有關角的初步認識教案5篇

第第頁有關角的初步認識教案5篇

角的初步認識教案篇1

教學內(nèi)容：

角的初步認識

教學目標：

1、結(jié)合生活情境認識角，能正確找出〔指出〕物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料來做角。

2、操作活動中體驗感知角有大小，能通過直觀觀測比較出角的大小。

3、感受到生活中到處都有角，在學習過程中進一步進展同學的空間觀念和形象思維，積累認識圖形的閱歷，加強動手操作的技能。

教學重點：

在直觀感知中抽象出角的外形，知道角的各部分名稱。

教學難點：

體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

教學預備：

三角尺一個，小棒4根，兩根硬紙條，一張長方形的紙。

教學過程：

一、游戲激趣，導入新課

今日老師想和大家一起玩一個拼圖形的游戲。

〔1〕拿出四根小棒，你能圍成什么平面圖形？

〔2〕拿走一根，你又能圍成什么平面圖形？

〔3〕假如再拿走一根，剩下的2根小棒，又能圍成什么平面圖形呢？

〔4〕談話：認真看這個圖形，就是我們這節(jié)課要認識的新伙伴角?！舶鍟n題：角的初步認識〕

二、聯(lián)系生活，感知探究

1、感知角

談話：小伙伴，喜愛做手工嗎？看，這兩位小伙伴正在做手工呢！〔出例如1情境圖〕你看到了什么？這些物體上有沒有我們認識的圖形？

引導：這些物體上不但有我們認識的圖形，還藏著我們的新伙伴角，讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里！〔課件出示剪刀、三角形紙片、鬧鐘〕

談話：這些物體中都有角，我們把角請下來，好嗎？

引導：三角尺中也有角，拿出你的三角尺，指一指它的角〔指生上臺指，師指導角的指法〕，咱們感受一下，用手心摸摸尖尖的點有什么感覺，順著點往這兒摸，再順著點往這兒摸，誰來說說有什么感覺？現(xiàn)在我們把這個角描下來好嗎？

談話：請同學們自學角的相關內(nèi)容，認識角的各部分名稱。這尖尖的點叫做角的頂點，這兩條直的線叫做角的邊。為了說明這個角兩條邊張開的大小，通常會在角上做一個記號，從角的一條邊畫一條弧線畫到角的另一條邊。

提問：角有幾個頂點和幾條邊？邊有什么特點？指名說說，集體說一說?！怖蠋煱鍟?/p>

追問：你能指出這請下來的角的頂點和邊嗎？指生上臺指一指。

2、找角

談話：角其實就在我們身邊，請大家認真找一找教室里哪些物體的表面有角，說給同桌聽。

溝通：你找到角了嗎？

小結(jié)：看來角真是無處不在，只要小伙伴有一雙數(shù)學的眼睛，還會發(fā)覺更多的角。

3、辨角

談話：聽說我們認識了角，課堂上來了一些客人，都爭說自己是角，究竟是不是呢？〔想想做做第1題〕請小伙伴們來當裁判〔用手勢表示〕，是的用表示，不是用表示〔手指表示〕。你能指出角的頂點和邊嗎？

4、數(shù)角

提問：判斷一個圖形是不是角，關鍵要看什么？

請大家數(shù)數(shù)下面的圖形中，各有幾個角，請大家先做上角的記號，再填空。〔想想做做第2題〕

思索幾邊形就有幾個角？

同學做完后，集體溝通、評議。

5、畫角

談話：經(jīng)過努力，我們知道了角有一個頂點和兩條邊。請你閉上眼睛，用你的小手指在腦袋里畫一個角吧！〔先畫什么？再畫什么？做上角的標記〕留意：實際操作中邊用尺子畫?！矠槭裁础?/p>

三、動手操作，感知角的大小

1、試一試〔制作活動角〕

談話：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎？留意安全。

〔生獨立做角，有困難的，師引導同桌之間相互幫忙〕

提問：你能指一指自己做的角的頂點和邊嗎？〔生指〕

談話：咱們來變魔術(shù)，能把你的角變大一些嗎？再變大一些?！采僮鳌衬闶窃鯓影呀亲兇蟮?？

指出：角的兩邊張開，角就變得大一些，師演示。

引導：怎樣可以把角變?。俊采僮鳌?/p>

指出：角的兩邊合攏，角就變得小一些，師演示。

指出：把角的兩邊張開或合攏，角就會變大或變小〔師生一起操作〕，也就是說，角有大小?！舶鍟航怯写笮　?/p>

依據(jù)你們剛才的體驗，能比較這3個角的大小嗎？〔課件出示想想做做第3題的鐘面圖〕

生齊聲說：第三個角最大，第二個角最小。

接著比較一組邊不一樣的角，得出：角的大小與邊的長短無關。

2、折角〔想想做做第4題〕。

〔1〕同學動手用長方形紙折出一個角，作上角的標記，找出頂點和邊。

〔2〕和同桌比比角的大小。

四、課堂總結(jié)

1、今日咱們一起認識了新伙伴角，假如你是一個角，你想怎樣向大家介紹自己？

2、角的用處很大，讓我們一起走進角的奇異世界！

3、拓展延伸思索：在一個長方形上剪一刀，還剩幾個角？

角的初步認識教案篇2

學習目標

1、我能認識角，

2、我知道角有一個頂點，兩條邊。

3、我會用尺畫角。

學習重點

認識并會畫角，知道角的各部分名稱。

學習難點

能正確地畫角。

學習過程

一、情景引入，揭題展標

同學們好，我們先來做一個猜圖形游戲，看看這個可能是什么圖形？〔師出示圖形〕

〔預設：生：圓形、半圓。同學猜后，取出這個圓形〕

老師在出示另一個圖形露出一個角猜想。

〔預設：生：三角形、正方形、長方形〕師追問：“咦！為什么不是圓形？生：這里的圖形有一個角。

師：原來同學們師依據(jù)圖形上的角來猜的。

今日我們就一起來認識角這位新伙伴。〔板書：角的初步認識〕

二、學案引導自主學習

1、出示38頁的主題圖

師：這位新伙伴他最羞澀總是喜愛躲起來。請同學們找一找哪里有角現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多?！残〗M活動：找角〕

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

師：同學們觀測得很認真，這些都是角。〔板書：我會找角〕

2、我們生活中很多物品都有角，你還能舉出那些例子？

3、出示教材39例1，

師：老師也找了幾個，我們一起來看一看，角在哪里？描一描。

師：上面的圖形都是角。請小組爭論角由哪幾部分組成。

師：哪是角的頂點，哪是角的邊。小組內(nèi)指一指看一看?！矘耸窘堑捻旤c和邊〕〔板書：我知道角有一個頂點，兩條邊。〕

3、自己畫出一個角。

師：剛才我們認識了新伙伴——角，你能把它畫在紙上嗎？自己先試一試。師：誰情愿到黑板上來畫一個？〔請幾個同學板演〕

老師歸納畫角的方法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。

師：大家會畫角了嗎？〔板書：我會用尺畫角〕

老師送你們一首兒歌幫你記住“角”吧！

小小角，真簡約，

一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，

先畫頂點再畫邊。

三、整合提高達標檢測

1、下面的圖形，哪些是角？在角的下面畫“√”，不是的畫“×”。

2、數(shù)出下面的圖形中各有幾個角

五、課堂小結(jié)：孩子們，通過今日的學習你會什么了?

六、課外延伸：張開你抱負的翅膀，想一想一張正方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？看誰的剪法多。

角的初步認識教案篇3

教學內(nèi)容：

課本p40、41，例3、例4及練習八中相應的練習。

教學目標：

結(jié)合生活情境及操作活動，同學初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重點：

同學初步認識并會判斷直角。

教學難點：

會用三角板判斷直角和畫直角。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

〔出示活動角〕這是什么圖形？

角的大小與什么有關系？

老師演示轉(zhuǎn)動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

這種角就是直角。

[設計意圖]：通過舊知的復習引發(fā)同學認識直角的愛好。

二、合作探究，學習新知

1、教學例3。

〔1〕、你還在哪些地方見過這種角？把你發(fā)覺的這種角說給小組的同學聽聽。

同學小組溝通發(fā)覺。

匯報發(fā)覺。

〔2〕、老師板書畫一個直角。同學觀測老師畫的角。

〔3〕、你能制作一個直角嗎？想一想你預備怎樣制作，做好后在小組內(nèi)溝通認識你制作的直角。

同學思索制作直角的方法并制作，在小組內(nèi)溝通認識直角。

〔4〕、老師指名匯報制作直角的方法。并依據(jù)同學的匯報決斷是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

2、教學例4

〔1〕、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。

小組爭論溝通驗證一個角是不是直角的方法。

〔2〕、同學匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比?，F(xiàn)在請你指出三角板上的直角。

同學觀測三角板并指出三角板上的直角。

〔3〕、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

同學分別用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并匯報。

3、畫直角

〔1〕、你還能用三角板上的直角干什么？

回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。

同學回憶畫角的方法，思索直角的畫法再畫出直角，溝通畫直角的方法。

〔2〕、指名板演畫直角并說說畫法。

畫直角的時候要留意什么問題？引導同學歸納總結(jié)直角的畫法。

[設計意圖]：通過對同學生活中的物品的觀測，以及制作直角等活動，使同學充分認識直角的特點，加深同學對直角的理解。讓同學判斷直角、畫直角等小組活動，同學進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發(fā)同學思索直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

三、學習效果測評

1、完成第41頁的做一做第1題。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

同學分小組查找直角并溝通。

2、完成第41頁的做一做第2題。

老師指導同學獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

同學獨立畫直角并思索是如何畫的。并匯報說明畫法。

[設計意圖]：通過查找生活中的直角以及畫直角等練習，讓同學體會到直角就在我們的身邊。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們學習了什么知識？

老師引導同學梳理知識。

你有什么收獲？

教學后記：

直角是一種非常的角，在學習完角的認識之后學習這部分內(nèi)容，同學有了肯定的知識鋪墊。本節(jié)課先讓同學觀測實物，從實物中抽象出直角，再讓同學通過折一折、畫一畫、比一比等活動鞏固對直角的認識。同學畫直角有肯定的困難，方法雖然會了，但在一些環(huán)節(jié)方面，在實際的操作過程中還是力不從心。如，在畫另一條直角邊時，由于尺子不好按牢，畫出的邊不直；又如：從頂點出發(fā)畫另一條直角邊，由于尺子有厚度，畫出的邊不能和邊相交。要讓同學多練習畫，嫻熟后就能找到技巧了。

角的初步認識教案篇4

一、教學設想：

在同學初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認識角的時候，同學就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我轉(zhuǎn)變了這一模式，在同學介紹了角后，徑直引入直角，觀測直角的圖形，認識直角標注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使同學正確感知直角。而后通過“折一折”指導同學用一張不規(guī)章的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結(jié)論：全部的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經(jīng)受畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗活動，讓同學逐步認識直角。整節(jié)課老師給同學主動學習制造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別著重給同學足夠的自主探究、操作體驗的時間以及須要的指導和援助，不僅開放同學求知探究的空間，而且轉(zhuǎn)變了同學學習的方式，促進同學主動探究、有效合作，充分溝通，力求把課堂上有限的時空變成了人人參加，個個進展的無限空間。

二、教學目標：

1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使同學初步認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、經(jīng)受多種操作體驗活動，培育同學的觀測技能和動手操作技能。

3、通過爭論、溝通與評講，學會與人合作，并能與他人溝通思維的過程和結(jié)果，使同學初步形成評價與反思的意識。

4、初步認識數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充斥著探究與制造，激發(fā)同學的學習愛好。

三、教學重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

四、教學難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

五、教學預備：

一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規(guī)章紙和白紙假設干張。

六、教學環(huán)節(jié)分析：

通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。

第一部分是復習引入：

首先，讓同學介紹“角”，說說有關角的知識。

接著引入直角，并簡約概括了角與直角的關系。

第二部分是探究求知：

第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名非常成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了同學作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設計的溝通活動是“找直角”。引導同學在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最末通過折直角的活動，發(fā)覺這些角大小都沒有轉(zhuǎn)變，得出結(jié)論“全部的直角都一樣大”，〔判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。

2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處?！尺M一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。

老師通過引導同學觀測、比較、舉例等方法讓同學在自主探究的活動中發(fā)覺并掌控新知識，有利于培育同學的觀測技能，進展同學的實踐技能，激發(fā)同學的學習愛好，使同學初步認識數(shù)學與人類生活的親密聯(lián)系。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，老師出示一

個接近直角的角，讓同學猜想是不是直角，造成認知上的沖突，使同學明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓同學溝通判斷直角的方法，同時驗證所發(fā)覺方法的科學性與牢靠性。這樣讓同學對新知產(chǎn)生劇烈的新奇心與求知欲，使同學能積極參加數(shù)學學習活動，有利于同學體驗數(shù)學活動充斥著探究與制造，激發(fā)同學的學習愛好。有種水到渠成的感覺?！驳谶@個活動中，同學的表達不讓人滿足，沒有同學能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是同學不能說出“重合”這一關鍵的詞語?！车谌龑哟?，畫直角。

先讓同學用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，老師組織同學討論、爭論，予以確定與指導。接著老師再規(guī)范畫法。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設計不僅突破了教學難點——畫不同方向的直角，而且充分表達了同學的主觀能動性，并讓同學體驗了解決問題策略的多樣性，進展同學思維的敏捷性。

第三部分是實踐應用。

首先，是直角過河。

其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

再次，通過數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱蔽著的直角，進展同學知識的綜合運用技能。第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網(wǎng)絡。

通過以上的四大步驟的教學活動，使同學在主動觀測、嘗試、、驗證、爭論與溝通等數(shù)學活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順當?shù)赝瓿山虒W任務，表達了數(shù)學學習的

“親歷性”，使同學在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維技能、情感立場等多方面也能得到肯定的進步和進展。

七、教學設計：

〔一〕、復習引入：

1、介紹角。

2、引出非常的角——直角。

〔二〕、操作探究：

1、初步認識直角。小結(jié)：這名字取得好，一個“直”字簡約扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)分。

2、找一找?！?〕老師出示直角說：“小伙伴，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的伙伴來參與，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”〔采納故事的形式，把直角用擬人的方式展示給同學，既避開對較抽象的知識的單一傳授與難理解內(nèi)容的強制性接受，又激起同學無限的新奇心、好勝心，使同學有玩中學的輕松感?！?/p>

同學仔細觀測、思索，在生活中找角。同學發(fā)覺數(shù)學書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。

〔2〕小結(jié)：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。

3、折一折?！?〕小伙伴，這幾張紙上有直角嗎？〔長方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)章紙上沒有〕。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。

〔2〕用完全不規(guī)章紙折。溝通提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨意怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？

〔3〕出示有一條邊是直的不規(guī)章紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。

〔4〕出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？

[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，〔他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一?！?/p>

生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。

生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它開展就有4個直角。

生4：我有一個簡約的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角?！仓冈械闹苯恰硯煟盒』锇椋屑氂^測生4的角，你有沒有不同的看法？

生1：這個角是直角，沒有不同的看法。

生2：這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。]

〔同學通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角?！仓苯恰臣劝緹捔送瑢W的操作技能，又發(fā)散同學的思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。〕

4、比一比1。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么方法可以證明？〔重疊法、用三角板上的直角比一比等〕。小結(jié)：全部的直角都是一樣大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？〔科學的工具〕

出示很接近直角的角，引起認知沖突。

6、畫一畫。直角說：“小伙伴，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。

〔1〕指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結(jié)畫法。

〔2〕練習：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?〔2個〕只給出一個頂點，能畫多少個直角？〔很多個〕〔畫在課堂作業(yè)本上〕以解決教學難點，畫不同方向的直角。

〔三〕、練習提升：

1、直角過河。

2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱蔽著的直角，指導有序的數(shù)，進展同學知識的綜合運用技能。

〔以上三道練習題的設計由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次同學都有展示自我的機會，讓C層、B層同學體味到勝利的喜悅，同時也滿意了A層同學吃不飽的愿望，激發(fā)同學更高的更長期的學習熱忱?！?/p>

〔四〕、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網(wǎng)絡。

八、教學反思：

有付出定會有收獲，仔細反思，我認為本節(jié)課有以下幾點處理的較妥：

1、目的性與情境性相融合：

在教學中很多內(nèi)容較抽象，老師教得費勁，同學學得吃力，抽象內(nèi)容的學習中同學只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象，教學時我轉(zhuǎn)變了老師講同學聽的教學方式，奇妙的'以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給同學，如：“你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了同學深厚的愛好,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的知識。

2、兼顧各層次同學學習需求，表達分層教學

同學是學習的主人，假如同學對數(shù)學不感愛好，老師再努力也無濟于事，我們在平常的教學中發(fā)覺，同學對數(shù)學不感愛好的主要緣由在于教學內(nèi)容與同學實際水平不相適應，特別是學困生，在舊知識尚未掌控的狀況下，又要學習新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本

課實施分層教學，表達在內(nèi)容分層、練習分層，使同學依據(jù)各自的學習水平，充分調(diào)動原有知識閱歷，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個同學能在適合自己的層面上進行學習，得到不同程度的進展，都有成就感，提高了學習數(shù)學愛好，使同學的主動性、能動性、獨立性得到了進展。

3、改進教學方式，適時為同學的思維活動搭設“腳手架”

新的教學觀認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習過程不是單純的知識接受，而是以同學為主體的數(shù)學活動。在以往的教學中是以教為基礎，先教后學，學無條件的聽從與教，使教學由共同體變成了單一體。在本節(jié)課教學中，我力求轉(zhuǎn)變原有的單純接受式的學習方式，通過創(chuàng)設情景，為同學提供要探究的對象，讓同學自主探究，積極參加到學習活動中，從而發(fā)覺、掌控知識。在合作溝通的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互汲取、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣同學就可以逐步形成具有性格化的學習方式。

角的初步認識教案篇5

教學內(nèi)容：二班級上冊第39頁例1、例2及相關內(nèi)容。

學情分析：本課內(nèi)容是在同學已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的，教材一開始就從同學熟識的學校生活場景圖入手引出角，讓同學了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓同學通過動手折一折來進一步感知角，最末讓同學畫一畫自己制作的角。所以本課采納動手實踐、自主探究、合作溝通的學習方式，老師提供有討論性、有挑戰(zhàn)性的問題讓同學探究，在學習數(shù)學知識的同時，培育同學勤于思索、勇于探究、樂于學習的思維品質(zhì)。

教學目標：1.結(jié)合生活情境及操作活動，同學能初步認識角，知道角的各部分名稱，會用疊合法比較角的大小，初步學會用尺子畫角。2.在豐富多樣的活動中，同學豐富了對角的直觀認識，空間觀念有所提高。3.同學能積極參加觀測、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重難點：在直觀認識角的活動中，形成關于角的正確表象。

教學預備:多媒體課件、活動角、角的模型

教學過程：

一、猜一猜，從常見的物品引出角。

今日，老師從圖形王國請來了一個老伙伴和我們一起學習，可是它被淘氣的紙片攔住了一部分，聰慧的孩子們，你知道是什么圖形嗎？

為什么是三角形呢？能告知大家是怎樣猜的嗎？

回答的這么有理有據(jù)，一起來看看。真是三角形。大家剛才在猜的過程中都關注了圖形上的角。今日這節(jié)課，我們就一起來學習角的初步認識?！舶鍟?/p>

其實，角在我們的生活中常常涌現(xiàn)，認真觀測，這些物品中有角嗎？誰上來指一指。大家指的特別正確，為了方便大家觀測角。我們讓這些物品藏起來。現(xiàn)在，大屏幕上一共有3個角。

【設計意圖：通過對生活情境的觀測，將數(shù)學知識的學習建立在同學原有的生活閱歷和背景之上，讓同學感到熟識、親切，激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好。】

二、新授

1.觀測歸納，總結(jié)角的基本特征，認識角的各部分名稱。

那么大家好好觀測觀測，什么樣的是角？角長什么樣？先仔細觀測，獨立思索。然后可以和同桌相互溝通一下。〔都有一個尖尖的地方，還有兩條線〕

這些角都是尖的。每個角都有尖尖的地方嗎？這個尖尖的點，我們數(shù)學上稱作角的頂點。除了一個頂點以為，角沒有其它東西了嗎？兩條線〔邊〕每個角都有兩條邊嗎？〔兩條邊〕。誰來說一說被我們稱作的角的這種圖形它的共同特征是什么？板書角有一個頂點兩條邊。知道了角的共同特征，我來介紹一下這個角。這是一個角，它有一個頂點兩條邊?！擦粢鈩幼鳌痴l來像我這樣說一說。

【設計意圖：同學在自主探究，合作溝通中掌控角的各部分的名稱?！?/p>

2.判斷角，完善角的特征。

知道了角的共同特征，我們判斷起角來就會很方便。接下來，老師預備了一些圖形，請同學們判斷，看第一小題，下面圖形哪些是角，哪些不是？是的打√，不是的打×。把我們剛剛學的知識用上，把這個問題解決。同桌兩個都完成了，可以相互溝通一下看法，你為什么這樣判斷。〔生判斷并溝通〕

生匯報。跟這個小伙伴一樣的舉手，老師也是這樣認為的，誰能講講理由呢？

〔1〕一個頂點兩條邊。

〔2〕沒有頂點。兩個點要碰在一起，這個頂點是兩條邊公共的