《教育理論綜合知識》考點鞏固234

教師招聘考試題庫《教育理論綜合知識》考點鞏固最新版(二)1、簡答題 簡述學習動機與學習效果的關系。參考答案:參考解析：學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。在學習動機與學習效果的四種關系類型中，有兩種類型的學習動機與學習效果的關系是一致的，另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差（負向一致）。不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好（負向不一致）；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好（正向不一致）。據此，我們便可以得出這樣的結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學生的學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負向一致與負向不一致。2、多選題 實用主義教育學的主要觀點是 A:以兒童為中心B:重視學生在教學過程中的獨立發(fā)展觀C:學校即社會D:以經驗為中心組織課程E:以學科結構為課程中心參考答案:ABCD本題解釋:【答案】A,B,C,D解析：前四項都是實用主義教育學的觀點。E是學科中心課程理論的觀點。3、判斷題 教師在布置作業(yè)時，應爭取家長的配合，讓家長也額外布置多一些作業(yè)給學生。 參考答案:錯誤本題解釋:【答案】N。4、單選題 馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”這句話說明了德育的 。A:教育與自我教育的原則B:滲透和熏陶的原則C:尊重與嚴格要求的原則D:一直性與連貫性的原則參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：本題考查的是德育原則。馬卡連柯的這句話體現(xiàn)的是德育尊重學生與嚴格要求相結合的原則，考生需要掌握其他幾條原則，達到靈活運用的目的。5、多選題 中小學教師包括 的教師A:幼兒園BCDABC本題解釋:【答案】ABC。解析：《中華人民共和國教師法》規(guī)定中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業(yè)中學以及其他教育機構的教師。6、簡答題 這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據某課題調查專家小組的一項調查顯示：“96％的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68％；75％的學生對全班公布分數和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁陨习咐?，分析“排名榜”帶來了什么?參考答案:參考解析：（1）以上案例告訴我們，“排名榜”給相當一部分學生帶來了沉重的心理壓力?？赡軙幸恍W生把這種壓力轉化為奮起直追的動力，但不容否認，必定有為數不少的學生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衰的。（2）“排名榜”還帶來了老師對學生教育的簡單化。一個教師所面對的學生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學生，也會有各方面發(fā)展得差一些的學生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進生跟上整個學生集體的發(fā)展水平，就不能不研究優(yōu)等生和后進生的特點及其教育對策。“排名榜”想通過排名次達到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復雜性簡單化了，肯定達不到預想的效果。（3）“排名榜”還把衡量學生學習成果的標準簡單化了。排名次往往是排學生學習書本知識（主要是記憶、理解書本知識）的名次。用這樣一個標準來衡量學生的學習成果，顯然是不科學的。根據多元智能理論，人的智能是多方面的，學習成績不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學習成績好，不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科學，應廢止。7、簡答題 請設計大班科學活動“魚鰭的作用”，要求寫明活動目標、活動準備、活動過程以及設計意圖。參考答案:參考解析：（1）活動目標①引導幼兒通過多種途徑了解魚鰭的作用，誘發(fā)幼兒科學探究的興趣。②鼓勵幼兒嘗試運用各種材料和方法探究魚鰭的作用，培養(yǎng)幼兒動手操作能力與思考能力。活動準備①每組活魚一條。②各種幼兒可能需要的探究材料，如膠帶紙、紗布、繩子、鐵絲等?；顒舆^程①活動開始部分教師引題：“魚鰭有什么作用？”了解幼兒對魚鰭的經驗背景。②活動基本部分教師設問：用什么方法來了解魚鰭的作用。幼兒討論與嘗試，運用各種材料與手段了解魚鰭的作用。教師注意觀察與記錄。C．教師引導幼兒討論與總結探究結果。③活動結束部分教師用一條較大的魚，分別引導幼兒觀察魚鰭的數量和生長位置，同時學習魚鰭各部位的名稱。再分別包住魚鰭各部位進行演示，孩子們觀察到：被包住胸鰭的魚仍能平穩(wěn)地向前游動，但老師用手輕輕推魚，魚就失去平衡倒下去了，說明胸鰭有平衡的作用。同樣方法發(fā)現(xiàn)背鰭也有類似作用。老師再用紗布和夾子固定住尾鰭，發(fā)現(xiàn)魚也倒下去，不能轉向和游泳了，這和孩子們的發(fā)現(xiàn)是非常一致的。設計意圖上述活動設計的幾點參考依據：了解并觀察幼兒需要，做好互動準備；尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值；借助有效策，推動互動進程；支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待；提出關鍵問題，幫助歸納———提升經驗。8、單選題 《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，批準申請的單位是 。A:當地學校、村委會或者居委會B:當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門C:當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者省級人民政府教育行政部門D:當地縣鎮(zhèn)人民政府或者省級人民政府教育行政部門參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定：適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。B。9、簡答題 簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性參考答案:參考解析：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。.10、單選題 認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的 。ABCDD本題解釋:參考答案：D。參考解析：忠實取向是設計好的課程是不能改變的，忠實地執(zhí)行課程計劃的過程；相互調適取向是設計好的課程計劃是可以變動的；創(chuàng)生取向認為課程實施的過程也是課程的設計過程。11、單選題 在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是 。A:場依存型B:發(fā)散型C:沖動型D:沉思型參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：D【解析】在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為“沉D。12、填空題 我國教育法律法規(guī)的“母法”是 參考答案:《中華人民共和國教育法》本題解釋:參考解析：【答案】《中華人民共和國教育法》。解析：《中華人民共和國教育法》是教育的根本大法，是教育法律法規(guī)體系中的“母法”，具有最高的法律權威。13、單選題教學方式、學習方式轉變的基本精神是。A:自主、合作、創(chuàng)新BCD參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：教學方式包括教師的教學方式和學生的學習方式，轉變的基本精神是自主、合作、探究。強調變被動學習為主動學習、B。14、單選題 幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。3歲幼兒能集中注意 分鐘。A:2—3B:3—5C:10D:20參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。33—5分鐘，4105—62015、簡答題教育的技巧并不在于能預見到課的所冇細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動?！K霍姆林斯基結合案例，試分析教學細節(jié)的重要意義。參考答案:課堂教學活動是由幾個環(huán)節(jié)或板塊構成的，而板塊或環(huán)節(jié)是由一個個小的細節(jié)構成的。教學細節(jié)，顧名思義，是指在教學中一些不易察覺的細微之處、關鍵之點。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。關注細節(jié)是提升教學智慧的必經之路。關注教學細節(jié)，就是關注學生的生活、知識、情感體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。在教學上，關注教學細節(jié)可以提升教學機智，促進教學走向合理化、智慧化、精致化。教學的細節(jié)是教師最無意的行為反映出來的最內心的情感，是不需要思考的行為反映出來的最真實的思想，是一個人習慣性的行為反映出來的素養(yǎng)。優(yōu)秀的教師必定注重精彩的教學細節(jié)，為所冇可能出現(xiàn)的問題做充分安排或準備。要關注教學開端的細節(jié)，做好備課工夫，把握學生狀態(tài)；關注教學活動中的細節(jié)，能夠發(fā)揮教學機智，因勢利導，充分體現(xiàn)一個教師的素質；注重課后信息反饋的細節(jié)，在學生作業(yè)等信息中找到在課堂上不能獲得的信息，彌補課堂教學存在的不足。教學細節(jié)之處可以彰顯教師精神，于細節(jié)處見功力，于細節(jié)處出成績。16、判斷題 課程目標的確定取決于知識或學科的內容。 參考答案:錯誤本題解釋:【答案】N。17、填空題歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——。參考答案:教區(qū)學校本題解釋:【答案】教區(qū)學校18、單選題兒童在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童。A:感知能力不成熟B:注意能力不健全C:記憶能力不深刻D:思維能力有欠缺參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：感知能力就是對感覺刺激、知覺對感官刺激賦予意義進行認知的水平，取決于感官對刺激的敏感程度，而且經驗和知覺決定對刺激的判斷。兒童在識字初級階段，認知經驗相對較少，所以會讀錯相似字。故本題選A。19、簡答題 簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素。參考答案:參考解析：影響人身心發(fā)展的主要因素有遺傳素質、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性。（1）遺傳素質。遺傳素質是人發(fā)展的自然前提條件，對人的發(fā)展并不起決定作用，而是提供發(fā)展的可能性。遺傳必須在一定的環(huán)境和教育的影響下才能轉化為現(xiàn)實。我們要正確認識人們遺傳素質的差異，并認識到遺傳素質的穩(wěn)定性是相對的，也是可變的；（2）環(huán)境。環(huán)境是直接或間接影響人的個體的形式和發(fā)展的全部外在因素；（3）教育。教育作為主導型條件制約著人的心理發(fā)展過程和方向，科學的教育能促進心理發(fā)展，是人的身心發(fā)展的主要條件，但同時教育必須以學生的心理發(fā)展水平、特點為依據；（4）主觀能動性。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動，第二層次是個體的心理活動。其中，最基本的是認識活動，最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。教育需要非常重視對學生主觀能動性的發(fā)揮；（5）個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。20、單選題 下列屬于匱乏性需要的是 A:道德的需求BC:食物的需要D參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：匱乏性需要即低級需要，生理需要和安全需要為低級需要，是人和動物所共有的。21、單選題 現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是 A:政治需要BCD:產業(yè)革命本題解釋:【答案】B22、單選題 以下正確的表述是 A:幼兒使用動詞的頻率高于名詞B:幼兒使用頻率最高的是動詞C:實詞在4～5歲增長最快D3C本題解釋:【答案】C。解析：4～5歲是詞匯增長的活躍期，實詞增長最快。23、單選題 布盧姆將認知目標由低到高分為六個層次，依次是 。A:知識、運用、領會、分析、綜合、評價B:知識、領會、運用、綜合、分析、評價C:知識、領會、分析、運用、綜合、評價D:知識、領會、運用、分析、綜合、評價參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：布盧姆將認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。24、單選題 現(xiàn)代教學需要構建平等、互動、共同發(fā)展的師生關系，以充分體現(xiàn)師生之間的“ ”。AB:交互主體性CD參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：平等、互動、共同發(fā)展的師生關系充分體現(xiàn)師生之間的交互主體性。25、單選題規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求的文件是。ABC:課程D參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：課程標準是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件．它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質量的重要準則。26、單選題 應成為教育教學改革的排頭兵A:教師BC:教育行政官員D:教導主任參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：校長應成為學校中最有學問、最具人格魅力的人，成為對教師最關心、最了解的人，成為更新教育觀念的先行者、搞好教育教學改革的排頭兵和終身學習的帶頭人。27、單選題 決定教育領導權的是 A:生產力B:科學技術C:政治經濟制度D:文化參考答案:C本題解釋:【答案】C。28、多選題 下列描述中，能體現(xiàn)循序漸進教學原則的有 A:學不躐等BCDACD本題解釋:參考答案：A,C,D。參考解析：學而時習之強調的是鞏固性原則；“流水之為物也，不盈科不行”出自《孟子·盡心上》，強調學習要循序漸進，才能逐漸通達。29、填空題 根據信息所處的加工階段和時間特征，把記憶分成 、 和 。參考答案:瞬時記憶短時記憶長時記憶本題解釋:【答案】瞬時記憶、短時記憶、長時記憶30、簡答題 影響創(chuàng)造性的因素有哪些參考答案:參考解析：（1）環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。智力。創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。31、單選題 在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于 。A:元認識策略B:精加工策略C:資源管理策略D:認知策略參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：畫出網絡關系圖是組織策，是認知策的一種。32、單選題 即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。A:嘗試策略B:啟發(fā)策略C:綜合式策略D:概括式策略參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：33、簡答題 簡述影響人格形成的因素參考答案:【答案】影響人格形成的因素有：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環(huán)境因素；兒童早期經驗；自然環(huán)境因素。34、判斷題 動機強度越高，越有利于取得成功。 參考答案:錯誤本題解釋:參考答案：錯。參考解析：通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是呈倒“U”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。35、多選題 依據《教師法》的規(guī)定，教師作為專業(yè)人員的使命是 。A:教書育人B:提高民族素質C:培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人D:文化傳承E:傳道、授業(yè)、解惑參考答案:ABC本題解釋:【答案】A,B,C36、單選題當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和。A:人生觀教育B:價值觀教育C:素質教育D:心理健康教育參考答案:D本題解釋:【答案】D。37、單選題小學生在寫記敘文之前在頭腦中構思他要描述的場景，屬于。A:無意想象B:有意想象C:再造想象D:幻想參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：有意想象又叫隨意想象，是根據一定的目的、自覺努力地進行想象。這種想象具有一定的預見性、方向性，人在想象過程中根據一定的目的一直控制著想象的方向和內容。38、單選題 幼兒教師從教師系列中分化出來，源自 A:福祿貝爾創(chuàng)建幼兒園后BC:英美幼兒教育興起D參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：自福祿貝爾創(chuàng)建幼兒園之后，幼兒教師逐漸從教師中分離出來。39、單選題 下列特點不屬于發(fā)散思維的是 A:流暢性BCD本題解釋:參考答案：D。參考解析：發(fā)散思維具有變通性、流暢性和獨創(chuàng)性三個特征。邏輯性不屬于發(fā)散思維的特征，故選D。40、單選題 在西方教育史上， 首次提出按兒童年齡劃分受育階段。A:蘇格拉底B:亞里士多德C:夸美紐斯D:盧梭參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：根據對兒童身心發(fā)展特點的觀察研究，亞里士多德首次提出了按年齡劃分受教育的階段，及在各年齡階段教育的要求、組織、內容和方法等具體措施。41、單選題 道德水平越高的人，越傾向于按照自己獨立的價值觀行事，拒絕服從權威而去傷害他人，這是影響服從因素中的 。A:他人的支持B:行為后果的見解反饋C:行為后果的聲音反饋D:個性因素參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：道德水平是影響個人體服從的個性因素。故選D。42、填空題 盧梭是18世紀法國啟蒙思想家，他的著作 被為”兒童憲章和兒童權利宣言”。參考答案:愛彌兒本題解釋:《愛彌兒》43、單選題 個體在學習某一學科或某一課題時，用于同化新知識的原有觀念及其組織，稱之為 ABC:學習D參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：認知結構是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。44、簡答題 聯(lián)系實際分析論述班主任的職責參考答案:班主任是全而負責一個班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師；是班級的組織者、領導者和教育者；是學校辦學思想的貫徹者；是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶；是溝通學校、家長和社會的橋梁?！吨袑W班主任工作暫行規(guī)定》對班主任的職責做了明確的規(guī)定。聯(lián)系木班實際，進行思想品德教育，著重培養(yǎng)學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣。經常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法