《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》構(gòu)造地質(zhì)學(xué)第一章緒論第一節(jié)概述構(gòu)造地質(zhì)學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,研究對象是組成地殼的巖石、巖層和巖體在巖石圈中力的作用下變形形成的各種現(xiàn)象(構(gòu)造);研究內(nèi)容是這些構(gòu)造的幾何學(xué)、組合形式、形成機(jī)制和演化過程,探討產(chǎn)生這些構(gòu)造的作用力的方向方式和性質(zhì)所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)就是要擺脫低效教學(xué)、無效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)。那么怎樣在音樂課中實(shí)施“有效教學(xué)”呢？一、創(chuàng)設(shè)“美”的情境，感染學(xué)生愛美之心人皆有之，而學(xué)生所喜愛的美是直觀的、外露的、最易引起主觀心靈感應(yīng)的。因此在創(chuàng)設(shè)“美”的情境時(shí)要注意投其所好，學(xué)生們喜歡什么，教師就給他們創(chuàng)設(shè)什么。學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材，情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，潛在的熱情就容易被激發(fā)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要場所，教室布置得如何往往能影響學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容來布置教室，如在學(xué)唱歌曲《愛我中華》時(shí)，可以在教室里掛各個民族的人物和各地風(fēng)景圖片，這樣學(xué)生一進(jìn)教室就被吸引住了，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生興趣愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是學(xué)生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情境。要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性。像這類問題情境的設(shè)計(jì)方法比較多，如：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念后提問、從已有問題中提出問，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感覺用多種形式表達(dá)出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。譬如，在學(xué)習(xí)《送別》這首作品時(shí)，教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪送別時(shí)情景的音樂。悠揚(yáng)的旋律一下子把學(xué)生帶到依依不舍的畫面中，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的分別情境……這時(shí)教師問道：“你愿意讓我們知道你與家人、朋友分別的故事，告訴我你在當(dāng)時(shí)的心情嗎？”學(xué)生會充滿興趣地回憶曾發(fā)生過的一幕幕離別的場景。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組配有音樂并極富詩意和傷感氣息的畫面――分別。教師提問：“你們覺得哪些音樂配得比較好？能給這些符合離別主題的音樂起個名字嗎？”學(xué)生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同?？梢哉f，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的催化劑。三、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)夸美紐斯曾說：“應(yīng)該采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望?！币魳穼W(xué)習(xí)來自于生活，所有生活中所能引起學(xué)生的美感的事物都為我所用。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，給予學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師在音樂教學(xué)中還要注重為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種美的、智慧的、學(xué)生倍感親切貼近的氛圍。如果說音樂教育是師生與課本的對話，那么我們要搭建的就是彼此之間溝通的橋梁。教學(xué)不能只把學(xué)生局限于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：假日清晨，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們在野外感受樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，學(xué)生都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在、生活的美好。四、創(chuàng)設(shè)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識新“課標(biāo)”明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。”因而音樂課的教學(xué)過程，必須是師生的身心完全投入的過程，是師生的心靈、激情、愿望等活動展現(xiàn)與豐富的過程，也是學(xué)生同音符旋律、老師、同伴進(jìn)行接觸的過程。所以我們在教學(xué)過程中要有意識地加入了交流情境的設(shè)計(jì)。例如在“看圖片編旋律”這個環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己用所學(xué)的知識來創(chuàng)編。于是學(xué)生展開了積極的合作交流。在合作學(xué)習(xí)中，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，給大家分配學(xué)習(xí)任務(wù)，出謀獻(xiàn)策；能力弱的學(xué)生在同伴的幫助下逐漸進(jìn)步。老師的適當(dāng)參與，則使小組的討論學(xué)習(xí)事半功倍。在合作交流中，學(xué)生解決了一個個的難題，想像力、思維能力、創(chuàng)造力在鍛煉中得到提高?？傊?，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中激發(fā)積極的情感共鳴，使學(xué)生能主動參與創(chuàng)造，以飽滿的熱情，投入到課堂學(xué)習(xí)中。（責(zé)編覃亮生）在高中語文教學(xué)中戲劇具有重要地位，為了迎合新課程改革，高中語文戲劇教學(xué)也發(fā)生了一些改變。在看到高中語文戲劇教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們還要認(rèn)識到當(dāng)前高中語文戲劇教學(xué)還存在一些不足之處，這需要高中語文教學(xué)工作者在實(shí)踐中不斷的研究和探索總結(jié)出有效的教學(xué)策略。一、高中戲劇教學(xué)法運(yùn)用的意義1、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇時(shí)通常并非運(yùn)用自己的智慧去理解，而是運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和想象力去理解。由此可見，高中語文戲劇教學(xué)是完全依賴于學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)而存在的。戲劇教學(xué)具有非常獨(dú)特的舞臺性特征，學(xué)生在角色扮演中可以扮演不同的人物角色，日?；顫姾脛拥膶W(xué)生可以扮演少言的靜坐者，而性格內(nèi)向的學(xué)生可以扮演霸氣的領(lǐng)導(dǎo)者，通過這樣的角色扮演豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在社會實(shí)踐中有很多成果是需要團(tuán)隊(duì)成員的努力和智慧才能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)前高中階段的學(xué)生普遍缺少這種團(tuán)隊(duì)合作精神，主要表現(xiàn)為不愿意參加集體活動、與同學(xué)無法融洽相處等等。導(dǎo)致這種后果產(chǎn)生的原因有很多，可能是作為獨(dú)生子女的學(xué)生習(xí)慣于家人的寵愛，便產(chǎn)生了很強(qiáng)的自我意識；還可能是當(dāng)代教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生間競爭而忽視了對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。學(xué)生的成長環(huán)境我們無法改變，但是我們可以在學(xué)校教育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。高中語文戲劇教學(xué)的不同環(huán)節(jié)都能夠滲透對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，如在戲劇劇本的研究中需要小組成員研究討論，表演中需要大家的默契配合，這些活動都是需要學(xué)生集體配合進(jìn)行的。二、高中語文戲劇教學(xué)法的運(yùn)用策略雖然高中語文戲劇教學(xué)受到多種因素的制約，加之在高考比重較低，很少引起教師和學(xué)生的重視。筆者認(rèn)為戲劇是最能夠直接體現(xiàn)出語文學(xué)科人性的體裁，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展有益的一種表現(xiàn)形式。結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，使高中語文戲劇教學(xué)更有效。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題能夠激起學(xué)生探索欲和求知欲，只有存在問題學(xué)生才能夠積極的去思考，問題是學(xué)生思考的動力。在教學(xué)中教師要能夠提出有價(jià)值的問題，同時(shí)難度要適中且要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出，教師要改變在重點(diǎn)詞句處發(fā)問，尤其是對與課文中心相關(guān)對話的質(zhì)疑，這樣才能更好的把握戲劇主旨。當(dāng)戲劇發(fā)生沖突時(shí)提問，如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，當(dāng)周樸園和魯大海產(chǎn)生激烈沖突時(shí)，暴露了自身的哪些性格。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問，戲劇任務(wù)的動作、語言都能夠反映出其內(nèi)心的活動變化，這是值得深入研究的，如《雷雨》中周樸園多次說過“哦”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的分析，周樸園每一次說“哦”時(shí)的語氣變化以及內(nèi)心活動。2、分角色朗讀，感受戲劇臺詞之美。戲劇臺詞分為對白、獨(dú)白、旁白三種形式，對白是戲劇臺詞的主要表現(xiàn)形式，是指戲劇角色對話，獨(dú)白用于表達(dá)角色的心理活動，旁白是表演時(shí)說給聽眾聽的話。戲劇中的人物性格、矛盾沖突、情節(jié)都是通過臺詞表現(xiàn)出來的，可見在戲劇表演中臺詞發(fā)揮著重要作用。有一些戲劇臺詞還具有特殊屬性，我們稱其為“潛臺詞”，角色雖然說著尋常話語，但聯(lián)系上下文的語氣我們可以領(lǐng)悟到這段潛臺詞的真正目的，這也體現(xiàn)出戲劇臺詞的獨(dú)特韻味。戲劇臺詞要能夠表現(xiàn)出角色的人物形象及命運(yùn)變化，使觀看者能夠與其產(chǎn)生共鳴，這要求學(xué)生在朗讀臺詞時(shí)要帶有感情、精神飽滿，能夠表達(dá)出豐富的內(nèi)容。臺詞是舞臺上的一種口頭表達(dá)語言，其與書面語不同，所以在朗讀時(shí)要自然，如果還可以運(yùn)用一些歇后語、俗語將會使朗讀更具有趣味性。3、分工合作，拓展戲劇課外閱讀。高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，無論是時(shí)間還是精力都十分有限，但這不能作為學(xué)生拒絕閱讀戲劇作品的借口和理由。學(xué)生較為了解的戲劇篇目有《哈姆雷特》、《雷雨》、《竇娥冤》，這三篇都是教材中節(jié)選戲劇，由此可見學(xué)生接觸戲劇的途徑十分單一。因此，應(yīng)加強(qiáng)拓展學(xué)生的戲劇課外閱讀，課外閱讀還分為兩個層次即泛讀和精讀。泛讀的重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀面更廣，使學(xué)生對戲劇情節(jié)、人物、沖突等有一個大概的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分工閱讀，每個學(xué)生都有自己的閱讀任務(wù)，之后將自己閱讀的部分分享給大家，發(fā)揮出集體的智慧。精讀是指學(xué)生在課外專讀一部經(jīng)典，并運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的閱讀方法，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來。4、利用信息平臺，促進(jìn)師生交流。傳統(tǒng)戲劇教學(xué)以教師的講授為主，師生溝通主要以口頭表達(dá)的方式。引入多媒體技術(shù)使得師生、生生間的交流更便捷，雖然多媒體發(fā)揮著重要作用，但其存在自身的局限性，這要求教師在教學(xué)中不能過于依賴多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閹熒峁┴S富的戲劇資源，教師也可以隨時(shí)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上的時(shí)間有限，教師無法與全體學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，但搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺教師便可以與每位學(xué)生建立聯(lián)系，學(xué)生通過電腦可以完成答題內(nèi)容，教師也可以及時(shí)給予學(xué)生反饋，在這個過程中信息平臺發(fā)揮出的最大優(yōu)勢就是能夠及時(shí)的反饋，并全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的及時(shí)反饋能夠使行為的強(qiáng)化效果愈加。綜上所述，高中語文戲劇教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。戲劇教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是戲劇教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)由于課內(nèi)戲劇閱讀的局限性，教師要鼓勵學(xué)生對進(jìn)行戲劇課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》構(gòu)造地質(zhì)學(xué)1構(gòu)造地質(zhì)學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)2第一章緒論第一節(jié)概述構(gòu)造地質(zhì)學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,研究對象是組成地殼的巖石、巖層和巖體在巖石圈中力的作用下變形形成的各種現(xiàn)象(構(gòu)造);研究內(nèi)容是這些構(gòu)造的幾何學(xué)、組合形式、形成機(jī)制和演化過程,探討產(chǎn)生這些構(gòu)造的作用力的方向方式和性質(zhì)第一章緒論3構(gòu)造尺度大至全球性,小至納米級本教材分六級1.巨型構(gòu)造:山系、區(qū)域性地貌的構(gòu)造單元。如喜馬拉雅山造山帶、秦嶺一大別造山帶2.大型構(gòu)造:區(qū)域性構(gòu)造單元中的次級構(gòu)造單元如背斜、向斜、大型斷裂等3.中型構(gòu)造:一個地段上的褶皺、斷層;(1:5萬比例尺的圖上,可見全貌,本課程研究的重點(diǎn))4.小型構(gòu)造:露頭上、手標(biāo)本上的構(gòu)造(小褶皺、斷層、節(jié)理、面理、線理,本課程研究的重點(diǎn))微型構(gòu)造(顯微構(gòu)造):手標(biāo)本、顯微鏡下可見的構(gòu)造6.超顯微構(gòu)造:電子顯微鏡下研究的構(gòu)造(位錯)構(gòu)造尺度4ngtheshowthecurrentdirectionofplateRidgemotionsrelativetooneanother.65ORTHUANDEPLATE必8oceaniclithosphere.PLATBIANPLATEsPLATELATEAFRICANoceaniclithosphere.oCocoSLATE*SouTHPLATEPACIFICPLATEonvergentplateIANESCOTIATransformplateANTARCTICPLATEANTARCTICPLATE180ngthe5一般分三級1.大構(gòu)造區(qū)域構(gòu)造、大地構(gòu)造(1:20萬比例尺圖幅的范圍)2.小構(gòu)造:露頭上、手標(biāo)本上的構(gòu)造3.顯微構(gòu)造:顯微鏡下可見的構(gòu)造構(gòu)造尺度不同,研究目的不同,手段與方法不同,側(cè)重的內(nèi)容不同,解決的問題不同。一般分三級6、構(gòu)造變形場1.構(gòu)造應(yīng)力場:物體內(nèi)各點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài)在物體占據(jù)空間內(nèi)組成的總和(擠壓應(yīng)力場、拉張應(yīng)立場、剪切應(yīng)立場)2.構(gòu)造變形場:主導(dǎo)構(gòu)造應(yīng)力均勻作用的空間及其形成的構(gòu)造域(1)伸展構(gòu)造水平拉伸應(yīng)力或垂向隆升導(dǎo)致的水平拉伸應(yīng)力下形成的構(gòu)造。(裂谷、盆地、地塹-地壘、盆嶺構(gòu)造等)(2)壓縮構(gòu)造:水平擠壓應(yīng)力下形成的構(gòu)造(褶皺、逆沖斷層)、構(gòu)造變形場7(3)升降構(gòu)造:巖石圈地幔垂向運(yùn)動,導(dǎo)致地殼的上升和下降,區(qū)域性的隆起和坳陷(山系、高原、盆地)(4)走滑構(gòu)造順直立剪切面水平方向(走向)滑動或位移形成的構(gòu)造(5)滑動構(gòu)造:重力滑動構(gòu)造(6)旋轉(zhuǎn)構(gòu)造:陸塊繞軸轉(zhuǎn)動形成的構(gòu)造(3)升降構(gòu)造:8第二節(jié)圈層結(jié)構(gòu)和構(gòu)造層地殼巖石圈的層圈式結(jié)構(gòu)(物質(zhì)組分不同導(dǎo)致巖石力學(xué)性質(zhì)的分層性)1.巖石圈:地殼和上地幔的總和;分大陸巖石圈和大洋巖石圈(1)地殼:上地殼沉積巖、火山巖、花崗巖、淺變質(zhì)巖中地殼閃長巖類巖石、片巖、片麻巖下地殼一玄武巖、輝長巖、深變質(zhì)巖(2)上地幔:超基性巖類(莫霍面之下)第二節(jié)圈層結(jié)構(gòu)和構(gòu)造層9《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件10大陸巖石圈:垂向成層,橫向不均一,厚度、密度、強(qiáng)度、地殼物理狀態(tài),均有差異3.“三明治”結(jié)構(gòu):上地殼脆性(硬)中地殼塑性(軟流層、殼內(nèi)軟層)下地殼—剛性(硬)大陸巖石圈:垂向成層,橫向不均一,厚度、11《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件12《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件13《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件14《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件15《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件16《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件17《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件18《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件19《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件20《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件21《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件22《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件23《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件24《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件25《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件26《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件27《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件28《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件29《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件30《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件31《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件32《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件33《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件34《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件35《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件36《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件37《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件38《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件39《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件40《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件41《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件42《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?4《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》構(gòu)造地質(zhì)學(xué)第一章緒論第一節(jié)概述構(gòu)造地質(zhì)學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,研究對象是組成地殼的巖石、巖層和巖體在巖石圈中力的作用下變形形成的各種現(xiàn)象(構(gòu)造);研究內(nèi)容是這些構(gòu)造的幾何學(xué)、組合形式、形成機(jī)制和演化過程,探討產(chǎn)生這些構(gòu)造的作用力的方向方式和性質(zhì)所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)就是要擺脫低效教學(xué)、無效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)。那么怎樣在音樂課中實(shí)施“有效教學(xué)”呢？一、創(chuàng)設(shè)“美”的情境，感染學(xué)生愛美之心人皆有之，而學(xué)生所喜愛的美是直觀的、外露的、最易引起主觀心靈感應(yīng)的。因此在創(chuàng)設(shè)“美”的情境時(shí)要注意投其所好，學(xué)生們喜歡什么，教師就給他們創(chuàng)設(shè)什么。學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材，情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，潛在的熱情就容易被激發(fā)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要場所，教室布置得如何往往能影響學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容來布置教室，如在學(xué)唱歌曲《愛我中華》時(shí)，可以在教室里掛各個民族的人物和各地風(fēng)景圖片，這樣學(xué)生一進(jìn)教室就被吸引住了，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生興趣愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是學(xué)生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情境。要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性。像這類問題情境的設(shè)計(jì)方法比較多，如：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念后提問、從已有問題中提出問，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感覺用多種形式表達(dá)出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。譬如，在學(xué)習(xí)《送別》這首作品時(shí)，教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪送別時(shí)情景的音樂。悠揚(yáng)的旋律一下子把學(xué)生帶到依依不舍的畫面中，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的分別情境……這時(shí)教師問道：“你愿意讓我們知道你與家人、朋友分別的故事，告訴我你在當(dāng)時(shí)的心情嗎？”學(xué)生會充滿興趣地回憶曾發(fā)生過的一幕幕離別的場景。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組配有音樂并極富詩意和傷感氣息的畫面――分別。教師提問：“你們覺得哪些音樂配得比較好？能給這些符合離別主題的音樂起個名字嗎？”學(xué)生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同?？梢哉f，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的催化劑。三、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)夸美紐斯曾說：“應(yīng)該采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望?！币魳穼W(xué)習(xí)來自于生活，所有生活中所能引起學(xué)生的美感的事物都為我所用。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，給予學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師在音樂教學(xué)中還要注重為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種美的、智慧的、學(xué)生倍感親切貼近的氛圍。如果說音樂教育是師生與課本的對話，那么我們要搭建的就是彼此之間溝通的橋梁。教學(xué)不能只把學(xué)生局限于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：假日清晨，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們在野外感受樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，學(xué)生都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在、生活的美好。四、創(chuàng)設(shè)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識新“課標(biāo)”明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神?！币蚨魳氛n的教學(xué)過程，必須是師生的身心完全投入的過程，是師生的心靈、激情、愿望等活動展現(xiàn)與豐富的過程，也是學(xué)生同音符旋律、老師、同伴進(jìn)行接觸的過程。所以我們在教學(xué)過程中要有意識地加入了交流情境的設(shè)計(jì)。例如在“看圖片編旋律”這個環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己用所學(xué)的知識來創(chuàng)編。于是學(xué)生展開了積極的合作交流。在合作學(xué)習(xí)中，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，給大家分配學(xué)習(xí)任務(wù)，出謀獻(xiàn)策；能力弱的學(xué)生在同伴的幫助下逐漸進(jìn)步。老師的適當(dāng)參與，則使小組的討論學(xué)習(xí)事半功倍。在合作交流中，學(xué)生解決了一個個的難題，想像力、思維能力、創(chuàng)造力在鍛煉中得到提高?？傊?，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中激發(fā)積極的情感共鳴，使學(xué)生能主動參與創(chuàng)造，以飽滿的熱情，投入到課堂學(xué)習(xí)中。（責(zé)編覃亮生）在高中語文教學(xué)中戲劇具有重要地位，為了迎合新課程改革，高中語文戲劇教學(xué)也發(fā)生了一些改變。在看到高中語文戲劇教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們還要認(rèn)識到當(dāng)前高中語文戲劇教學(xué)還存在一些不足之處，這需要高中語文教學(xué)工作者在實(shí)踐中不斷的研究和探索總結(jié)出有效的教學(xué)策略。一、高中戲劇教學(xué)法運(yùn)用的意義1、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇時(shí)通常并非運(yùn)用自己的智慧去理解，而是運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和想象力去理解。由此可見，高中語文戲劇教學(xué)是完全依賴于學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)而存在的。戲劇教學(xué)具有非常獨(dú)特的舞臺性特征，學(xué)生在角色扮演中可以扮演不同的人物角色，日?；顫姾脛拥膶W(xué)生可以扮演少言的靜坐者，而性格內(nèi)向的學(xué)生可以扮演霸氣的領(lǐng)導(dǎo)者，通過這樣的角色扮演豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在社會實(shí)踐中有很多成果是需要團(tuán)隊(duì)成員的努力和智慧才能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)前高中階段的學(xué)生普遍缺少這種團(tuán)隊(duì)合作精神，主要表現(xiàn)為不愿意參加集體活動、與同學(xué)無法融洽相處等等。導(dǎo)致這種后果產(chǎn)生的原因有很多，可能是作為獨(dú)生子女的學(xué)生習(xí)慣于家人的寵愛，便產(chǎn)生了很強(qiáng)的自我意識；還可能是當(dāng)代教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生間競爭而忽視了對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。學(xué)生的成長環(huán)境我們無法改變，但是我們可以在學(xué)校教育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。高中語文戲劇教學(xué)的不同環(huán)節(jié)都能夠滲透對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，如在戲劇劇本的研究中需要小組成員研究討論，表演中需要大家的默契配合，這些活動都是需要學(xué)生集體配合進(jìn)行的。二、高中語文戲劇教學(xué)法的運(yùn)用策略雖然高中語文戲劇教學(xué)受到多種因素的制約，加之在高考比重較低，很少引起教師和學(xué)生的重視。筆者認(rèn)為戲劇是最能夠直接體現(xiàn)出語文學(xué)科人性的體裁，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展有益的一種表現(xiàn)形式。結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，使高中語文戲劇教學(xué)更有效。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題能夠激起學(xué)生探索欲和求知欲，只有存在問題學(xué)生才能夠積極的去思考，問題是學(xué)生思考的動力。在教學(xué)中教師要能夠提出有價(jià)值的問題，同時(shí)難度要適中且要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出，教師要改變在重點(diǎn)詞句處發(fā)問，尤其是對與課文中心相關(guān)對話的質(zhì)疑，這樣才能更好的把握戲劇主旨。當(dāng)戲劇發(fā)生沖突時(shí)提問，如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，當(dāng)周樸園和魯大海產(chǎn)生激烈沖突時(shí)，暴露了自身的哪些性格。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問，戲劇任務(wù)的動作、語言都能夠反映出其內(nèi)心的活動變化，這是值得深入研究的，如《雷雨》中周樸園多次說過“哦”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的分析，周樸園每一次說“哦”時(shí)的語氣變化以及內(nèi)心活動。2、分角色朗讀，感受戲劇臺詞之美。戲劇臺詞分為對白、獨(dú)白、旁白三種形式，對白是戲劇臺詞的主要表現(xiàn)形式，是指戲劇角色對話，獨(dú)白用于表達(dá)角色的心理活動，旁白是表演時(shí)說給聽眾聽的話。戲劇中的人物性格、矛盾沖突、情節(jié)都是通過臺詞表現(xiàn)出來的，可見在戲劇表演中臺詞發(fā)揮著重要作用。有一些戲劇臺詞還具有特殊屬性，我們稱其為“潛臺詞”，角色雖然說著尋常話語，但聯(lián)系上下文的語氣我們可以領(lǐng)悟到這段潛臺詞的真正目的，這也體現(xiàn)出戲劇臺詞的獨(dú)特韻味。戲劇臺詞要能夠表現(xiàn)出角色的人物形象及命運(yùn)變化，使觀看者能夠與其產(chǎn)生共鳴，這要求學(xué)生在朗讀臺詞時(shí)要帶有感情、精神飽滿，能夠表達(dá)出豐富的內(nèi)容。臺詞是舞臺上的一種口頭表達(dá)語言，其與書面語不同，所以在朗讀時(shí)要自然，如果還可以運(yùn)用一些歇后語、俗語將會使朗讀更具有趣味性。3、分工合作，拓展戲劇課外閱讀。高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，無論是時(shí)間還是精力都十分有限，但這不能作為學(xué)生拒絕閱讀戲劇作品的借口和理由。學(xué)生較為了解的戲劇篇目有《哈姆雷特》、《雷雨》、《竇娥冤》，這三篇都是教材中節(jié)選戲劇，由此可見學(xué)生接觸戲劇的途徑十分單一。因此，應(yīng)加強(qiáng)拓展學(xué)生的戲劇課外閱讀，課外閱讀還分為兩個層次即泛讀和精讀。泛讀的重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀面更廣，使學(xué)生對戲劇情節(jié)、人物、沖突等有一個大概的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分工閱讀，每個學(xué)生都有自己的閱讀任務(wù)，之后將自己閱讀的部分分享給大家，發(fā)揮出集體的智慧。精讀是指學(xué)生在課外專讀一部經(jīng)典，并運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的閱讀方法，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來。4、利用信息平臺，促進(jìn)師生交流。傳統(tǒng)戲劇教學(xué)以教師的講授為主，師生溝通主要以口頭表達(dá)的方式。引入多媒體技術(shù)使得師生、生生間的交流更便捷，雖然多媒體發(fā)揮著重要作用，但其存在自身的局限性，這要求教師在教學(xué)中不能過于依賴多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閹熒峁┴S富的戲劇資源，教師也可以隨時(shí)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上的時(shí)間有限，教師無法與全體學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，但搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺教師便可以與每位學(xué)生建立聯(lián)系，學(xué)生通過電腦可以完成答題內(nèi)容，教師也可以及時(shí)給予學(xué)生反饋，在這個過程中信息平臺發(fā)揮出的最大優(yōu)勢就是能夠及時(shí)的反饋，并全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的及時(shí)反饋能夠使行為的強(qiáng)化效果愈加。綜上所述，高中語文戲劇教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。戲劇教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是戲劇教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)由于課內(nèi)戲劇閱讀的局限性，教師要鼓勵學(xué)生對進(jìn)行戲劇課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合?！稑?gòu)造地質(zhì)學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》構(gòu)造地質(zhì)學(xué)45構(gòu)造地質(zhì)學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)46第一章緒論第一節(jié)概述構(gòu)造地質(zhì)學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,研究對象是組成地殼的巖石、巖層和巖體在巖石圈中力的作用下變形形成的各種現(xiàn)象(構(gòu)造);研究內(nèi)容是這些構(gòu)造的幾何學(xué)、組合形式、形成機(jī)制和演化過程,探討產(chǎn)生這些構(gòu)造的作用力的方向方式和性質(zhì)第一章緒論47構(gòu)造尺度大至全球性,小至納米級本教材分六級1.巨型構(gòu)造:山系、區(qū)域性地貌的構(gòu)造單元。如喜馬拉雅山造山帶、秦嶺一大別造山帶2.大型構(gòu)造:區(qū)域性構(gòu)造單元中的次級構(gòu)造單元如背斜、向斜、大型斷裂等3.中型構(gòu)造:一個地段上的褶皺、斷層;(1:5萬比例尺的圖上,可見全貌,本課程研究的重點(diǎn))4.小型構(gòu)造:露頭上、手標(biāo)本上的構(gòu)造(小褶皺、斷層、節(jié)理、面理、線理,本課程研究的重點(diǎn))微型構(gòu)造(顯微構(gòu)造):手標(biāo)本、顯微鏡下可見的構(gòu)造6.超顯微構(gòu)造:電子顯微鏡下研究的構(gòu)造(位錯)構(gòu)造尺度48ngtheshowthecurrentdirectionofplateRidgemotionsrelativetooneanother.65ORTHUANDEPLATE必8oceaniclithosphere.PLATBIANPLATEsPLATELATEAFRICANoceaniclithosphere.oCocoSLATE*SouTHPLATEPACIFICPLATEonvergentplateIANESCOTIATransformplateANTARCTICPLATEANTARCTICPLATE180ngthe49一般分三級1.大構(gòu)造區(qū)域構(gòu)造、大地構(gòu)造(1:20萬比例尺圖幅的范圍)2.小構(gòu)造:露頭上、手標(biāo)本上的構(gòu)造3.顯微構(gòu)