有效教學(xué)細節(jié)論

有效教學(xué)細節(jié)論----講座材料第一部分新課程下課堂教學(xué)有效性的意義一、有效教學(xué)回顧有效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標準。近來學(xué)者們形成的共識：一是學(xué)生的進步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會和個體的教育需求；四是有效教學(xué)是一種理念。有學(xué)者對有效教學(xué)的再界定：從教學(xué)理念層面看有效教學(xué)：以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)有效，提倡教學(xué)方式多樣化；從教學(xué)實踐活動層面看有效教學(xué)：以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系---------有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不對立有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上并不矛盾：都主張教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達到一定的教學(xué)目標，都強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊含著教學(xué)要遵循的規(guī)律。只不過有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。國內(nèi)研究有效教學(xué)的重要觀點：1、中國教育工作者追求的“有效”，包含有效果、有效用、有效率三層意思，重點在“有效用”或“有效率”上。具體為：一要追求教學(xué)基本目標的達成度，要努力讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識、能力，要促成學(xué)生在基本方法與態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變。二要注意學(xué)校教育的根本目標，是促成學(xué)生掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與基本能力，所以，對當今所學(xué)知識與能力的追求，不能影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)愿望、興趣與能力的發(fā)展。第三方面，無論是對學(xué)習(xí)效果的追求，還是對興趣的追求，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時間投入，高效果效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留出足夠的自主發(fā)展機會和發(fā)展精力。基礎(chǔ)教育從其性質(zhì)與對象的特點而言，核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，是為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活作準備。2、學(xué)校能否形成良好的、有促進功能的組織文化、制度文化，學(xué)習(xí)者能否真正融入并適應(yīng)這一學(xué)校文化，對教學(xué)活動有效與否起著奠基性的作用。和諧、進取、寬松，是實現(xiàn)中國中小學(xué)校有效教學(xué)的基礎(chǔ)文化要求。3、從以應(yīng)試訓(xùn)練為重心的，崇尚“苦教苦讀”的學(xué)校文化，轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂椭C、進取、寬松”為特征的，重在讓不同的學(xué)習(xí)實現(xiàn)不同發(fā)展的學(xué)校文化，是中國學(xué)校文化的重大轉(zhuǎn)型，是社會及教育系統(tǒng)各方面對教育目標、教育內(nèi)容與方式認識的重大調(diào)整，是以素質(zhì)教育為標志的中國現(xiàn)代教育的創(chuàng)生過程。4、研究具體的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點，從具體的學(xué)習(xí)者的需求與特點出發(fā)，結(jié)合由社會規(guī)定的課程與教學(xué)要求，去設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)過程，是實現(xiàn)有效教學(xué)的起點，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求?，F(xiàn)代教學(xué)理論，更強調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在一定制度文化規(guī)范下的，教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。只有從教學(xué)目標到考評方式都關(guān)注到學(xué)習(xí)者的差異性，都注意對不同的學(xué)習(xí)者有不同的對待方式，才會真正實現(xiàn)有效教學(xué)。5、在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當代中國課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措。閱讀學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)能力，是在一定程度上解決大班額教學(xué)條件下幫助他們實現(xiàn)差異發(fā)展的有效方法。培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同責任。6、努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題研究問題的能力，是解決難點、深化認識的重要方法，也是有效地實施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，會學(xué)習(xí)的人才會有問題，不會學(xué)習(xí)的人沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問題并思考研究問題的能力與習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習(xí)慣，應(yīng)成為有效教學(xué)追求的重要目標，也應(yīng)視為實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。怎樣才能有效地培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的問題意識和能力？首先，教師要帶頭向?qū)W生提出問題，教師的提問，其實是一種示范，目的是引發(fā)學(xué)生從不疑到疑的轉(zhuǎn)變，是改變學(xué)習(xí)者被動接受教師教導(dǎo)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)者初步形成問題意識以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學(xué)習(xí)材料或事實證據(jù)，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并進而探求可能的解答。培養(yǎng)問題意識與能力的第三條途徑，是教師本人現(xiàn)身說法，是完整意義的示范性教學(xué)活動。培養(yǎng)問題意識與能力的根本性要求，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)他們對一切新的異常信息，都采取“先懷疑，后求證，再接受”的基本態(tài)度。7、充分利用教育資源，尤其是充分利用社會與網(wǎng)絡(luò)教育資源、學(xué)生資源和課堂中產(chǎn)生的活的教育資源，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。只有相對豐富且導(dǎo)向明確、切合學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)需要的資源，才最有利于初學(xué)者；而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會自主利用復(fù)雜矛盾的網(wǎng)絡(luò)與社會資源，則是他們實現(xiàn)完全意義的自主學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)校教育成功的目標。在教育資源的利用上，當前中小學(xué)校主要存在兩方面的問題：一是不能全面利用資源，這個問題的解決，除了努力轉(zhuǎn)變師生雙方關(guān)于教與學(xué)的觀念，努力通過實踐去體驗去深化對資源的認識以外，也需要解決利用的方法和工具問題。第二個問題是，部分學(xué)校教師之所以對教育資源的發(fā)現(xiàn)、加工、整合，感到為難，感到力不從心，固然與當前中小學(xué)教師普遍壓力過大、工作負擔過重的現(xiàn)狀有關(guān)，也與一些教師自身教育觀念陳舊、學(xué)識修養(yǎng)有虧有關(guān)，與教師自身的成長經(jīng)歷有關(guān)。教育資源的充分利用，不但與觀念方法技術(shù)有關(guān)，也與靈感或智慧有關(guān)。8、依據(jù)課堂教學(xué)的實時反饋，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，努力滿足不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并及時利用多種評價手段，去鞏固落實學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展成果，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)。必須從培養(yǎng)鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動方式與效果入手，去影響和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為，去提升和改造他們對學(xué)習(xí)的認識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正有效的教學(xué)反饋，必須體現(xiàn)在教學(xué)活動的全過程、全要素上，而不能只是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就水平的測量上。發(fā)展性評價強調(diào)的是對人的縱向比較，是自己的今天與自己的過去相比，然而，人的發(fā)展不僅是改善自己內(nèi)在品質(zhì)的過程，而且是改善人與外在環(huán)境關(guān)系的過程，橫向的聯(lián)系與比較是不可缺乏的維度，也是人的發(fā)展的重要內(nèi)涵。二、新課程下課堂教學(xué)有效性的幾點認識（一）教師進行有效教學(xué)的五種教學(xué)行為

[對鮑里奇《有效教學(xué)方法》的體會（朱錫民老師）]1、清晰授課：教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。2、多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。3、任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。5、確保學(xué)生成功率：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。（二）有效教學(xué)的四條基本原理

[《青浦實驗啟示錄》體會]1、情意原理：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣和追求意向，加強教師與學(xué)生的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。2、序進原理來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。3、活動原理學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)互化的有效途徑。4、反饋原理學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。（三）新課程下有效課堂教學(xué)[(上海市教委教研室徐淀芳的分析)]1．有效課堂教學(xué)是追求效果的教學(xué)——質(zhì)量課堂教學(xué)的效果表現(xiàn)為通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展——三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展；衡量的唯一指標——以學(xué)生發(fā)展為本。重點看課堂教學(xué)效果的核心點：看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。2．有效的課堂教學(xué)是追求效益的教學(xué)——時間教學(xué)時間模型理論指出：課堂教學(xué)時間可以區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。以時間維度分析課堂教學(xué)有效性方面存在的問題：（1）課堂實用時間量小質(zhì)差（學(xué)習(xí)目標任務(wù)的層次與個體實用時間的分配對象）（2）各層級時間比例失調(diào)（規(guī)定性學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間比例；接受式學(xué)習(xí)時間和表達、探究式學(xué)習(xí)時間比例；綜合達成各項學(xué)習(xí)[三維]目標的教學(xué)時間）3．有效的課堂教學(xué)是追求有序的教學(xué)——結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)和內(nèi)向結(jié)構(gòu)?？v向結(jié)構(gòu)——教學(xué)時間展開順序。橫向結(jié)構(gòu)——全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個體學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式在教學(xué)中的空間組合方式。內(nèi)向結(jié)構(gòu)——教學(xué)內(nèi)容目標和任務(wù)體系。提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。當前教學(xué)實際普遍存在著教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織搭配的情況?？v向時間結(jié)構(gòu)——一節(jié)課中教師一人講和教師問、學(xué)生齊答齊讀的時間過多，而讓學(xué)生全班個體獨立學(xué)習(xí)的時間太少，從而影響了需要個體進行一定獨立學(xué)習(xí)才能掌握的知識的學(xué)習(xí)。橫向空間結(jié)構(gòu)——有些教師無論講什么內(nèi)容，都要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進行分組討論。表面看氣氛活躍；實效看許多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機選擇不當，討論時間分配不合理，合作學(xué)習(xí)有形無實，缺乏實質(zhì)內(nèi)容和真實意蘊。課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡——固守以陳述性知識學(xué)習(xí)為目的，忽視程序性知識和策略性知識的學(xué)習(xí)。實際教學(xué)受到重視的常常是陳述性知識，而策略性知識、程序性知識因其在課程中表現(xiàn)形式的內(nèi)隱性和動態(tài)生成性等特點而得不到應(yīng)有的重視，課程中知識的整體優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。同時，許多教師在課程實施中單純著眼于學(xué)生的智力活動和認知因素，而對課程中隱含的情意因素很少重視。第二部分有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在理念明確方向，原則指導(dǎo)行動，細節(jié)決定成效。課改理念必須通過課堂教學(xué)來落實。課堂教學(xué)要靠原則規(guī)范指導(dǎo)師生的共同行動。研究課堂教學(xué)不能只停留于環(huán)節(jié)，必須重視細節(jié)。同一教案，不同教師執(zhí)教，有不同的成效，原因？細節(jié)的把握——教學(xué)的藝術(shù)（一）上海二期課改[《課程方案》]的理念——根本依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展；突出學(xué)生個性的健康發(fā)展；關(guān)注學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展。課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極情感。拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，重構(gòu)課程內(nèi)容，加強課程整合。改善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時空。二）《課程方案》對課程實施的原則（兩個“精心）（1）精心組織教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織——內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題。培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究，促進合作交流。教學(xué)內(nèi)容的“操作化”組織——“做”、“想”、“講”結(jié)合。以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織——加強學(xué)科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認知結(jié)構(gòu)。（2）精心組織教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情景——激活學(xué)生經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。參與體驗——以“做”“想”“講”活動促進學(xué)生積極參與、體驗，積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識，豐富經(jīng)歷。合作學(xué)習(xí)——以“學(xué)習(xí)團隊”為基礎(chǔ)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，積極相互依賴與信任，良好的合作與個人責任。評價激勵——幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)成就與意義，反思學(xué)習(xí)過程，激勵改變學(xué)習(xí)方式。資源利用——利用各種資源，密切學(xué)校教育與社會生活聯(lián)系。第三部分環(huán)節(jié)與細節(jié)的分析教學(xué)五環(huán)節(jié)(上海市教委文件)——提高教學(xué)的有效性當前中小學(xué)校內(nèi)部管理和教學(xué)安排仍存在重知識傳授、輕實踐能力，重作業(yè)訓(xùn)練、輕教學(xué)效率，重考試評價、輕命題分析等“圍著分數(shù)和考試轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。為改變上述現(xiàn)象，中小學(xué)校要從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)入手，切實改進教學(xué)工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，切實實現(xiàn)減負增效。抓教學(xué)五個環(huán)節(jié)，本質(zhì)上就是把提高課堂教學(xué)有效性從課內(nèi)擴大到課前-課中-課后，抓全程，全程抓。教學(xué)5環(huán)節(jié)的要求1、提高教師備課的針對性。（教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，注重接受式學(xué)習(xí)和體驗（探究）式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合）2、體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性。（將注重教學(xué)活動的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動的實效）3、精心設(shè)計和選擇作業(yè)。（基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可實行分層選擇性作業(yè)）4、重視作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。（要點指導(dǎo)和評語激勵等批改方式，鼓勵教師對學(xué)有困難的學(xué)生實施作業(yè)面批，）5、改革評價方法。（發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、矯正功能，強化過程性評價；測驗考試要按照課程標準嚴格把握試題要求）探索、踐行對課堂教學(xué)細節(jié)的研究，深入推進有效教學(xué)有效教學(xué)的研究探索已經(jīng)多年，效果不夠顯著或者說發(fā)展很不平衡。關(guān)鍵可能是停留在模式、環(huán)節(jié)的研究和熱鬧的研究課、觀摩課的觀課評課，沒有把理念、原則與環(huán)節(jié)、細節(jié)結(jié)合起來，重視并深入到細節(jié)進行研究、探索。因此，呼吁大家都來探索、踐行對課堂教學(xué)細節(jié)的研究，深入推進有效教學(xué)。課堂教學(xué)實施細節(jié)（1）教學(xué)目標的合理性教學(xué)目標應(yīng)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容,具有全面性、適切性，簡明樸實和有學(xué)科特點。每節(jié)課的教學(xué)目標的表述應(yīng)清晰、具體，有明確的行為主體、行為指向、行為條件和表現(xiàn)程度。教學(xué)目標的制定要切忌大、空、虛。不同類型的課，教學(xué)目標應(yīng)有不同的側(cè)重。課堂教學(xué)目標的陳述1）明確行為主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。2）明確行為指向——明確具體可觀測，避免含糊不切實、不確定。3）明確行為條件——影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。4）明確表現(xiàn)程度——學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。（2）導(dǎo)入的啟發(fā)性吸引注意，激發(fā)興趣，啟迪思維，實現(xiàn)最佳狀態(tài)?！景咐?】上海光明初級中學(xué)《字母表示數(shù)》（由念青蛙的兒歌，假設(shè)“任意只青蛙”的念法，引入字母表示數(shù)。細節(jié)分析：1、設(shè)問恰當；2、討論適時）【案例4】上海市光明初級中學(xué)《圓的周長》（用一元硬幣與直尺測周長與直徑比，效果不佳。細節(jié)分析：1、器具與學(xué)生基礎(chǔ)不合；2、誤差大。）（3）問題的有效性（數(shù)量與質(zhì)量）1）避免難繁偏舊；2）關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)；3）有利深化思維。（4）新舊知識的互聯(lián)性1）“以舊引新、以舊助新、以舊促新”；2）“以新帶舊、以新補舊、以新促舊”。（5）巡視的全面性------照顧全體，重點兩頭。巡視中重視指導(dǎo)的全面性的做法：個別指導(dǎo)主要是點撥思考，而不是直接對學(xué)生指出怎樣做；注意把握正確的、有錯漏的學(xué)生的比例；著意尋找不同思路，特別是有創(chuàng)意的做法，交流發(fā)揚；關(guān)注兩頭。練習(xí)后，根據(jù)巡視情況有意識地分析典型思路，大家一起評價；對不足或錯漏處，與大家一起討論糾正。巡視中的不適當做法：當學(xué)生做練習(xí)時自己忙于抄黑板，布置接著要做的題，然后的巡視便是隨便找?guī)讉€學(xué)生看看；巡視只顧輔導(dǎo)個別同學(xué)，疏于對整體情況的把握；反饋草率馬虎，不是集體“唱”答案，就是自己公布答案；對于學(xué)生正誤情況，心中無數(shù)，只管繼續(xù)講下去，不顧有的學(xué)生脫節(jié)落伍，造成差距越來越大?！厦鎯煞矫娴母鞣N做法，是細節(jié)處理，實質(zhì)是教學(xué)藝術(shù)（6）結(jié)論的過程性關(guān)注結(jié)論，還要關(guān)注過程，適度操作：怎么做？為什么這么做？怎么想到要這么做？看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？（7）信息技術(shù)的實效性現(xiàn)代信息技術(shù)的運用要切實有效。避免黑板搬家；避免“拉洋片”走過場；避免信息技術(shù)的不適當介入限制了師生的互動和交流。（8）評價的激勵性1）允許出錯，寬待平淡。“示錯—指錯—辨錯—析錯—糾錯”；“以錯示正，以錯示理”2）鼓勵質(zhì)疑，贊賞創(chuàng)見。3）平淡可出奇，贊賞加鼓勵4）從鼓勵舉手答問做起舉手要求發(fā)言。（舉手要有勇氣和底氣，對問題有思考、有把握，才肯舉手，滿懷信心，久而久之，將來肯定是一個充滿自信的人）回答問題時站直，大聲回答。（站直、響亮回答問題，既是良好的行為規(guī)范，也是自信心的顯示）討論時敢于表達自己的見解，特別是不同的意見。（鼓勵同學(xué)敢發(fā)表意見，是培養(yǎng)自信心與創(chuàng)新能力的途經(jīng)之一）（9）教育的情感性：學(xué)科德育要潤物細無聲。各種客觀知識都可以負載價值觀。要抓住每一個契機提供學(xué)生多種道德和價值的判斷與選擇，加強針對性和實效性。課堂教學(xué)細節(jié)研究的廣域性在充分關(guān)注與研究新內(nèi)容教學(xué)的同時，決不要忽視對其它課型的課堂教學(xué)細節(jié)研究與探索。值得研究的領(lǐng)域很是廣闊：（1）階段練習(xí)課（練什么，怎么練，如何反饋，怎樣講評，怎樣從整體上認識例題與練習(xí)的內(nèi)容……）（2）單元復(fù)習(xí)課（教師講什么，學(xué)生做什么，課本怎么用，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷怎么用作資源，如何溫故知新……）（3）畢業(yè)復(fù)習(xí)課（如何選擇復(fù)習(xí)用書，課本怎么使用，例題練習(xí)如何組合，如何形成知識結(jié)構(gòu)，教師講什么，學(xué)生做什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷怎么用，如何綜合提升，如何處理“怎樣想”與“怎樣做”關(guān)系……）（4）試卷講評課（怎樣選定哪些題要講評，誰來講評，怎樣講評，講評后要學(xué)生做什么……）有效教學(xué)的研究探索已經(jīng)多年，效果不夠顯著。關(guān)鍵是停留在模式、環(huán)節(jié)的研究和熱鬧的研究課、觀摩課上，沒有把理念、原則與環(huán)節(jié)、細節(jié)結(jié)合起來，重視并深入到細節(jié)進行研究、探索。因此，呼吁大家都來探索、踐行對課堂教學(xué)細節(jié)的研究，深入推進有效教學(xué)。最后，將上海市閔行區(qū)閔行三中胡文龍校長聽研討課102節(jié)后的總結(jié)奉獻給大家參考“課前”七個問題：1、關(guān)于研討課的教材選取問題。2、關(guān)于教案設(shè)計問題，（里面有三個小問題：三維目標的制訂；教案文本設(shè)計；提問設(shè)計）。3、關(guān)于對應(yīng)于“教案”的“學(xué)案”設(shè)計問題。4、關(guān)于教師心理準備問題（這里有三個問題：對每次機會、機遇地把握；對公開研討課的心態(tài)；課堂上的學(xué)生觀問題）。5、關(guān)于板書設(shè)計與對板書的態(tài)度問題。6、關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)手段（課件制作）問題。7、關(guān)于學(xué)生座位變動問題。“課中”十個問題：1、