閱讀實施方案

安居區(qū)保石鎮(zhèn)水井初級中學?！堕喿x教學選點突破模式構建策略》實施方案一、問題提出庖丁解牛，所解數(shù)千牛矣，十九年而刀刃若新發(fā)于硎。這是因為他熟知牛的身體結構規(guī)律，每次下刀，選準切入口，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我們從中得到啟發(fā)，在語文閱讀教學設計中，好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發(fā)學生讀、疑、析、議的關鍵。如果能夠熟練地掌握課堂教學規(guī)律，每一節(jié)課都能選準選好教學切入點，就可以牽一發(fā)而動全身，從而事半功倍，得心應手，游刃有余。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。閱讀教學中注重“選點突破”，對培養(yǎng)學生的分析、思維、閱讀能力頗有益處，是語文素質教育中的重要策略?！包c”指的是分析理解課文的切入口。它往往是課文的精華所在，或提示文章的中心，或概括人物的特點，或交待故事的情節(jié)，或統(tǒng)領篇章的結構。由這一點向課文各部分輻射，或由課文各部分向這一點聚集，即為閱讀教學中的“選點突破”，它能起到綱舉目張的效果。如果對話的話題（切入點）選得好、選得準，就能發(fā)揮出教學杠桿作用，引導學生開動腦筋，去自主學習，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學生在教師1的恰如其分的引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。在追求有效教學的今天，語文課堂教學切入點的選擇越來越得到人們的重視，那么如何選擇好切入點，我們有必要分析一下目前低效閱讀教學的現(xiàn)狀。按部就班，程式老套。平時的課堂，許多語文老師都按常規(guī)的套路來上課，導入新課，作者或背景介紹，解決字詞，朗讀課文，逐段講解，點出中心，總結課文，一整套下來，一篇課文便分析完畢，一課如此，下一課還是如此。這種上課思路看起來好像很理想，細想是不太合理的，因為作者不同，文章也不同，上課的思路也不能一樣，生搬硬套同一種教學思路，勢必太機械太呆板，不能體現(xiàn)出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重點與難點， 勢必使整個語文教學模糊一片。就像人們常說的“數(shù)學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片?！眴栴}零碎，切入模糊。窮盡所有的語文知識和技能，鉆盡文中所有的大問題及小問題，全面鋪開。找不到一條能夠統(tǒng)整全文的主問題，缺少大處著眼小處著手的全局觀念。從而使一堂課結構設計模糊，不分輕重，教學目標不能有效凸現(xiàn)。缺少張力，沒有趣味。因為教師的授課方式程式化，課堂缺少思維的張力。我們學生在學習過程中往往無法理清作者的思路， 這也使得學生不能很好的理解文章，學得漫不經(jīng)心，有氣無力，昏昏欲睡。課堂上沒有和作者及文本碰撞出思維的火花。 或是學生在一問一答中2失去了自主學習的地位。如何提高閱讀教學的效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，一直是牽動閱讀教學改革的主導話題。我們針對閱讀教學中存在的目標泛、環(huán)節(jié)散、對話空、實效低的現(xiàn)狀，為幫助教師進一步明確教學目標，科學合理的使用教材，擇取合適的教學方式，實施扎實訓練過程，提高教學的有效性，我們初步探索閱讀教學選點突破模式構建策略。二、課題領域研究概況長期以來，人們在實踐中進行探索，在中小學語文教學中重視閱讀教學，在科學研究中重視閱讀教學研究，取得了很多成果?？傮w上是從文章學、美學、敘述學、心理學四方面闡述的用選點突破模式進行閱讀教學的做法。文章學方面是從文章學的理論常識入手來選點；美學方面是從美的類別來選點； 敘述學主要從其基本概念來選點； 心理學方面主要從符合學生心理需要，激發(fā)學生的興趣的角度來選點。選點只是手段，不是目的，目的是幫助教師提供備課的科學方法，幫助學生解讀好課文，提升他們的語文素養(yǎng)。選點達到目的的關鍵是：要在選點后圍繞這個點，提幾個環(huán)環(huán)相扣的問題（問題不可多，只能是幾個），從而讓教師能較輕松地駕馭課文，同時能引導、啟發(fā)學生層層深入的解讀課文。并且要注意的是，選點因人而異，可以“八仙過海、各顯神通”。一個老師可以有自己的一個“選點法”，一篇課文可以有幾個甚至幾十個選點突破的教法，但選點務必要精，要體現(xiàn)個性特色，因為雖“教無定法”，但選點選得好，越好越有利于課堂教學。一篇課文就像一3座大商場，里面陳設著琳瑯滿目的商品，但作為選購東西的教師和學生到底選取點什么，大有講究，也頗有難度。但再難也要選取學生需要的東西。因此我們在教授每篇課文時，都應盡量做到大膽取舍，巧妙選點，精心設計，以求效果最優(yōu)?！翱此茖こＷ钇驷龋扇缛菀讌s艱辛”?！罢Z文選點突破模式”奇崛的地方就是達到了孔夫子所說的“從心所欲，不逾矩”的最高教學境界，在有法和無法之間；它艱辛的地方就是不被人們所重視，淡視千年而無人規(guī)整之，因為它太平常了。根據(jù)教學實踐我們感到選點突破模式優(yōu)點如下：1、教學思路明晰單純。（三路同一）2、課堂提問精辟實在。（探究式教學）3、學生調(diào)動十分活躍。（合作式教學）4、教學效果比較顯著。（素質化教學）5、教學模式非常獨特。（個性化教學）三、課題研究的內(nèi)容及策略1、著眼于文章的題目——窺知一斑見全豹課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容，達到“窺一斑而見全豹” 。那么教師在教學時，就以課文題目為切入點，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。開啟學生閱讀興趣之門。這就將學生的讀、疑、析、議進行了完美的結合。使課堂教學達到事半功倍的效果。例如著名特級教師孫雙金老師執(zhí)教《只揀兒童多處行》 ，就通過緊扣文4題探文脈，圍繞文題尋文意和學生學習。在學生進入文本之后，讓學生看看文章的題目，找出“文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行？”再用筆畫一畫。在孫老師那“真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒有？再找出來就比較難了，你還能找到嗎？”這樣真誠的贊賞和熱情的鼓勵，激活了學生的思維，激發(fā)了學生主動學習的積極性，同時也教給了學生的學習方法。在學生把文章的角角落落都找遍了，讀得言出心聲的時候，孫老師又圍繞文章的題目讓學生討論“為什么冰心只揀兒童多處行，不選兒童少的地方走？”圍繞這個問題全班分組合作學習，深入鉆研課文，朗讀、感悟、積累，繼而指導學生通過找出來的具體句子，扣詞、扣標點，練習感情朗讀，最后入情入境，熟讀成誦，整個過程酣暢淋漓，水到渠成。2、從文章的表現(xiàn)手法切入——活躍思維激潛能學語文一個重要的目的就是學會寫文章。中小學語文課本里的課文在寫法上各有側重，在中高年級，老師在上課時一定要和學生關注文章的寫作特色。例如薛法根老師在教《愛如茉莉》時，就抓住該篇文章最大的特色，細節(jié)描寫?；耸宸昼娮寣W生默讀課文，用筆畫出文中能夠體現(xiàn)父母之愛的細節(jié)。學生從文章的第一個字，找到最后一個標點，找了幾十處。課堂上到處可以聽到學生思維拔節(jié)的聲音。從“直奔醫(yī)院”“沒有聽我花盡心思編的謊話”“每天”到文中的一個感嘆號，最后學生把這一個個細節(jié)連成了一首小詩，“愛，就是媽媽生病了還不忘讓爸爸吃的餃子；愛就是爸爸直奔醫(yī)院的腳步；愛，就是爸爸叮囑我?guī)У讲》康能岳颉卑迅星閹蛄烁叱薄?3、探究主人公的精神品質——直奔中心細領悟一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質。教學時從主人公精神品質切入， 層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調(diào)動學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。因此，文章的切入點找準了，就理清了文章的主線，實現(xiàn)了教學目標，突出了重點，突破了難點。如《全祌貫注》一課，常規(guī)的教法當中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質的重要鋪墊。 茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側面烘托出了羅丹對藝術工作的認真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外，茨威格這個人物的品質也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當作是一次重要的收獲。 抓住了茨威格這個人物作為切入點，就可以引導學生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物的高貴品質所感動， 加深了思維的深度。4、從中心句切入——提領而頓抓主旨中心句對文章起總括全段，提綱挈領；總結歸納，深化內(nèi)容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。大多數(shù)文章都有中心句，不僅概6括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路， 中心思想有機糅合在一起組織教學， 可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。5、從文章的線索切入——緣溪而上巧梳理線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內(nèi)容的理解，教學就不會走彎路。6、從矛盾點切入——質疑析難深探究精心閱讀往往會有所發(fā)現(xiàn)，有所質疑，從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。這樣師生互動交流的積極性就得到了充分的體現(xiàn)。7、從興趣點切入——激發(fā)興趣求共振興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往最大程度上調(diào)動學生的學習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘， 形成自學、自主、自能學習的最佳狀態(tài)。這樣的教學效果難道不是師生共同期待的嗎？每一篇作品，都有一個清晰的構思之路，每一個題目，都是智慧的結晶，每一次開頭，都歷經(jīng)長期的醞釀，每一個結尾，都耐人尋味，7只要我們精心研讀，細心揣摩，總會巧妙地摸索出一條通向文章腹地的最佳途徑。四、課題的研究目標探索適合本地區(qū)中小學語文閱讀教學選點切入的有效措施和策略，指導教師閱讀教學，促進學生的語文閱讀學習，提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中，讓學生享受到閱讀的魅力，在富有個性和激情的閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力和解決問題的能力，促進學生健康全面的發(fā)展。提高學校語文科目的教育教研水平，提高語文教師閱讀教學能力。五、課題研究方法1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握國內(nèi)有關閱讀選點突破教學的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解有關口閱讀教學的最新理論、手段和研究方法。用行動研究法，實驗教學在學習了一定的理論基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。由于本課題由身處第一線的教師進行實驗，所以在今后的研究過程中，大多以行動研究法進行。3、用經(jīng)驗總結法對實驗的認識、體會及外地、外校進行閱讀教學實驗的有關經(jīng)驗及時進行總結。六、試驗周期及步驟8在課題研究過程中，我們主要做三個方面的工作：第一是不斷深入理論學習，進行文獻資料的查詢與研究工作，以及對學生閱讀情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據(jù)；第二是不斷在實踐中總結和反思，調(diào)整和完善課題實施方案，確保課題研究的深入開展；三是配套制定出一系列關于課題研究的相關制度，以便更好地促進課題研究工作。主要經(jīng)歷了以下三大階段：學習準備（2009年1月～2009年6月）成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學習有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，為課題研究的順利開展奠定基礎。2、課題運行（2009年7月～2010年6月）這是歷時最長、也最艱辛的一個研究階段，工作內(nèi)容包括：制定課題實施方案，設立研究活動日，開展學習和研究活動，對實驗班和對照班進行對比分析，課題組推選若干節(jié)匯報課，評教評學，突出課研重點，擊破課研難點。各成員積極撰寫案例與論文，重視對實驗材料的搜集、積累，并定期進行歸納整理，實行嚴格的檔案管理。3、鞏固總結（2010年7月～2011年12月）全面總結，整理圖片資料、研討材料，把有關優(yōu)秀教案、案例、論文匯集成冊，分析實驗結果，撰寫結題報告。七、研究的預期成果1、第一階段：通過第一階段，首先教師在閱讀教學理論知識方面比以前更為豐富，對整冊書的主要閱讀內(nèi)容有清晰的認識， 對學生9的基本情況進行摸底抽查，對學生情況有清楚的認識；學生喜歡閱讀。2、第二階段：實驗教師要把好的教學經(jīng)驗和心得加以總結，初步在全校范圍交流；學生閱讀能力比以前有所提高， 學生學業(yè)成績有所提高。3、第三階段：問題診斷，需求分析。圍繞課題開展各類研究活動組織研討活動,實驗階段性總結,實驗觀摩及階段性實驗經(jīng)驗交流會，寫出階段成果的研究報告或論文。、第四階段：處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成