【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案ppt】第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗【精品課件教案ppt】第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案ppt】第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗本章教學(xué)目標(biāo):通過學(xué)生自己動手做網(wǎng)線、準備HUB,將兩臺計算機安裝網(wǎng)卡,安裝WINDOW操作系統(tǒng),進行網(wǎng)絡(luò)配置實現(xiàn)兩臺計算機的網(wǎng)絡(luò)互連。掌握網(wǎng)絡(luò)組建的基本知識與技能。天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室實驗預(yù)備知識1、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì):是網(wǎng)絡(luò)中傳輸數(shù)據(jù)、連接各網(wǎng)絡(luò)站點的實體。網(wǎng)絡(luò)信息還可以利用無線電系統(tǒng)、微波無線系統(tǒng)和紅外技術(shù)等傳輸。目前常見的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)有:雙絞線、同軸電纜、光纖等。雙絞線電纜(TP):將一對以上的雙絞線封裝在一個絕緣外套中,為了降低信號的干擾程度,電纜中的每對雙絞線一般是由兩根絕緣銅導(dǎo)線相互扭繞而成,也因此把它稱為雙絞線。雙絞線分為分為非屏蔽雙絞線(UTP和屏蔽雙絞線(STP)目前市面上出售的UTP分為3類,4類,5類和超5類四種:天空網(wǎng)上課堂《分數(shù)的意義》這部分知識是學(xué)生初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。通過這部分知識的教學(xué)，進一步理解分數(shù)的意義。讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。這部分知識，學(xué)生理解起來比較困難。如果教師課前準備不充分，教案設(shè)計不當(dāng)，課就會上得枯燥乏味，死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地理解這一概念，自覺主動地探求新知，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，興趣盎然，提高課堂教學(xué)效果呢？一、精心設(shè)計課始引入，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性良好的開頭是成功的一半。一上課，教師可要求學(xué)生人人動手，分別用手中的刻度尺或教師教學(xué)用的米尺去測量課本表面或講臺桌面的長與寬，并請學(xué)生用整數(shù)或整厘米表示測量的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過實際測量，發(fā)現(xiàn)得不到整數(shù)的結(jié)果，此時啟發(fā)學(xué)生：“不能用整數(shù)來表示測量結(jié)果，可以用什么數(shù)來表示呢：”“可以用分數(shù)或小數(shù)來表示”。學(xué)生回答?！澳敲凑l能準確地說出究竟什么樣的數(shù)叫分數(shù)呢？”學(xué)生們面面相觀。教師抓住這個有利時機揭示課題：“今天這堂課，我們就來研究分數(shù)的產(chǎn)生以及它與整數(shù)、小數(shù)的關(guān)系。”這樣，既強化了學(xué)生的感性認識，又激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、遵循兒童的認知規(guī)律，精心設(shè)計，促使學(xué)生主動地參與新知形成過程學(xué)生理解分數(shù)意義的關(guān)鍵在于對“單位1”的正確認識?！皢挝?”不僅可以表示一個東西、一個計量單位，還可以表示由幾個物體組成的一個整體。所以這節(jié)課的重點與難點都應(yīng)該放在認識單位1的意義上。從兒童的認知規(guī)律出發(fā)，教學(xué)中要遵循兒童由直觀動作思維――形象思維――抽象思維――形成概念的認知規(guī)律。學(xué)生在形成概念的時候教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維活動，使學(xué)生對所學(xué)的對象進行多方面的比較、分析、綜合，找出同類事物的共同的、本質(zhì)的特征。可分為三個階段進行教學(xué)。第一階段，通過把“一個東西”平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，認識一個單位“幾分之一”或“幾分之幾”，強化“平均分”的概念。第二階段，教師可把表示1米長的線段，平均分成5份，用分數(shù)表示其中的1份或幾份，說明可以把“一個計量單位”平均分，這條線段可以表示一噸、一平方米、一立方米、一元等計量單位，滲透了分數(shù)既可以表示抽象的數(shù)量之間的關(guān)系，又可以表示具體的數(shù)量。第三階段，教師可通過把5個桔子、6面紅旗平均分。使學(xué)生認識到可以把幾個物體看作一個整體。把分數(shù)的意義擴展到可以把一個整體平均分，既是本節(jié)課的重點又是教學(xué)的難點，學(xué)生對此理解起來是有一定的困難的。為了幫助學(xué)生順利爬坡，教師可啟發(fā)學(xué)生：“我們除了可以把一個東西、一個計量單位平均分，還可以把什么平均分？”多數(shù)學(xué)生由于生活經(jīng)驗所限，思維定勢的影響，舉的例子僅局限于一個物體。為了擴展學(xué)生的思路，應(yīng)繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生并稍加點撥：“我們可以把一個東西或一個計量單位平均分嗎？”（畫，加重語氣）“請同學(xué)們仔細觀察，認真想一想，我們教室里有什么東西可以平均分？”一個學(xué)生回答：“可以把一排桌子平均分成兩份。”教師可及時表揚他。適度的表揚，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們展開了思維的翅膀時，會舉出許許多多可以平均分的例子：如停車場上的汽車，工廠車間里的一排機器，一個班的同學(xué)……為了幫助思維能力差的學(xué)生也能攻破難點，教師可把五個黃澄澄的大桔子放在講臺上堆成一堆。提問：（1）可以把一堆桔子看作一個整體嗎？（2）這堆桔子能平均分嗎？可平均分成幾份？（3）每份是它的幾分之幾？3分呢？（4）里有幾個學(xué)生們爭先恐后地搶著回答，課堂氣氛十分活躍。經(jīng)過三個層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生領(lǐng)悟到一個東西、一個計量單位、一個整體，共同的本質(zhì)屬性是都可以平均分成若干份，并可以用分數(shù)表示這樣的一份或幾份。在此基礎(chǔ)上，再脫離開具體事物抽象出單位1的概念，學(xué)生接受起來就比較順利，并為今后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打下了扎實的基礎(chǔ)。突破了單位“1”的概念，概括分數(shù)的意義就不困難了。所以數(shù)學(xué)概念的形成，往往不是一次就能完成的，它是經(jīng)歷初步理解、加深理解的過程的。由于新課的設(shè)計遵循了兒童的認知規(guī)律，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，增強了學(xué)生的參與意識，又減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對分數(shù)意義的認識由具體到抽象，由感性認識上升到理性認識。三、精心設(shè)計課堂練習(xí)，鞏固新知，培養(yǎng)能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智科學(xué)、適度的練習(xí)是幫助學(xué)生深入理解和鞏固新知、發(fā)展能力必不可少的一環(huán)。通過各種形式的練習(xí)貫穿全課，使學(xué)生很快找到新舊知識的銜接點，促進新知識形成，鞏固了對新知的理解。1.加強關(guān)鍵處的練習(xí)，使練習(xí)具有明確的目的性。例如：為了加強平均分的概念，可先出示投影片，讓學(xué)生用分數(shù)表示圖中的陰影部分，再出示復(fù)合圖，通過對比，強化“平均分”的概念。2.練習(xí)設(shè)計循序漸進，有層次性。例如：鞏固性練習(xí)可分為三層，層層遞進。（1）理解鞏固分數(shù)意義的基本練習(xí)。（2）稍有提高的找單位“1”的練習(xí)。（3）內(nèi)容較深化的求單位“1”的提高性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。例如：小明做了3道題，完成了作業(yè)量的，老師留了幾道作業(yè)題？3.練習(xí)設(shè)計力求有趣味性，面向各層次學(xué)生，達到整體優(yōu)化。例如：為了讓學(xué)生深入理解分數(shù)的意義，教師可將一幅美麗的投影片展現(xiàn)在學(xué)生面前，蔚藍的天空中6只大雁正往南飛，青草上盛開著五顏六色的野花，4只白兔在草地上嬉戲，蘋果樹上結(jié)滿了紅紅的蘋果，樹下還長著7個小蘑菇……這活潑的畫面，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題可展開討論，問題設(shè)計如下。（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分成幾分之幾？對于思維能力較強的學(xué)生還可以提出這樣的思考題：（1）如果小白兔吃掉了一個蘑菇，剩下的蘑菇還可以看作單位“1”嗎？（2）如果小白兔吃掉了半個蘑菇，剩下的半個蘑菇還能看作單位“1”嗎？（3）一個蘋果最多能平均分成幾份？（4）6朵花的與4朵花的一樣多嗎？為什么？這些問題既訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和深刻性，也可訓(xùn)練學(xué)生語言表達的有序性。學(xué)生們各抒己見熱烈討論，各層次的學(xué)生都在輕松自如的氣氛中加深對分數(shù)意義的理解。4.練習(xí)設(shè)計要有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，力爭當(dāng)堂完成全部或部分家庭作業(yè)。這節(jié)課書上配備的練習(xí)題，只要合理安排，基本上可當(dāng)堂完成。教師要重視及時反饋，當(dāng)堂了解各層次學(xué)生對知識掌握的程度及存在的問題，可避免教學(xué)的盲目性和隨意性，也使學(xué)生有充裕的時間參加各項課外活動。總之，在分數(shù)意義的建構(gòu)中，充分體現(xiàn)了由直觀具體的形象思維到抽象的邏輯思維，從直接感知物體或借助模像直觀開始，經(jīng)過抽象概括形成初步的教學(xué)概念的認知規(guī)律，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效果。“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).”（肖川：《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》）小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮合作伙伴的集體智慧，通過不同思想的交流、互動，解決復(fù)雜程度較高、難度較大的問題的一種學(xué)習(xí)方式.有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、相互激勵、相互促進，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間的共同進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；既能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.本學(xué)期我們學(xué)校開展“人人上一堂合格課”的教研活動，我聽了小學(xué)部數(shù)學(xué)教師的課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)被當(dāng)成了某些教師進行教學(xué)的擺設(shè)，只重形式，追求表面熱鬧，不求實效，影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，這不能不引起我們的思考，需要我們教師進行深入的探索和探究.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)呢？一、組建科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)小組1.按質(zhì)分組科學(xué)地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事。既不能盲目采取強制性措施，也不能放任自流，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、心理素質(zhì)、家庭情況、性別差異、性格特征等進行綜合評價，根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則和男女搭配的原則組成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干學(xué)習(xí)小組.通常4-6名學(xué)生為妥，這樣做是為了學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，在一個小組中實行強弱搭配、同組異質(zhì)，就能達到各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，有利于優(yōu)勢互補，相互促進，使合作學(xué)習(xí)更加有效，同時每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也能在合作活動中獲得充分自信，小組成員間的座位應(yīng)以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量.2.合理分工在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個人所扮演的角色是不一樣的.分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性的差異進行合理的分工，也可以由小組成員經(jīng)民主協(xié)商后自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施.進行合理分工，首先要選好組長（選擇好組長是分工的重要環(huán)節(jié)之一），組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動的效率和成敗.我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并向組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求.每個小組的分工，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，可以具有差別，但一般應(yīng)該具有以下角色：組長（負責(zé)組織、管理工作）；記錄員（負責(zé)合作過程的記錄工作）；報告?T（代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報）；提問者（通過提出問題推動小組工作更加深入）；資料員（負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作）.經(jīng)過一段時間后采取輪換制，為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，使每個學(xué)生在不同的位置上得到鍛煉和提高.二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能在教師組織合作學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)教師提出針對一個問題進行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌。一是喜歡說的使勁說，不愛說的不大膽說；二是只顧自己講，不會傾聽，各說各的，不聽他人說；三是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，占據(jù)學(xué)習(xí)先機，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài)，或不知所云，或人云亦云，他們的思維不由自主地趨同于組織者，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)；四是組際交流時常常以“我”而不能以“我們”進行表達.這種無效的合作不但達不到“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的目標(biāo)，而且還會浪費時間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，收效極小.小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題，往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的技能―――不知道怎樣合作，尤其是小學(xué)生缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能造成的.因此，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，教師要使學(xué)生做到：（1）學(xué)會傾聽，一是能聽出別人發(fā)言的實質(zhì)、重點、要點，要聽完整，認真思辨；二是學(xué)會尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對他人的發(fā)言適時回應(yīng)，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力，在這樣要求訓(xùn)練下，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，達到相互啟迪、幫助的效果；（2）學(xué)會表達，敢于陳述.鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內(nèi)交流.這樣既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說；（3）學(xué)會質(zhì)疑、討論.討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵.每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題，同時學(xué)會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流，善于提出不同的見解；（4）學(xué)會欣賞。不要瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)會寬容，給別人插話的機會，小組競爭失敗后不要相互指責(zé).三、選擇和把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以示有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍及恰當(dāng)?shù)臅r機而采用小組合作學(xué)習(xí).我聽過我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的一堂公開課--“異分母分數(shù)加減法”，在課上，教師先復(fù)習(xí)完同分母分數(shù)的加減法，然后開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母分數(shù)的加減法，明白了同分母分數(shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分數(shù)單位相同，那么異分母分數(shù)能不能直接相加減呢？”請同學(xué)們小組合作討論一下.這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎？這樣的沒有挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學(xué)生獨立思考，無需依賴別人，根本就不用進行小組合作.這種沒有思維含量的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生失去參與討論的興趣，教學(xué)效率肯定低下.所以開展合作學(xué)習(xí)需要把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，在個人操作無法完成時、個人探索有困難，需要幫助時或者意見不一需要爭論時開展合作學(xué)習(xí)的意義和價值更大一些。以上只是本人對“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)”的初步實踐和探索，還需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展.時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案ppt】第6周11溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗本章教學(xué)目標(biāo):通過學(xué)生自己動手做網(wǎng)線、準備HUB,將兩臺計算機安裝網(wǎng)卡,安裝WINDOW操作系統(tǒng),進行網(wǎng)絡(luò)配置實現(xiàn)兩臺計算機的網(wǎng)絡(luò)互連。掌握網(wǎng)絡(luò)組建的基本知識與技能。天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院2溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室實驗預(yù)備知識1、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì):是網(wǎng)絡(luò)中傳輸數(shù)據(jù)、連接各網(wǎng)絡(luò)站點的實體。網(wǎng)絡(luò)信息還可以利用無線電系統(tǒng)、微波無線系統(tǒng)和紅外技術(shù)等傳輸。目前常見的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)有:雙絞線、同軸電纜、光纖等。雙絞線電纜(TP):將一對以上的雙絞線封裝在一個絕緣外套中,為了降低信號的干擾程度,電纜中的每對雙絞線一般是由兩根絕緣銅導(dǎo)線相互扭繞而成,也因此把它稱為雙絞線。雙絞線分為分為非屏蔽雙絞線(UTP和屏蔽雙絞線(STP)目前市面上出售的UTP分為3類,4類,5類和超5類四種:天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院3溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室具體規(guī)定有:一段雙絞線的最大長度為100米,只能連接一臺計算機。雙絞線的每端需要一個RJ45插件(頭或座)。各段雙絞線通過集線器(Hub的10BASE一T重發(fā)器)互連,利用雙絞線最多可以連接64個站點到重發(fā)器(Repeater)10BASE-T重發(fā)器可以利用收發(fā)器電纜連到以太網(wǎng)同軸電纜上。天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院4溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室3、雙絞線外觀:Liis溫州料技職業(yè)學(xué)院5溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室水晶頭●清風(fēng)網(wǎng)溫州料技職業(yè)學(xué)院6【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗7溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室實際應(yīng)用中的常見問題1、超過100米的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如何使用雙絞線連接2、雙絞線外皮文字有何含義3、市場調(diào)查:常見的品牌及價格。4、如何正確選擇水晶頭由雙絞線導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)故障及排查(1)網(wǎng)線斷裂的解決辦法(2)水晶頭接觸不良造成的網(wǎng)絡(luò)連接中斷天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院8溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室第6周2IP地址及子網(wǎng)掩碼實訓(xùn)4網(wǎng)絡(luò)互連的目的將兩個或者兩個以上具有獨立自治能力的計算機網(wǎng)絡(luò)通過一個網(wǎng)絡(luò)互連部件連接起來,實現(xiàn)數(shù)據(jù)流通,擴大資源共享的范圍,或者容納更多的用戶。網(wǎng)絡(luò)互連包括同構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的互連并主要體現(xiàn)為局域網(wǎng)與局域網(wǎng)(LAN/LAN)的互連、局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)(LAN/WAN)或者局域網(wǎng)經(jīng)廣域網(wǎng)的互連天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院9溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)路由器路由器工作站糶線器糶線器工作站工作站打印機工作站務(wù)器工作姑溫州料技職業(yè)學(xué)院10溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室網(wǎng)絡(luò)互連的優(yōu)點1)擴大資源共享的范圍;2)提高網(wǎng)絡(luò)的性能;3)降低成本;4)提高安全性;45)提高可靠性;天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院11【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗12【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗13【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗14【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗15【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗16【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗17【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗18【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗19【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗20【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗21【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗22【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗23【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗24【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗25【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗26【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗27【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗28【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗29【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗30【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗31【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗32【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗33【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗34【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗35【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗36【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗37【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗38【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗39【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗40【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗41【課件教案】-第6周1-網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾43時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案ppt】第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗【精品課件教案ppt】第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案ppt】第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗本章教學(xué)目標(biāo):通過學(xué)生自己動手做網(wǎng)線、準備HUB,將兩臺計算機安裝網(wǎng)卡,安裝WINDOW操作系統(tǒng),進行網(wǎng)絡(luò)配置實現(xiàn)兩臺計算機的網(wǎng)絡(luò)互連。掌握網(wǎng)絡(luò)組建的基本知識與技能。天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室實驗預(yù)備知識1、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì):是網(wǎng)絡(luò)中傳輸數(shù)據(jù)、連接各網(wǎng)絡(luò)站點的實體。網(wǎng)絡(luò)信息還可以利用無線電系統(tǒng)、微波無線系統(tǒng)和紅外技術(shù)等傳輸。目前常見的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)有:雙絞線、同軸電纜、光纖等。雙絞線電纜(TP):將一對以上的雙絞線封裝在一個絕緣外套中,為了降低信號的干擾程度,電纜中的每對雙絞線一般是由兩根絕緣銅導(dǎo)線相互扭繞而成,也因此把它稱為雙絞線。雙絞線分為分為非屏蔽雙絞線(UTP和屏蔽雙絞線(STP)目前市面上出售的UTP分為3類,4類,5類和超5類四種:天空網(wǎng)上課堂《分數(shù)的意義》這部分知識是學(xué)生初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。通過這部分知識的教學(xué)，進一步理解分數(shù)的意義。讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。這部分知識，學(xué)生理解起來比較困難。如果教師課前準備不充分，教案設(shè)計不當(dāng)，課就會上得枯燥乏味，死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地理解這一概念，自覺主動地探求新知，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，興趣盎然，提高課堂教學(xué)效果呢？一、精心設(shè)計課始引入，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性良好的開頭是成功的一半。一上課，教師可要求學(xué)生人人動手，分別用手中的刻度尺或教師教學(xué)用的米尺去測量課本表面或講臺桌面的長與寬，并請學(xué)生用整數(shù)或整厘米表示測量的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過實際測量，發(fā)現(xiàn)得不到整數(shù)的結(jié)果，此時啟發(fā)學(xué)生：“不能用整數(shù)來表示測量結(jié)果，可以用什么數(shù)來表示呢：”“可以用分數(shù)或小數(shù)來表示”。學(xué)生回答?！澳敲凑l能準確地說出究竟什么樣的數(shù)叫分數(shù)呢？”學(xué)生們面面相觀。教師抓住這個有利時機揭示課題：“今天這堂課，我們就來研究分數(shù)的產(chǎn)生以及它與整數(shù)、小數(shù)的關(guān)系?！边@樣，既強化了學(xué)生的感性認識，又激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、遵循兒童的認知規(guī)律，精心設(shè)計，促使學(xué)生主動地參與新知形成過程學(xué)生理解分數(shù)意義的關(guān)鍵在于對“單位1”的正確認識。“單位1”不僅可以表示一個東西、一個計量單位，還可以表示由幾個物體組成的一個整體。所以這節(jié)課的重點與難點都應(yīng)該放在認識單位1的意義上。從兒童的認知規(guī)律出發(fā)，教學(xué)中要遵循兒童由直觀動作思維――形象思維――抽象思維――形成概念的認知規(guī)律。學(xué)生在形成概念的時候教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維活動，使學(xué)生對所學(xué)的對象進行多方面的比較、分析、綜合，找出同類事物的共同的、本質(zhì)的特征。可分為三個階段進行教學(xué)。第一階段，通過把“一個東西”平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，認識一個單位“幾分之一”或“幾分之幾”，強化“平均分”的概念。第二階段，教師可把表示1米長的線段，平均分成5份，用分數(shù)表示其中的1份或幾份，說明可以把“一個計量單位”平均分，這條線段可以表示一噸、一平方米、一立方米、一元等計量單位，滲透了分數(shù)既可以表示抽象的數(shù)量之間的關(guān)系，又可以表示具體的數(shù)量。第三階段，教師可通過把5個桔子、6面紅旗平均分。使學(xué)生認識到可以把幾個物體看作一個整體。把分數(shù)的意義擴展到可以把一個整體平均分，既是本節(jié)課的重點又是教學(xué)的難點，學(xué)生對此理解起來是有一定的困難的。為了幫助學(xué)生順利爬坡，教師可啟發(fā)學(xué)生：“我們除了可以把一個東西、一個計量單位平均分，還可以把什么平均分？”多數(shù)學(xué)生由于生活經(jīng)驗所限，思維定勢的影響，舉的例子僅局限于一個物體。為了擴展學(xué)生的思路，應(yīng)繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生并稍加點撥：“我們可以把一個東西或一個計量單位平均分嗎？”（畫，加重語氣）“請同學(xué)們仔細觀察，認真想一想，我們教室里有什么東西可以平均分？”一個學(xué)生回答：“可以把一排桌子平均分成兩份?！苯處熆杉皶r表揚他。適度的表揚，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們展開了思維的翅膀時，會舉出許許多多可以平均分的例子：如停車場上的汽車，工廠車間里的一排機器，一個班的同學(xué)……為了幫助思維能力差的學(xué)生也能攻破難點，教師可把五個黃澄澄的大桔子放在講臺上堆成一堆。提問：（1）可以把一堆桔子看作一個整體嗎？（2）這堆桔子能平均分嗎？可平均分成幾份？（3）每份是它的幾分之幾？3分呢？（4）里有幾個學(xué)生們爭先恐后地搶著回答，課堂氣氛十分活躍。經(jīng)過三個層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生領(lǐng)悟到一個東西、一個計量單位、一個整體，共同的本質(zhì)屬性是都可以平均分成若干份，并可以用分數(shù)表示這樣的一份或幾份。在此基礎(chǔ)上，再脫離開具體事物抽象出單位1的概念，學(xué)生接受起來就比較順利，并為今后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打下了扎實的基礎(chǔ)。突破了單位“1”的概念，概括分數(shù)的意義就不困難了。所以數(shù)學(xué)概念的形成，往往不是一次就能完成的，它是經(jīng)歷初步理解、加深理解的過程的。由于新課的設(shè)計遵循了兒童的認知規(guī)律，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，增強了學(xué)生的參與意識，又減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對分數(shù)意義的認識由具體到抽象，由感性認識上升到理性認識。三、精心設(shè)計課堂練習(xí)，鞏固新知，培養(yǎng)能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智科學(xué)、適度的練習(xí)是幫助學(xué)生深入理解和鞏固新知、發(fā)展能力必不可少的一環(huán)。通過各種形式的練習(xí)貫穿全課，使學(xué)生很快找到新舊知識的銜接點，促進新知識形成，鞏固了對新知的理解。1.加強關(guān)鍵處的練習(xí)，使練習(xí)具有明確的目的性。例如：為了加強平均分的概念，可先出示投影片，讓學(xué)生用分數(shù)表示圖中的陰影部分，再出示復(fù)合圖，通過對比，強化“平均分”的概念。2.練習(xí)設(shè)計循序漸進，有層次性。例如：鞏固性練習(xí)可分為三層，層層遞進。（1）理解鞏固分數(shù)意義的基本練習(xí)。（2）稍有提高的找單位“1”的練習(xí)。（3）內(nèi)容較深化的求單位“1”的提高性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。例如：小明做了3道題，完成了作業(yè)量的，老師留了幾道作業(yè)題？3.練習(xí)設(shè)計力求有趣味性，面向各層次學(xué)生，達到整體優(yōu)化。例如：為了讓學(xué)生深入理解分數(shù)的意義，教師可將一幅美麗的投影片展現(xiàn)在學(xué)生面前，蔚藍的天空中6只大雁正往南飛，青草上盛開著五顏六色的野花，4只白兔在草地上嬉戲，蘋果樹上結(jié)滿了紅紅的蘋果，樹下還長著7個小蘑菇……這活潑的畫面，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時間，全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題可展開討論，問題設(shè)計如下。（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分成幾分之幾？對于思維能力較強的學(xué)生還可以提出這樣的思考題：（1）如果小白兔吃掉了一個蘑菇，剩下的蘑菇還可以看作單位“1”嗎？（2）如果小白兔吃掉了半個蘑菇，剩下的半個蘑菇還能看作單位“1”嗎？（3）一個蘋果最多能平均分成幾份？（4）6朵花的與4朵花的一樣多嗎？為什么？這些問題既訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和深刻性，也可訓(xùn)練學(xué)生語言表達的有序性。學(xué)生們各抒己見熱烈討論，各層次的學(xué)生都在輕松自如的氣氛中加深對分數(shù)意義的理解。4.練習(xí)設(shè)計要有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，力爭當(dāng)堂完成全部或部分家庭作業(yè)。這節(jié)課書上配備的練習(xí)題，只要合理安排，基本上可當(dāng)堂完成。教師要重視及時反饋，當(dāng)堂了解各層次學(xué)生對知識掌握的程度及存在的問題，可避免教學(xué)的盲目性和隨意性，也使學(xué)生有充裕的時間參加各項課外活動。總之，在分數(shù)意義的建構(gòu)中，充分體現(xiàn)了由直觀具體的形象思維到抽象的邏輯思維，從直接感知物體或借助模像直觀開始，經(jīng)過抽象概括形成初步的教學(xué)概念的認知規(guī)律，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高課堂教學(xué)效果。“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).”（肖川：《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》）小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮合作伙伴的集體智慧，通過不同思想的交流、互動，解決復(fù)雜程度較高、難度較大的問題的一種學(xué)習(xí)方式.有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、相互激勵、相互促進，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間的共同進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；既能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.本學(xué)期我們學(xué)校開展“人人上一堂合格課”的教研活動，我聽了小學(xué)部數(shù)學(xué)教師的課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)被當(dāng)成了某些教師進行教學(xué)的擺設(shè)，只重形式，追求表面熱鬧，不求實效，影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，這不能不引起我們的思考，需要我們教師進行深入的探索和探究.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)呢？一、組建科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)小組1.按質(zhì)分組科學(xué)地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事。既不能盲目采取強制性措施，也不能放任自流，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、心理素質(zhì)、家庭情況、性別差異、性格特征等進行綜合評價，根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則和男女搭配的原則組成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干學(xué)習(xí)小組.通常4-6名學(xué)生為妥，這樣做是為了學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，在一個小組中實行強弱搭配、同組異質(zhì)，就能達到各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，有利于優(yōu)勢互補，相互促進，使合作學(xué)習(xí)更加有效，同時每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也能在合作活動中獲得充分自信，小組成員間的座位應(yīng)以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量.2.合理分工在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個人所扮演的角色是不一樣的.分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性的差異進行合理的分工，也可以由小組成員經(jīng)民主協(xié)商后自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施.進行合理分工，首先要選好組長（選擇好組長是分工的重要環(huán)節(jié)之一），組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動的效率和成敗.我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并向組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求.每個小組的分工，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，可以具有差別，但一般應(yīng)該具有以下角色：組長（負責(zé)組織、管理工作）；記錄員（負責(zé)合作過程的記錄工作）；報告?T（代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報）；提問者（通過提出問題推動小組工作更加深入）；資料員（負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作）.經(jīng)過一段時間后采取輪換制，為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，使每個學(xué)生在不同的位置上得到鍛煉和提高.二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能在教師組織合作學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)教師提出針對一個問題進行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌。一是喜歡說的使勁說，不愛說的不大膽說；二是只顧自己講，不會傾聽，各說各的，不聽他人說；三是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，占據(jù)學(xué)習(xí)先機，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài)，或不知所云，或人云亦云，他們的思維不由自主地趨同于組織者，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)；四是組際交流時常常以“我”而不能以“我們”進行表達.這種無效的合作不但達不到“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的目標(biāo)，而且還會浪費時間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，收效極小.小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題，往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的技能―――不知道怎樣合作，尤其是小學(xué)生缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能造成的.因此，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，教師要使學(xué)生做到：（1）學(xué)會傾聽，一是能聽出別人發(fā)言的實質(zhì)、重點、要點，要聽完整，認真思辨；二是學(xué)會尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對他人的發(fā)言適時回應(yīng)，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力，在這樣要求訓(xùn)練下，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，達到相互啟迪、幫助的效果；（2）學(xué)會表達，敢于陳述.鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內(nèi)交流.這樣既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說；（3）學(xué)會質(zhì)疑、討論.討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵.每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題，同時學(xué)會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流，善于提出不同的見解；（4）學(xué)會欣賞。不要瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)會寬容，給別人插話的機會，小組競爭失敗后不要相互指責(zé).三、選擇和把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以示有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍及恰當(dāng)?shù)臅r機而采用小組合作學(xué)習(xí).我聽過我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的一堂公開課--“異分母分數(shù)加減法”，在課上，教師先復(fù)習(xí)完同分母分數(shù)的加減法，然后開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母分數(shù)的加減法，明白了同分母分數(shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分數(shù)單位相同，那么異分母分數(shù)能不能直接相加減呢？”請同學(xué)們小組合作討論一下.這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎？這樣的沒有挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學(xué)生獨立思考，無需依賴別人，根本就不用進行小組合作.這種沒有思維含量的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生失去參與討論的興趣，教學(xué)效率肯定低下.所以開展合作學(xué)習(xí)需要把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，在個人操作無法完成時、個人探索有困難，需要幫助時或者意見不一需要爭論時開展合作學(xué)習(xí)的意義和價值更大一些。以上只是本人對“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)”的初步實踐和探索，還需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展.時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品課件教案ppt】第6周144溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室第6周1網(wǎng)線制作及對等網(wǎng)實驗本章教學(xué)目標(biāo):通過學(xué)生自己動手做網(wǎng)線、準備HUB,將兩臺計算機安裝網(wǎng)卡,安裝WINDOW操作系統(tǒng),進行網(wǎng)絡(luò)配置實現(xiàn)兩臺計算機的網(wǎng)絡(luò)互連。掌握網(wǎng)絡(luò)組建的基本知識與技能。天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院45溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室實驗預(yù)備知識1、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì):是網(wǎng)絡(luò)中傳輸數(shù)據(jù)、連接各網(wǎng)絡(luò)站點的實體。網(wǎng)絡(luò)信息還可以利用無線電系統(tǒng)、微波無線系統(tǒng)和紅外技術(shù)等傳輸。目前常見的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)有:雙絞線、同軸電纜、光纖等。雙絞線電纜(TP):將一對以上的雙絞線封裝在一個絕緣外套中,為了降低信號的干擾程度,電纜中的每對雙絞線一般是由兩根絕緣銅導(dǎo)線相互扭繞而成,也因此把它稱為雙絞線。雙絞線分為分為非屏蔽雙絞線(UTP和屏蔽雙絞線(STP)目前市面上出售的UTP分為3類,4類,5類和超5類四種:天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院46溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室具體規(guī)定有:一段雙絞線的最大長度為100米,只能連接一臺計算機。雙絞線的每端需要一個RJ45插件(頭或座)。各段雙絞線通過集線器(Hub的10BASE一T重發(fā)器)互連,利用雙絞線最多可以連接64個站點到重發(fā)器(Repeater)10BASE-T重發(fā)器可以利用收發(fā)器電纜連到以太網(wǎng)同軸電纜上。天空網(wǎng)上課堂溫州料技職業(yè)學(xué)院47溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室3、雙絞線外觀:Liis溫州料技職業(yè)學(xué)院48溫州料技職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)教研室水晶