“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件

“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?；ヂ?lián)網(wǎng)+“系列總結(jié)目錄第一部分互聯(lián)網(wǎng)+概念第二部分互聯(lián)網(wǎng)+案例第三部分互聯(lián)網(wǎng)+思考由于我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的高度重視，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已是勢(shì)在必行，愉快教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要方式，并且對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大作用，愉快教學(xué)使傳統(tǒng)模式下枯燥乏味的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成輕松愉快，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍下進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一、愉快教學(xué)的基本含義愉快教學(xué)的基本意義是將傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇旆諊碌慕虒W(xué)模式.是指教學(xué)過程中，教師想方設(shè)法創(chuàng)造情境使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。它作為現(xiàn)代教育的一個(gè)基本原則，已被廣大教育工作者所接受。愉快教學(xué)模式不僅在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下將使學(xué)習(xí)氣氛從枯燥轉(zhuǎn)換成愉快，使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率提高。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師講課方式枯燥雖然我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)行了全面改革，但是仍然有一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師沒有接受到國(guó)家的基本思想，一直在用傳統(tǒng)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師機(jī)械似地將書本上的知識(shí)一字不落的講給學(xué)生，并且強(qiáng)迫學(xué)生接受，整個(gè)課堂變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教室雖然十分安靜，但是真正將知識(shí)聽進(jìn)去并且理解的學(xué)生少之又少.由于一直教師講課方式的枯燥導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有恐懼心理甚至?xí)挓?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)的高低與教師講課方式有著必然的聯(lián)系.（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情數(shù)學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)也是在以后生活中經(jīng)常用到的知識(shí)，由于數(shù)學(xué)的特征使很大一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)就是枯燥的進(jìn)行演算，學(xué)生不僅需要背大量的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)還要具有非常強(qiáng)的專注性，但是小學(xué)生本身就是三分鐘熱度，對(duì)一件事的關(guān)注度往往不超過十分鐘，上課途中容易溜號(hào)或者一只蟲子就能夠吸引其的熱情關(guān)注，并且數(shù)學(xué)只有一些枯燥的公式和符號(hào)，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都缺乏熱情。三、愉快教學(xué)的作用（一）學(xué)習(xí)氣氛愉快教學(xué)的出現(xiàn)徹底打破了傳統(tǒng)模式的枯燥乏味，使教學(xué)過程變和非常愉快，大多數(shù)學(xué)生都喜歡在愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而在學(xué)習(xí)氣氛緊張的環(huán)境下更加容易溜號(hào)，愉快教學(xué)能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生的興趣，利用愉快的學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力利用愉快教學(xué)的特征能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在愉快的環(huán)境里更加容易放松，在對(duì)數(shù)學(xué)有著極大興趣的前提下自主發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題。愉快學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在沒有教師的督促下能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解答，通過與學(xué)生之間的討論完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。（三）促?M師生之間感情愉快教學(xué)中雖然氣氛非常愉快，但并不是真正地讓學(xué)生放松對(duì)學(xué)習(xí)的緊張感，而是將學(xué)習(xí)氣氛從緊張與愉快自由轉(zhuǎn)換，在愉快的環(huán)境中師生之間無任何身份上的差別，師生之間相互合作，共同解決問題，由于有著共同的目標(biāo)從而會(huì)使師生之間或者同學(xué)之間產(chǎn)生很強(qiáng)的默契和依賴，學(xué)生之間互幫互助，教師作為一個(gè)堅(jiān)實(shí)的后盾為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上保駕護(hù)航。四、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用游戲教學(xué)策略（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到愉快教學(xué)的重要性現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然沒有認(rèn)識(shí)到愉快教學(xué)的重要性，一直遵循的是傳統(tǒng)模式教學(xué)，但是傳統(tǒng)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想?yún)T乏，缺乏創(chuàng)新性。只有讓教師認(rèn)識(shí)到愉快教學(xué)的重要性才能夠使愉快教學(xué)做到真正的普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將愉快教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到最大的進(jìn)步。（二）提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求由于我國(guó)相關(guān)政策學(xué)校對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)不是很高，一般大專畢業(yè)生就可以考教師資格證并能夠輕松擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是因?yàn)檫@樣導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)不高，相關(guān)部門應(yīng)加大教師資格證的錄取標(biāo)準(zhǔn)，并且要定期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使學(xué)校的師資力量一直保持巔峰狀態(tài)，這樣才能更好地推廣愉快教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（三）增強(qiáng)師生之間感情交流現(xiàn)如今我國(guó)教師在教學(xué)過程中一直是以一種高高在上的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，也由于教師的不茍言笑，導(dǎo)致學(xué)生非常懼怕教師，遇到難懂的問題也不敢向教師提問，使師生關(guān)系惡化，課堂氣氛緊張。因此教師必須擺正自己的心態(tài)，課堂中增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，不僅能夠使課堂氣氛愉快，還能夠更好地利于愉快教學(xué)的實(shí)施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著我國(guó)教育事業(yè)的全面改革，傳統(tǒng)模式面臨著巨大沖擊，改革創(chuàng)新已是勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的模式有很多弊端，愉快教學(xué)能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式最大限度上的改變?cè)械谋锥?，以增?qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的愉悅性，這不僅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平還提升了教學(xué)效率。歷史課堂本身承載著太多的文化底蘊(yùn)，自己從事歷史教學(xué)也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動(dòng)，讓歷史真正走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過情景的創(chuàng)設(shè)，以歷史劇的形式讓學(xué)生自己按照歷史史實(shí)去編寫、去表演歷史劇，從而達(dá)到再現(xiàn)歷史進(jìn)而完成對(duì)歷史學(xué)習(xí)的目的。情景教學(xué)基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對(duì)人類發(fā)展歷程的記錄，一部歷史就是人類的發(fā)展史。也就是說，歷史本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容的，而表征它的語言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對(duì)歷史的簡(jiǎn)單概括和大量生動(dòng)的圖片，新課改也提出了相應(yīng)的要求，即加大歷史圖片對(duì)學(xué)生的感官教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的敘述能力。學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，情景的創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生真正融入其中，通過多種感官讓歷史“活”了，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。而對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易造成學(xué)習(xí)的疲勞，進(jìn)而會(huì)厭倦對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)。我曾有過八年的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在答高考?xì)v史試卷時(shí)，都有個(gè)通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學(xué)生的這樣一種現(xiàn)狀。此前我更多的是給予學(xué)生方法、技巧方面的指導(dǎo)，通過研究歷年高考試題，再把同類的試題進(jìn)行分類，找出解答同類試題的方法、技巧，以強(qiáng)化習(xí)題的方式讓學(xué)生去掌握，從效果來看，學(xué)生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒有得到根本的改善，對(duì)此我也曾一度無奈過。既然不是方法、技巧，那問題到底出在哪兒？反思自己的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，更多的是我替學(xué)生去思考、分析、解決問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們的教學(xué)缺失的就是對(duì)學(xué)生自己分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。課堂講得再精彩，那也只是老師個(gè)人的精彩，學(xué)生只是一個(gè)聽眾，熱鬧精彩過后就剩下熱鬧了，時(shí)間久了學(xué)生可能記住一些印象較深的史實(shí)，所以選擇題學(xué)生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就掉鏈子，特別是在如何把史實(shí)用自己的語言組織起來，學(xué)生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來到六中工作后，我從高中轉(zhuǎn)到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節(jié)歷史課，我旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，一堂課下來，我很是得意“小樣，服了吧！教個(gè)你們還不是綽綽有余的！”環(huán)視一下全班學(xué)生，我正準(zhǔn)備吹噓一番時(shí)，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說，就是孩子們好像聽傻了,愣愣的，癡癡的。我張開著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時(shí)靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會(huì)這樣呢！是的，我以前教的是高中的學(xué)生，無意中我把初中的孩子們當(dāng)成高中的學(xué)生來教了，我所用的較為專業(yè)的歷史術(shù)語結(jié)合我習(xí)慣的較快的語速，他們?cè)趺茨苈牭枚兀〈撕笠欢螘r(shí)間，我試著去改變以前的講課風(fēng)格，后來我又參加了一次盟里舉辦的教師優(yōu)質(zhì)課大賽，雖然沒有取得好成績(jī)，但收獲是挺大的，聽到了有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個(gè)評(píng)委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主?！蹦窃鯓硬拍茏屨n堂“活”起來呢，是簡(jiǎn)單的提問嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問的多了，很容易造成學(xué)生回答問題的疲勞，討論多了，鑒于學(xué)生能力的局限很容易流于形式，結(jié)果是討論未果，我還得給他們總結(jié)。后來我想到那能不能讓學(xué)生自己去演歷史呢?通過編寫、表演歷史劇的形式來上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創(chuàng)設(shè)兩幕歷史劇場(chǎng)景：一幕是《上朝》，再現(xiàn)一下秦朝時(shí)期上朝的場(chǎng)景；一幕是《大澤鄉(xiāng)起義》，再現(xiàn)大澤鄉(xiāng)起義時(shí)的場(chǎng)景。沒有想到當(dāng)我把任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的參與性是非常高的，我提前給他們寫好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準(zhǔn)備，等到正式上課時(shí)，無論是要表演的學(xué)生還是沒有表演的學(xué)生，都對(duì)這一課充滿了期待，課上學(xué)生的表演大大超出了我的預(yù)料：第一，所有的學(xué)生都是脫稿的，他們都把自己的臺(tái)詞記住了（臺(tái)詞就是課本上涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)）；第二，學(xué)生在不自覺中把自己表演的能力展現(xiàn)了出來，一些學(xué)生試著根據(jù)自己對(duì)歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有所體現(xiàn)，特別是表演同一幕劇的學(xué)生之間，合作意識(shí)非常明顯。這節(jié)課上完后，給我很多想法，以前我所擔(dān)心的是如果學(xué)生活動(dòng)起來，是不是會(huì)影響課堂紀(jì)律？學(xué)生熱鬧了，還會(huì)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)嗎？后來通過試題反饋，學(xué)生題做的好的，不丟分的恰好是這節(jié)課的內(nèi)容，這給了我很大的自信。后來為了讓其他學(xué)生也能參與進(jìn)來，我又通過建立歷史小組的方式，每當(dāng)有適合表演的歷史課時(shí)，我就先寫好劇本，然后再交給歷史小組，依組進(jìn)行表演，這樣就盡可能的讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來了。當(dāng)我把這樣一種課堂教學(xué)帶給學(xué)生時(shí)，學(xué)生更多的是對(duì)歷史課的期待，每當(dāng)一節(jié)課講完后，課代表就會(huì)跑到辦公室問我，下一節(jié)歷史課咋上，特別是那些沒有表演過的小組，總是很積極的跑到辦公室，問我要?dú)v史劇本。一段時(shí)間，就逼的我天天給他們寫劇本，我和學(xué)生都在享受這種樂趣。后來，我把情景課堂的教學(xué)，帶到學(xué)校舉辦的“移動(dòng)杯”教師基本功大賽，我講的《三國(guó)鼎立》，通過創(chuàng)設(shè)兩幕場(chǎng)景：《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》讓學(xué)生自己去演，初一（2）班的學(xué)生的能力又大大出乎我的預(yù)料，他們出色的表演為本節(jié)課增色不少，最終使這堂課取得了預(yù)期的效果，評(píng)委老師也給了很高的評(píng)價(jià)。回顧一下自己在改進(jìn)教學(xué)方面的嘗試，從最初習(xí)慣擅長(zhǎng)的講授法到討論法，再到情景課堂的創(chuàng)設(shè)，我都進(jìn)行過一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風(fēng)格，更適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)。讓課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。特別是改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)，前面我就談到高中學(xué)生所欠缺的能力，自己不會(huì)去分析材料，組織語言，造成這樣的情況，就是我們?cè)谑谡n過程中，更多的是教師替學(xué)生完成了這項(xiàng)能力的鍛煉，所以一種有意思的現(xiàn)象就是，一個(gè)年輕的教師，在經(jīng)過一輪的教學(xué)后，能力提高最明顯的就是語言表達(dá)能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應(yīng)合點(diǎn)呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課本材料的基礎(chǔ)之上用自己的語言進(jìn)行二次加工的目的，從而對(duì)學(xué)生語言組織、運(yùn)用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個(gè)表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈的成長(zhǎng)期，他們敢說，敢做，對(duì)一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應(yīng)了學(xué)生的這種需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的需要和教育能夠交融時(shí)，便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應(yīng)該是為高一級(jí)階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期知識(shí)的記憶也是最牢固的，而通過學(xué)生感興趣的方式記住的知識(shí)就更難忘了。當(dāng)然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實(shí)施，如果過于頻繁使用同樣會(huì)造成學(xué)生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學(xué)生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學(xué)生去表演，那么學(xué)生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學(xué)生的樂趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫上，逐漸過渡到以學(xué)生為主，教師修改為輔，如此，學(xué)生在上課之前歷史劇的編寫上，就已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性了，而在教學(xué)的過程中，學(xué)生必然會(huì)關(guān)注他們的劇本表演的過程和效果，那么課堂中學(xué)生的主人翁意識(shí)就得到了雙重的體現(xiàn)。最后，還要有問題的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題并引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題，這樣就等于幫助學(xué)生完成從歷史劇中的角色身份回到學(xué)習(xí)者的身份，也就等于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。沒有問題的創(chuàng)設(shè)，歷史劇的課堂無疑是無根之花，盛開但不會(huì)結(jié)出豐碩之果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”1互聯(lián)網(wǎng)+“系列總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)+“系列總結(jié)2目錄第一部分互聯(lián)網(wǎng)+概念第二部分互聯(lián)網(wǎng)+案例第三部分互聯(lián)網(wǎng)+思考目錄3第一部分“互聯(lián)網(wǎng)+"概互聯(lián)網(wǎng)+"的背景聯(lián)網(wǎng)“”的理解互聯(lián)網(wǎng)+的作用第一部分“互聯(lián)網(wǎng)+"概4信息技術(shù)與人類文明進(jìn)步語言文字印刷術(shù)電話與無線電計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)語言的起源于何時(shí)甲骨文是中國(guó)已發(fā)印刷術(shù)是中國(guó)古代四貝爾1876年發(fā)明電第一臺(tái)電子算已無從考究,按圣現(xiàn)的時(shí)代最早、體大發(fā)明之一。它開始話,1895年意大ENIA經(jīng)說,語言起源于系較為完整的文字于隋朝的雕版印刷,利的馬可尼和俄國(guó)1946年2月14日后巴別塔時(shí)代(商代后期,公元經(jīng)宋仁宗時(shí)代的畢升的波波夫幾乎同時(shí)1969年首個(gè)互聯(lián)網(wǎng)誕前14世紀(jì))發(fā)展、完普,產(chǎn)生了發(fā)明了無線電信息技術(shù)與人類文明進(jìn)步5信息化發(fā)展進(jìn)程21世紀(jì)20世紀(jì)70年代20世紀(jì)初互聯(lián)網(wǎng)+18世紀(jì)末工業(yè)40r業(yè)30智慧工業(yè)時(shí)代信息時(shí)代工業(yè)2T業(yè)1.0蒸汽時(shí)代信息化發(fā)展進(jìn)程6全球信息化的發(fā)展日本美國(guó)R惡2009年7月,提出“i-Japan"戰(zhàn)暗2012年,美國(guó)提出“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”。made德國(guó)Germany3年式將“T業(yè)4.0″戰(zhàn)暗納入了嚆高技術(shù)戰(zhàn)略202全球信息化的發(fā)展7我國(guó)信息化發(fā)展準(zhǔn)備階段啟動(dòng)階段展開階段發(fā)展階段成立領(lǐng)導(dǎo)小組,金卡、金橋工程統(tǒng)籌規(guī)劃,國(guó)家主以信息化帶動(dòng)工業(yè)啟動(dòng)“863”計(jì)啟動(dòng)導(dǎo);統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)化,以工業(yè)化促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+合建設(shè);互聯(lián)互通,信息化中國(guó)制造2025資源共享1993年以前1993-1997年1997-20002000-2012年2012年至今我國(guó)信息化發(fā)展8互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃及政策引導(dǎo)3月5日3月15日3月~9月政府工作報(bào)告答中外記者會(huì)國(guó)務(wù)院發(fā)文互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃及政策引導(dǎo)9第一部分“互聯(lián)網(wǎng)+"概“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景2互聯(lián)網(wǎng)+”的理解互聯(lián)網(wǎng)+”的作用第一部分“互聯(lián)網(wǎng)+"概10互聯(lián)網(wǎng)+的本質(zhì)馬化騰互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)就是促進(jìn)信息溝通,使得信息交流和獲取的效率更高、成本更低張朝陽:信息的加工聚合,最終實(shí)現(xiàn)公眾對(duì)于事件無限接近真實(shí)的了解。馬云互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“分享”。丁磊用戶是互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的根本。用戶決定存亡,觀念決定一切!互聯(lián)網(wǎng)+的本質(zhì)11“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件12“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件13“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件14“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件15“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件16“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件17“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件18“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件19“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件20“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件21“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件22“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件23“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件24“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件25“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件26“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件27“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件28“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件29“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件30“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件31“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件32“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件33“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件34“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件35“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件36“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件37“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件38“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件39“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件40“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件41“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件42“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件43“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件44“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件45“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件46“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件47“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件48“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件49“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件50“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件51“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件52“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件53“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件54“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件55“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件56“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件57“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件58“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件59“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件60“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件61“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件62“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件63“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件64“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件65“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件66“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件67“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件68“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件69“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件70“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件71“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件72“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件73“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件74“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件75“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件76“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件77“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)課件7841、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?；ヂ?lián)網(wǎng)+“系列總結(jié)目錄第一部分互聯(lián)網(wǎng)+概念第二部分互聯(lián)網(wǎng)+案例第三部分互聯(lián)網(wǎng)+思考由于我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的高度重視，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已是勢(shì)在必行，愉快教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要方式，并且對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著極大作用，愉快教學(xué)使傳統(tǒng)模式下枯燥乏味的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成輕松愉快，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍下進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一、愉快教學(xué)的基本含義愉快教學(xué)的基本意義是將傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇旆諊碌慕虒W(xué)模式.是指教學(xué)過程中，教師想方設(shè)法創(chuàng)造情境使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。它作為現(xiàn)代教育的一個(gè)基本原則，已被廣大教育工作者所接受。愉快教學(xué)模式不僅在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下將使學(xué)習(xí)氣氛從枯燥轉(zhuǎn)換成愉快，使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率提高。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師講課方式枯燥雖然我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)行了全面改革，但是仍然有一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師沒有接受到國(guó)家的基本思想，一直在用傳統(tǒng)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師機(jī)械似地將書本上的知識(shí)一字不落的講給學(xué)生，并且強(qiáng)迫學(xué)生接受，整個(gè)課堂變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教室雖然十分安靜，但是真正將知識(shí)聽進(jìn)去并且理解的學(xué)生少之又少.由于一直教師講課方式的枯燥導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有恐懼心理甚至?xí)挓?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)的高低與教師講課方式有著必然的聯(lián)系.（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情數(shù)學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)也是在以后生活中經(jīng)常用到的知識(shí)，由于數(shù)學(xué)的特征使很大一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)就是枯燥的進(jìn)行演算，學(xué)生不僅需要背大量的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)還要具有非常強(qiáng)的專注性，但是小學(xué)生本身就是三分鐘熱度，對(duì)一件事的關(guān)注度往往不超過十分鐘，上課途中容易溜號(hào)或者一只蟲子就能夠吸引其的熱情關(guān)注，并且數(shù)學(xué)只有一些枯燥的公式和符號(hào)，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都缺乏熱情。三、愉快教學(xué)的作用（一）學(xué)習(xí)氣氛愉快教學(xué)的出現(xiàn)徹底打破了傳統(tǒng)模式的枯燥乏味，使教學(xué)過程變和非常愉快，大多數(shù)學(xué)生都喜歡在愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而在學(xué)習(xí)氣氛緊張的環(huán)境下更加容易溜號(hào)，愉快教學(xué)能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生的興趣，利用愉快的學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力利用愉快教學(xué)的特征能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在愉快的環(huán)境里更加容易放松，在對(duì)數(shù)學(xué)有著極大興趣的前提下自主發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題。愉快學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在沒有教師的督促下能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解答，通過與學(xué)生之間的討論完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。（三）促?M師生之間感情愉快教學(xué)中雖然氣氛非常愉快，但并不是真正地讓學(xué)生放松對(duì)學(xué)習(xí)的緊張感，而是將學(xué)習(xí)氣氛從緊張與愉快自由轉(zhuǎn)換，在愉快的環(huán)境中師生之間無任何身份上的差別，師生之間相互合作，共同解決問題，由于有著共同的目標(biāo)從而會(huì)使師生之間或者同學(xué)之間產(chǎn)生很強(qiáng)的默契和依賴，學(xué)生之間互幫互助，教師作為一個(gè)堅(jiān)實(shí)的后盾為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上保駕護(hù)航。四、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用游戲教學(xué)策略（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到愉快教學(xué)的重要性現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然沒有認(rèn)識(shí)到愉快教學(xué)的重要性，一直遵循的是傳統(tǒng)模式教學(xué)，但是傳統(tǒng)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想?yún)T乏，缺乏創(chuàng)新性。只有讓教師認(rèn)識(shí)到愉快教學(xué)的重要性才能夠使愉快教學(xué)做到真正的普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將愉快教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到最大的進(jìn)步。（二）提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求由于我國(guó)相關(guān)政策學(xué)校對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)不是很高，一般大專畢業(yè)生就可以考教師資格證并能夠輕松擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是因?yàn)檫@樣導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)不高，相關(guān)部門應(yīng)加大教師資格證的錄取標(biāo)準(zhǔn)，并且要定期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使學(xué)校的師資力量一直保持巔峰狀態(tài)，這樣才能更好地推廣愉快教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（三）增強(qiáng)師生之間感情交流現(xiàn)如今我國(guó)教師在教學(xué)過程中一直是以一種高高在上的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，也由于教師的不茍言笑，導(dǎo)致學(xué)生非常懼怕教師，遇到難懂的問題也不敢向教師提問，使師生關(guān)系惡化，課堂氣氛緊張。因此教師必須擺正自己的心態(tài)，課堂中增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，不僅能夠使課堂氣氛愉快，還能夠更好地利于愉快教學(xué)的實(shí)施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著我國(guó)教育事業(yè)的全面改革，傳統(tǒng)模式面臨著巨大沖擊，改革創(chuàng)新已是勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的模式有很多弊端，愉快教學(xué)能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式最大限度上的改變?cè)械谋锥?，以增?qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的愉悅性，這不僅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平還提升了教學(xué)效率。歷史課堂本身承載著太多的文化底蘊(yùn)，自己從事歷史教學(xué)也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動(dòng)，讓歷史真正走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過情景的創(chuàng)設(shè)，以歷史劇的形式讓學(xué)生自己按照歷史史實(shí)去編寫、去表演歷史劇，從而達(dá)到再現(xiàn)歷史進(jìn)而完成對(duì)歷史學(xué)習(xí)的目的。情景教學(xué)基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對(duì)人類發(fā)展歷程的記錄，一部歷史就是人類的發(fā)展史。也就是說，歷史本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容的，而表征它的語言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對(duì)歷史的簡(jiǎn)單概括和大量生動(dòng)的圖片，新課改也提出了相應(yīng)的要求，即加大歷史圖片對(duì)學(xué)生的感官教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的敘述能力。學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，情景的創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生真正融入其中，通過多種感官讓歷史“活”了，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。而對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易造成學(xué)習(xí)的疲勞，進(jìn)而會(huì)厭倦對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)。我曾有過八年的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在答高考?xì)v史試卷時(shí)，都有個(gè)通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學(xué)生的這樣一種現(xiàn)狀。此前我更多的是給予學(xué)生方法、技巧方面的指導(dǎo)，通過研究歷年高考試題，再把同類的試題進(jìn)行分類，找出解答同類試題的方法、技巧，以強(qiáng)化習(xí)題的方式讓學(xué)生去掌握，從效果來看，學(xué)生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒有得到根本的改善，對(duì)此我也曾一度無奈過。既然不是方法、技巧，那問題到底出在哪兒？反思自己的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，更多的是我替學(xué)生去思考、分析、解決問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們的教學(xué)缺失的就是對(duì)學(xué)生自己分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。課堂講得再精彩，那也只是老師個(gè)人的精彩，學(xué)生只是一個(gè)聽眾，熱鬧精彩過后就剩下熱鬧了，時(shí)間久了學(xué)生可能記住一些印象較深的史實(shí)，所以選擇題學(xué)生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就掉鏈子，特別是在如何把史實(shí)用自己的語言組織起來，學(xué)生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來到六中工作后，我從高中轉(zhuǎn)到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節(jié)歷史課，我旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，一堂課下來，我很是得意“小樣，服了吧！教個(gè)你們還不是綽綽有余的！”環(huán)視一下全班學(xué)生，我正準(zhǔn)備吹噓一番時(shí)，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說，就是孩子們好像聽傻了,愣愣的，癡癡的。我張開著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時(shí)靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會(huì)這樣呢！是的，我以前教的是高中的學(xué)生，無意中我把初中的孩子們當(dāng)成高中的學(xué)生來教了，我所用的較為專業(yè)的歷史術(shù)語結(jié)合我習(xí)慣的較快的語速，他們?cè)趺茨苈牭枚兀〈撕笠欢螘r(shí)間，我試著去改變以前的講課風(fēng)格，后來我又參加了一次盟里舉辦的教師優(yōu)質(zhì)課大賽，雖然沒有取得好成績(jī)，但收獲是挺大的，聽到了有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個(gè)評(píng)委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主?！蹦窃鯓硬拍茏屨n堂“活”起來呢，是簡(jiǎn)單的提問嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問的多了，很容易造成學(xué)生回答問題的疲勞，討論多了，鑒于學(xué)生能力的局限很容易流于形式，結(jié)果是討論未果，我還得給他們總結(jié)。后來我想到那能不能讓學(xué)生自己去演歷史呢?通過編寫、表演歷史劇的形式來上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創(chuàng)設(shè)兩幕歷史劇場(chǎng)景：一幕是《上朝》，再現(xiàn)一下秦朝時(shí)期上朝的場(chǎng)景；一幕是《大澤鄉(xiāng)起義》，再現(xiàn)大澤鄉(xiāng)起義時(shí)的場(chǎng)景。沒有想到當(dāng)我把任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的參與性是非常高的，我提前給他們寫好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準(zhǔn)備，等到正式上課時(shí)，無論是要表演的學(xué)生還是沒有表演的學(xué)生，都對(duì)這一課充滿了期待，課上學(xué)生的表演大大超出了我的預(yù)料：第一，所有的學(xué)生都是脫稿的，他們都把自己的臺(tái)詞記住了（臺(tái)詞就是課本上涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)）；第二，學(xué)生在不自覺中把自己表演的能力展現(xiàn)了出來，一些學(xué)生試著根據(jù)自己對(duì)歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)有所體現(xiàn)，特別是表演同一幕劇的學(xué)生之間，合作意識(shí)非常明顯。這節(jié)課上完后，給我很多想法，以前我所擔(dān)心的是如果學(xué)生活動(dòng)起來，是不是會(huì)影響課堂紀(jì)律？學(xué)生熱鬧了，還會(huì)去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)嗎？后來通過試題反饋，學(xué)生題做的好的，不丟分的恰好是這節(jié)課的內(nèi)容，這給了我很大的自信。后來為了讓其他學(xué)生也能參與進(jìn)來，我又通過建立歷史小組的方式，每當(dāng)有適合表演的歷史課時(shí)，我就先寫好劇本，然后再交給歷史小組，依組進(jìn)行表演，這樣就盡可能的讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來了。當(dāng)我把這樣一種課堂教學(xué)帶給學(xué)生時(shí)，學(xué)生更多的是對(duì)歷史課的期待，每當(dāng)一節(jié)課講完后，課代表就會(huì)跑到辦公室問我，下一節(jié)歷史課咋上，特別是那些沒有表演過的小組，總是很積極的跑到辦公室，問我要?dú)v史劇本。一段時(shí)間，就逼的我天天給他們寫劇本，我和學(xué)生都在享受這種樂趣。后來，我把情景課堂的教學(xué)，帶到學(xué)校舉辦的“移動(dòng)杯”教師基本功大賽，我講的《三國(guó)鼎立》，通過創(chuàng)設(shè)兩幕場(chǎng)景：《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》讓學(xué)生自己去演，初一（2）班的學(xué)生的能力又大大出乎我的預(yù)料，他們出色的表演為本節(jié)課增色不少，最終使這堂課取得了預(yù)期的效果，評(píng)委老師也給了很高的評(píng)價(jià)?；仡櫼幌伦约涸诟倪M(jìn)教學(xué)方面的嘗試，從最初習(xí)慣擅長(zhǎng)的講授法到討論法，再到情景課堂的創(chuàng)設(shè)，我都進(jìn)行過一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風(fēng)格，更適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)。讓課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。特別是改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)，前面我就談到高中學(xué)生所欠缺的能力，自己不會(huì)去分析材料，組織語言，造成這樣的情況，就是我們?cè)谑谡n過程中，更多的是教師替學(xué)生完成了這項(xiàng)能力的鍛煉，所以一種有意思的現(xiàn)象就是，一個(gè)年輕的教師，在經(jīng)過一輪的教學(xué)后，能力提高最明顯的就是語言表達(dá)能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應(yīng)合點(diǎn)呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課本材料的基礎(chǔ)之上用自己的語言進(jìn)行二次加工的目的，從而對(duì)學(xué)生語言組織、運(yùn)用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個(gè)表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈的成長(zhǎng)期，他們敢說，敢做，對(duì)一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應(yīng)了學(xué)生的這種需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的需要和教育能夠交融時(shí)，便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應(yīng)該是為高一級(jí)階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期知識(shí)的記憶也是最牢固的，而通過學(xué)生感興趣的方式記住的知識(shí)就更難忘了。當(dāng)然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實(shí)施，如果過于頻繁使用同樣會(huì)造成學(xué)生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學(xué)生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學(xué)生去表演，那么學(xué)生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學(xué)生的樂趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫上，逐漸過渡到以學(xué)生為主，教師修改為輔，如此，學(xué)生在上課之前歷史劇的編寫上，就已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性了，而在教學(xué)的過程中，學(xué)生必然會(huì)關(guān)注他們的劇本表演的過程和效果，那么課堂中學(xué)生的主人翁意識(shí)就得到了雙重的體現(xiàn)。最后，還要有問題的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題并引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題，這樣就等于幫助學(xué)生完成從歷史劇中的角色身份回到學(xué)習(xí)者的身份，也就等于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。沒有問題的創(chuàng)設(shè)，歷史劇的課堂無疑是無根之花，盛開但不會(huì)結(jié)出豐碩之果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”系列總結(jié)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。“互聯(lián)網(wǎng)+”80互聯(lián)網(wǎng)+“系列總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)+“系列總結(jié)81目錄第一部分互聯(lián)網(wǎng)+概念第二部分互聯(lián)網(wǎng)+案例第三部分互聯(lián)網(wǎng)+思考目錄82第一部分“互聯(lián)網(wǎng)+"概互聯(lián)網(wǎng)+"的背景聯(lián)網(wǎng)“”的理解互聯(lián)網(wǎng)+的作用第一部分“互聯(lián)網(wǎng)+"概83信息技術(shù)與人類文明進(jìn)步語言文字印刷術(shù)電話與無線電計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)語言的起源于何時(shí)甲骨文是中國(guó)已發(fā)印刷術(shù)是中國(guó)古代四貝爾1876年發(fā)明電第一臺(tái)電子算已無從考究,按圣現(xiàn)的時(shí)代最早、體大發(fā)明之一。它開始話,1895年意大ENIA經(jīng)說,語言起源于系較為完整的文字于隋朝的雕版印刷,利的馬可尼和俄國(guó)1946年2月14日后巴別塔時(shí)代(商代后期,公元經(jīng)宋仁宗時(shí)代的畢升的波波夫幾乎同時(shí)1969年首個(gè)互聯(lián)網(wǎng)誕前14世紀(jì))發(fā)展、完普,產(chǎn)生了發(fā)明了無線電信息技術(shù)與人類文明進(jìn)步84信息化發(fā)展進(jìn)程21世紀(jì)20世紀(jì)70年代20世紀(jì)初互聯(lián)網(wǎng)+18世紀(jì)末工業(yè)40r業(yè)30智慧工業(yè)時(shí)代信息時(shí)代工業(yè)2T業(yè)1.0蒸汽時(shí)代信息化發(fā)展進(jìn)程85全球信息化的發(fā)展日本美國(guó)R惡2009年7月,提出“i-Japan"戰(zhàn)暗2012年,美國(guó)提出“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”。made德國(guó)Germany3年式將“T業(yè)4.0″戰(zhàn)暗納入了嚆高技術(shù)戰(zhàn)略202全球信息化的發(fā)展86我國(guó)信息化發(fā)展準(zhǔn)備階段啟動(dòng)階段展開階段發(fā)展階段成立領(lǐng)導(dǎo)小組,金卡、金橋工程統(tǒng)籌規(guī)劃,國(guó)家主以信息化帶動(dòng)工業(yè)啟動(dòng)“863”計(jì)啟動(dòng)導(dǎo);統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)化,以工業(yè)化促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+合建設(shè);互聯(lián)互通,信息化中國(guó)制造2025資源共享1993年以前1993-1997年1997-20002000-2012年2012年至今我國(guó)信息化