主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件

主題二：客房產(chǎn)品的概念講義6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。主題二：客房產(chǎn)品的概念講義主題二：客房產(chǎn)品的概念講義6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。主題〓。房產(chǎn)品的意昵圖網(wǎng)nipicxiyin學(xué)習(xí)目標(biāo):·客房產(chǎn)品的基本要求·客房產(chǎn)品的特點(diǎn)·客房的種類(lèi)不同星級(jí)酒店客房的基本要求閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)似乎還處于一種相對(duì)較低的水平。認(rèn)為閱讀就是“讀”的人不在少數(shù)，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課也只是讓學(xué)生在教室或者閱覽室里讀書(shū)而已，這與真正的閱讀有著較大差距。有效的閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所感悟，而這種感悟往往伴隨著一種心靈上的體驗(yàn)，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行深入分析，理解其作為體驗(yàn)的基本含義。閱讀體驗(yàn)是兩個(gè)不同層次上的認(rèn)識(shí)：第一，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)方法，強(qiáng)調(diào)的是信息的有效輸入，即學(xué)生通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)接受信息;第二，輸入的信息是否有效，關(guān)鍵是看這些信息能否與學(xué)生的原有知識(shí)相鏈接，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)。從這個(gè)角度講，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要把閱讀體驗(yàn)的生成途徑作為有效閱讀的關(guān)鍵。一、新舊信息的鏈接，是閱讀體驗(yàn)生成的基礎(chǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀現(xiàn)代文要比閱讀文言文順利得多，這是因?yàn)槲难晕摹半y”。“難”怎么理解？其實(shí)就是文言文的敘事載體與現(xiàn)代文不同，學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)要比現(xiàn)代文少得多，即使學(xué)生努力地閱讀，積累了豐富的文言文信息，但最終仍對(duì)文言文難以理解。例如，學(xué)生在閱讀蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也”一句時(shí)，不少學(xué)生就覺(jué)得有困難，甚至比七年級(jí)學(xué)習(xí)“黔無(wú)驢，有好事者載驢以入”時(shí)的感覺(jué)還難。學(xué)生在理解文言文時(shí)，可借助現(xiàn)代文的理解而試解之。部分學(xué)生對(duì)“好事者”一詞有不同的理解，而前一句中“夫”為何義？“林霏開(kāi)”“云歸”“巖穴瞑”“晦明變化”又為何義？如果這些都不清楚，自然就讀不懂文章。可見(jiàn)，要想讓學(xué)生生成體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效鏈接，還要增加平時(shí)的閱讀量，讓頭腦中生成更多的加工新文字的工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較（如比較難易不同的文言文），讓學(xué)生帶著明確的目的去閱讀。二、閱讀聯(lián)想的展開(kāi)，是閱讀體驗(yàn)生成的關(guān)鍵閱讀體驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志就是讓學(xué)生通過(guò)有效閱讀達(dá)到理解的境界，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用多向思維，把文字描述的內(nèi)容變成具體的畫(huà)面，進(jìn)一步展開(kāi)閱讀聯(lián)想。閱讀聯(lián)想是初中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，著名特級(jí)教師郭志明說(shuō)過(guò)：閱讀聯(lián)想在于“思接千載，視通萬(wàn)里”。學(xué)生的閱讀聯(lián)想一旦展開(kāi)，他們對(duì)作品的理解就能更全面、更有深度。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何展開(kāi)學(xué)生的閱讀聯(lián)想呢？不科學(xué)的閱讀設(shè)計(jì)不但不能展開(kāi)學(xué)生的閱讀聯(lián)想，還有可能限制學(xué)生的閱讀思維，縮小學(xué)生的聯(lián)想空間。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和探索工作，我認(rèn)為要展開(kāi)學(xué)生的閱讀聯(lián)想關(guān)鍵在于“以文及物”。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，拓展思緒，增加課外閱讀量，結(jié)合實(shí)際和理想去聯(lián)想可能出現(xiàn)的情景。例如，在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，描寫(xiě)景物的句子有很多，我讓學(xué)生先讀懂原文，再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹鹤髡邽楹巫蕴?hào)“醉翁”？為什么“醉翁之意不在酒”？“山水之間”何以能夠成為醉翁之意？如果你是“歌于途”的“負(fù)者”，或是“休于樹(shù)”的“行者”，你會(huì)感覺(jué)到瑯?e的“蔚然而深秀”嗎？作者作為“醉翁”為什么又有如此的感受呢？“游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)”“禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè);人知太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”，這樣的描述究竟表達(dá)了作者什么樣的思緒？從這些描述中讀出了積極感還是消極感？如果你是作者，你又當(dāng)如何？這些問(wèn)題的逐步提出與解決，可以促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深入，而思維深入的過(guò)程也就是閱讀聯(lián)想被逐步打開(kāi)的過(guò)程。學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)思索，從而漸入閱讀之佳境。當(dāng)然，問(wèn)題也可以由學(xué)生提出，但我認(rèn)為應(yīng)安排在閱讀聯(lián)想被打開(kāi)之后，否則，學(xué)生很難提出有深度的問(wèn)題，除非學(xué)生的文言文造詣與生活閱讀超乎想象。展開(kāi)閱讀聯(lián)想大門(mén)的鑰匙在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，問(wèn)題的設(shè)計(jì)依賴于文章本身，而問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)卻依賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的觀察與把握。這與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，我非常注意觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表情，收集學(xué)生在小組討論中的觀點(diǎn)，用以判斷問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)是否適宜。三、閱讀辨析的運(yùn)用，是閱讀體驗(yàn)生成的保證閱讀辨析是建立在閱讀理解之上的，也是建立在閱讀聯(lián)想被展開(kāi)且學(xué)生有所收獲的基礎(chǔ)之上的。閱讀辨析的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)，把不同學(xué)生個(gè)體的閱讀感受呈現(xiàn)在同一個(gè)平臺(tái)上。由于存在不同的理解差異，學(xué)生間的觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生碰撞，有可能會(huì)碰撞出智慧的火花。例如，在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作心理進(jìn)行辨析，有學(xué)生認(rèn)為作者的心態(tài)是積極的;有學(xué)生認(rèn)為作者的心態(tài)是消極的;還有學(xué)生認(rèn)為作者可能存在著“達(dá)而兼濟(jì)天下，窮而獨(dú)善其身”的想法。作者寫(xiě)這篇文章時(shí)正處于貧窮的狀態(tài)，難免寄情于山水。學(xué)生觀點(diǎn)的呈現(xiàn)正是辨析的結(jié)果，但在日常教學(xué)中，這些觀點(diǎn)的呈現(xiàn)往往需要教師的精心引導(dǎo)，在展開(kāi)學(xué)生的閱讀聯(lián)想后再讓學(xué)生辨析，這些答案就會(huì)自然地呈現(xiàn)在課堂上了。閱讀辨析的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了鞏固，是閱讀體驗(yàn)生成的保證。初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化有效性詩(shī)詞教學(xué)生活化是新課改以來(lái)興起的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)新思路，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解析，通過(guò)自身的感覺(jué)與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞與解析能力。從更為實(shí)際的角度考慮，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重點(diǎn)，在閱讀中詩(shī)詞又是難點(diǎn)。一方面，詩(shī)詞多數(shù)屬于抒情文，不了解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境與遭遇就很難理解當(dāng)時(shí)的感情，尤其是正處于“少年不識(shí)愁滋味”的年齡段的初中生，對(duì)于《楓橋夜泊》類(lèi)的詩(shī)詞就很難體味到詩(shī)人的內(nèi)心感受；另一方面，詩(shī)歌有中國(guó)外國(guó)，古代現(xiàn)代，對(duì)于一些外國(guó)詩(shī)歌學(xué)生不了解其中的文化背景，更難以理解。在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中引向生活化，能夠?qū)W(xué)生的經(jīng)歷帶入到詩(shī)中的感情，減少學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的阻力。1.什么是詩(shī)詞教學(xué)生活化詩(shī)詞教學(xué)生活化，就是要緊密生活與詩(shī)詞教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生既能通過(guò)生活加深對(duì)詩(shī)詞的體驗(yàn)，也能通過(guò)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)體味生活，學(xué)會(huì)生活。詩(shī)詞教學(xué)生活化的概念在初中詩(shī)詞教學(xué)中是一個(gè)較為新穎的概念，在詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用也是一項(xiàng)新的嘗試，教師要在摸索中逐漸尋找門(mén)路。在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，詩(shī)詞教學(xué)生活化在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著足夠的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，詩(shī)詞與生活互補(bǔ)，詩(shī)詞教學(xué)生活化是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)感悟詩(shī)詞，也是通過(guò)詩(shī)詞帶來(lái)的感動(dòng)回味生活的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，詩(shī)詞與生活的關(guān)系實(shí)際上是互補(bǔ)的，通過(guò)生活的實(shí)際經(jīng)歷，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，最重要的是能將詩(shī)詞中出現(xiàn)的一些別具一格的體味、古人的智慧用以指導(dǎo)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。其二，詩(shī)歌通常言語(yǔ)簡(jiǎn)練，講求抒情，言有盡而意無(wú)窮，對(duì)于詩(shī)詞的講解有許多是不能用語(yǔ)言說(shuō)盡的，尤其是其中抒情的部分，帶入生活后，就能夠幫助學(xué)生更好的體味詩(shī)詞中的內(nèi)容，也是促使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的進(jìn)步。其三，在詩(shī)詞教學(xué)中，引用生活化的內(nèi)容，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古人的生活，既有利于學(xué)生文史素養(yǎng)的提高，也有助于學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的積累，傳承文化，加深理解能力。2.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化教學(xué)的策略性思考2.1對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹教師在教學(xué)中對(duì)詩(shī)人生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作年代、背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，能夠幫助學(xué)生深入的了解作者生平，并對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景等有所熟悉，便于將學(xué)生帶入到作者的思想中，并設(shè)身處地的從作者的角度思考問(wèn)題。在對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行介紹的時(shí)候，教師可以采用一定的措施，例如，下載一些影視資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀看等，這樣的方式較口頭表述更為直觀生動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生與作者真心的去交流了，才能體味到作者的心情。2.2巧用對(duì)比，將心比心古時(shí)與今日的情景、境遇都會(huì)有所不同，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的實(shí)際作為并不能完全的理解，但情感的傳遞是沒(méi)有界限的。教師可以在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中巧妙地運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，可以利用多媒體先展示寫(xiě)意版的“可疼老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，再用現(xiàn)代的類(lèi)似的照片與之相呼應(yīng)，也許學(xué)生在看到寫(xiě)意畫(huà)時(shí)那種悲從中來(lái)的心情還沒(méi)有，當(dāng)看到現(xiàn)代版的荒涼的景象，就會(huì)有些難過(guò)了。這里用難過(guò)是因?yàn)槌踔猩赡軐?duì)于作者深層次的悲傷并沒(méi)有深刻的體味，這也是他們這個(gè)年齡段還沒(méi)有的，但至少他們能夠用自己已有的體驗(yàn)找準(zhǔn)了情感的方向。另一種對(duì)比是教師可以將課本中涉及到的思鄉(xiāng)的、失落的、開(kāi)心的等不同詩(shī)句胺類(lèi)整理，讓學(xué)生體味雖然表達(dá)同一種感情，但不同的詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)仍然會(huì)有不同的感覺(jué)，并在細(xì)微的差別中體味不同。2.3運(yùn)用朗讀，帶入感情朗讀詩(shī)歌是一種快速將學(xué)生情感帶入詩(shī)歌內(nèi)容的方式。通過(guò)朗誦，可以將詩(shī)歌所表達(dá)的情感烘托到極致，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟詩(shī)人的情感。朗讀一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生窺探詩(shī)人內(nèi)心最直接的方式，在朗讀中學(xué)生逐漸能體味到詩(shī)人的情感，并將自己的感情帶入其中，隨著是人的情感而波動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，在引發(fā)學(xué)生對(duì)美的感覺(jué)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生共鳴，并能最大限度的將學(xué)生帶入詩(shī)歌。除了上述幾種方式外，教師還要充分發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的名勝古跡，山川河流，進(jìn)行感性的思考，帶入詩(shī)境。初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌大部分是中國(guó)古典詩(shī)歌，觀察身邊的名勝，尋找古人的蹤跡，能夠使我們?cè)谛睦砩吓c古人產(chǎn)生共鳴，更好的理解詩(shī)歌?！窘Y(jié)語(yǔ)】詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中大量的古典詩(shī)詞，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的直接繼承，因此，需要受到足夠的重視。教學(xué)生活化是新課改以來(lái)提出來(lái)的新課題，在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中加入生活化的內(nèi)容，在生活中學(xué)習(xí)詩(shī)詞，再用優(yōu)美的詞句、古人的智慧來(lái)反哺學(xué)生的心靈，才是詩(shī)詞教學(xué)的至境，也才真正的關(guān)注到了詩(shī)詞教學(xué)中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！局黝}二：客房產(chǎn)品的概念講義6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。主題二1主題〓。房產(chǎn)品的意昵圖網(wǎng)nipic主題〓。房產(chǎn)品的意2xiyin學(xué)習(xí)目標(biāo):·客房產(chǎn)品的基本要求·客房產(chǎn)品的特點(diǎn)·客房的種類(lèi)不同星級(jí)酒店客房的基本要求xiyin3“客房”與“客房產(chǎn)品”的概念有什么不同呢?“客房”與“客房產(chǎn)品”4客房與客房產(chǎn)品的區(qū)分“客房”是單一設(shè)施概念,是酒店出售的主要滿足客人休息、睡眠需要的產(chǎn)品?！翱头慨a(chǎn)品”是綜合概念,是通過(guò)勞務(wù)將物質(zhì)商晶轉(zhuǎn)化為服務(wù)商品。是飯店產(chǎn)晶最大的構(gòu)成,是最核心的產(chǎn)品。日常生活中的產(chǎn)品有哪些呢?請(qǐng)舉例一些客房產(chǎn)品!客房與客房產(chǎn)品的區(qū)分5合格的客房產(chǎn)品必須具備五個(gè)要素1客房設(shè)施2客房設(shè)備3客房供應(yīng)品器4客房勞務(wù)與服務(wù)禽等5.客房產(chǎn)品的有效運(yùn)轉(zhuǎn)客房產(chǎn)品的好壞是從客房面積、客房類(lèi)型、客房設(shè)備用品、客房服務(wù)項(xiàng)目、清潔衛(wèi)生狀態(tài)、維護(hù)保養(yǎng)好壞服務(wù)人員的服務(wù)水平等方面衡量的。合格的客房產(chǎn)品必須具備五個(gè)要素6二、客房產(chǎn)品的基本要求消費(fèi)清潔者對(duì)酒店舒適產(chǎn)品HaPPYDay的基方便本要求安全二、客房產(chǎn)品的基本要求7客房產(chǎn)品的基本要求1客房空間2客房設(shè)備3供應(yīng)物品4客房運(yùn)轉(zhuǎn)5客房衛(wèi)生客房產(chǎn)品的基本要求81客房空間面積不得小(4單方衛(wèi)2生間不小于4平方米;高度不低于27米5叫口1客房空間92客房設(shè)備2客房設(shè)備103找找看?有哪些供應(yīng)物品昵圖網(wǎng)BY:chenJanguer3找找看?有哪些供應(yīng)物品11主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件12主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件13主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件14主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件15主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件16主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件17主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件18主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件19主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件20主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件21主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件22主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件23主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件24主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件25主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件26主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件27主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件28主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件29主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件30主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件31主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件32主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件33主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件34主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件35主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件36主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件37主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件38主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件39主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件40主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件41主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件42主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件43主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件44主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件45主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件46主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件47主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件48主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件49主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件50主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件51主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件52主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件53主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件54主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件55主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件56主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件57主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件58主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件59主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件60主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件61主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件62主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件63主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件64主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件65主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件66主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件67主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件68主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件69主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件70主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件71主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件7266、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?3主題二：客房產(chǎn)品的概念講義6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。主題二：客房產(chǎn)品的概念講義主題二：客房產(chǎn)品的概念講義6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。主題〓。房產(chǎn)品的意昵圖網(wǎng)nipicxiyin學(xué)習(xí)目標(biāo):·客房產(chǎn)品的基本要求·客房產(chǎn)品的特點(diǎn)·客房的種類(lèi)不同星級(jí)酒店客房的基本要求閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)似乎還處于一種相對(duì)較低的水平。認(rèn)為閱讀就是“讀”的人不在少數(shù)，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課也只是讓學(xué)生在教室或者閱覽室里讀書(shū)而已，這與真正的閱讀有著較大差距。有效的閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所感悟，而這種感悟往往伴隨著一種心靈上的體驗(yàn)，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行深入分析，理解其作為體驗(yàn)的基本含義。閱讀體驗(yàn)是兩個(gè)不同層次上的認(rèn)識(shí)：第一，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)方法，強(qiáng)調(diào)的是信息的有效輸入，即學(xué)生通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)接受信息;第二，輸入的信息是否有效，關(guān)鍵是看這些信息能否與學(xué)生的原有知識(shí)相鏈接，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)。從這個(gè)角度講，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要把閱讀體驗(yàn)的生成途徑作為有效閱讀的關(guān)鍵。一、新舊信息的鏈接，是閱讀體驗(yàn)生成的基礎(chǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀現(xiàn)代文要比閱讀文言文順利得多，這是因?yàn)槲难晕摹半y”?！半y”怎么理解？其實(shí)就是文言文的敘事載體與現(xiàn)代文不同，學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)要比現(xiàn)代文少得多，即使學(xué)生努力地閱讀，積累了豐富的文言文信息，但最終仍對(duì)文言文難以理解。例如，學(xué)生在閱讀蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也”一句時(shí)，不少學(xué)生就覺(jué)得有困難，甚至比七年級(jí)學(xué)習(xí)“黔無(wú)驢，有好事者載驢以入”時(shí)的感覺(jué)還難。學(xué)生在理解文言文時(shí)，可借助現(xiàn)代文的理解而試解之。部分學(xué)生對(duì)“好事者”一詞有不同的理解，而前一句中“夫”為何義？“林霏開(kāi)”“云歸”“巖穴瞑”“晦明變化”又為何義？如果這些都不清楚，自然就讀不懂文章。可見(jiàn)，要想讓學(xué)生生成體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效鏈接，還要增加平時(shí)的閱讀量，讓頭腦中生成更多的加工新文字的工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較（如比較難易不同的文言文），讓學(xué)生帶著明確的目的去閱讀。二、閱讀聯(lián)想的展開(kāi)，是閱讀體驗(yàn)生成的關(guān)鍵閱讀體驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志就是讓學(xué)生通過(guò)有效閱讀達(dá)到理解的境界，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用多向思維，把文字描述的內(nèi)容變成具體的畫(huà)面，進(jìn)一步展開(kāi)閱讀聯(lián)想。閱讀聯(lián)想是初中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，著名特級(jí)教師郭志明說(shuō)過(guò)：閱讀聯(lián)想在于“思接千載，視通萬(wàn)里”。學(xué)生的閱讀聯(lián)想一旦展開(kāi)，他們對(duì)作品的理解就能更全面、更有深度。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何展開(kāi)學(xué)生的閱讀聯(lián)想呢？不科學(xué)的閱讀設(shè)計(jì)不但不能展開(kāi)學(xué)生的閱讀聯(lián)想，還有可能限制學(xué)生的閱讀思維，縮小學(xué)生的聯(lián)想空間。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和探索工作，我認(rèn)為要展開(kāi)學(xué)生的閱讀聯(lián)想關(guān)鍵在于“以文及物”。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，拓展思緒，增加課外閱讀量，結(jié)合實(shí)際和理想去聯(lián)想可能出現(xiàn)的情景。例如，在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，描寫(xiě)景物的句子有很多，我讓學(xué)生先讀懂原文，再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹鹤髡邽楹巫蕴?hào)“醉翁”？為什么“醉翁之意不在酒”？“山水之間”何以能夠成為醉翁之意？如果你是“歌于途”的“負(fù)者”，或是“休于樹(shù)”的“行者”，你會(huì)感覺(jué)到瑯?e的“蔚然而深秀”嗎？作者作為“醉翁”為什么又有如此的感受呢？“游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)”“禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè);人知太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”，這樣的描述究竟表達(dá)了作者什么樣的思緒？從這些描述中讀出了積極感還是消極感？如果你是作者，你又當(dāng)如何？這些問(wèn)題的逐步提出與解決，可以促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深入，而思維深入的過(guò)程也就是閱讀聯(lián)想被逐步打開(kāi)的過(guò)程。學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)思索，從而漸入閱讀之佳境。當(dāng)然，問(wèn)題也可以由學(xué)生提出，但我認(rèn)為應(yīng)安排在閱讀聯(lián)想被打開(kāi)之后，否則，學(xué)生很難提出有深度的問(wèn)題，除非學(xué)生的文言文造詣與生活閱讀超乎想象。展開(kāi)閱讀聯(lián)想大門(mén)的鑰匙在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，問(wèn)題的設(shè)計(jì)依賴于文章本身，而問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)卻依賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的觀察與把握。這與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，我非常注意觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表情，收集學(xué)生在小組討論中的觀點(diǎn)，用以判斷問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)是否適宜。三、閱讀辨析的運(yùn)用，是閱讀體驗(yàn)生成的保證閱讀辨析是建立在閱讀理解之上的，也是建立在閱讀聯(lián)想被展開(kāi)且學(xué)生有所收獲的基礎(chǔ)之上的。閱讀辨析的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)，把不同學(xué)生個(gè)體的閱讀感受呈現(xiàn)在同一個(gè)平臺(tái)上。由于存在不同的理解差異，學(xué)生間的觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生碰撞，有可能會(huì)碰撞出智慧的火花。例如，在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作心理進(jìn)行辨析，有學(xué)生認(rèn)為作者的心態(tài)是積極的;有學(xué)生認(rèn)為作者的心態(tài)是消極的;還有學(xué)生認(rèn)為作者可能存在著“達(dá)而兼濟(jì)天下，窮而獨(dú)善其身”的想法。作者寫(xiě)這篇文章時(shí)正處于貧窮的狀態(tài)，難免寄情于山水。學(xué)生觀點(diǎn)的呈現(xiàn)正是辨析的結(jié)果，但在日常教學(xué)中，這些觀點(diǎn)的呈現(xiàn)往往需要教師的精心引導(dǎo)，在展開(kāi)學(xué)生的閱讀聯(lián)想后再讓學(xué)生辨析，這些答案就會(huì)自然地呈現(xiàn)在課堂上了。閱讀辨析的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了鞏固，是閱讀體驗(yàn)生成的保證。初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化有效性詩(shī)詞教學(xué)生活化是新課改以來(lái)興起的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)新思路，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解析，通過(guò)自身的感覺(jué)與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞與解析能力。從更為實(shí)際的角度考慮，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重點(diǎn)，在閱讀中詩(shī)詞又是難點(diǎn)。一方面，詩(shī)詞多數(shù)屬于抒情文，不了解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的處境與遭遇就很難理解當(dāng)時(shí)的感情，尤其是正處于“少年不識(shí)愁滋味”的年齡段的初中生，對(duì)于《楓橋夜泊》類(lèi)的詩(shī)詞就很難體味到詩(shī)人的內(nèi)心感受；另一方面，詩(shī)歌有中國(guó)外國(guó)，古代現(xiàn)代，對(duì)于一些外國(guó)詩(shī)歌學(xué)生不了解其中的文化背景，更難以理解。在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中引向生活化，能夠?qū)W(xué)生的經(jīng)歷帶入到詩(shī)中的感情，減少學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的阻力。1.什么是詩(shī)詞教學(xué)生活化詩(shī)詞教學(xué)生活化，就是要緊密生活與詩(shī)詞教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生既能通過(guò)生活加深對(duì)詩(shī)詞的體驗(yàn)，也能通過(guò)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)體味生活，學(xué)會(huì)生活。詩(shī)詞教學(xué)生活化的概念在初中詩(shī)詞教學(xué)中是一個(gè)較為新穎的概念，在詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用也是一項(xiàng)新的嘗試，教師要在摸索中逐漸尋找門(mén)路。在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，詩(shī)詞教學(xué)生活化在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著足夠的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，詩(shī)詞與生活互補(bǔ)，詩(shī)詞教學(xué)生活化是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)感悟詩(shī)詞，也是通過(guò)詩(shī)詞帶來(lái)的感動(dòng)回味生活的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，詩(shī)詞與生活的關(guān)系實(shí)際上是互補(bǔ)的，通過(guò)生活的實(shí)際經(jīng)歷，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，最重要的是能將詩(shī)詞中出現(xiàn)的一些別具一格的體味、古人的智慧用以指導(dǎo)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。其二，詩(shī)歌通常言語(yǔ)簡(jiǎn)練，講求抒情，言有盡而意無(wú)窮，對(duì)于詩(shī)詞的講解有許多是不能用語(yǔ)言說(shuō)盡的，尤其是其中抒情的部分，帶入生活后，就能夠幫助學(xué)生更好的體味詩(shī)詞中的內(nèi)容，也是促使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的進(jìn)步。其三，在詩(shī)詞教學(xué)中，引用生活化的內(nèi)容，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古人的生活，既有利于學(xué)生文史素養(yǎng)的提高，也有助于學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的積累，傳承文化，加深理解能力。2.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)生活化教學(xué)的策略性思考2.1對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹教師在教學(xué)中對(duì)詩(shī)人生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作年代、背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，能夠幫助學(xué)生深入的了解作者生平，并對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景等有所熟悉，便于將學(xué)生帶入到作者的思想中，并設(shè)身處地的從作者的角度思考問(wèn)題。在對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行介紹的時(shí)候，教師可以采用一定的措施，例如，下載一些影視資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀看等，這樣的方式較口頭表述更為直觀生動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生與作者真心的去交流了，才能體味到作者的心情。2.2巧用對(duì)比，將心比心古時(shí)與今日的情景、境遇都會(huì)有所不同，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的實(shí)際作為并不能完全的理解，但情感的傳遞是沒(méi)有界限的。教師可以在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中巧妙地運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，可以利用多媒體先展示寫(xiě)意版的“可疼老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，再用現(xiàn)代的類(lèi)似的照片與之相呼應(yīng)，也許學(xué)生在看到寫(xiě)意畫(huà)時(shí)那種悲從中來(lái)的心情還沒(méi)有，當(dāng)看到現(xiàn)代版的荒涼的景象，就會(huì)有些難過(guò)了。這里用難過(guò)是因?yàn)槌踔猩赡軐?duì)于作者深層次的悲傷并沒(méi)有深刻的體味，這也是他們這個(gè)年齡段還沒(méi)有的，但至少他們能夠用自己已有的體驗(yàn)找準(zhǔn)了情感的方向。另一種對(duì)比是教師可以將課本中涉及到的思鄉(xiāng)的、失落的、開(kāi)心的等不同詩(shī)句胺類(lèi)整理，讓學(xué)生體味雖然表達(dá)同一種感情，但不同的詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)仍然會(huì)有不同的感覺(jué)，并在細(xì)微的差別中體味不同。2.3運(yùn)用朗讀，帶入感情朗讀詩(shī)歌是一種快速將學(xué)生情感帶入詩(shī)歌內(nèi)容的方式。通過(guò)朗誦，可以將詩(shī)歌所表達(dá)的情感烘托到極致，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感悟詩(shī)人的情感。朗讀一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生窺探詩(shī)人內(nèi)心最直接的方式，在朗讀中學(xué)生逐漸能體味到詩(shī)人的情感，并將自己的感情帶入其中，隨著是人的情感而波動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，在引發(fā)學(xué)生對(duì)美的感覺(jué)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生共鳴，并能最大限度的將學(xué)生帶入詩(shī)歌。除了上述幾種方式外，教師還要充分發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的名勝古跡，山川河流，進(jìn)行感性的思考，帶入詩(shī)境。初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌大部分是中國(guó)古典詩(shī)歌，觀察身邊的名勝，尋找古人的蹤跡，能夠使我們?cè)谛睦砩吓c古人產(chǎn)生共鳴，更好的理解詩(shī)歌?！窘Y(jié)語(yǔ)】詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中大量的古典詩(shī)詞，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的直接繼承，因此，需要受到足夠的重視。教學(xué)生活化是新課改以來(lái)提出來(lái)的新課題，在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中加入生活化的內(nèi)容，在生活中學(xué)習(xí)詩(shī)詞，再用優(yōu)美的詞句、古人的智慧來(lái)反哺學(xué)生的心靈，才是詩(shī)詞教學(xué)的至境，也才真正的關(guān)注到了詩(shī)詞教學(xué)中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。【主題二：客房產(chǎn)品的概念講義6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。主題二74主題〓。房產(chǎn)品的意昵圖網(wǎng)nipic主題〓。房產(chǎn)品的意75xiyin學(xué)習(xí)目標(biāo):·客房產(chǎn)品的基本要求·客房產(chǎn)品的特點(diǎn)·客房的種類(lèi)不同星級(jí)酒店客房的基本要求xiyin76“客房”與“客房產(chǎn)品”的概念有什么不同呢?“客房”與“客房產(chǎn)品”77客房與客房產(chǎn)品的區(qū)分“客房”是單一設(shè)施概念,是酒店出售的主要滿足客人休息、睡眠需要的產(chǎn)品?！翱头慨a(chǎn)品”是綜合概念,是通過(guò)勞務(wù)將物質(zhì)商晶轉(zhuǎn)化為服務(wù)商品。是飯店產(chǎn)晶最大的構(gòu)成,是最核心的產(chǎn)品。日常生活中的產(chǎn)品有哪些呢?請(qǐng)舉例一些客房產(chǎn)品!客房與客房產(chǎn)品的區(qū)分78合格的客房產(chǎn)品必須具備五個(gè)要素1客房設(shè)施2客房設(shè)備3客房供應(yīng)品器4客房勞務(wù)與服務(wù)禽等5.客房產(chǎn)品的有效運(yùn)轉(zhuǎn)客房產(chǎn)品的好壞是從客房面積、客房類(lèi)型、客房設(shè)備用品、客房服務(wù)項(xiàng)目、清潔衛(wèi)生狀態(tài)、維護(hù)保養(yǎng)好壞服務(wù)人員的服務(wù)水平等方面衡量的。合格的客房產(chǎn)品必須具備五個(gè)要素79二、客房產(chǎn)品的基本要求消費(fèi)清潔者對(duì)酒店舒適產(chǎn)品HaPPYDay的基方便本要求安全二、客房產(chǎn)品的基本要求80客房產(chǎn)品的基本要求1客房空間2客房設(shè)備3供應(yīng)物品4客房運(yùn)轉(zhuǎn)5客房衛(wèi)生客房產(chǎn)品的基本要求811客房空間面積不得小(4單方衛(wèi)2生間不小于4平方米;高度不低于27米5叫口1客房空間822客房設(shè)備2客房設(shè)備833找找看?有哪些供應(yīng)物品昵圖網(wǎng)BY:chenJanguer3找找看?有哪些供應(yīng)物品84主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件85主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件86主題二：客房產(chǎn)品的概念講義課件87主