有關《背影》教案3篇

第第頁有關《背影》教案3篇

《背影》教案篇1

第1課背影

教學目標

1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學習本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。

3、學習本文在記敘事實中，不加任何修飾、渲染的樸實自然的語言特色。

教學重難點

重點學習在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間沉重的父子深情。

難點體會文中樸實而沉重的語言。

課時安排2課時

第1課時

一創(chuàng)設情境導入新課

二自讀感知整體把握

1、走近朱自清

〔請您查找的有關資料〕

2、字詞積累

〔1〕給以下加點的字注音

差使狼藉簌簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸

〔2〕說明以下詞語

狼藉：慘淡：勾留：變賣典質：賦閑：蹣跚：頹唐：觸目傷懷：情郁于中：瑣屑:

3、整體感知

聽讀課文錄音，同學思索：

〔1〕課文的中心事項是什么？

〔21〕課文寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

4、梳理結構

“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點。正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請依據(jù)文章內容理清文章的結構。

【同學活動】默讀課文，理清文章結構，然后各學習小組爭論溝通：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？

三合作溝通解讀探究

1、找一找

有一個山里的孩子這樣寫道：“父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山?！笔茄剑赣H對兒子的深情摯愛是無可比擬的，而父母對子女的愛大都是在日常微小的事情上流露出來的。請你閱讀本文，說說是通過哪些事例來表現(xiàn)父親對兒子的愛的？

2、思索

父親送兒子上火車，給兒子買橘子的過程中說了四句話，請體會其中蘊含的意思。

四課堂小結

第2課時

一溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。

二合作溝通解讀探究

1、想一想

父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情，憐惜，體諒，戀戀不舍。因此，文中四次寫背影，試認真閱讀品嘗，說一說哪一次給你留下的印象最深，為什么對這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢？

【同學活動】〔閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方，認真揣摩、品嘗，然后小組爭論、溝通?！?/p>

2、閱讀23段

父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛子如命。而父親的這種愛，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章23段，思索這兩段在文章中的作用。

3、思索

父親的“背影”凝集了父親對兒子無盡的關愛，面對父親的“背影”，父親的關愛，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說說文中一共寫了“我”幾次流淚，并思索其含義。

【同學活動】圈出文中寫“我”流淚的句子，并思索其含義。

4、朗讀課文，體會本文語言上的特色

全用白描記述事實，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會到濃濃的父子深情。

【同學活動】朗讀品嘗，感受文章語言特色，并爭論溝通。

三總結反思拓展延伸

1、課堂小結〔本文的寫作特點〕

2、查找一篇描寫父親的文章，課后小組溝通。

《背影》教案篇2

教學目的

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近同學實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時那么以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。

教學過程

1.布置預習〔可在課前進行〕。

①讓同學仔細閱讀一遍課文。

②結合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

2.老師導語〔先板書出課題〕。

《背影》是一篇聞名的.紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應仔細閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要擅長在學習新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學習也應當這樣。

3.引導同學讀準字音，說明詞義。

交卸〔ｘｉè〕：卸，解除、除去?！敖恍丁保糜谀撤N職務?！巴菩丁?，用于某種責任。

奔喪〔ｓ?。睿纭?，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇〔ｃｈóｕｃｈú〕，遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐〔ｙū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準那么。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚〔ｐáｎｓｈ?。睢匙呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐〔ｔｕí〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔ｘｉè〕，指細小繁雜的事。

晶瑩〔ｙíｎｇ〕，光亮透亮。

4.朗讀課文。

找同學朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導同學劃分段落層次，掌控結構形式。

(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

老師引導同學找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式〔字數(shù)、結構形式大體相同〕，訓練概括技能。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當然，這種概括需要是正確的。這里有個嚴格的界限，也需要讓同學了解并掌控。

如同學能用“背影”作線索概括，也應確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導、同學爭論、老師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照看

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設計為：

按前種劃分板書設計為：

(3)在劃分段落層次時，應從開始就告知同學，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的那么是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。同學進入中學開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現(xiàn)成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔憂同學會有損失，也不必擔憂達不到教學目的。

6.引導同學弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很簡單找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

(1)是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

老師提問、引導同學回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次在結尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的涌現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？

老師可引導同學作短暫的交談、自由爭論，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當補充。

所以選取“背影”這種非常的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內容的需要，表達著高超的藝術構思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。家境衰落、父親老境頹唐、心情憂悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫父親的面貌，而以“背影”涌現(xiàn)，結合文章內容，讀者可以開展自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現(xiàn)的新領域，給人以生動、新奇的感受。

這三點對初一同學來說，認識上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌控。故老師講清晰，不必整理筆記。

7.引導同學比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”

《背影》的結構形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》那么以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體部分那么選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關懷阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》那么選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。

布置作業(yè)

1.做課后練習一、四、五。

做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析?？筛鶕?jù)這樣的順次思索：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思索的結果寫在練習本上，預備課上口頭回答。

2.做課后練習二。

這一題要仔細思索，有明確的觀點，簡要整理成文字，預備在課上口頭回答。

第二課時

教學重點

樸實語言、平凡環(huán)節(jié)的深刻內涵；父子間的深摯感情。

教學過程

1.老師導語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會怎樣捕獲生活中的環(huán)節(jié)、平凡的細小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順次，挑出一些重點語句或語段，細細體會語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導同學體會重點語句。

在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自若什么狀況下，表達了什么樣的思想感情？

文中三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

《背影》教案篇3

《背影》的教案

教學目標：

１．體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

３．體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想：

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近同學實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時那么以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。

一布置預習〔可在課前進行〕。

①讓同學仔細閱讀一遍課文。

②結合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

二老師導語〔先板書出課題〕。

《背影》是一篇聞名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應仔細閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時要擅長在學習新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學習也應當這樣。

三引導同學讀準字音，說明詞義。

交卸〔〕：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務?！巴菩丁?，用于某種責任。

奔喪〔〕，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

躊躇〔〕，遲疑不定。另，形容得意。

迂腐〔〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準那么，迂，另意“輾轉”，曲折、繞遠。

蹣跚〔〕走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐〔〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔〕，指細小繁雜的事。

晶瑩〔〕，光亮透亮。

四朗讀課文。

找同學朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

五引導同學劃分段落層次，掌控結構形式。

１．本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

老師引導同學找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式〔字數(shù)、結構形式大體相同〕，訓練概括技能。

“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當然，這種概括需要是正確的。這里有個嚴格的界限，也需要讓同學了解并掌控。

如同學能用“背影”作線索概括，也應確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

２．本文的第二部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導、同學爭論、老師小結。