信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式 課件

信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式主講段萍信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式主講段萍教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系；是基于一套基于教與學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教與學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性。它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。1教學(xué)模式概述原型對教學(xué)活動方式的抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗。成熟的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但不是一成不變，是開放的不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)模型各要素及相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達方式對理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、條件、策略、方法和評價的有機整合，是對教學(xué)的空間關(guān)系和時間關(guān)系的系統(tǒng)概括范型在一定的范圍內(nèi)，教學(xué)模式具有一定的代表性和示范校任何教學(xué)模式都有一定的試用范圍，具有獨特的運作條件和策略方法教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)模式的構(gòu)成1教學(xué)模式概述效果評價操作程序?qū)崿F(xiàn)條件目標(biāo)導(dǎo)向理論基礎(chǔ)教學(xué)模式所依據(jù)的哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)。針對實現(xiàn)特點的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建。一般而言，我們所提倡的是促進學(xué)習(xí)者高階能力的。促使教學(xué)模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、策略、方法、時間和空間等）的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。特定的教學(xué)活動程序或邏輯步驟。操作程序可以根據(jù)實際的教學(xué)情境而靈活變通。因目標(biāo)、程序、條件等方面的不同，各種教學(xué)模式有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。教學(xué)模式的構(gòu)成1教學(xué)模式概述效果評價操作程序?qū)崿F(xiàn)條件目標(biāo)導(dǎo)教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)2教學(xué)模式分類教學(xué)模式分類教學(xué)過程課外模式課內(nèi)模式技術(shù)支撐多媒體教室網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)策略接受式探究式研究式2教學(xué)模式分類教學(xué)模式分類教學(xué)過程課外模式課內(nèi)模式技術(shù)支撐教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)3影響教學(xué)模式選擇的因素“適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的。重要的是要針對自己的目的去選擇正確的模式”（丹尼斯，1987）我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么樣的目的可以取得什么效果。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢和局限，應(yīng)根據(jù)實際情況選擇最合適的教學(xué)模式，應(yīng)考慮以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特征、教師的自身特點。3影響教學(xué)模式選擇的因素“適用于一切目的和一切分析層次的模3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式：當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時，可以更多地采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)的核心目標(biāo)是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多地采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多地采用突出社會互動、情境體驗的教學(xué)模式。一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式：3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式：低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直接經(jīng)驗，所以應(yīng)采用采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式。高年齡階段的學(xué)生則可以更好的進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式：教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式接受式教學(xué)模式研究性教學(xué)模式4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式接受式教學(xué)模式4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：源于美國著名教育家奧蘇貝爾提出的有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義的，而不是機械的，新知識必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系。發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動地將具有潛在意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，從而使舊知識得到改造，使新知識獲得實際意義。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體；運用先行組織者策略以幫助學(xué)習(xí)者建立起新舊知之間的有意義聯(lián)系（即幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到新知與舊知之間存在怎樣的“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或“并列組合關(guān)系”）；選擇和設(shè)計適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略以促進學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)、深入理解和應(yīng)用遷移。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位則體現(xiàn)在：積極主動地建立起新舊知識之間的有意義聯(lián)系，從而獲得新知識的意義；與此同時，新知識將通過“同化”被吸納到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴展。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容正確運用教學(xué)內(nèi)容組織策略遷移、運用新知識明確目標(biāo)，建立新舊知識聯(lián)系心向接觸新學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向同化新知意義建構(gòu)應(yīng)用新知解決問題闡明目標(biāo)，講解先行組織者講解學(xué)習(xí)內(nèi)容/提出學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)新舊知識關(guān)系選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織策略，促進同化和意義建構(gòu)提出問題學(xué)生

活動教學(xué)

進程教師

活動4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：呈現(xiàn)先行組織4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(1)實施先行組織者策略這個步驟包括闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)并講解先行組織者和喚起學(xué)習(xí)者先前的知識體驗。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。先行組織者是是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間應(yīng)存在某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。先行組織者實際上就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容具有某種非任意、實質(zhì)性聯(lián)系的“原有觀念”的具體體現(xiàn)。它是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起有意義學(xué)習(xí)的心向。和新知與舊知之間存在的三種關(guān)系（“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”、“并列組合關(guān)系”）相對應(yīng)，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類型。在實施先行組織者策略的過程中，對此必須有清醒的認(rèn)識，以便在后面對當(dāng)前新知識的教學(xué)內(nèi)容進行組織時，能對實施何種“先行組織者”策略做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(2)介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、實驗、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。學(xué)習(xí)材料的介紹與呈現(xiàn)應(yīng)有較強的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，便于把握各個概念、原理以及各識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感，對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容能從系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性去把握。在此過程中，教師還要善于集中并維持學(xué)生的注意力。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(3)運用教學(xué)內(nèi)容組織策略為了幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)對新知識的同化（即幫助學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的新知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中），除了要運用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以外,還要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”而運用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。如果新知與舊知之間存在類屬關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“漸進分化”策略;如果新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“逐級歸納”策略;如果新知與舊知之間存在并列組合關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“整合協(xié)調(diào)”策略。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(4)促進對新知識的鞏固與遷移在實施這一步驟的過程中，學(xué)習(xí)者一方面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來鞏固和深化對當(dāng)前所學(xué)新知識的意義建構(gòu)；另一方面還要通過操練與練習(xí)策略在運用新知識解決實際問題的過程中來促進對新知識的掌握與遷移。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：探究性學(xué)習(xí)是指通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識點的認(rèn)真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好的達到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可以采取在此模式。探究式教學(xué)模式主要針對課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達成。探究式學(xué)習(xí)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流進入學(xué)習(xí)情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理分析問題，思考初步方案，形成行動計劃收集、分析、加工、評價信息討論、共享資源、信息，解決問題，內(nèi)化知識和方法，意義建構(gòu)學(xué)生

活動教學(xué)

進程教師

活動總結(jié)提高討論、反思、自評、互評、拓展、遷移設(shè)置探究問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、探究動機提出啟發(fā)性問題，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)提供認(rèn)知工具，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時提供資源、方法指導(dǎo)提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)，組織并參與討論總結(jié)、點評、出示拓展遷移的問題或情境4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(1)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主探究動機的需要。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個待探究的問題（此問題的解決需運用當(dāng)前所學(xué)的知識），也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演……教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和探究動機的情境，學(xué)生一旦進入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(2)啟發(fā)思考在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識點的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(3)自主學(xué)習(xí)與自主探究在實施這一步驟的過程中，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源（或是利用在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點有關(guān)問題進行自主探究。這類自主學(xué)習(xí)與自主探究活動包括：學(xué)生利用相關(guān)的認(rèn)知工具（不同學(xué)科所需的認(rèn)知工具不同）去收集與當(dāng)前所學(xué)知識點有關(guān)的各種信息；學(xué)生主動地對所獲得的信息進性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上形成的、學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解（即由學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識意義的自主建構(gòu)）。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程，并要適時地為學(xué)生提供如何有效地獲取和利用認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源以及有關(guān)學(xué)習(xí)方法策略等方面的指導(dǎo)。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4)協(xié)作交流為了進一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流——通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過程中進一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時的指導(dǎo)，而且教師在必要時也應(yīng)參與學(xué)生的討論和交流（不能只做場外指導(dǎo)）。協(xié)作交流的過程不僅是學(xué)生深入完成知識與情感內(nèi)化的過程，也是學(xué)生了解和掌握多種學(xué)習(xí)方法的過程。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4)總體提高總結(jié)提高是實施探究性教學(xué)模式的最后一個步驟，其目的是通過師生的共同總結(jié)來補充和完善全班學(xué)生經(jīng)過自主探究和協(xié)作交流這兩個階段以后對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地達到與當(dāng)前所學(xué)知識點有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求（包括認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)這兩方面的要求）。在實施這一步驟的過程中，學(xué)生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容進行概括總結(jié)（以幫助學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識點與其他相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系）。其中“提出與遷移拓展有關(guān)的問題”，可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決某個問題，也可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去完成某項作品。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：“研究性學(xué)習(xí)”是指，通過對社會生活中某個真是問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用的所學(xué)知識解決實際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為我國基礎(chǔ)教育新課程改革中的一項重要內(nèi)容，作為能較好體現(xiàn)新型教與學(xué)方式的研究性學(xué)習(xí)，它以問題為載體，以研究為手段，以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的理念已逐漸深入人心。目前在我國只是作為綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容在高中階段單獨開設(shè)——它與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育四者共同構(gòu)成高中的“綜合實踐活動”課?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式通常包含以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題（通過深入的調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的初步方案；通過小組的協(xié)作交流，進一步優(yōu)化解決問題的方案）、實施方案、評價總結(jié)（包括形成性評價、總結(jié)性評價；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）等。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問題分析問題解決問題實施方案科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，生活中遇到的問題聯(lián)系所學(xué)的學(xué)科知識、已有經(jīng)驗、知識，分析當(dāng)前問題深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的方案，通過小組協(xié)助交流優(yōu)化解決問題的方案以小組或個人的形式，將解決問題方案加以實施學(xué)生

活動教學(xué)

進程教師

活動評價總結(jié)自我總結(jié)小組總結(jié)設(shè)置問題情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生提出問題傳授分析問題的方法、研究方法監(jiān)控活動過程，組織小組活動提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)組織匯報，總結(jié)組織評價的實施（形成性評價、總結(jié)性評價）4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問題分析4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（1）提出問題在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣，并由此引出當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題——自然界或社會生活中有待解決的某個真實問題。在剛開始進行研究性學(xué)習(xí)（學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)還知之甚少）的初始階段，用這種方式由教師向?qū)W生提出問題，從而為當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)確定主題是比較恰當(dāng)?shù)?。隨著研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會由自己提出問題——通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進一步篩選，再從中提出比較有意義、有價值的真實問題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題（實施這一步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認(rèn)真思考）。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（2）分析問題在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生介紹分析問題的方法（例如：由表及里、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、突出重點抓主要矛盾、運用逆向思維、換位思考、用兩點論而非一點論看問題、既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因素……等等）；然后再根據(jù)問題的性質(zhì)和研究的需要教給學(xué)生相關(guān)的研究方法（如問卷調(diào)查法、訪談法、文獻調(diào)研法、案例收集法、實驗法、行動研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法等等）；并對研究性學(xué)習(xí)的策略給出建議和指導(dǎo)。學(xué)生運用上述各種分析問題方法，聯(lián)系目前所學(xué)的學(xué)科知識和過去已有的知識與經(jīng)驗，深入分析當(dāng)前的問題，確定該問題的基本性質(zhì)及解決該問題的關(guān)鍵所在。由于研究性學(xué)習(xí)的對象是自然界或社會生活中的真實問題，一般都較比較復(fù)雜，所以還應(yīng)設(shè)法把它分解為若干個相對簡單的子問題（子任務(wù)），并要確定各個子問題的基本性質(zhì)以及解決該子問題的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)的成果以學(xué)習(xí)者將研究問題分解為若干項子任務(wù)來體現(xiàn)（實施這一步驟的關(guān)鍵是要能掌握分析問題的方法）。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（3）解決問題這一步驟通常包括兩個子環(huán)節(jié)：提出解決問題的初步方案和優(yōu)化解決問題的方案。解決問題方案的主要內(nèi)容涉及兩個方面：一是要闡明“是什么問題”（問題的基本性質(zhì)、解決這個問題的關(guān)鍵點，即要害在哪里？），二是要講清楚“如何解決這個問題”。如上所述，一般都要先把它分解為若干個子問題，然后再為每一個子問題給出可行的解決方案；而要能夠找到有效的解決方案，除了需要學(xué)習(xí)有關(guān)的知識與技能以外，還必須進行廣泛、深入的調(diào)查研究（除了上網(wǎng)搜集有關(guān)資料以外，還應(yīng)通過個別訪談、問卷調(diào)查、實際測量……等多種其他手段來獲取相關(guān)的信息與資料），并且還要掌握科學(xué)的研究方法。研究性學(xué)習(xí)中的研究主體，可以是學(xué)習(xí)者個人，也可以是學(xué)習(xí)小組。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（4）實施解決問題方案如果研究主體是學(xué)習(xí)者個人，這一步驟就完全由學(xué)習(xí)者個人去實施；如果研究主體是學(xué)習(xí)小組，則實施方案這一步驟就要由學(xué)習(xí)小組集體來完成。為了少走彎路、減少人力、物力和時間的浪費，不論研究主體是個人還是小組，在實施解決問題方案的過程中，都應(yīng)注意做好形成性評價，隨時收集反饋信息，經(jīng)常進行反思；對解決問題方案，在可能的情況下可以作必要的修正或調(diào)整，以免大返工甚至重起爐灶。在學(xué)生實施方案過程中（不論是個人實施還是小組實施），教師的主要活動都是為學(xué)生提供自主探究工具、問題解決工具和協(xié)作交流工具等支持；與此同時，教師還要給予學(xué)生有關(guān)問題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)（對于研究主體是學(xué)習(xí)者個人的場合，也不排除、甚至還提倡學(xué)習(xí)者個人和其他學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流），目的是使研究性學(xué)習(xí)能更有效地開展，從而達到更為理想的學(xué)習(xí)效果（實施這一步驟的關(guān)鍵是要做好形成性評價，注意收集反饋信息，并在可能情況下對解決問題方案作適當(dāng)調(diào)整）。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（5）總結(jié)提高研究性學(xué)習(xí)中的總結(jié)包括個人自我總結(jié)、小組總結(jié)和教師總結(jié)。而且小組總結(jié)應(yīng)在個人自我總結(jié)基礎(chǔ)上進行，教師總結(jié)又要在個人總結(jié)和小組總結(jié)的基礎(chǔ)上進行。個人自我總結(jié)和小組總結(jié)都應(yīng)將研究成果的匯報、展示與書面總結(jié)相結(jié)合（調(diào)研報告、重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、某種應(yīng)用軟件、某種儀器設(shè)備、某種產(chǎn)品的原型、某種解決問題方案……）。總結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括該項研究的背景（國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀）、意義、目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、主要研究成果與創(chuàng)新點、以及努力方向（或不足之處）等。教師的總結(jié)不是要取代學(xué)生個人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對客觀事物的認(rèn)識由感性上升到理性，使他們對科學(xué)概念與原理的認(rèn)識和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個學(xué)生都能做到不僅知其然，而且知其所以然。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：Thanks~Thanks~信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式主講段萍信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式主講段萍教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系；是基于一套基于教與學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教與學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性。它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。1教學(xué)模式概述原型對教學(xué)活動方式的抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗。成熟的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但不是一成不變，是開放的不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)模型各要素及相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達方式對理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、條件、策略、方法和評價的有機整合，是對教學(xué)的空間關(guān)系和時間關(guān)系的系統(tǒng)概括范型在一定的范圍內(nèi)，教學(xué)模式具有一定的代表性和示范校任何教學(xué)模式都有一定的試用范圍，具有獨特的運作條件和策略方法教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)模式的構(gòu)成1教學(xué)模式概述效果評價操作程序?qū)崿F(xiàn)條件目標(biāo)導(dǎo)向理論基礎(chǔ)教學(xué)模式所依據(jù)的哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)。針對實現(xiàn)特點的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建。一般而言，我們所提倡的是促進學(xué)習(xí)者高階能力的。促使教學(xué)模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、策略、方法、時間和空間等）的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。特定的教學(xué)活動程序或邏輯步驟。操作程序可以根據(jù)實際的教學(xué)情境而靈活變通。因目標(biāo)、程序、條件等方面的不同，各種教學(xué)模式有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。教學(xué)模式的構(gòu)成1教學(xué)模式概述效果評價操作程序?qū)崿F(xiàn)條件目標(biāo)導(dǎo)教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)2教學(xué)模式分類教學(xué)模式分類教學(xué)過程課外模式課內(nèi)模式技術(shù)支撐多媒體教室網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)策略接受式探究式研究式2教學(xué)模式分類教學(xué)模式分類教學(xué)過程課外模式課內(nèi)模式技術(shù)支撐教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)3影響教學(xué)模式選擇的因素“適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的。重要的是要針對自己的目的去選擇正確的模式”（丹尼斯，1987）我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么樣的目的可以取得什么效果。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢和局限，應(yīng)根據(jù)實際情況選擇最合適的教學(xué)模式，應(yīng)考慮以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特征、教師的自身特點。3影響教學(xué)模式選擇的因素“適用于一切目的和一切分析層次的模3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式：當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時，可以更多地采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)的核心目標(biāo)是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多地采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多地采用突出社會互動、情境體驗的教學(xué)模式。一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式：3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式：低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直接經(jīng)驗，所以應(yīng)采用采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式。高年齡階段的學(xué)生則可以更好的進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式：教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式接受式教學(xué)模式研究性教學(xué)模式4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式接受式教學(xué)模式4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：源于美國著名教育家奧蘇貝爾提出的有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義的，而不是機械的，新知識必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動地將具有潛在意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，從而使舊知識得到改造，使新知識獲得實際意義。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體；運用先行組織者策略以幫助學(xué)習(xí)者建立起新舊知之間的有意義聯(lián)系（即幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到新知與舊知之間存在怎樣的“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或“并列組合關(guān)系”）；選擇和設(shè)計適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略以促進學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)、深入理解和應(yīng)用遷移。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位則體現(xiàn)在：積極主動地建立起新舊知識之間的有意義聯(lián)系，從而獲得新知識的意義；與此同時，新知識將通過“同化”被吸納到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴展。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容正確運用教學(xué)內(nèi)容組織策略遷移、運用新知識明確目標(biāo)，建立新舊知識聯(lián)系心向接觸新學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向同化新知意義建構(gòu)應(yīng)用新知解決問題闡明目標(biāo)，講解先行組織者講解學(xué)習(xí)內(nèi)容/提出學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)新舊知識關(guān)系選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織策略，促進同化和意義建構(gòu)提出問題學(xué)生

活動教學(xué)

進程教師

活動4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：呈現(xiàn)先行組織4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(1)實施先行組織者策略這個步驟包括闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)并講解先行組織者和喚起學(xué)習(xí)者先前的知識體驗。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。先行組織者是是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間應(yīng)存在某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。先行組織者實際上就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容具有某種非任意、實質(zhì)性聯(lián)系的“原有觀念”的具體體現(xiàn)。它是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起有意義學(xué)習(xí)的心向。和新知與舊知之間存在的三種關(guān)系（“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”、“并列組合關(guān)系”）相對應(yīng)，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類型。在實施先行組織者策略的過程中，對此必須有清醒的認(rèn)識，以便在后面對當(dāng)前新知識的教學(xué)內(nèi)容進行組織時，能對實施何種“先行組織者”策略做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(2)介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、實驗、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。學(xué)習(xí)材料的介紹與呈現(xiàn)應(yīng)有較強的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，便于把握各個概念、原理以及各識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感，對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容能從系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性去把握。在此過程中，教師還要善于集中并維持學(xué)生的注意力。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(3)運用教學(xué)內(nèi)容組織策略為了幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)對新知識的同化（即幫助學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的新知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中），除了要運用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以外,還要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”而運用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。如果新知與舊知之間存在類屬關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“漸進分化”策略;如果新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“逐級歸納”策略;如果新知與舊知之間存在并列組合關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“整合協(xié)調(diào)”策略。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(4)促進對新知識的鞏固與遷移在實施這一步驟的過程中，學(xué)習(xí)者一方面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來鞏固和深化對當(dāng)前所學(xué)新知識的意義建構(gòu)；另一方面還要通過操練與練習(xí)策略在運用新知識解決實際問題的過程中來促進對新知識的掌握與遷移。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：探究性學(xué)習(xí)是指通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識點的認(rèn)真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好的達到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可以采取在此模式。探究式教學(xué)模式主要針對課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達成。探究式學(xué)習(xí)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流進入學(xué)習(xí)情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理分析問題，思考初步方案，形成行動計劃收集、分析、加工、評價信息討論、共享資源、信息，解決問題，內(nèi)化知識和方法，意義建構(gòu)學(xué)生

活動教學(xué)

進程教師

活動總結(jié)提高討論、反思、自評、互評、拓展、遷移設(shè)置探究問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、探究動機提出啟發(fā)性問題，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)提供認(rèn)知工具，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時提供資源、方法指導(dǎo)提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)，組織并參與討論總結(jié)、點評、出示拓展遷移的問題或情境4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(1)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主探究動機的需要。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個待探究的問題（此問題的解決需運用當(dāng)前所學(xué)的知識），也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演……教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和探究動機的情境，學(xué)生一旦進入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(2)啟發(fā)思考在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識點的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(3)自主學(xué)習(xí)與自主探究在實施這一步驟的過程中，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源（或是利用在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點有關(guān)問題進行自主探究。這類自主學(xué)習(xí)與自主探究活動包括：學(xué)生利用相關(guān)的認(rèn)知工具（不同學(xué)科所需的認(rèn)知工具不同）去收集與當(dāng)前所學(xué)知識點有關(guān)的各種信息；學(xué)生主動地對所獲得的信息進性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上形成的、學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解（即由學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識意義的自主建構(gòu)）。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程，并要適時地為學(xué)生提供如何有效地獲取和利用認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源以及有關(guān)學(xué)習(xí)方法策略等方面的指導(dǎo)。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4)協(xié)作交流為了進一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流——通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過程中進一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時的指導(dǎo)，而且教師在必要時也應(yīng)參與學(xué)生的討論和交流（不能只做場外指導(dǎo)）。協(xié)作交流的過程不僅是學(xué)生深入完成知識與情感內(nèi)化的過程，也是學(xué)生了解和掌握多種學(xué)習(xí)方法的過程。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4)總體提高總結(jié)提高是實施探究性教學(xué)模式的最后一個步驟，其目的是通過師生的共同總結(jié)來補充和完善全班學(xué)生經(jīng)過自主探究和協(xié)作交流這兩個階段以后對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地達到與當(dāng)前所學(xué)知識點有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求（包括認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)這兩方面的要求）。在實施這一步驟的過程中，學(xué)生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容進行概括總結(jié)（以幫助學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識點與其他相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系）。其中“提出與遷移拓展有關(guān)的問題”，可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決某個問題，也可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去完成某項作品。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：“研究性學(xué)習(xí)”是指，通過對社會生活中某個真是問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用的所學(xué)知識解決實際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為我國基礎(chǔ)教育新課程改革中的一項重要內(nèi)容，作為能較好體現(xiàn)新型教與學(xué)方式的研究性學(xué)習(xí)，它以問題為載體，以研究為手段，以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的理念已逐漸深入人心。目前在我國只是作為綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容在高中階段單獨開設(shè)——它與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育四者共同構(gòu)成高中的“綜合實踐活動”課?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式通常包含以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題（通過深入的調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的初步方案；通過小組的協(xié)作交流，進一步優(yōu)化解決問題的方案）、實施方案、評價總結(jié)（包括形成性評價、總結(jié)性評價；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）等。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問題分析問題解決問題實施方案科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，生活中遇到的問題聯(lián)系所學(xué)的學(xué)科知識、已有經(jīng)驗、知識，分析當(dāng)前問題深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的方案，通過小組協(xié)助交流優(yōu)化解決問題的方案以小組或個人的形式，將解決問題方案加以實施學(xué)生

活動教學(xué)

進程教師

活動評價總結(jié)自我總結(jié)小組總結(jié)設(shè)置問題情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生提出問題傳授分析問題的方法、研究方法監(jiān)控活動過程，組織小組活動提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)組織匯報，總結(jié)組織評價的實施（形成性評價、總結(jié)性評價）4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問題分析4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（1）提出問題在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣，并由此引出當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題——自然界或社會生活中有待解決的某個真實問題。在剛開始進行研究性學(xué)習(xí)（學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)還知之甚少）的初始階段，用這種方式由教師向?qū)W生提出問題，從而為當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)確定主題是比較恰當(dāng)?shù)摹ｋS著研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會由自己提出問題——通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進一步篩選，再從中提出比較有意義、有價值的真實問題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題（實施這一