元胞自動機課件

元胞自動機元胞自動機元胞自動機筑與城鄉(xiāng)苑龍智能化空間分析元胞自動機講述人:王愛平2O11年6理元·胞自動·杌Geo-Cellular.Automata悉提綱:自動機二、元胞自動機幾種常見的元胞自動機怨四、元胞自動機的分類悉五、元胞自動機與G|S的關系由于教育資源配置不均衡,經濟實力和家長的重視程度不夠,許多農村孩子,英語基礎薄弱,尤其是聽力,更是他們頭疼的事,聽力測試也失分很多。那么,是什么因素影響農村學生的聽力水平呢?一、聽力教學中存在的問題1.學生的學習興趣不濃。“興趣是最好的老師”。在實際教學中,由于農村中學的教學條件較差,象多媒體、DVD、MP3等現代化教學設備較少,即使有了多媒體,使用的也不充分,幾乎成了應付檢查的工具。法國的視聽教育調查結果表明,學生僅靠聽可獲取全部信息的15%,僅靠看可獲取25%,而視聽結合可使學生獲取全部信息的64%以上。視聽環(huán)境的缺乏造成了學生學習的興趣低,效果差的重要原因。2.對語音方面的特點、規(guī)律掌握不好。聽力理解第一步就是辯音,辨音包括辨別各種語音、語調和音質等,在英語連貫的發(fā)音過程中,往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系,會發(fā)生音變,從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。農村英語教師的水平存在著一定的距離,個別英語教師的語言能力有待提高。3.詞匯儲備量小,語法知識存在不足。現階段農村學生真正涉及英語學習是升入初中后,即使小學開設英語課了,教學進度教學內容也不統(tǒng)一,學生能學多少是多少,等來到初中,學生面對接觸一種新語言,顯得很不適應,學習起來很吃力。他們的詞匯量小,而且大多數不會寫,有的音也讀不準,語法知識幾乎是沒有的。如果詞匯掌握差,就會導致對信息處理無法進行。4.文化背景知識的缺乏。背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識,其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等的依據。相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解,就會給聽力理解造成障礙。5.聽力教學的策略單一。多數教師用的都是“三步曲”。即第一步,沒有任何鋪墊地聽聽錄音,不介紹背景知識,不作主題說明,純粹的單項信息傳遞;第二步,由學生做多項選擇題,應該說這是一種識別性的學習活動,這種活動代替了語言的產出活動;第三步,就是師生對答案,這種對答案是一種教育的測量活動,是用來測量學習效果的,這樣做,實際上是用教育測量活動取代了語言習得活動,所以,學生的聽力水平很難提高。二有效進行聽力教學的策略1.提高學生英語學習的興趣。農村中學的老師一定要克服懶惰的情緒,改變通常做法,更多的使用現代的教學手段,視聽結合,平時教學生學唱英文歌曲,看英文的小動畫,舉行英語小競賽等,激發(fā)英語學習興趣。在進行聽力教學之前,一定要考慮學生的興趣,知道學生喜歡什么樣的聽力材料,學生喜歡什么樣的聽力活動,以便“投其所好”,激發(fā)他們學習聽力的熱情。2.加強對農村中學生的朗讀背誦訓練。朗讀和背誦可以使學生積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語;可以擴大視野,在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法;可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文等知識;堅持不懈的朗讀背誦也是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑,可以訓練和糾正語音、語調,掌握說英語的種種技巧,如連讀、失去爆破、同化重讀、弱讀等,另外朗讀背誦可以不受環(huán)境的影響,對環(huán)境的依賴較小,也不受時間的限制,這點尤其適合農村中學辦學條件較差,師資力量不足的特點。可以改變農村中學生英語基礎薄弱,彌補詞匯、語音、語法不足的現狀。3.做好聽力前期鋪墊和引導工作。任何一個真實的交際都是有語境和背景的,生活中的話語材料尤其如此。它們總是發(fā)生在一個特定的語境下,進行在一個相關的人群中。這就給我們聽力教學一個極有用的提示:要完成好一個聽力任務,絕不能僅僅提供給學生一段聽力材料,而是做一些鋪墊工作。如果能在聽之前對與其相關的人物或事件有所了解,則難度就會小了很多。4.明確聽的不同階段的任務和目的。聽前:根據已知信息對聽的內容進行合理的預測,并概括出聽的目標和方向。聽中:根據聽的目標和方向,準確獲取有效信息;不要求聽懂每一句話,只要能完成任務即可。鉛筆做記號,可以修改,第一遍只聽,第二遍做題,第三遍檢查。聽后:從語境和語法兩個層面對聽的結果進行檢測。在此要特別注意的是,英語中的有些弱化音在聽的過程中有時是聽不出來的,如-ed,-ing,-s,es的發(fā)音等,這就依靠我們在檢查時,從語法的角度來衡量,從而發(fā)現問題。做任何事情都是有一定的技巧和方法的,聽力訓練也是如此,在進行聽力訓練時,務必做好聽前、聽中和聽后的各項工作,從而給聽的正確率加上三道保險。5.豐富學生的文化背景知識。熟悉有關文化知識,有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度,既取決于他們語言水平的高低,更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。農村的孩子由于條件因素,對外面的世界接觸比較少,尤其對英美國家的文化,風俗習慣知道的更少。因此,教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣,擴大知識面,特別要注意中外文化差異。提高農村學生的聽力水平需要教師在思想上重視聽力教學,培養(yǎng)學生的信心,調動學生的興趣,使學生積極參與;在教法上進行探索創(chuàng)新,不斷改進自己的教學方法,學生的聽力水平一定能夠突飛猛進。良好的歷史課堂教學活動設計能夠推動教學質量的提高。當前我國初中歷史課堂的教學模式逐漸向“活動”的形式過渡，教師帶領學生進行歷史課堂活動能夠讓學生充分融入課堂學習中。學生在活躍的課堂氣氛中學習歷史知識，一方面能夠提高學生學習的積極性與主動性，另一方面能夠強化學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。結合近幾年的初中歷史教學現狀，對初中歷史課堂教學活動設計的技巧進行相關闡述。一、以教材為依托，活動中融入教材內容在歷史課堂教學活動設計中，其目的在于讓學生能夠有效學習教材中的知識，所以其活動設計的標準需要從教材本身出發(fā)，在活動設計中積極融入教材中的內容。教學設計的實施過程中要充分考慮到其活動的可實施性，切忌設計出一些難以實現的活動形式，進而讓課堂教學活動質量難以高效地發(fā)揮。教學活動要具備明確的目的性，其活動形式可以為唱歌、跳舞、話劇和小品等多種形式，學生在表演活動的時候，一定要充分結合教材中的知識點與內容，進而讓活動實施的過程中提高學生歷史知識的認識。教師作為課堂教學活動的設計者與組織者，要盡可能帶動班級學生積極參與，并做好活動的“導演”工作，讓活動的價值得以最優(yōu)地顯現出來。例如，在學習《八國聯軍侵華戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，歷史教師要充分從教材核心知識點出發(fā)，對本章知識點的核心內容進行挖掘。在此基礎上對課堂教學活動進行設計。教師可以將班級學生分成兩個小組，通過情境演繹的方式讓學生體會《辛丑條約》簽訂的會議現場，讓每組學生通過投票的方式選舉出當時的條約簽訂代表。如，李鴻章和各國的大使。教師要根據教材中人物、場景、條約內容和臺詞進行設計，讓學生在課堂活動中“重現”條約的簽訂，學生通過情境再現的方式不僅能夠深入理解當時的歷史，更能夠通過此活動加強學生對歷史知識學習的自主性。二、尊重個體差異，革新活動設計方式在歷史課堂教學中，每個學生受歷史知識基礎、個人性格和學習思維等因素的影響，存在著一定的個體差異性。教師在進行課堂教學活動設計時要充分考慮到學生的差異性這一重要因素，不斷革新活動的設計形式，讓總體活動中的細節(jié)存在著針對性，進而最大限度地增強教學的全面性，使每個學生都能在活動中受益。教師傳授學生歷史知識時不能盲目，秉著“授之以漁”的思維讓學生逐漸從“我要學”向“我會學”的方向過渡，進而提高學生的自主學習能力。教師在歷史課堂的活動設計中要嚴格根據學生之間的差異性進行分組，推進教育的全面實施。例如，教師在講解“辛亥革命”這一章節(jié)時，其課堂教學活動設計便可以通過分組分層的形式進行。以30人的班級為例，教師可以讓學生分成5個小組，在這5個小組中要確保分配的合理性，每個小組中都要有學習積極的學生和消極的學生，通過這樣的分組以后，較為積極的學生便能夠帶動整個小組的討論熱情，提高學習氛圍。小組分好以后，需要在每組中選出一名“孫中山”，其他學生充當資產階級革命政黨的其他人員，讓學生模擬當時的中國同盟會的建立場景，這樣學生便能夠自主翻閱教材中的資料，對如何構建同盟會的過程做出詳細的計劃，在這一活動中學生學習的自主性與創(chuàng)造性便能?蛄己玫氐玫郊し?。此外，在課程教學之后，教師還可以鼓勵學生將課堂中所“建立”的同盟會與興中會進行對比，并找出其中的相同點和不同點，通過這樣的對比分析，學生便能夠了解兩者構建的背景，加強對歷史史實的認識。三、活動設計融合現代化信息技術，強化課堂學習氣氛隨著信息化時代的到來，我國素質教育與現代化信息教學設備的融合已成為必然趨勢，同時這亦體現了我國教育的發(fā)展做到了與時俱進?，F代化信息技術教學模式主要以互聯網為依托的新媒體技術，多媒體教師中的PPT熒幕教學便是典型的一項，其應用不僅能夠提高學生的學習情趣，更能夠讓歷史知識更加直觀地呈現在學生面前，對學生歷史知識的學習質量有極大的幫助。在多媒體教室中，教師可以運用新媒體設備將聲光電的應用發(fā)揮到極致，通過絢麗多彩的圖文展示，讓歷史課堂活動以個性化十足的形式出現。學生在多媒體教室中進行現場直播能夠直接“點燃”學生學習的激情，讓教學質量得以最大化提升。在學習“五四運動和中共的成立”的相關知識點時，為了能夠讓學生充分體會到五四運動時當時的社會情況與發(fā)展背景，教師可以在教學活動前期搜集一些有關的圖片與視頻素材，并在課堂正式教授之前給學生放映，學會通過直觀的視頻觀看能夠充分了解當時中國社會的發(fā)展背景以及五四運動發(fā)生的原因和影響。這對后續(xù)課程教學的進度起到了積極的推動性作用。五四運動是以青年學生為主要代表，這更能夠加強學生的認同感和歷史事件發(fā)生時學生的內心切身感受，視頻放映結束之后，教師可以組織學生進行以“五四運動”為主題的演講競賽，學生在“備戰(zhàn)演講”的時候便去自主搜集一些關于五四運動的資料和文獻，這能夠讓學生的知識面得到擴展。通過演講比賽這一活動設計能夠讓學生的學習熱情高漲起來，進而讓教學質量得以充分提高。四、加強“小老師”教學模式建設，讓活動以“教促學”落實在初中歷史課堂教學中，其不僅僅是為了讓學生對教材中的知識點進行死記硬背，更多的是讓學生通過所了解的歷史知識進行深入剖析，提高學生對歷史事跡的探討能力和思考能力。所以，在課堂教學活動設計中一定要注重對學生的引導，讓學生能夠在課堂活動中不斷重塑對歷史的認識，并在此基礎上培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，以及讓學生在歷史課堂活動中提高團隊協作的精神等。教師在進行課堂活動設計時要盡量讓學生的自主性和創(chuàng)新性思維得到發(fā)散，并保證課堂教學環(huán)節(jié)的科學順序。例如，通過“小老師”教學模式來強化學生對教材知識點的記憶與理解，學生在學習的過程中往往會存在著彼此的交流，而交流中講解的一方在給另一方傳授知識時，其自身亦會有更加深刻的體會，這亦是我們“小老師”教學活動設計的最大作用所在。在講解“近代前夜的盛世與危機”時，教師可以將學生分為三個小組，分別負責“危機”“盛世”和“近代化因素萌芽”的教學，將教學活動的任務分配給每個小組的成員，讓每個小組的學生通過充分準備以后進行講課，讓學生站在教師的角度上來學習歷史知識，這樣的“活動”不僅能夠提高學生的團隊協作能力，更能借助其強化的自主性和開放性，提高學生學習的積極性。進而讓學生更好地掌握歷史知識。綜上所述，若要強化學生學習的積極性與自主性，讓學生在歷史課堂中重塑對歷史知識的認識。首先要保證課堂教學活動的科學性與合理性，其所創(chuàng)設的課堂活動必須能夠保證讓每個學生都能適宜地參加，并能夠從中受益，進而促進學生綜合素質得到提高。通過科學的課堂活動設計能夠讓歷史課堂的“育人”作用得以充分實現。元胞自動機元胞自動機元胞自動機筑與城鄉(xiāng)苑龍由于教育資1筑與城鄉(xiāng)苑龍智能化空間分析元胞自動機講述人:王愛平2O11年6筑與城鄉(xiāng)苑龍2理元·胞自動·杌Geo-Cellular.Automata悉提綱:自動機二、元胞自動機幾種常見的元胞自動機怨四、元胞自動機的分類悉五、元胞自動機與G|S的關系理元·胞自動·杌3地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata自動機自動機(Automaton)通常指不需要人們逐步進行操作指導的設備,例如,全自動洗衣機可按照預先安排好的操作步驟作自動地運行;現代計算機能自動地響應人工編制的各種編碼指令,完成各種復雜的分析與計算;機器人則將自動控制系統(tǒng)和人工智能結合,實現類人的系列活動。另一方面,自動機也可被看作為一種離散數字動態(tài)系統(tǒng)的數學模型地理元·胞自動桃4地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata元胞自動機1948年,數學家和“現代計算機之父”VonNeumann和U|am首次提出元胞自動機(cA)的概念,其目的主要是從計算的角度來設計出一種可自我復制的自動機。由于CA有很強的模擬復雜系統(tǒng)的自組織現象的能力,其很快被應用于生物演化、環(huán)境變化、地理演變、景觀更替、交通流、林火擴散和城市系統(tǒng)等的模擬研究當中,取得了許多有意義的研究成果。地理元·胞自動桃5地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata元胞自動機(CellularAutomata.簡稱CA,也有人譯為細胞自動機、點格自動機、分子自動機或單元自動機,是一個時間和空間都離散的動力系統(tǒng)。散布在規(guī)則格網LatticeGrid)中的每一元胞(ce取有限的離散狀態(tài),遵循同樣的作用規(guī)則,依據確定的局部規(guī)則作同步更新。大量元胞通過簡單的相互作用而構成動態(tài)系統(tǒng)的演化。不同于一般的動力學模型,元胞自動機不是由嚴格定義的物理方程或函數確定,而是用一系列模型構造的規(guī)則構成。凡是滿足這些規(guī)則的模型都可以算作是元胞自動機模型。因此,元胞自動機是一類模型的總稱,或者說是一個方法框架。元胞自動機最基本的組成:元胞、元胞空間、鄰居及規(guī)則。簡單地講,元胞自動機可以視為一個元胞空間和定義與該空間的變換函數所組成。其特點是時間、空間、狀態(tài)都離散,每個變量只取有限多個狀態(tài),且其狀態(tài)改變的規(guī)則在時間和空間上都是局部的。地理元·胞自動桃6地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata離散時間集規(guī)則/變換函數元胞及狀態(tài)鄰■■■■■■■元胞空間■■■■■■l□■■■■■■■■■■■■圖2-4元胞自動機的組成地理元·胞自動桃7地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata1元胞:元胞又可稱為單元或基元,是元胞自動機的最基本的組成部分。元胞分布在離散的一維、二維或多維歐幾里德空間的晶格點上2狀態(tài):狀態(tài)可以是{01的二進制形式?；蚴莝051…+sk}整數形式的離散集,嚴格意義上元胞自動機的元胞只能有一個狀態(tài)變量。但在實際應用中,往往將其進行了擴展。例如每個元胞可以擁有多個狀態(tài)變量。由于鄰居關系,每個元胞有有限個元胞作為它的鄰居3元胞空間Lattice):元胞所分布在的空間網點集合就是這里的元胞空間。元胞空間的幾何劃分:理論上,它可以是任意維數的歐幾里德空間規(guī)則劃分。目前研究多集中在一維和二維元胞自動機上。對于一維元胞自動機,元胞空間的劃分只有一種。而高維的元胞自動機,元胞空間的劃分則可能有多種形式對于最為常見的二維元胞自動機,通?？砂慈恰⑺倪吇蛄呅稳N網格排列(圖25)地理元·胞自動桃8地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata(a)三角網格(b)四方網格(c)六邊網格圖25二維元胞自動機的三種網格劃分(根據李才偉,1997)地理元·胞自動桃9地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata4鄰居(Neighbor):以上的元胞及元胞空間只表示了系統(tǒng)的靜成分,為將動態(tài)”引入系統(tǒng),必須加入演化規(guī)則。在元胞自動機中,這些規(guī)則是定義在空間局部范圍內的,即一個元胞下一時刻的狀態(tài)決定于本身狀態(tài)和它的鄰居元胞的狀態(tài)。因而,在指定規(guī)則之前,必須定義一定的鄰居規(guī)則,明確哪些元胞屬于該元胞的鄰居。在一維元胞自動機中,通常以半徑,來確定鄰居,距離一個元胞內的所有元胞均被認為是該元胞的鄰居。二維元胞自動機的鄰居定義較為復雜,但通常有以下幾種形式我們以最常用的規(guī)則四方網格劃分為例)。見圖26地理元·胞自動桃10理元,胞自動枷Geo-CellularAutomataa)Vonneumann型(h)Woore型(c)擴展的ore型圖26元胞自動機的鄰居模型黑色元胞為中心元胞,灰色元胞為其鄰居,利用它們所處的狀態(tài)一起來計算中心元胞在下一時刻的狀態(tài)。理元,胞自動枷11元胞自動機課件12元胞自動機課件13元胞自動機課件14元胞自動機課件15元胞自動機課件16元胞自動機課件17元胞自動機課件18元胞自動機課件19元胞自動機課件20元胞自動機課件21元胞自動機課件22元胞自動機課件23元胞自動機課件24元胞自動機課件25元胞自動機課件26元胞自動機課件27元胞自動機課件28元胞自動機課件29元胞自動機課件30元胞自動機課件31元胞自動機課件32元胞自動機課件33元胞自動機課件34元胞自動機課件35元胞自動機課件36元胞自動機課件37元胞自動機課件38元胞自動機課件39元胞自動機課件4031、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里41元胞自動機元胞自動機元胞自動機筑與城鄉(xiāng)苑龍智能化空間分析元胞自動機講述人:王愛平2O11年6理元·胞自動·杌Geo-Cellular.Automata悉提綱:自動機二、元胞自動機幾種常見的元胞自動機怨四、元胞自動機的分類悉五、元胞自動機與G|S的關系由于教育資源配置不均衡,經濟實力和家長的重視程度不夠,許多農村孩子,英語基礎薄弱,尤其是聽力,更是他們頭疼的事,聽力測試也失分很多。那么,是什么因素影響農村學生的聽力水平呢?一、聽力教學中存在的問題1.學生的學習興趣不濃?！芭d趣是最好的老師”。在實際教學中,由于農村中學的教學條件較差,象多媒體、DVD、MP3等現代化教學設備較少,即使有了多媒體,使用的也不充分,幾乎成了應付檢查的工具。法國的視聽教育調查結果表明,學生僅靠聽可獲取全部信息的15%,僅靠看可獲取25%,而視聽結合可使學生獲取全部信息的64%以上。視聽環(huán)境的缺乏造成了學生學習的興趣低,效果差的重要原因。2.對語音方面的特點、規(guī)律掌握不好。聽力理解第一步就是辯音,辨音包括辨別各種語音、語調和音質等,在英語連貫的發(fā)音過程中,往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系,會發(fā)生音變,從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。農村英語教師的水平存在著一定的距離,個別英語教師的語言能力有待提高。3.詞匯儲備量小,語法知識存在不足?，F階段農村學生真正涉及英語學習是升入初中后,即使小學開設英語課了,教學進度教學內容也不統(tǒng)一,學生能學多少是多少,等來到初中,學生面對接觸一種新語言,顯得很不適應,學習起來很吃力。他們的詞匯量小,而且大多數不會寫,有的音也讀不準,語法知識幾乎是沒有的。如果詞匯掌握差,就會導致對信息處理無法進行。4.文化背景知識的缺乏。背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識,其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等的依據。相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解,就會給聽力理解造成障礙。5.聽力教學的策略單一。多數教師用的都是“三步曲”。即第一步,沒有任何鋪墊地聽聽錄音,不介紹背景知識,不作主題說明,純粹的單項信息傳遞;第二步,由學生做多項選擇題,應該說這是一種識別性的學習活動,這種活動代替了語言的產出活動;第三步,就是師生對答案,這種對答案是一種教育的測量活動,是用來測量學習效果的,這樣做,實際上是用教育測量活動取代了語言習得活動,所以,學生的聽力水平很難提高。二有效進行聽力教學的策略1.提高學生英語學習的興趣。農村中學的老師一定要克服懶惰的情緒,改變通常做法,更多的使用現代的教學手段,視聽結合,平時教學生學唱英文歌曲,看英文的小動畫,舉行英語小競賽等,激發(fā)英語學習興趣。在進行聽力教學之前,一定要考慮學生的興趣,知道學生喜歡什么樣的聽力材料,學生喜歡什么樣的聽力活動,以便“投其所好”,激發(fā)他們學習聽力的熱情。2.加強對農村中學生的朗讀背誦訓練。朗讀和背誦可以使學生積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語;可以擴大視野,在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法;可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文等知識;堅持不懈的朗讀背誦也是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑,可以訓練和糾正語音、語調,掌握說英語的種種技巧,如連讀、失去爆破、同化重讀、弱讀等,另外朗讀背誦可以不受環(huán)境的影響,對環(huán)境的依賴較小,也不受時間的限制,這點尤其適合農村中學辦學條件較差,師資力量不足的特點。可以改變農村中學生英語基礎薄弱,彌補詞匯、語音、語法不足的現狀。3.做好聽力前期鋪墊和引導工作。任何一個真實的交際都是有語境和背景的,生活中的話語材料尤其如此。它們總是發(fā)生在一個特定的語境下,進行在一個相關的人群中。這就給我們聽力教學一個極有用的提示:要完成好一個聽力任務,絕不能僅僅提供給學生一段聽力材料,而是做一些鋪墊工作。如果能在聽之前對與其相關的人物或事件有所了解,則難度就會小了很多。4.明確聽的不同階段的任務和目的。聽前:根據已知信息對聽的內容進行合理的預測,并概括出聽的目標和方向。聽中:根據聽的目標和方向,準確獲取有效信息;不要求聽懂每一句話,只要能完成任務即可。鉛筆做記號,可以修改,第一遍只聽,第二遍做題,第三遍檢查。聽后:從語境和語法兩個層面對聽的結果進行檢測。在此要特別注意的是,英語中的有些弱化音在聽的過程中有時是聽不出來的,如-ed,-ing,-s,es的發(fā)音等,這就依靠我們在檢查時,從語法的角度來衡量,從而發(fā)現問題。做任何事情都是有一定的技巧和方法的,聽力訓練也是如此,在進行聽力訓練時,務必做好聽前、聽中和聽后的各項工作,從而給聽的正確率加上三道保險。5.豐富學生的文化背景知識。熟悉有關文化知識,有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度,既取決于他們語言水平的高低,更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。農村的孩子由于條件因素,對外面的世界接觸比較少,尤其對英美國家的文化,風俗習慣知道的更少。因此,教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣,擴大知識面,特別要注意中外文化差異。提高農村學生的聽力水平需要教師在思想上重視聽力教學,培養(yǎng)學生的信心,調動學生的興趣,使學生積極參與;在教法上進行探索創(chuàng)新,不斷改進自己的教學方法,學生的聽力水平一定能夠突飛猛進。良好的歷史課堂教學活動設計能夠推動教學質量的提高。當前我國初中歷史課堂的教學模式逐漸向“活動”的形式過渡，教師帶領學生進行歷史課堂活動能夠讓學生充分融入課堂學習中。學生在活躍的課堂氣氛中學習歷史知識，一方面能夠提高學生學習的積極性與主動性，另一方面能夠強化學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。結合近幾年的初中歷史教學現狀，對初中歷史課堂教學活動設計的技巧進行相關闡述。一、以教材為依托，活動中融入教材內容在歷史課堂教學活動設計中，其目的在于讓學生能夠有效學習教材中的知識，所以其活動設計的標準需要從教材本身出發(fā)，在活動設計中積極融入教材中的內容。教學設計的實施過程中要充分考慮到其活動的可實施性，切忌設計出一些難以實現的活動形式，進而讓課堂教學活動質量難以高效地發(fā)揮。教學活動要具備明確的目的性，其活動形式可以為唱歌、跳舞、話劇和小品等多種形式，學生在表演活動的時候，一定要充分結合教材中的知識點與內容，進而讓活動實施的過程中提高學生歷史知識的認識。教師作為課堂教學活動的設計者與組織者，要盡可能帶動班級學生積極參與，并做好活動的“導演”工作，讓活動的價值得以最優(yōu)地顯現出來。例如，在學習《八國聯軍侵華戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，歷史教師要充分從教材核心知識點出發(fā)，對本章知識點的核心內容進行挖掘。在此基礎上對課堂教學活動進行設計。教師可以將班級學生分成兩個小組，通過情境演繹的方式讓學生體會《辛丑條約》簽訂的會議現場，讓每組學生通過投票的方式選舉出當時的條約簽訂代表。如，李鴻章和各國的大使。教師要根據教材中人物、場景、條約內容和臺詞進行設計，讓學生在課堂活動中“重現”條約的簽訂，學生通過情境再現的方式不僅能夠深入理解當時的歷史，更能夠通過此活動加強學生對歷史知識學習的自主性。二、尊重個體差異，革新活動設計方式在歷史課堂教學中，每個學生受歷史知識基礎、個人性格和學習思維等因素的影響，存在著一定的個體差異性。教師在進行課堂教學活動設計時要充分考慮到學生的差異性這一重要因素，不斷革新活動的設計形式，讓總體活動中的細節(jié)存在著針對性，進而最大限度地增強教學的全面性，使每個學生都能在活動中受益。教師傳授學生歷史知識時不能盲目，秉著“授之以漁”的思維讓學生逐漸從“我要學”向“我會學”的方向過渡，進而提高學生的自主學習能力。教師在歷史課堂的活動設計中要嚴格根據學生之間的差異性進行分組，推進教育的全面實施。例如，教師在講解“辛亥革命”這一章節(jié)時，其課堂教學活動設計便可以通過分組分層的形式進行。以30人的班級為例，教師可以讓學生分成5個小組，在這5個小組中要確保分配的合理性，每個小組中都要有學習積極的學生和消極的學生，通過這樣的分組以后，較為積極的學生便能夠帶動整個小組的討論熱情，提高學習氛圍。小組分好以后，需要在每組中選出一名“孫中山”，其他學生充當資產階級革命政黨的其他人員，讓學生模擬當時的中國同盟會的建立場景，這樣學生便能夠自主翻閱教材中的資料，對如何構建同盟會的過程做出詳細的計劃，在這一活動中學生學習的自主性與創(chuàng)造性便能?蛄己玫氐玫郊し?。此外，在課程教學之后，教師還可以鼓勵學生將課堂中所“建立”的同盟會與興中會進行對比，并找出其中的相同點和不同點，通過這樣的對比分析，學生便能夠了解兩者構建的背景，加強對歷史史實的認識。三、活動設計融合現代化信息技術，強化課堂學習氣氛隨著信息化時代的到來，我國素質教育與現代化信息教學設備的融合已成為必然趨勢，同時這亦體現了我國教育的發(fā)展做到了與時俱進。現代化信息技術教學模式主要以互聯網為依托的新媒體技術，多媒體教師中的PPT熒幕教學便是典型的一項，其應用不僅能夠提高學生的學習情趣，更能夠讓歷史知識更加直觀地呈現在學生面前，對學生歷史知識的學習質量有極大的幫助。在多媒體教室中，教師可以運用新媒體設備將聲光電的應用發(fā)揮到極致，通過絢麗多彩的圖文展示，讓歷史課堂活動以個性化十足的形式出現。學生在多媒體教室中進行現場直播能夠直接“點燃”學生學習的激情，讓教學質量得以最大化提升。在學習“五四運動和中共的成立”的相關知識點時，為了能夠讓學生充分體會到五四運動時當時的社會情況與發(fā)展背景，教師可以在教學活動前期搜集一些有關的圖片與視頻素材，并在課堂正式教授之前給學生放映，學會通過直觀的視頻觀看能夠充分了解當時中國社會的發(fā)展背景以及五四運動發(fā)生的原因和影響。這對后續(xù)課程教學的進度起到了積極的推動性作用。五四運動是以青年學生為主要代表，這更能夠加強學生的認同感和歷史事件發(fā)生時學生的內心切身感受，視頻放映結束之后，教師可以組織學生進行以“五四運動”為主題的演講競賽，學生在“備戰(zhàn)演講”的時候便去自主搜集一些關于五四運動的資料和文獻，這能夠讓學生的知識面得到擴展。通過演講比賽這一活動設計能夠讓學生的學習熱情高漲起來，進而讓教學質量得以充分提高。四、加強“小老師”教學模式建設，讓活動以“教促學”落實在初中歷史課堂教學中，其不僅僅是為了讓學生對教材中的知識點進行死記硬背，更多的是讓學生通過所了解的歷史知識進行深入剖析，提高學生對歷史事跡的探討能力和思考能力。所以，在課堂教學活動設計中一定要注重對學生的引導，讓學生能夠在課堂活動中不斷重塑對歷史的認識，并在此基礎上培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，以及讓學生在歷史課堂活動中提高團隊協作的精神等。教師在進行課堂活動設計時要盡量讓學生的自主性和創(chuàng)新性思維得到發(fā)散，并保證課堂教學環(huán)節(jié)的科學順序。例如，通過“小老師”教學模式來強化學生對教材知識點的記憶與理解，學生在學習的過程中往往會存在著彼此的交流，而交流中講解的一方在給另一方傳授知識時，其自身亦會有更加深刻的體會，這亦是我們“小老師”教學活動設計的最大作用所在。在講解“近代前夜的盛世與危機”時，教師可以將學生分為三個小組，分別負責“危機”“盛世”和“近代化因素萌芽”的教學，將教學活動的任務分配給每個小組的成員，讓每個小組的學生通過充分準備以后進行講課，讓學生站在教師的角度上來學習歷史知識，這樣的“活動”不僅能夠提高學生的團隊協作能力，更能借助其強化的自主性和開放性，提高學生學習的積極性。進而讓學生更好地掌握歷史知識。綜上所述，若要強化學生學習的積極性與自主性，讓學生在歷史課堂中重塑對歷史知識的認識。首先要保證課堂教學活動的科學性與合理性，其所創(chuàng)設的課堂活動必須能夠保證讓每個學生都能適宜地參加，并能夠從中受益，進而促進學生綜合素質得到提高。通過科學的課堂活動設計能夠讓歷史課堂的“育人”作用得以充分實現。元胞自動機元胞自動機元胞自動機筑與城鄉(xiāng)苑龍由于教育資42筑與城鄉(xiāng)苑龍智能化空間分析元胞自動機講述人:王愛平2O11年6筑與城鄉(xiāng)苑龍43理元·胞自動·杌Geo-Cellular.Automata悉提綱:自動機二、元胞自動機幾種常見的元胞自動機怨四、元胞自動機的分類悉五、元胞自動機與G|S的關系理元·胞自動·杌44地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata自動機自動機(Automaton)通常指不需要人們逐步進行操作指導的設備,例如,全自動洗衣機可按照預先安排好的操作步驟作自動地運行;現代計算機能自動地響應人工編制的各種編碼指令,完成各種復雜的分析與計算;機器人則將自動控制系統(tǒng)和人工智能結合,實現類人的系列活動。另一方面,自動機也可被看作為一種離散數字動態(tài)系統(tǒng)的數學模型地理元·胞自動桃45地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata元胞自動機1948年,數學家和“現代計算機之父”VonNeumann和U|am首次提出元胞自動機(cA)的概念,其目的主要是從計算的角度來設計出一種可自我復制的自動機。由于CA有很強的模擬復雜系統(tǒng)的自組織現象的能力,其很快被應用于生物演化、環(huán)境變化、地理演變、景觀更替、交通流、林火擴散和城市系統(tǒng)等的模擬研究當中,取得了許多有意義的研究成果。地理元·胞自動桃46地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata元胞自動機(CellularAutomata.簡稱CA,也有人譯為細胞自動機、點格自動機、分子自動機或單元自動機,是一個時間和空間都離散的動力系統(tǒng)。散布在規(guī)則格網LatticeGrid)中的每一元胞(ce取有限的離散狀態(tài),遵循同樣的作用規(guī)則,依據確定的局部規(guī)則作同步更新。大量元胞通過簡單的相互作用而構成動態(tài)系統(tǒng)的演化。不同于一般的動力學模型,元胞自動機不是由嚴格定義的物理方程或函數確定,而是用一系列模型構造的規(guī)則構成。凡是滿足這些規(guī)則的模型都可以算作是元胞自動機模型。因此,元胞自動機是一類模型的總稱,或者說是一個方法框架。元胞自動機最基本的組成:元胞、元胞空間、鄰居及規(guī)則。簡單地講,元胞自動機可以視為一個元胞空間和定義與該空間的變換函數所組成。其特點是時間、空間、狀態(tài)都離散,每個變量只取有限多個狀態(tài),且其狀態(tài)改變的規(guī)則在時間和空間上都是局部的。地理元·胞自動桃47地理元·胞自動桃Geo-CellularAutomata離散時間集規(guī)則/變換函數