高中語(yǔ)文教學(xué)論文：指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的閱讀教學(xué)

摘要：新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核關(guān)鍵詞：語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)閱讀教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)鍵概念，提出如下幾個(gè)方面內(nèi)容：(1)“語(yǔ)言溝通”。(3)學(xué)習(xí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的目標(biāo)是“掌握”語(yǔ)言特點(diǎn)以語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解比較多，重在對(duì)文章內(nèi)容的概括、理解、“具體情境”是“語(yǔ)言運(yùn)用”的前提，而教材就是“語(yǔ)言運(yùn)用”這一段內(nèi)容是翠翠與儺送初見(jiàn)面，先寫翠翠“看劃船”的歡喜，如此鋪墊才寫翠翠尋找祖父而遇見(jiàn)儺送。這點(diǎn)內(nèi)容，只要聯(lián)系上下文來(lái)概括即可完成。但僅僅滿足于此，則失去了“語(yǔ)文味”。我們要在概括的基礎(chǔ)上細(xì)讀文章進(jìn)入“如何描寫翠翠的快樂(lè)”這一層面。文章里翠翠的快樂(lè)，不是幾個(gè)形容詞寫出來(lái)的，而是采用場(chǎng)景描寫傳達(dá)出來(lái)的。原來(lái)這些場(chǎng)景都對(duì)應(yīng)于翠翠的生活環(huán)境，是翠翠所陌生的生活色長(zhǎng)船在潭中滑著”對(duì)應(yīng)日常渡船只有一只，“河中水皆豆綠”說(shuō)明文本，可以體會(huì)到小說(shuō)中的描寫是具體的，同時(shí)，我們更體會(huì)出“貼到人物來(lái)寫”的沈從文小說(shuō)特色。2.要細(xì)讀文本，改進(jìn)閱讀方式首先要引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)“語(yǔ)言圖式”的暗箱，培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致閱讀文章、理解文章內(nèi)容的意識(shí)。理解內(nèi)容，就是“去蔽”的過(guò)程、揭開(kāi)“暗箱”的過(guò)程，要像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來(lái)?！段遗c地壇》里的一節(jié)文字：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。沒(méi)處可去我便一天到晚耗在這園子里。跟上班下班一樣，別人去上班我看書(shū)或者想事，撅一權(quán)樹(shù)枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什經(jīng)歷”,無(wú)疑沒(méi)有精準(zhǔn)把握內(nèi)容。我們細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)文字寫了處可去)、迷惘(和我一樣不明白)等，本節(jié)其實(shí)是寫了“史鐵生殘耐的冷清，恐怕連流亡的總統(tǒng)或國(guó)王(比較)也概莫能外。這個(gè)城市去，奔赴它們既定的目的，與你沒(méi)有什么關(guān)系。你拿起(細(xì)節(jié))電話態(tài)，因?yàn)樵谙乱粋€(gè)鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘(遞減/遞增),你就不也不是(否定)。深谷還可以使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感和光影，只有虛空。你對(duì)吊燈作第六或六十次(細(xì)節(jié)/夸張)研究，孤獨(dú)狀況，但是文章“內(nèi)容是如何表達(dá)的”呢?了比較、細(xì)節(jié)、遞減/遞增、夸張等方法來(lái)寫。于是讓進(jìn)行模仿寫作，以達(dá)到遷移的落實(shí)。如高一(4)班楊嘉燁寫咳嗽的