑為線，以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展小組活動、科學實驗，取得了較好的教學效果。張老師和她的學生們帶給我們的是一個積極探索，合作交流多元發(fā)展的生命課堂，把課堂還給了學生，讓學生動起來，讓課堂活起來。教學永遠有遺憾，如：需要我們永不懈怠的去追求、探索、創(chuàng)新，也許這正是課堂教學魅力之所在。篇二：日食和月食說課稿各位評委、老師們：下午好！我說課的題目是《日食和月食》。一、教材分析《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級下冊《宇宙》這一單元的第四節(jié)，本課內容分為:日食和月食兩個部分日食和月食，是同學們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為同學們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對同學們有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了同學在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的形成原因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)同學們從現(xiàn)象到實質的邏輯推理能力。本節(jié)課是同學們在認識了地球和月球這兩個我們熟悉的星球以后必知的知識，從這個意義上說，這一局部內容是學生認識天體運動的典型資料，也是本單元學習的一個基礎部分二、學情分析六年級同學通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食形成的原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有用文字表述月食的形成過程，而是讓同學通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食發(fā)生的原因。三、設計理念《科學（3?6年級）課程規(guī)范（實驗稿）》指出：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：1、從舊知入手，因勢利導。同學已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使同學學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡議了同學自主學習方式，同時也培養(yǎng)了同學的類比推理能力。2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓同學初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。3、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)同學的實驗能力和空間想象能力。4、通過畫示意圖，鞏固知識。學生學完了這一課，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設計一個練習，就是讓同學畫示意圖。即使有少數(shù)的同學在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。通過以上設計理念，使同學在直觀中理解知識，在考慮和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。這樣既體現(xiàn)了同學為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。四、教學目標1、通過本課的學習，知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培養(yǎng)學生實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使同學體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。五、教學重難點1、重點：指導同學認識日食的成因。2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。六、教法和學法1、教法：（1）激發(fā)興趣，適時誘導?！芭d趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學內容相對籠統(tǒng)，而同學由于年齡的特點，籠統(tǒng)思維能力相對較差，所以我以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變籠統(tǒng)為直觀，為同學提供豐富的感性資料，激發(fā)同學的學習興趣。（2）樹立正確的科學世界觀。引導同學自己動手設計實驗，自己動手做實驗驗證自己猜想的正確性，破除天狗吃了月亮的迷信思想，樹立科學的世界觀。2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。七、課前準備強光手電、小皮球，地球儀，日食和月食的課件，板書貼圖等八、教學過程（一）故事引入，激發(fā)興趣由故事引激發(fā)興趣，再引出課題第一部分—日食（二）、推理實驗，積極探究。1、談自己印象中的日食以及成因2、觀察推理，分析日食原因。3、實驗論證，親歷探究。首先讓學生設計合理的模擬實驗，然后指導學生分組實驗，記錄資料，接進行小組匯報，最后，由教師小結，了解日食是怎樣發(fā)生的。4、由扶到放，探究月食的成因。此環(huán)節(jié)中，教師不再過多引導，而是提供三體圖，讓學生自己去探究，從而得出結論，講解給大家聽。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。通過這一過程，學生在觀察推理中發(fā)現(xiàn)問題，在觀看中熏陶情感，在動手中探究科學，在驗證中收獲喜悅。5、總結日食和月食發(fā)生的時間（三）、鞏固應用，再現(xiàn)新知。1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果?，F(xiàn)在，人們不只知道日食月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。2、鞏固練習：本環(huán)節(jié)我設計了讓同桌口述日食和月食是怎樣形成的，另一名同學畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖，并指名上黑板張貼示意圖。這個環(huán)節(jié)既鞏固了新知，又鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉兩得。（四）課外拓展我設計了與本課有關的但是卻比本課更深一個層次的日食和月食的種類八、課后反思（一）成功之處1、內容選擇當初選定這篇課文進行教學，主要是覺得：日食和月食是學生聽說過或觀察過的兩個有趣的天文現(xiàn)象，學生在某種程度上對日、月、地三者之間的運動關系有所了解，加上現(xiàn)在獲取信息的途徑之多。所以我認為本課是培養(yǎng)學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，課前布置學生自己閱讀教材，自己通過上網(wǎng)或相關書籍查找有關對日食、月食感興趣的信息。如關于日食、月食的形成、它們發(fā)生在什么時候、有關日食、月食的故事等。2、小組合作學習落實見效。這個年級是我從三年級開始帶上來的，學生已經(jīng)習慣了我的教學方法和特點。從兩年前參加高端培訓之后我就在所教班級仿效郭教授的“生本教育”，課堂上盡可能讓學生相互交流。因而現(xiàn)在學生基本已經(jīng)習慣了這種方法，教學上真正做到了發(fā)揮學生的主體作用。每堂新內容之前，都給學生一個預習提綱，讓學生回家通過上網(wǎng)等渠道查找資料，來自學生收集的資料內容豐富翔實、精彩；每節(jié)課一開始，讓學生在4人小組內匯報、交流自己的勞動成果，匯報自己了解到的大家不知道的知識。3、學生學習的積極性明顯提高。學生們的積極性都很高，有些不太愛學習的學生此刻也有了興趣和成就感，覺得自己懂的別人不懂，那真是件大好事，所以會積極的把自己知道的與別人交流。接下來就是讓小組向全班匯報，匯報可以是單個人，也可以是小組成員一起。在匯報過程中，下面的學生可以提問，匯報小組成員回答，也可由別的學生解答，還可以是老師的解答，這樣的教學嘗試讓學生體會到自信，同時教學互動得到真正的實現(xiàn)。最后，我根據(jù)本課的教學要求畫龍點睛地進行了課堂小結。一堂課在孩子們的高昂學習情緒中結束了，學生學得輕松，收獲很大。課雖止，趣猶存。4、真正提高了課堂教學效率和質量。在小組進入?yún)R報交流環(huán)節(jié)，各小組紛紛踴躍舉手，爭著第一個發(fā)言。第一組同學講自己親眼所見月食的情景，形象真切；第二組代表重點講解了日食形成的原因，把太陽、地球、月球形象比喻成集團公司與他公司的關系，生動有趣；第三組同學邊講解月食成因，邊在黑板上畫圖示范；第四組同學用月相變化的原理，說明了為何有時看到的是日全食，有時看到的是日環(huán)食；第五組同學找出多條理由證明日食發(fā)生，擋在太陽和地球間的一定是月球??可以看出，大家都學有所獲。學生通過自己課前預習所得到的知識，比老師講授聽到的知識困容易記憶，加上與同學之間的交流，他們更容易接受同學之間所交流的知識；各學生由于自己的興趣愛好與知識結構的差異，他們所獲取的信息或信息側重點的不同，課堂上交流出來的與課本相關的知識遠遠超過課本知識或者是老師所能講授到的知識。同時，學生在獲取知識的同時，還掌握到了獲取知識的方法，有利于學生終身學習。4、教師在教學的同時自我得到提高。當然，這種教學方式，學生學習熱情的高漲，學生信息來源之廣、信息之多，有些知識是教師也可能不知道的，這對老師來說既是一種壓力也是一種動力，也就是說，教師可能在課堂上是輕松了，可在課前要作的準備遠遠超過以前那種以講授為主的課前準備。我樂意，因為我在教學的同時也在獲取新的知識。（五）不足之處1、學生講述積極性高，但有的學生講述沒有重點。2、小組合作學習還有待教師進一步加強對學生的引導和對教學過程的調控，在模式上更有待進一步的探討。3、課堂中缺少激情，沒能充分調動起學生的積極性我的說課完畢，感謝大家，希望得到各位評委和老師指教，雞川學區(qū)許堡小學趙娟娟。篇三：日食和月食說課稿詳細日食和月食永修縣新城小學 謝芳各位評委，各位老師，大家好：我說課的題目是《日食和月食》說教材．．．《日食和月食》是義務教育課程實驗教材教科版《科學》六年級下冊“宇宙”單元中的第四^時。本課內容分為“:了解日食現(xiàn)象”，“推測日食的成因”，“推測月食的成因”三個部分。本課是在學生學習了“地球的運動”和“在陽光下”兩個單元后認知發(fā)展的必定方向，從這個意義來說，這一部分內容是學生認識天體的典型資料，也是本單元學習的一個基礎部分。說教學目的．．．．．根據(jù)教學內容，我制定了以下教學目的：通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因；培養(yǎng)學生的實踐能力，推理能力和空間想象能力；通過認識太陽、地球、月球三者的關系，使學生體會到自然物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的。說教學重難點．．．．．．本課的教學重點是指導學生認識日食的成因。而教學難點是根據(jù)日食的成因推想月食的成因。說教法、學法．．．．．．考慮到本節(jié)課的教學內容比較抽象，而六年級的學生，抽象思維能力相對較差，在教學中我將采用以下教學方法:1、激發(fā)興趣，適時指導；2、以圖解為載體，促進理解；3、利用多媒體課件，加深理解。而要使學生樂學愛學，體現(xiàn)學生為主的科學課堂，在學法上我將采用討論交流、模擬實驗、小組合作、類比推理等方式。說學前準備．．．．．為了激發(fā)學生的學習興趣和動手實踐的能力，達到課堂教學的高效化，在課前我準備了多媒體課件、圓形卡紙。并要求學生準備了手電筒、皮球、乒乓球、圓形卡紙。教學程序．．．．為了實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點，我擬定了以下五個教學程序。下面就由我向大家一一介紹我的教學流程一、故事導入，引導交流首先我以故事引入。以此為契機，引發(fā)學生對日食現(xiàn)象的思考，激發(fā)學生探索日食現(xiàn)象興趣，直接進入本課主題。聽完故事后，同學們可能會在心中產(chǎn)生疑問：這倒底是怎么回事？這時，我給出日食的概念。（板書：日食）并請學生觀看日食過程影像。我考慮到日食現(xiàn)象并不是每個學生都觀察過，利用多媒體重現(xiàn)日食過程，使抽象的知識形象化，拉近知識與學生的距離?？赐赇浵窈?，我提出疑問：在剛才的錄像中，太陽在一定的時間內，由亮變黑，又由黑變亮，這種日食現(xiàn)象可能是怎樣發(fā)生的?把你的想法和你的同伴說說。在同學們的討論交流中，我們可能會得到這樣的發(fā)現(xiàn)。在此基礎上，我進一步提問：假如是某種天體擋住了太陽的光輝，你認為可能是哪種天體？這時同學們可能會小聲議論，最終會和我達成一個推想：可能是月球擋住了太陽的光輝。以討論交流的方式，使學生積極探索，得出真知，體現(xiàn)了學生為主的指導思想。2、多項并舉，探索日食成因我說的多項并舉指的是模擬實驗、圖片對比、動畫演示相結合。首先，我提出建議：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。請同學們分成小組，自行設計模擬實驗方案，在設計時請注意以下事項。同學們參照我給出的注意事項認真、仔細地進行模擬實驗操作，并填寫好實驗報告單。在大部分同學的實驗結束后，我請一個小組的同學上臺，指導他們進行模擬實驗演示并口頭講解。同學們可能會發(fā)現(xiàn)：當三個天體大致成一條直線時，日食就發(fā)生了。這個過程，使學生體驗到科學實踐的嚴謹、客觀和樂趣，又能讓學生大膽地想象，表達自己的想法。在同學們實驗的基礎上，我在黑板上貼上一個面的“太陽”,請學生拿出事先準備好的圓形卡紙，在眼前自右向左慢慢移動，觀察“太陽”的形狀變化。并將觀察到的結果與我給出的“日食發(fā)生過程圖”進行對照。從圖中，使學生了解到日食的發(fā)生自西緣起，至東結束。中間會有日冕現(xiàn)象。接著我讓學生看“日食的形成和類型”圖，從圖中學生了解到日食的發(fā)生有三種類型：日全食、日偏食、日環(huán)食。（板書：類型。日全食，日偏食，日環(huán)食）有些細心的同學可能還會發(fā)現(xiàn)：日食發(fā)生時并不是地球上所有的人都能看到，只有處在月球影子中的人才能看到。這樣，通過觀察、實驗、討論、交流，同學們就能用自己的話說出書上第54頁日食的形成原因了。這樣既培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力和語言組織能力，又能促進學生的思維組織和科學概念的發(fā)展。此時，同學可能會對日食產(chǎn)生濃厚的興趣，我會對同學們今后有機會親自觀察日食做個溫馨提醒。并對日食的形成部分做一個簡單的小結。類比推理，得出月食成因剛才我們已經(jīng)研究了日食的形成原因，那么月食的形成原因又是怎樣的呢？（板書：月食）首先，我讓學生自主研究，然后，通過討論交流進行合作探究。這個過程是在學生認識了日食的成因后，進行探索月食的成因，激發(fā)了學生對科學的探索熱情。在學生討論交流和匯報結果后，我請學生看月食發(fā)生過程圖。從圖中，使學生了解到月食的發(fā)生自東緣起，至西結束。月食有兩種類型：月全食和月偏食。接著，我讓學生口頭講述做月食模擬實驗的方法。然后，根據(jù)日食的成因，用自己的話說說，你對月食形成原因的推想。這種教學，體現(xiàn)了學生為主的教學理念，也突出了科學探索的思路和方法。拓展延伸，樹立科學觀為了進一步激發(fā)學生對科學探索的精神，我重現(xiàn)故事中的問題，提出疑問：同學們，你們現(xiàn)在可以用自己的話來解釋這個現(xiàn)象了嗎？以此讓學生對傳說中的現(xiàn)象有一個科學的解釋，讓學生意識到天文現(xiàn)象是可以被人們所認識到的。布置作業(yè)，鞏固新知通過這個練習使一部分空間想象力不夠強的同學，對日食和月食發(fā)生時三個天體的相互位置關系有一個平面上的認識，鞏固了本節(jié)課的學習內容。說板書．．．最后我來說說我的板書設計意圖。我的板書設計圖文結合，力求簡潔明快，根據(jù)本節(jié)課的教學內容，我從兩個方面對日食和月食進行了對比，強化了學生的記憶。我的說課到此結束，謝謝大家的指導!篇四：《但愿人長久》評課記錄《但愿人長久》的評課記錄時間：周四下午地點：語文辦公室參加人員：全體語文教師評課內容：一、執(zhí)教者簡單分析教材《但愿人長久》敘述了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的具體展示，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境。二、各位教師評課史見平：嚴麗莉老師的這堂課，營造了濃厚的文化氛圍，傳遞了極濃的語文味道，讓我深有感觸。教師用簡潔而優(yōu)美的語言，營造了良好的課堂氛圍。課堂上教師的語言，非常精心和精美。“其實月亮并非人，無所謂有情無情，蘇軾埋怨月其實是在怨人，大家為了生活各奔東西，親人難以聚首，這埋怨，飽含詩人思念的惆悵與傷感。”“既然人生總有難免的遺憾，那我們應該怎樣來面對呢？蘇軾給我們做出了最好的回答?！豹毦呓承牡恼Z言，為學生做了最好的語言示范，也給學生帶來美好的享受，學生經(jīng)常在這樣一種語言的環(huán)境中會感受到語言的魅力，以及享受到美好的語言帶給人的幸福感。孫志東：本節(jié)課嚴老師采用“教結構——用結構”的方法，引領學生享受語文。課堂中沒有繁瑣的分析，而是根據(jù)文本的實際，適時地引導學生圈畫批注，通過換位思考、讀中悟情來進行交流。課的結尾還不忘關照學生去關注古人吟詠月亮的詩句。這種用語文的方式去學習語文，可以說是一種對語文的享受。史慶義：我對嚴麗莉老師的這節(jié)課有一個建議：在學完課文后，能否設計這樣一個環(huán)節(jié)：如果課堂中學生想像比較豐富，課后不如再來個練筆，讓學生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會?？梢圆贾眠@樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請發(fā)揮想像把它寫下來。讓孩子們把自己當一回蘇轍，進入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語言的延續(xù)吧！史彭壽：本節(jié)課的最大特點就是傳遞閱讀策略，抓住關鍵詞句。嚴老師在幫助學生體會手足之情的過程中，讓學生自由讀讀課文，一邊讀，一邊勾劃出感受到蘇軾和蘇轍手足情深的語句。在交流的過程中，又抓住了“形影不離”，“屈指算來”“埋怨”幾個關鍵詞語，進一步指導朗讀。這實際上就是在告訴學生，閱讀過程中就是要抓住關鍵詞句來學習，這是一種閱讀策略。教師在教學中有這種傳遞閱讀策略的意識，是非常重要的。“教師的教是學生學的路徑”，教師讓學生在課堂上經(jīng)歷了，就是在幫他們學語文。沙云飛：這節(jié)課嚴老師在通過朗讀感悟蘇軾與蘇轍手足之情的過程中，很關注烘托課文的基調，從一開始就配樂播放《水調歌頭》，一下子帶著學生感受到作者寫這篇文章的背景，通過帶著自己的理解朗讀第五小節(jié)，來想像當時蘇軾的心里是怎樣的滋味？嚴老師重點抓住難受、憂愁、祝福、寬慰帶領學生走進作者的內心。宗萍：最后，補充一點，嚴老師在教學過程中電腦出現(xiàn)了一些故障，然而她沒有著急，也沒有慌，而是不緊不慢地對孩子們說：“來，我們拿起語文書。”試想一下，若干年前的語文課堂是沒有ppt的，但是現(xiàn)在沒有ppt,好多老師似乎就不能上課了，今天張老師除了送給了我們美好的祝愿，還告訴了我們，對語文老師而言，有時一塊黑板，一只粉筆，就夠了。篇五：評課《月亮和云彩》在《月亮和云彩》一課中滲透科學教育理念與策略語文課程標準指出：“九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。”全國政協(xié)常委、著名作家王蒙說：“中國的傳統(tǒng)文化有極大的獨特性和存在價值。但是相當一段歷史時期中華文化缺少自然科學的長足發(fā)展，缺少一套實證的方法，又缺少嚴整的邏輯規(guī)則，乃是不爭的事實……（自然）科學與人文，只能雙贏，不能零和。為了發(fā)展中國的人文教育，為了科教興國，為了國人與全人類的福祉，為了最終地去除我們這塊土地上的迷信與愚昧，讓科學家與文學家攜起手來，互相學習，取長補短，創(chuàng)造一個更加文明、更加有知識有教養(yǎng)的中國吧?！睙o論是實現(xiàn)語文教改目標的需要還是科學的人文精神要求，語文教育與科學教育都必須相互滲透、相互支持。本文將以蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》一課的教學為例，探討語文教育與科學教育相互滲透的具體理念是什么？在語文教學中滲透科學教育的正確策略是什么？一、《月亮和云彩》一課的相關科學知識選論蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》一課課文敘述的是幾個小朋友晚上觀看天空月亮和云彩的事，實際課文敘述的是一個科學觀察活動的案例。教師僅僅有語文知識沒有相關的科學知識，或者相關的科學知識很膚淺，是無法做到正確地滲透科學教育的。1．關于科學觀察觀察是一種常見的經(jīng)驗活動，只有帶有科學研究目的觀察活動才能稱為科學觀察?？茖W觀察是科學家認識問題的窗口，也是解決問題的重要方法。觀察可以為兩大類：一類是在不變革觀察對象的條件下，通過眼看，耳聽，手摸、鼻聞，也可幾個感官同時用之，去觀察觀察對象，有時也可以借助于科學儀器，使我們的感官更準、更靈，例如：用望遠鏡觀察星星、用顯微鏡觀察細菌等。此類，稱為自然觀察。另一類是人們通過科學實驗的途徑，在變革觀察對象的條件下，用各種感官或實驗儀器對實驗對象進行特定方面的觀察。此類，稱為實驗觀察。顯然，《月亮和云彩》課文敘述的觀察活動屬于前一類。科學研究過程就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，而這個過程是和科學觀察密切相關的。對客觀事物的觀察是獲得知識的最基本的途徑，是認識客觀事物的最基本環(huán)節(jié)，更是思維的基礎。國外有的科學工作者說：觀察是學者的第一美德。學會觀察，提高觀察能力對小學生的一生具有十分重要的意義。小學生學科學，學生活，就從學觀察開始吧！2．理性對觀察的滲透老一輩科學家經(jīng)常告誡青年科學工作者，在觀察時，不要有先入為主的思想，需要實事求是的觀察，看到什么就是什么，不要加入個人想象，力求中性地觀察。但是只有剛出生的嬰兒才能有真正的中性觀察，因為，此時他尚沒有任何經(jīng)驗和理性認識。所以，我們一方面要避免理論對觀察的誤導，另一方，也要運用正確的理論指導觀察，堅持實踐是檢驗真理的標準。《月亮和云彩》一課的課文所敘述的自然現(xiàn)象，如果認為月亮是靜止的，那云彩就在動；如果認為云彩靜止，那月亮在動。事實上，丁大勇和李小文的觀察結論都是理性滲透的結果。培養(yǎng)小學生在觀察過程中，正確地對待理性滲透，是培養(yǎng)小學生科學素質的重要任務。3．觀察與語言觀察產(chǎn)生的圖像，用語言表達觀察到的現(xiàn)象，是兩個完全不同的邏輯類型。這兩種不同的邏輯類型通過觀察過程結合起來了。沒有圖像就不存在觀察表象，沒有語言，觀察表象就不能表達為有科學意義的陳述。觀察就不能對科學的發(fā)展有實際貢獻。（徐紀敏；《科學學綱要》湖南人民出版社，1987年第一版p432）《月亮和云彩》一課的語文教學目標之一，就是讓小學生經(jīng)歷一次觀察圖像與語言陳述結合的過程。4．關于月亮和云彩運動《月亮和云彩》課文講述以物體的運動為主題的觀察活動，為了正確引導學生學習課文，感受科學觀察活動過程，教師應該對月亮和云彩的運動有較深層次的了解。月球以每秒1.02千米的速度，在橢圓軌道上繞地球公轉，離地球最近時，距離363300千米，最遠時達405500千米。公轉一周的時間是27日7時43分11.5秒，為一個恒星月。像地球一樣，月球也在自轉，由于月球自轉與公轉同步，即月球自轉一周的時間恰好等于公轉一周的時間，所以月球總以同一面對著地球。難怪我門年復一年看到的月面景色總是依舊。有人說，這是月中嫦娥眷戀親人，自己舍不得掉頭他顧，也不肯讓月亮轉過臉去。云彩是大氣中水汽凝結成的水滴、過冷水滴、冰晶或它們混合組成的可見懸浮體。云的生成、外形特征、量的多少、分布及其演變，不僅反映了當時大氣的運動、穩(wěn)定程度和水汽狀況等，而且也是預示未來天氣變化的重要特征之一。正確觀測分析云的變化，是了解認識大氣物理狀況，掌握天氣變化規(guī)律的一個重要因素。層云云均勻成層，呈灰色很像霧，層云很低，但不接觸地面。層云一般由直徑5-30微米的水滴或過冷卻水滴組成。厚度一般為400-500米。中云中云多由水滴、過冷水滴、冰晶或它們混合組成，有的高積云也可由單一的水滴組成。云底高度通常在2500-5000米之間。高云高云全部由細小的冰晶組成。云底高度通常在5000米以上。云彩飄浮在大氣中，隨大氣的流動而流動。云彩流動的速度不會超過大氣流動的速度（風速），而最大的12級臺風每秒也只有32.6米。也就是說云彩在動，月亮也在動，而且，月亮動得比云彩快得多。但是月亮高度約是云彩的30萬倍。人的肉眼對物體運動快慢的感受是取決于視角變化的快慢。由于月亮、云彩高度懸殊太大，人們在地面同時觀察云彩和月亮時，月亮視角的變化遠小于云彩。所以感到月亮不動。二、《月亮和云彩》一課滲透科學教育的理念《月亮和云彩》一課的課文敘述了幾個小朋友的一次觀察活動。在第一自然段，課文講幾個小朋友看見月亮在云彩里穿行，可以說是描述小朋友看到的觀察圖像。在第二自然段，課文講兩個小朋友對看到情景（觀察圖像）看法不同。兩個小朋友對觀察圖像有不同的語言描述。李小文組織小朋友舉行了另一個觀察，小朋友看到了另一幅自然圖像，對這一圖像的描述，大家沒有不同的看法了，課文并沒有最后的觀察語言描述。留下了小朋友探索討論、提出問題的空間。通過課文分析，本人認為教材作者對課滲透科學教育的問題是經(jīng)過周密思考的?？梢钥闯?，教材并不想在這節(jié)課中去討論天文知識，也并不想去談運動學知識。它只是描述了一次有趣的自然觀察活動。事實上云彩是運動的，月亮也是運動的，對地面而言月亮運動的快慢比云彩大得多。兩個小朋友對觀察圖像的不同語言描述，可以說都對，都不對。課文中看不到結論性的語句，意在為小朋友留下了無限的想象空間。綜上所述，《月亮和云彩》一課的教學理念是：語文教育和科學教育相互滲透，讓小朋友了解自然觀察的基本過程，鼓勵學生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題，感受自然觀察的樂趣，通過常規(guī)語