起步作文教學(xué)案例及分析

起步作文教學(xué)案例及分析周至縣廣濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)張曉慧教學(xué)片段：創(chuàng)設(shè)情境明確教學(xué)目標(biāo)：同學(xué)們，你們好？愿意跟我說(shuō)說(shuō)心里話嗎？在家里爸爸、媽媽最喜歡董事講真話的好孩子，在學(xué)校老師也喜歡這樣孩子。你們是講真話的好孩子嗎？生：我們當(dāng)然是。師：既然大家都是講真話的好孩子，那么今天向老師說(shuō)說(shuō)你們怕作文嗎？〔講真話〕生：怕！師：為什么怕呀？〔生答復(fù)〕看起來(lái)你們對(duì)作文都不太感興趣，不知道怎么寫。那我們今天我們就不談作文，我們來(lái)做一件大家都感興趣的事——講故事，怎么樣？生：好！師：誰(shuí)來(lái)講??？要不我們分組講，每個(gè)小組推薦兩名同學(xué)，比一比哪組講得好，行嗎？生：行。小組推薦代表，教師板書學(xué)生姓名，按順序講故事，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。張文輝：龜兔賽跑的故事。田耕：喜洋洋與灰太狼的故事。王格：亡羊補(bǔ)牢的故事?！瑢W(xué)們講的故事太精彩了，老師也很難分出上下，怎么辦呢？我提出幾個(gè)問(wèn)題，看看誰(shuí)的反響最快，說(shuō)得最好，行不行？1、今天的作文課上，老師讓我們做什么？你能把它寫下來(lái)嗎？2、同學(xué)們講了哪些故事？你能再把它也寫下來(lái)嗎？3、你最興趣的是哪個(gè)故事？為什么？同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，那么你能把剛剛寫的話連起來(lái)讀一讀嗎？案例評(píng)析：以上案例具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、用談話破解作文的實(shí)質(zhì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作應(yīng)無(wú)拘無(wú)束的寫，同時(shí)更要樂(lè)于這種書面表達(dá)。這就需要我們首先解除學(xué)生的心里障礙，讓學(xué)生體會(huì)到作文是一件很平常的事，其次就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感到作文就像看動(dòng)畫片一樣的快樂(lè)。只有在這樣的前提下才有可能實(shí)現(xiàn)我們的作文教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樽魑木褪钦f(shuō)話、用筆說(shuō)話，所以我以說(shuō)話為切入點(diǎn)，用“話〞來(lái)破解作文的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生懂得作文就是心里想什么、口里就說(shuō)什么，口里說(shuō)什么、手上就寫什么。那么，說(shuō)話就要有話題，我在本節(jié)課選擇了“講故事〞這一話題，就是想從學(xué)生的心理特征出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手。正所謂投其所好，方能讓學(xué)生說(shuō)得有趣、說(shuō)得有勁兒，為了讓學(xué)生能說(shuō)得有序，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題實(shí)際上就是在滲透作文的層次性與條理性。讓學(xué)生初步感知到作文應(yīng)該先說(shuō)什么、再說(shuō)什么的問(wèn)題。二、用方法調(diào)控學(xué)生的心理。學(xué)生剛剛接觸作文，大局部學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢涝趺磳懚l(fā)愁，產(chǎn)生為難情緒。針對(duì)這一點(diǎn)我采用“瞞天過(guò)海〞等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。開始先不談作文，只是談心、聊天。目的就是要讓學(xué)生放松精神，放松心情。我用只談故事的方式引起學(xué)生的注意與興趣，再加上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生的成功感油然而生。就在他們情緒高漲之際，把話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生寫下來(lái)的“話〞就是作文。學(xué)生恍然大悟、倍感驕傲：“原來(lái)我在不知不覺中都完成一篇作文了！〞就這樣，學(xué)生對(duì)作文的恐懼感消失了，同時(shí)會(huì)覺得寫作文真的挺有趣。三、用事實(shí)來(lái)貫穿課堂的始末。新課標(biāo)要求作文必須“寫實(shí)〞。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，體驗(yàn)真實(shí)的過(guò)程從而有話可說(shuō)，有文可寫。以生活事實(shí)為素材，寫自己喜歡的東西，說(shuō)自己喜歡的事情，這樣就成了作文，讓學(xué)生在不知不覺的快樂(lè)中完成習(xí)作。如何進(jìn)行作文起步教學(xué)上傳:孫興蘭更新時(shí)間：2023-5-1916:37:59如何進(jìn)行作文起步教學(xué)清華小學(xué)孫興蘭在小學(xué)階段，三年級(jí)是學(xué)習(xí)作文的起點(diǎn)，旣是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于一名剛剛步入作文門檻的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)一切都充滿著好奇，急于表達(dá)，但又困難重重。這就需要教師耐心地加以正確的指導(dǎo)。那么，怎樣才能從一開始就能對(duì)他們作文進(jìn)行有效指導(dǎo)，使他們一步一個(gè)腳印地邁入到寫作樂(lè)園之中呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為用以下方法進(jìn)行指導(dǎo)是比較有效的。一．指導(dǎo)閱讀，學(xué)習(xí)典范作為教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)多反思，多挖掘教材的精華，牢牢緊扣教材，牽一發(fā)而動(dòng)全身，課內(nèi)課外延伸作文教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、仿寫、續(xù)寫、想象作文、創(chuàng)作童話、寓言故事等。課外的閱讀，教師也不能放任自流，應(yīng)加以指導(dǎo)。教師要明確閱讀范圍，圍繞課堂教學(xué)，進(jìn)行縱向橫向延伸，閱讀相關(guān)資料，使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野。如指導(dǎo)寫?我喜愛的小動(dòng)物?，教師可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文?翠鳥?。先讓學(xué)生從課文中找出描寫翠鳥外形特點(diǎn)的語(yǔ)句，以及描寫翠鳥捉魚時(shí)那敏捷快速的動(dòng)作。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例文，觀察家中的動(dòng)物怎樣捕食、嬉戲、休息以及發(fā)生了什么事，按一定順序?qū)懴聛?lái)，還要寫出自己對(duì)它的喜愛之情。作文完成之后，再結(jié)合有關(guān)課外讀物，讓學(xué)生說(shuō)出文章好在哪里，寫出了什么特點(diǎn)。以此解決學(xué)生“下筆千行，不知所云〞的難題。二．主動(dòng)觀察，尋找素材。生活是一面鏡子，生活處處有激情。教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生從平凡中見偉大，在生活尋找寫作素材。常言道：“留心處處皆學(xué)問(wèn)。〞“觀察是智慧的最重要的能源。〞如我在指導(dǎo)學(xué)生寫人物的習(xí)作，我首先要求他們對(duì)人物的外貌進(jìn)行描寫。要對(duì)人物長(zhǎng)相、衣著、身材等作細(xì)致的觀察。而這種觀察又往往具有一定的順序。如果人物是由近而遠(yuǎn)的，你總是先看清衣著、外貌、神態(tài)等，再看到身形。在指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們首先觀察自己熟悉的人，寫自己熟悉的人，可以是老師，可以是同桌，也可以是爸爸媽媽等，這樣可以解決學(xué)生無(wú)“像〞可“攝〞的矛盾。如在指導(dǎo)學(xué)生寫?我最熟悉的人?的片斷時(shí)，我就挺身而出。讓他們以我為例，先觀察，再述說(shuō)，然后寫作！我先讓學(xué)生觀察老師的臉型，再看一看眼睛、鼻子、嘴巴，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)老師上課的表情如何，還有什么其他特點(diǎn)，例如總愛穿什么，總愛說(shuō)什么話。因?yàn)橛辛酥庇^的“材料〞，學(xué)生說(shuō)起來(lái)有話，寫起來(lái)有內(nèi)容，因此學(xué)生們寫作興趣會(huì)大增。最后學(xué)生們這樣寫到我：最熟悉的是我們班的語(yǔ)文老師。只見她圓圓的臉蛋、白白的皮膚、不大不小的眼睛、波浪式的卷發(fā)。她特愛笑，笑起來(lái)露出一嘴潔白而又整齊的牙齒。特別是她那苗條的身材，無(wú)論穿什么衣服都顯得那么得體、大方?？粗麄儗?duì)我外貌的準(zhǔn)確描寫，我會(huì)心地笑了。三、勤于積累，豐富知識(shí)小學(xué)生生活閱歷淺，所見有限，記錄下來(lái)的好詞好句好篇章寥寥無(wú)幾，作文常有“無(wú)米之炊〞的苦惱。為解決這個(gè)問(wèn)題，我大力提倡勤于摘抄，甚至將一些絕妙佳句背下來(lái)，以備寫作需要，如文章的開頭啦，結(jié)尾啦，環(huán)境描寫啦，以及人物的肖像描寫等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)片斷描寫，開展寫作能力。同時(shí)，我要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生把每日所見所聞所想記下來(lái)，天天動(dòng)筆，久而久之，讓他們從寫日記中享受到無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)提高寫作熱情和水平。教好小學(xué)生的起步作文，關(guān)鍵是教師如何為他們過(guò)河“搭橋〞，給他們?nèi)腴T的“鑰匙〞，使學(xué)生走有路、看有形，有章可循、化難為易，增強(qiáng)作文的信心和勇氣?？鞓?lè)體驗(yàn)，快樂(lè)作文—?我愛吃的水果?作文教學(xué)案例設(shè)計(jì)理念葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。〞可見，“作文原是生活的一局部〞，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，學(xué)生才得以獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生真切的情感，激起心底的漣漪。這樣，學(xué)生的作文才會(huì)生動(dòng)活潑，情真意切。這種作文教學(xué)的學(xué)習(xí)空間廣，生活氣息濃，實(shí)踐操作性強(qiáng)，表達(dá)與生活自然和諧統(tǒng)一，學(xué)生一定會(huì)喜歡。教學(xué)目標(biāo):1.通過(guò)摸一摸、看一看、嘗一嘗等方法去仔細(xì)觀察水果。2.學(xué)會(huì)抓住水果的特點(diǎn)按一定的順序說(shuō)、寫一段通順的話。教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住特點(diǎn)具體描寫。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入，猜一猜1、老師拿出一些水果，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：今天我請(qǐng)客，請(qǐng)同學(xué)們品嘗品嘗水果。不過(guò)，我這里有個(gè)小小的要求，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜：在這些水果中，老師最喜歡什么水果？看看誰(shuí)能猜對(duì)！〞2、學(xué)生自由猜：蘋果、西瓜、香蕉、桔子、葡萄……3、老師：這樣吧，我不直接告訴你們水果的名字，但是同學(xué)們問(wèn)我這種水果的特點(diǎn)。想一想：你準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)？生1：老師，你喜歡的水果是什么形狀的？〔板書：形〕生2：老師，您喜歡的水果是什么顏色的？〔板書：色〕生3：老師，你喜歡的水果是什么味道的？〔板書：味〕4．老師依次答復(fù)：①我喜歡吃的水果是圓圓的。②我喜歡的水果是綠色的。③它的果肉是紅色的，味道甜甜的。當(dāng)學(xué)生猜到是“西瓜〞時(shí)，追問(wèn)：“你是怎么猜出來(lái)的？〞5、教師小結(jié)：只有“抓特點(diǎn)，聽清楚〞才能猜出來(lái)。同樣，我們要寫好一種水果，必須抓住這種水果的特點(diǎn)去介紹，別人才知道你寫的是什么水果?！舶鍟鹤ヌ攸c(diǎn)〕6、引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫具體：這樣寫好不好？現(xiàn)在，西瓜都成熟了，正是大量上市的時(shí)候，你能幫農(nóng)民給它做做廣告嗎？教師出示下面這段話：這個(gè)西瓜真可愛。它圓圓的。外邊是綠色的。里邊的果肉是紅色的，甜甜的。啊，這個(gè)西瓜真可愛！教師小結(jié)：如果這樣描寫的話，“這個(gè)西瓜〞一點(diǎn)都不可愛，又怎么能起到廣告和推銷的作用呢。如何讓它在我們的筆下變得更有吸引力呢？——這就需要我們?cè)凇白プ√攸c(diǎn)〞的根底上“仔細(xì)觀察〞，只有這樣才能把“西瓜〞寫可愛，寫具體，為果農(nóng)做好廣告?！舶鍟杭?xì)觀察〕二、指導(dǎo)觀察，說(shuō)一說(shuō)課堂上，老師出示一個(gè)西瓜讓大家仔細(xì)觀察。老師：“觀察〞不光是“看一看〞，實(shí)際上“摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，掂一掂〞都是“觀察〞。〔板書：看摸聞嘗〕大家看這個(gè)大西瓜，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行觀察呢？〔結(jié)合板書答復(fù)：形狀、顏色、味道、〕下面，讓我們共同觀察，一起努力把這個(gè)西瓜成功推銷出去?！惨弧辰榻B其“形〞：西瓜的形狀是怎樣的？〔圓圓的，圓溜溜的〕〔板書：形狀〕〔2〕師：誰(shuí)能說(shuō)得更好，圓圓的西瓜像什么呢？〔3〕指導(dǎo)學(xué)生按以下句式說(shuō)話：卡片：圓圓的，像〔〕。〔二〕介紹其“色〞：〔1〕西瓜是什么顏色的呢？〔綠色〕〔板書：顏色〕〔2〕你能說(shuō)幾個(gè)表示黃色的詞語(yǔ)嗎？〔深綠、淺綠、草綠、墨綠……〕〔3〕出示卡片：西瓜穿著〔〕色的外衣。你準(zhǔn)備選哪個(gè)詞來(lái)形容西瓜的顏色呢？〔墨綠色〕〔4〕同學(xué)們?cè)倏纯?，在西瓜墨綠色的外衣上有什么呢？指導(dǎo)說(shuō)出：有黑色的條紋。告訴學(xué)生觀察要仔細(xì)，要準(zhǔn)確說(shuō)出水果在色澤上的特點(diǎn)?！踩辰榻B其“味〞：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“切一切〞“聞一聞〞“嘗一嘗〞的方式把水果的味道寫具體，〔1〕怎樣才能吃到西瓜呢？〔2〕師演示切開西瓜，問(wèn)：果肉是什么顏色？果肉里有什么？〔3〕讓兩位小朋友聞一聞，然后品嘗?！?〕西瓜的味道如何？〔板書：味道〕盡量用上“甜滋滋、甜津津等疊音詞，把水果的味道寫生動(dòng)、寫具體。出示卡片：切開西瓜，露出〔〕的果肉，上面還有〔〕的籽，嘗一口，〔〕。提醒學(xué)生：介紹時(shí)語(yǔ)言要美。為了使我們的語(yǔ)言變得更加豐富、生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生盡量使用疊音詞，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人化的手法來(lái)描寫。例如：“習(xí)慣穿著一件墨綠色的外衣，上面還有黑色的條紋，看上去非常漂亮。〞指導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我愛吃的水果是西瓜。西瓜圓溜溜的，像〔〕一樣可愛。它穿著一件〔〕的外衣，上面還有〔〕，看起來(lái)很漂亮。切開西瓜，會(huì)露出〔〕的果肉，果肉里還有一粒?！病常弦豢?，味道〔〕，瓜汁會(huì)順著嘴角流下來(lái)，真是太美味了……三、拓展遷移，練一練。1、師創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展遷移的情境：今天，學(xué)校的“藍(lán)天水果超市〞隆重開張了！而且第一天就輪到我們班的小朋友去當(dāng)售貨員，你們?cè)敢獍炎约簮鄢缘乃榻B給大家，讓大家來(lái)品嘗嗎？同桌先試著練一練。2、兩名學(xué)生上臺(tái)，一名扮演顧客，一名扮演售貨員，介紹超市最好吃的那種水果。3、生評(píng)議，師作適當(dāng)指正。4、以評(píng)“營(yíng)業(yè)之星〞，推薦“營(yíng)業(yè)經(jīng)理〞作為獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流。四、成功推銷，寫一寫。1、推薦寫話俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。〞“說(shuō)得好，不如寫得好。〞同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。老師真想聽一聽每一個(gè)同學(xué)是怎么說(shuō)的，可是大家一個(gè)個(gè)說(shuō)又太浪費(fèi)時(shí)間。怎么辦呢？〔學(xué)生：寫下來(lái)?！场沧寣W(xué)生了解寫作的實(shí)用性，保存的長(zhǎng)效性，這比教師的強(qiáng)制性要求更容易讓學(xué)生接受?！?、分組練寫“怎么說(shuō)就怎么寫。〞同學(xué)們可以寫西瓜，也可以自己喜歡的其它水果?？梢砸贿呌^察，一邊描寫；還可以輕聲和同桌商量、交流，只要不影響大家就行?！矊懽鬟^(guò)程中要盡量給學(xué)生寬松自主的創(chuàng)作情境，允許向老師同學(xué)請(qǐng)教，允許輕聲商量、交流幾句?！?、朗讀修改俗話說(shuō)：“作文三分靠寫，七分靠改。〞而“朗讀〞是最好的修改方式，只要你把自己的作文放聲多讀幾遍，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些地方寫得不錯(cuò)，哪些地方需要修改。除了讀給自己聽外，還可以讀給你的同桌、伙伴聽，讓他們幫助改一改。五、師生互動(dòng)，賞一賞。教師導(dǎo)入：有句話說(shuō)得好：“有果子大家吃才香甜。〞同樣，好文章大家讀才有意思。下面誰(shuí)愿意讀給大家聽，分享你的“勞動(dòng)果實(shí)〞？1、利用大屏幕展示學(xué)生的習(xí)作草稿，邊讀邊看邊修改。教師借助面批，教給學(xué)生修改的一般方法，這樣“批一當(dāng)十〞，效果較好。2、通過(guò)學(xué)生的朗讀、欣賞，教師予以積極的賞識(shí)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)其他聽讀學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見，這樣做，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)，也能進(jìn)入他人的情感世界，分享彼此的獨(dú)特體驗(yàn)。3、如果你還想對(duì)自己寫的話再讀讀、改改，使它更好，回到家里，你還可以讀給自己的爸爸、媽媽聽，聽聽他們的修改意見，相信你能把它寫得更棒！六、回歸主題，延伸拓展。1、不管是寫一種水果，還是寫一種事物，我們都要“抓住特點(diǎn)，仔細(xì)觀察。〞努力做到“言之有物，言之有序，言之有情。〞只有這樣，我們的文章才會(huì)生動(dòng)具體，真實(shí)感人。板書：我愛吃的水果抓特點(diǎn)細(xì)觀察形色味看摸聞嘗【教學(xué)反思】這節(jié)課，學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中快樂(lè)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂(lè)作文。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)感受：1、所選話題貼近學(xué)生生活，并注重激發(fā)學(xué)生想表達(dá)的意識(shí)與愿望，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生替果農(nóng)做廣告，讓學(xué)生產(chǎn)生了迫切表達(dá)的需要。2、先引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的形狀、顏色、味道，并逐項(xiàng)交流，然后由句到段，水到渠成。這一過(guò)程既發(fā)揮了教師“主導(dǎo)〞作用，又表達(dá)了學(xué)生“主體〞的能動(dòng)作用，較好地提高了學(xué)生說(shuō)話的能力。3、拓展遷移的環(huán)節(jié)，以“藍(lán)天水果超市開張〞這一生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)了又一個(gè)具有吸引力的語(yǔ)言交流氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，做到了由“點(diǎn)〞到“面〞。一、背景“寫作是動(dòng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。〞〔?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?〕學(xué)生的作文能力不僅包括對(duì)語(yǔ)文根底知識(shí)的充分運(yùn)用、對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和駕馭能力，還包括對(duì)客觀事物的觀察、認(rèn)識(shí)和理解的能力，是學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)與發(fā)自內(nèi)心的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自然流露，也是學(xué)生思想情操與審情趣的集中表現(xiàn)，更是語(yǔ)文工具性與人文性完美統(tǒng)一的集中表達(dá)?！白魑氖呛褪澜?、和他人、和生命的對(duì)話與交流的方式，是靈魂的表達(dá)方式，也是挖掘靈魂的方式〞，“不斷地表達(dá)實(shí)際上就是不斷地組建自己的靈魂〞〔余秋雨語(yǔ)〕。作文源于社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)，萌于書本的閱讀積累，悟于對(duì)事物的觀察思考，要求作文與做人，真實(shí)與老實(shí)融為一體，讓作文記錄人的思想，思想通過(guò)作文來(lái)磨煉，到達(dá)做人促進(jìn)作文，作文升華做人，使學(xué)生的寫作成為健康人生的重要開端?；趯?duì)作文教學(xué)在素質(zhì)教育中的特殊地位的認(rèn)識(shí)，近幾年來(lái)，我對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索，獲萊西市課改作文優(yōu)質(zhì)課，并有幾篇論文發(fā)表，因而，本鎮(zhèn)的諸多同事，在領(lǐng)導(dǎo)面前煽動(dòng)讓我出節(jié)作文公開課。領(lǐng)導(dǎo)一聲令下，讓我暈了，怎么出呢？是表演課？萊西市的“五段式〞、“四步〞作文，由于環(huán)節(jié)多，費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，與新教材―――十二個(gè)主題單元，十一篇作文訓(xùn)練，在整個(gè)學(xué)期作文教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間上，無(wú)法搭配；是匯報(bào)課？面對(duì)新教材，我又沒有成型的作文教學(xué)路子，那就只有冠以探索課了。為無(wú)愧于“探索〞二字，我又重新回憶了近幾年來(lái)在我們?nèi)R西市推廣的作文教學(xué)模式，認(rèn)真究讀了新?課標(biāo)?，刻苦鉆研了教材、教參，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，北師大版行的與教材配套的教參中，也提出：“習(xí)作要經(jīng)過(guò)起草――評(píng)議――修改――成文――評(píng)賞幾個(gè)階段，學(xué)生要參與習(xí)作的全過(guò)程〞。這正是在我們?nèi)R西市倡行的五段式作文，但問(wèn)題是，新教材分十二個(gè)主題單元，每個(gè)單元都有說(shuō)話、習(xí)作訓(xùn)練，光有明文規(guī)定的習(xí)作題目就有十一個(gè)之多，假設(shè)按“五段式〞或后來(lái)改進(jìn)的“四步〞作文法，光作文教學(xué)就需要四十四個(gè)課時(shí)，哪來(lái)這么多的作文教學(xué)課時(shí)？根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，“五段式〞作文教學(xué)路子雖然符合個(gè)人的作文思維過(guò)程，但在小學(xué)生起步習(xí)作中，假設(shè)把評(píng)議、修改、評(píng)賞，三個(gè)階段，分別放在不同的課時(shí)中，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程脫節(jié)。其實(shí)，成人寫作的思維過(guò)程與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的思維過(guò)程是兩個(gè)過(guò)程，教小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還是要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。出課前，我根據(jù)新?課標(biāo)?提出的三維要求，確定了內(nèi)容與形式結(jié)合；注重從正面引導(dǎo)開掘?qū)W生作品；有的放矢；評(píng)議、修改、評(píng)賞三段合并的教學(xué)思想，把這節(jié)課定為“賞評(píng)修改課〞。二、課例描述具體教學(xué)過(guò)程如下：一、課前準(zhǔn)備：發(fā)放例文二、導(dǎo)課：總評(píng)起草情況；回憶習(xí)作要求，確定評(píng)賞標(biāo)準(zhǔn)。三、賞評(píng)修改例文：賞；評(píng)；改。四、評(píng)改自己的作文。五、賞評(píng)同桌作文。六、作業(yè)：定稿成文。下面是賞評(píng)修改中的幾個(gè)教學(xué)情景片段：片段一：〔師〕課前，我抽閱了幾位同學(xué)的手稿，并把幾位同學(xué)的手稿做了些“手腳〞，作為例文印發(fā)給大家，下面我們請(qǐng)于倩同學(xué)朗讀自己的作品，請(qǐng)大家邊聽、邊看、邊想，感覺有不對(duì)勁的地方，隨手畫上波浪線、感覺比較好的地方，畫上橫線、有較好的句子，用○○○標(biāo)出，有不當(dāng)或錯(cuò)別的字句，用△△△標(biāo)出?！灿谫蛔x，學(xué)生聽、畫，教師出示投影〕〔例文見后附頁(yè)〕〔師〕好，謝謝于倩同學(xué)給我們提供這么好的例文，大家可以先在小組中交換下一意見，希望每個(gè)小組的同學(xué)都能夠提出你們的看法，指出你認(rèn)為好的地方，說(shuō)明好在哪里？或者指出應(yīng)修改的地方，并說(shuō)明怎樣修改？學(xué)生分組討論，老師巡視指導(dǎo)。集體交流，評(píng)改?！矌煛澈?，咱們一塊來(lái)交換一下看法?！矌熖崾尽常簭目傮w上你感覺怎么樣？〔生〕好！〔師〕哪好？〔引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作要求，提出自己的看法〕片段二：〔師〕咱們請(qǐng)本文的作者來(lái)談?wù)勛约旱膶懽鬟^(guò)程或聽了大家評(píng)價(jià)后的感受怎么樣？〔學(xué)生于倩〕：我原以為大人買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)，僅僅是為了得小廉價(jià)，所以當(dāng)時(shí)拿了人家的書，還沒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒想到媽媽嚴(yán)厲的批評(píng)，讓我懂得了誠(chéng)信，使我明白了做人的道理。還書后，聽了別人的贊許，我感覺自己長(zhǎng)大了，所以，這件事是我成長(zhǎng)中最難忘的一件事?！矌熢u(píng)點(diǎn)〕作者寫自己買書→拿書→還書的過(guò)程，不僅把事情的經(jīng)過(guò)寫具體，還寫出了自己由原來(lái)的無(wú)知犯錯(cuò)→受到教育→認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤→改正錯(cuò)誤，懂得了誠(chéng)信，最后成長(zhǎng)為一個(gè)老實(shí)的孩子。寫出了自己的心理成長(zhǎng)的歷程，這就叫有真情實(shí)感。有了真情實(shí)感，才突出了這件事的難忘。片段三：〔師〕：還有哪些不好的地方？〔生〕有！有些地方有錯(cuò)別字?！采尺€有的句子我認(rèn)為也不好?！矌煛痴?qǐng)具體指出來(lái)，說(shuō)說(shuō)怎樣改。〔引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)以及具體細(xì)節(jié)描寫等方面，展開評(píng)改?！痴n堂上，教師還針對(duì)本次習(xí)作中，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，另選一病文片段，進(jìn)行集體修改。做到從選材、立意、謀篇，到字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等，較為全面，但又有針對(duì)性的指導(dǎo)。三、分析三年級(jí)的作文教學(xué)，是小學(xué)生書面作文的起步階段，什么是作文？怎樣算是一篇好的作文？一篇好的作文是怎樣寫出來(lái)的？這是三年級(jí)作文教學(xué)中首先應(yīng)該解決的問(wèn)題，根椐小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的思維特點(diǎn)，我在課堂中注重從正面引導(dǎo)，利用學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，試圖在評(píng)賞中解決以上問(wèn)題，但學(xué)生的習(xí)作總有瑕疵，賞、評(píng)、改結(jié)合，不僅有利于學(xué)生了解作文修改的全過(guò)程，更有利于學(xué)生了解成功習(xí)作的全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作要求，學(xué)習(xí)寫具體的一般技法，學(xué)習(xí)寫出真情實(shí)感，才能表達(dá)自己的思想與感情。以賞、評(píng)、改引學(xué)生的情感與思想，既引發(fā)了他們表達(dá)的欲望，激起了他們對(duì)習(xí)作的興趣；又內(nèi)容與形式相結(jié)合，做人、做事與作文結(jié)合，進(jìn)行了習(xí)作的全程訓(xùn)練，讓他們學(xué)習(xí)到了一般的表達(dá)方法，取得了較好的效果。而“五步作文〞或“四步〞作文法，把賞、評(píng)、改，放在了不同的課時(shí)中，甚至不同的周次里，這在形式上也割裂了學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作全過(guò)程的思索被打破，變成了零碎的探索。四、反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，應(yīng)是最有利于學(xué)生個(gè)性開展的，這是由作文自身的性質(zhì)及其規(guī)律決定的，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響和束縛，作文教學(xué)存在著諸多弊端，給學(xué)生個(gè)性的健康開展造成了不良影響，學(xué)生的筆端不但沒有涌現(xiàn)出具有豐富的個(gè)性和精神內(nèi)涵的作品，還在作文中出現(xiàn)了許多“怪〞現(xiàn)象：奉命作文，言不由衷；成人化傾向，花言取寵；千人一面，現(xiàn)代八股文；“災(zāi)難課〞帶來(lái)的“恐懼癥〞。反思我們的作文教學(xué)，因?yàn)閼?yīng)試教育，片面追求升學(xué)率的影響，分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，不僅學(xué)生要按分?jǐn)?shù)排名次，就連教師也要按學(xué)生的考分來(lái)排名次，老師被分?jǐn)?shù)、名次壓得喘不過(guò)氣來(lái)，于是，加班加點(diǎn)，簡(jiǎn)單粗暴，甚至工作上也投機(jī)取巧，語(yǔ)文教學(xué)不以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，而是兩眼只盯著學(xué)生的考分，期未統(tǒng)考中的作文批改流于形式，作文教學(xué)也就流于了形式，于是，“一奏、二拼、三套〞成了老師作文教學(xué)的路子。背范文成了教師作文教學(xué)得高分的“絕招〞，至于學(xué)生作文水平和作文能力的提高，那就無(wú)暇顧及了。其次，傳統(tǒng)教學(xué)思想也不同程度地影響著我們的作文教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)思想以傳授系統(tǒng)的知識(shí)為重點(diǎn)，表現(xiàn)在作文教學(xué)上，即只注重于教會(huì)學(xué)生審題、扣題，注重傳授謀篇布局、遣詞造句，試想這不就是給學(xué)生一個(gè)死套子、一個(gè)定型的作文路子嗎？這怎能不框住學(xué)生豐富活潑的思維、鮮明的個(gè)性呢？記得過(guò)去的舊教材中，還有幾篇?讀寫例話?作為溝通閱讀和寫作課的橋梁，并對(duì)作文訓(xùn)練提出了一整套的、環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練要求。新教材那么以說(shuō)話訓(xùn)練和開放課堂代替了，其實(shí)，這不僅是一種形式的變化，更重要的是一種作文訓(xùn)練策略的變化。是從范文出發(fā)，由形式入手展開習(xí)作訓(xùn)練；還是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生的思想情感的表達(dá)入手，展開習(xí)作訓(xùn)練？這兩者的效果是不同的：從范文出發(fā)，由形式入手，必然是大而又大的習(xí)作理論，嚇倒了小學(xué)生，條條框框，框住了小學(xué)生，最終學(xué)生的作文必然是拼、湊、套出的假、大空。而從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生的思想情感的表達(dá)入手，必然激起學(xué)生表達(dá)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有了習(xí)作興趣和習(xí)作經(jīng)歷，才能真正理解寫作的理論，這就是課改以來(lái)，我們作文教學(xué)的最大成果。三年級(jí)的作文教學(xué)是起步教學(xué)階段，對(duì)于很多三年級(jí)的學(xué)生而言，寫作文是一件苦惱的事，他們經(jīng)常不知道作文該寫什么，該如何下筆，因此每次到寫作文的時(shí)候就愁眉苦臉。所以在教學(xué)中教師更應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)孩子善于觀察，樂(lè)于表達(dá)，讓他們輕松地寫作，讓寫作文變成一件快樂(lè)的事情。在上學(xué)期的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們班有個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文根底不差，但他比較害怕寫作文，經(jīng)常不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，寫出來(lái)的作文也是干巴巴的，跟記流水帳一樣?？墒撬芟矚g畫畫，為此他屢次受到美術(shù)老師的表?yè)P(yáng)。為了激發(fā)他寫作文的興趣，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作時(shí)，我專門引導(dǎo)他如何寫好這次的作文。寫作之前，我首先要求這個(gè)學(xué)生積累教材上或者課外書中提供的有關(guān)秋天的好詞好句。然后我讓他進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，隨機(jī)講講他生活中所看到的秋天的景象以及感受到的秋天的氣息。接著，從他口頭表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容里面選取場(chǎng)景，初步確定寫作內(nèi)容。再者，就是組織語(yǔ)言了，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)作文的難點(diǎn)，那么如何把語(yǔ)言寫得形象生動(dòng)有趣呢？這是下面將要討論的重點(diǎn)