大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位 課件

大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位維克托·邁爾一舍恩伯格(英)的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》在2012云世界大會(huì)的演講維克托·邁爾一舍恩伯格(英)的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》在2012云世界3深入認(rèn)知初識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的實(shí)踐

大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的變化（案例）什么是大數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)的特性思路圖3深入認(rèn)知初識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的變化（案例）什么是大數(shù)據(jù)思路圖

大數(shù)據(jù)是由大量異構(gòu)的數(shù)據(jù)組成的數(shù)據(jù)集合，它是可以應(yīng)用合理的數(shù)學(xué)算法或工具從中找出有價(jià)值的信息，為人們帶來利益的一門新興學(xué)科。

概念大數(shù)據(jù)是由大量異構(gòu)的數(shù)據(jù)組成的數(shù)據(jù)集合，它是可以應(yīng)用合理大數(shù)據(jù)不僅僅是“大”多大？PB級(jí)比大更重要的是數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，有時(shí)甚至大數(shù)據(jù)中的小數(shù)據(jù)如一條微博就具有顛覆性的價(jià)值大數(shù)據(jù)不僅僅是“大”多大？比大更重要的是數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，有時(shí)甚大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件大數(shù)據(jù)的4V特性體量Volume多樣性Variety價(jià)值密度Value速度Velocity非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的超大規(guī)模和增長總數(shù)據(jù)量的80~90%比結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)增長快10倍到50倍是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)倉庫的10倍到50倍大數(shù)據(jù)的異構(gòu)和多樣性很多不同形式（文本、圖像、視頻、機(jī)器數(shù)據(jù)）無模式或者模式不明顯不連貫的語法或句義大量的不相關(guān)信息對(duì)未來趨勢與模式的可預(yù)測分析深度復(fù)雜分析（機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能Vs傳統(tǒng)商務(wù)智能(咨詢、報(bào)告等）實(shí)時(shí)分析而非批量式分析數(shù)據(jù)輸入、處理與丟棄立竿見影而非事后見效大數(shù)據(jù)的4V特性體量Volume多樣性Variety價(jià)值密度9如今，我們處在大數(shù)據(jù)時(shí)代9如今，我們處在大數(shù)據(jù)時(shí)代大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)特別是公共服務(wù)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。消費(fèi)行業(yè)金融服務(wù)食品安全醫(yī)療衛(wèi)生軍事交通環(huán)保電子商務(wù)氣象教育大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)特別是公共服務(wù)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)被應(yīng)用到美國的公共教育中，成為教學(xué)改革的重要力量。為了順應(yīng)并推動(dòng)這一趨勢，美國聯(lián)邦政府教育部2012年參與了一項(xiàng)耗資2億美元的公共教育中的大數(shù)據(jù)計(jì)劃。這一計(jì)劃旨在通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析來改善教育。聯(lián)邦教育部從財(cái)政預(yù)算中支出2500萬美元，用于理解學(xué)生在個(gè)性化層面是怎樣學(xué)習(xí)的。部分綜述了該計(jì)劃的數(shù)據(jù)和案例已經(jīng)在美國教育部教育技術(shù)辦公室2012年4月10日發(fā)布的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析增進(jìn)教與學(xué)（公共評(píng)論草案）》中披露出來。案例一大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)被應(yīng)用到美國的公共教育中，成為教學(xué)改革的大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件參考了美國頂尖的20所大學(xué)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的方案和課程，確定了“大數(shù)據(jù)分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”、“大數(shù)據(jù)分布式計(jì)算”、“大數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)”、“非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)分析”和“大數(shù)據(jù)建模案例研究”6門必修核心課程。每門課程不是由一位老師來上，而是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，5所學(xué)校各選一名最優(yōu)秀的教師，然后5位老師一起研究一門課程、同上一門課程，而且還有大數(shù)據(jù)企業(yè)的專家參與。初步估計(jì)，每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)在10個(gè)人左右。教學(xué)方式也有別于傳統(tǒng)的課堂講授，會(huì)采取案例教學(xué)和討論班的方式，也可能是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成一個(gè)項(xiàng)目。我們還采取雙導(dǎo)師制，兩位導(dǎo)師一位來自大學(xué)，一位來自企業(yè)界，50名學(xué)生，就有100名導(dǎo)師。在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制里，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是采取個(gè)性化的教學(xué)方式，從生源來看，首批學(xué)生主要來源于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)兩個(gè)學(xué)科，計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的本科生進(jìn)來以后，將重點(diǎn)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，而統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)背景的本科生進(jìn)來后，將重點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)軟件等方面的學(xué)習(xí)。案例二參考了美國頂尖的20所大學(xué)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的方案例三案例三案例四案例四大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件

有人對(duì)08級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)擁有量高達(dá)98.3%，其中能上網(wǎng)和可進(jìn)行網(wǎng)上聊天的手機(jī)占93.8%。與家人聯(lián)系32.1%與老師、同學(xué)和朋友聯(lián)系10.3%玩游戲12.6%上網(wǎng)20.7%聊天24.3%用途比例有人對(duì)08級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)擁有量高20擁抱大數(shù)據(jù)20擁抱大數(shù)據(jù)21教師的定位——經(jīng)理型教師技術(shù)人員學(xué)習(xí)者其他決策者經(jīng)理型教師21教師的定位——經(jīng)理型教師技術(shù)人員學(xué)習(xí)者其他決策者經(jīng)理型教“技術(shù)人員”職業(yè)道德專業(yè)技能創(chuàng)新“技術(shù)人員”職業(yè)道德專業(yè)技能創(chuàng)新“決策者”識(shí)人用人說服力影響力“決策者”識(shí)人用人說服力影響力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者其他責(zé)任意識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作自身修養(yǎng)其他責(zé)任意識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作自身修養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件

“大數(shù)據(jù)時(shí)代”要進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，教師在教育過程中要眼中有學(xué)生、教學(xué)有思想、教育有靈魂，而不僅僅看到的是試題、試卷。對(duì)學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表象，按照管理模式輸入管理體系，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，找出其學(xué)習(xí)成長過程中存在的問題，然后根據(jù)綜合分析報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而把失誤率降到最小?？偨Y(jié)“大數(shù)據(jù)時(shí)代”要進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育“大數(shù)據(jù)時(shí)代”需要教師把教育的著眼點(diǎn)放在每一個(gè)學(xué)生身上，而不能僅僅是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上。教師全方位地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，并按照生命成長的過程，對(duì)學(xué)生施以及時(shí)的教育?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”的來臨，給教育提供了一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)，落實(shí)以生為本，教育教學(xué)的過程要考慮學(xué)生實(shí)際需要和生命的發(fā)展，教育活動(dòng)要觀照學(xué)生的靈魂?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”需要教師把教育的著眼點(diǎn)放在每一大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位維克托·邁爾一舍恩伯格(英)的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》在2012云世界大會(huì)的演講維克托·邁爾一舍恩伯格(英)的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》在2012云世界31深入認(rèn)知初識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的實(shí)踐

大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的變化（案例）什么是大數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)的特性思路圖3深入認(rèn)知初識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的變化（案例）什么是大數(shù)據(jù)思路圖

大數(shù)據(jù)是由大量異構(gòu)的數(shù)據(jù)組成的數(shù)據(jù)集合，它是可以應(yīng)用合理的數(shù)學(xué)算法或工具從中找出有價(jià)值的信息，為人們帶來利益的一門新興學(xué)科。

概念大數(shù)據(jù)是由大量異構(gòu)的數(shù)據(jù)組成的數(shù)據(jù)集合，它是可以應(yīng)用合理大數(shù)據(jù)不僅僅是“大”多大？PB級(jí)比大更重要的是數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，有時(shí)甚至大數(shù)據(jù)中的小數(shù)據(jù)如一條微博就具有顛覆性的價(jià)值大數(shù)據(jù)不僅僅是“大”多大？比大更重要的是數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，有時(shí)甚大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件大數(shù)據(jù)的4V特性體量Volume多樣性Variety價(jià)值密度Value速度Velocity非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的超大規(guī)模和增長總數(shù)據(jù)量的80~90%比結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)增長快10倍到50倍是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)倉庫的10倍到50倍大數(shù)據(jù)的異構(gòu)和多樣性很多不同形式（文本、圖像、視頻、機(jī)器數(shù)據(jù)）無模式或者模式不明顯不連貫的語法或句義大量的不相關(guān)信息對(duì)未來趨勢與模式的可預(yù)測分析深度復(fù)雜分析（機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能Vs傳統(tǒng)商務(wù)智能(咨詢、報(bào)告等）實(shí)時(shí)分析而非批量式分析數(shù)據(jù)輸入、處理與丟棄立竿見影而非事后見效大數(shù)據(jù)的4V特性體量Volume多樣性Variety價(jià)值密度37如今，我們處在大數(shù)據(jù)時(shí)代9如今，我們處在大數(shù)據(jù)時(shí)代大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)特別是公共服務(wù)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。消費(fèi)行業(yè)金融服務(wù)食品安全醫(yī)療衛(wèi)生軍事交通環(huán)保電子商務(wù)氣象教育大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)特別是公共服務(wù)領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)被應(yīng)用到美國的公共教育中，成為教學(xué)改革的重要力量。為了順應(yīng)并推動(dòng)這一趨勢，美國聯(lián)邦政府教育部2012年參與了一項(xiàng)耗資2億美元的公共教育中的大數(shù)據(jù)計(jì)劃。這一計(jì)劃旨在通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析來改善教育。聯(lián)邦教育部從財(cái)政預(yù)算中支出2500萬美元，用于理解學(xué)生在個(gè)性化層面是怎樣學(xué)習(xí)的。部分綜述了該計(jì)劃的數(shù)據(jù)和案例已經(jīng)在美國教育部教育技術(shù)辦公室2012年4月10日發(fā)布的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析增進(jìn)教與學(xué)（公共評(píng)論草案）》中披露出來。案例一大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)被應(yīng)用到美國的公共教育中，成為教學(xué)改革的大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件參考了美國頂尖的20所大學(xué)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的方案和課程，確定了“大數(shù)據(jù)分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”、“大數(shù)據(jù)分布式計(jì)算”、“大數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)”、“非結(jié)構(gòu)化大數(shù)據(jù)分析”和“大數(shù)據(jù)建模案例研究”6門必修核心課程。每門課程不是由一位老師來上，而是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，5所學(xué)校各選一名最優(yōu)秀的教師，然后5位老師一起研究一門課程、同上一門課程，而且還有大數(shù)據(jù)企業(yè)的專家參與。初步估計(jì)，每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)在10個(gè)人左右。教學(xué)方式也有別于傳統(tǒng)的課堂講授，會(huì)采取案例教學(xué)和討論班的方式，也可能是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成一個(gè)項(xiàng)目。我們還采取雙導(dǎo)師制，兩位導(dǎo)師一位來自大學(xué)，一位來自企業(yè)界，50名學(xué)生，就有100名導(dǎo)師。在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制里，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是采取個(gè)性化的教學(xué)方式，從生源來看，首批學(xué)生主要來源于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)兩個(gè)學(xué)科，計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的本科生進(jìn)來以后，將重點(diǎn)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，而統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)背景的本科生進(jìn)來后，將重點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)軟件等方面的學(xué)習(xí)。案例二參考了美國頂尖的20所大學(xué)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的方案例三案例三案例四案例四大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件

有人對(duì)08級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)擁有量高達(dá)98.3%，其中能上網(wǎng)和可進(jìn)行網(wǎng)上聊天的手機(jī)占93.8%。與家人聯(lián)系32.1%與老師、同學(xué)和朋友聯(lián)系10.3%玩游戲12.6%上網(wǎng)20.7%聊天24.3%用途比例有人對(duì)08級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)擁有量高48擁抱大數(shù)據(jù)20擁抱大數(shù)據(jù)49教師的定位——經(jīng)理型教師技術(shù)人員學(xué)習(xí)者其他決策者經(jīng)理型教師21教師的定位——經(jīng)理型教師技術(shù)人員學(xué)習(xí)者其他決策者經(jīng)理型教“技術(shù)人員”職業(yè)道德專業(yè)技能創(chuàng)新“技術(shù)人員”職業(yè)道德專業(yè)技能創(chuàng)新“決策者”識(shí)人用人說服力影響力“決策者”識(shí)人用人說服力影響力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者其他責(zé)任意識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作自身修養(yǎng)其他責(zé)任意識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作自身修養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的定位課件

“大數(shù)據(jù)時(shí)代”要進(jìn)一步落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念，教師在教育過程中要眼中有學(xué)生、教學(xué)有思想、教育有靈魂，而不僅僅看到的是試題、試卷。對(duì)學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表象，按照管理模式輸入管理體系，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，找出其學(xué)習(xí)成長過程中存在的問題，然后根據(jù)綜合分析報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行有