一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的流程課件

浙江省學(xué)校心理健康教育教師上崗資格證書（C級）

面試準(zhǔn)備資料

浙江省學(xué)校心理健康教育教師上崗資格證書（C級）

面試準(zhǔn)備資料1一、面試地點與時間

2008年12月27日（星期六），龍灣區(qū)橫街學(xué)校（狀元鎮(zhèn)龍飛西路）。

面試報到開始時間：上午7：20，下午1：20。

面試安排10人左右一組同時進行。二、面試程序和規(guī)定

面試名單時間順序安排根據(jù)繳費確認和補考報名確認的名單，于近期公布在龍灣教育信息網(wǎng)/教師發(fā)展/教育科研欄上。

1、首先，集中“休息室”，登記、領(lǐng)取并填寫《面試記分表》、領(lǐng)取由省教科院開具的發(fā)票。

2、其次，依據(jù)面試安排序號順序到準(zhǔn)備室參加試題抽簽，獲得試題后準(zhǔn)備時間為30分鐘，準(zhǔn)備時可帶筆、紙和心理健康教育參考資料；

3、最后，依據(jù)考生抽取的題號到指定的面試室參加面試。面試時間為每人15分鐘。注意面試時不準(zhǔn)攜帶參考資料進場。

4、請憑身份證準(zhǔn)時到指定試場參加面試。三、面試內(nèi)容

1、自我個性心理分析；

2、心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計。四、評分標(biāo)準(zhǔn)

語言表達清晰流暢；理論運用基本正確；輔導(dǎo)方案設(shè)計合理；情緒表達自然恰當(dāng)。一、面試地點與時間

2008年12月27日（星期六），龍灣2

3心理輔導(dǎo)課的主題選擇、設(shè)計與操作心理輔導(dǎo)課的主題選擇、設(shè)計與操作4一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的流程教案的總體設(shè)計班級輔導(dǎo)活動課操作過程中的“八重八不重”班級心理輔導(dǎo)活動課的十項輔導(dǎo)技巧一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的流程5

心理輔導(dǎo)活動課各流程的設(shè)計

⒈暖身運動（游戲、小調(diào)查，引入主題）⒉創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動（案例、小品、視頻材料、哲理故事等）⒊催化互動（小組討論、辯論）⒋鼓勵分享與自我探索（小組交流、上臺分享）⒌引發(fā)領(lǐng)悟（教師小結(jié)、引導(dǎo)）⒍整合經(jīng)驗（在小組討論、教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提煉出解決方法）

⒎促成行動（立即采取行動和現(xiàn)場演練如禮儀教育，學(xué)會寬容等）⒏彼此回饋（師生之間、生生之間互相回饋，如談?wù)劷裉斓氖斋@、感想）⒐活動延伸（布置行為作業(yè)）

如：認識自我，互相評價，課后找好朋友給自己寫評語，與發(fā)生過誤會的朋友和好。⒑評估效果（是否達到預(yù)期目標(biāo)，哪個環(huán)節(jié)不理想，重新修改）

心理輔導(dǎo)活動課各流程的設(shè)計61．暖身活動暖身活動是為了讓團體成員之間相互溝通，逐漸形成信任、合作、互助的團體氣氛。暖身的作用主要是看學(xué)生通過這樣的活動是否消除了防御心理，是否把注意力集中到當(dāng)前的活動上來，是否激發(fā)起對活動的興趣。從形式上看，曖身活動一般時間較短，不超過5分鐘。1．暖身活動暖身活動是為了讓團體成員之間7暖身活動的常用技術(shù)活動一般可采用言語與非言語兩種形式。言語形式的暖身有認識大家（一人先報自己姓名，后者復(fù)述，依次類推；第二遍為另一人先報姓名與愛好，同上；……第四次其他資料）、相互介紹（兩人一組互相自我介紹，每人兩分鐘：姓名、年齡、家況；三個最：喜歡、討厭、得意）、猜人物等。非言語形式的暖身有抓手指、大風(fēng)吹、太極運動、青蛙跳水等。暖身活動的常用技術(shù)活動一般可采用言語與非言語兩種形式。82．創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動（1）符合輔導(dǎo)對象的心理發(fā)展水平和學(xué)生的年齡特點；（2）所創(chuàng)設(shè)的情境一定要來源于學(xué)生的生活實際。（3）設(shè)計活動時要注意是否突出了活動的兩個特點：主動性和目的性。（4）活動之間的次序循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。2．創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動（1）符合輔導(dǎo)對象的心理發(fā)展水平和學(xué)生93．催化互動催化學(xué)生彼此參與和互動，促進學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和輔導(dǎo)員之間的互動；自我開放是指將純粹個人的信息甚至秘密揭示出來與團體成員共享，也有人稱之為自我揭示。彼此開放是對人信任的結(jié)果，也是彼此信任的重要條件。目的：彼此開放可以分享過去的成功體驗，正視過去曾否定過的經(jīng)驗。只有彼此開放，才能做到彼此接納并相互支持。輔導(dǎo)教師適時、適地、適度的自我開放，不僅對學(xué)生能產(chǎn)生認同仿效作用，促進學(xué)生的自我開放，而且也有助于營造安全、自由的團體氣氛。3．催化互動催化學(xué)生彼此參與和互動，促進學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和輔10自我表露定義：當(dāng)一個人把自己的秘密展示給另一個人時，這進行了自我表露。作用：經(jīng)常自我表露是一個人健康人格的標(biāo)志；受輔者可以更自由地探索自己的真實情感，向隱藏著的自我靠近。原則：互惠機制：吸引與信任注意問題：在多大程度上自我表露自我表露定義：當(dāng)一個人把自己的秘密展示給另一個人時，這進行了114．鼓勵分享與自我探索鼓勵學(xué)生作深入的自我探索；而不是依靠教育者的說教或社會規(guī)范的灌輸；讓學(xué)生在較深的自我開放與自我卷入中，通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，促進學(xué)生的自我成長。輔導(dǎo)員不能用自己的價值標(biāo)準(zhǔn)來要求團體成員，也不能依靠說教的方式來影響成員，他扮演的是一個立場中立的教育家、咨詢員、好朋友和同伴的角色。4．鼓勵分享與自我探索鼓勵學(xué)生作深入的自我探索；而不是依靠教12引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)一主要包括個人輔導(dǎo)技術(shù)與團體輔導(dǎo)技術(shù)。個人輔導(dǎo)技術(shù)上要包括專注與傾聽、情感反應(yīng)、共情、自我開放、復(fù)述、具體化等。主要表現(xiàn)在活動中，輔導(dǎo)老師能平等對待每一個學(xué)生，包容學(xué)生的不足，傾聽學(xué)生的言語，以及非言語行為的表現(xiàn)如撫摸學(xué)生頭等等。引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)一主要包括個人輔導(dǎo)技術(shù)與團體輔導(dǎo)技13引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)二團體輔導(dǎo)技術(shù)上要包括催化互動、鼓勵探索、引發(fā)領(lǐng)悟、整合經(jīng)驗、促成行動等技術(shù)。舉例：水晶球、優(yōu)點轟炸、人生畫像還可以表現(xiàn)在促進團體凝聚力（故事完成）、增進團體信任感（信任跌倒）等方面。引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)二團體輔導(dǎo)技術(shù)上要包括催化互動、鼓14經(jīng)驗的整合、分享與反饋的常用技術(shù)方式：談感受、交流體會、寫小結(jié)（信箱）等。方法：討論會，讓學(xué)生自己來說出你想讓他說的以及你想不到他要說的。經(jīng)驗的整合、分享與反饋的常用技術(shù)方式：談感受、交流體會、寫小15二、心理健康教育活動課構(gòu)思與設(shè)計

請根據(jù)所指定的活動內(nèi)容范圍，以自己所在學(xué)校的學(xué)生為對象，構(gòu)思與設(shè)計一堂心理健康教育活動課，并簡述各項設(shè)計安排的主要理論依據(jù)。時間不超過10分鐘。

敘述中應(yīng)包括以下內(nèi)容：1、本堂活動課的主題；2、本堂活動課的主要目的；3、課前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容；4、活動的主要過程；5、活動中應(yīng)注意的問題。二、心理健康教育活動課構(gòu)思與設(shè)計

請根據(jù)所指定的活動161、增強自信心2、學(xué)會準(zhǔn)確評價自己3、提高抗挫能力4、調(diào)控消極情緒5、提高自控能力6、提高某一種學(xué)習(xí)能力7、增強學(xué)習(xí)意志8、養(yǎng)成某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣9、改善學(xué)習(xí)方法

10、克服考試焦慮11、學(xué)會正確地與異性同學(xué)交往12、與同伴更好地交往13、改善親子關(guān)系14、正確對待青春期自我形象15、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境16、正確對待網(wǎng)絡(luò)或游戲機17、正確選擇升學(xué)志愿18、學(xué)會恰當(dāng)?shù)南M1、增強自信心10、克服考試焦慮17二、教案的總體設(shè)計【題目】【設(shè)計者】【活動目標(biāo)】【活動重點】【活動難點】【活動形式】【活動時間】【活動準(zhǔn)備】【活動進程】【設(shè)計說明】【參考資料】二、教案的總體設(shè)計【題目】18（1）選題選題可從宏觀與微觀兩個方面入手設(shè)計。從宏觀層面看，從理論設(shè)想來輔導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)考察活動的主題是不是學(xué)生在成長過程中正在面對或即將面臨的人生問題，有沒有輔導(dǎo)價值，其理論意義與現(xiàn)實條件是否允許。從微觀層面看，從班級內(nèi)學(xué)生問題出發(fā)來輔導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)考察某一具體活動其主題是否鮮明生動，有無操作價值，可否對學(xué)生的心理發(fā)展起到良好的促進作用。（1）選題選題可從宏觀與微觀兩個方面入手設(shè)計。19心理輔導(dǎo)活動課的連續(xù)性應(yīng)該有一個系統(tǒng)，相對完整的單元。去解決學(xué)生出現(xiàn)的問題-你設(shè)定的內(nèi)容人格、學(xué)習(xí)、生涯等心理輔導(dǎo)活動課的連續(xù)性應(yīng)該有一個系統(tǒng)，相對完整的單元。20

（2）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)

●目標(biāo)必須清晰明確；●目標(biāo)必須集中，不宜太多●目標(biāo)必須可操作；●注意有重點地堅持一些團體輔導(dǎo)的共性目標(biāo)——發(fā)展團體信任；學(xué)會自我接納；容忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨感；澄清自己的價值觀；增強關(guān)懷別人的能力；學(xué)會善解人意；嘗試改變自己的行為。

●目標(biāo)必須清晰明確；21活動目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，要用知、情、意、行有機整合的標(biāo)準(zhǔn)進行總體評價，但在具體活動目標(biāo)的評價方面，則要視活動的主題靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，某一活動主題突出了行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這時對情感體驗等方面的內(nèi)容就不應(yīng)提出過高的評價要求；同樣道理，某一活動主題突出了情感體驗的內(nèi)容，亦不應(yīng)對行為習(xí)慣等方面的內(nèi)容提出過高的評價要求?；顒幽繕?biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，要用知、情、意、行有機22☆團體討論☆腦力激蕩術(shù)☆涂色☆故事接龍☆辯論賽☆家庭樹☆搶答賽☆角色扮演☆填字找字☆啞劇☆ＡＢ劇☆句子完成☆游戲☆優(yōu)點轟炸☆意義連線☆贈送禮物☆行為訓(xùn)練☆密碼翻譯☆韻律活動☆鏡中人☆想象畫☆自由聯(lián)想☆放松體操☆走跳棋☆信件會串☆自畫像☆時空隧道☆走迷宮☆制作卡片☆制訂計劃（3）可供選擇的活動形式☆團體討論☆腦力激蕩術(shù)☆涂色（3）可供選23（4）活動時間確定多長時間完成整個活動，可以分多節(jié)完成（4）活動時間確定多長時間完成整個活動，可以分多節(jié)完成24（5）活動準(zhǔn)備在活動準(zhǔn)備中，一方面要了解輔導(dǎo)者對活動進程中所需材料、場地、設(shè)備等的準(zhǔn)備情況。另一方面輔導(dǎo)教師要做好了應(yīng)急狀態(tài)的心理準(zhǔn)備，輔導(dǎo)活動的一個很大的特點是活動方案是結(jié)構(gòu)性的，但組織實施是開放性的。老師不能期待組織進程完全按照自己的設(shè)想進行的。（5）活動準(zhǔn)備在活動準(zhǔn)備中，一方面要了解輔導(dǎo)者對活動進程中所25（6）活動進程參考活動課設(shè)計的流程（6）活動進程參考活動課設(shè)計的流程26（7）設(shè)計說明（反思）理論分析要追求活動的價值性與操作的科學(xué)性的統(tǒng)一。教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？實施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？

對主題的心理學(xué)理論分析和學(xué)生實際情況分析。屬于心理輔導(dǎo)的哪個領(lǐng)域：人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)。屬于哪個輔導(dǎo)取向：行為主義、認知主義、人本主義。屬于發(fā)展性輔導(dǎo)還是障礙性輔導(dǎo)。（7）設(shè)計說明（反思）理論分析要追求活動的價值性與操作的科學(xué)27三、班級輔導(dǎo)過程中的“八重八不重”

（1）重感受，不重認知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。三、班級輔導(dǎo)過程中的“八重八不重”（1）重感受，不重認知28（2）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。●心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。●怎么“導(dǎo)”——傾聽→同感→判斷→商量?！瘛皩?dǎo)”的操作原則——幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實意義/引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路/不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向/多用鼓勵性語詞，避免批評與責(zé)難。

（2）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”29●引導(dǎo)語的運用很重要，可參考以下用語：你覺得……/你似乎……/根據(jù)你的觀點……/根據(jù)你的經(jīng)驗……據(jù)你所知……/你想說……/你相信……/你的意思是……/我覺得你……/可能你覺得……/我不敢十分確定，你的意思是不是……/我得到的印象似乎是……/我猜想你是……/…………，這是你的感覺（意思）嗎？等等?！駨埲丈f：順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成?！瘛拜o導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？”●引導(dǎo)語的運用很重要，可參考以下用語：30

（3）重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵?！駡F體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認知、態(tài)度、情感和行為的。●團體輔導(dǎo)中交流的效果與團體規(guī)模有直接的關(guān)系，因此教師要注意將小組交流與全班交流相結(jié)合?！裨试S適當(dāng)?shù)臅婊顒樱珪r間不能過長，更不能搞“靜思默想”，書面要與口頭相結(jié)合。（3）重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又31（4）重目標(biāo)，不重手段——班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會導(dǎo)致舍本求末。

●多媒體或投影主要應(yīng)該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問題，盡量不要用來出示標(biāo)準(zhǔn)答案；●輔導(dǎo)氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；●事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段同樣可以開出較好的班級心理輔導(dǎo)活動課。（4）重目標(biāo)，不重手段——班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)32

（5）重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學(xué)生自我向善的意向與努力?！窳_杰斯提出，團體指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注?！褫o導(dǎo)教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠意的寬容，以致每個學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達自己。（5）重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能33（6）重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團體氛圍遠比完美的理性探討重要得多。●營造坦誠、信任的團體氛圍，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級團體輔導(dǎo)活動最基本的環(huán)節(jié)。●良好的氛圍一旦形成，輔導(dǎo)教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導(dǎo)活動的完整結(jié)論而去中止討論，草率干預(yù)。因為理性的結(jié)論遠遠比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻。

（6）重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導(dǎo)是建立在成員之34

（7）重應(yīng)變，不重原定設(shè)計——班級輔導(dǎo)面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的團體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)計行事?！駛鹘y(tǒng)的文化課非常重視教案設(shè)計的操作程序；●在班級輔導(dǎo)的動態(tài)環(huán)境下，學(xué)生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時，輔導(dǎo)者將被輔導(dǎo)，教育者將受教育。

●時間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動設(shè)計一樣，也是靈活的。

（7）重應(yīng)變，不重原定設(shè)計——班級輔導(dǎo)面對的是充滿動感的35

（8）重自我升華，不重教師概括總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認識飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。（8）重自我升華，不重教師概括總結(jié)——36（1）專注（接納）——用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學(xué)生的基本態(tài)度。●平行面對學(xué)生；●保持視線接觸；●采取開放姿勢；●微微傾向?qū)W生；●面帶微笑，保持輕松；●注意聲調(diào)語氣。四、班級心理輔導(dǎo)活動課的十項輔導(dǎo)技巧（1）專注（接納）——用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學(xué)生37（2）傾聽——全神貫注于學(xué)生表達的信息，而不輕易加以評判。●主動表示傾聽；●表情全神貫注；●用點頭、微笑或輕微的聲音做出適當(dāng)回應(yīng)；●盡量不打斷學(xué)生的敘述；●不應(yīng)有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表現(xiàn)。（2）傾聽——全神貫注于學(xué)生表達的信息，而不輕易加以評判。38（3）重述——教師以另一種表達方式來澄清或確認學(xué)生傳達的信息，以避免對學(xué)生的誤解，并表示教師對學(xué)生的專注態(tài)度。●重述語氣不宜過于肯定，要保留適度的彈性；●重述力求精煉，不宜過長；●重述的目的在于引導(dǎo)學(xué)生表述，而不是中斷表述。（3）重述——教師以另一種表達方式來澄清或確認學(xué)生傳達的信息39（4）具體化——避免學(xué)生籠統(tǒng)抽象或漫無目標(biāo)的陳述?！窬唧w化要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生說情“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”、“具體感受”；●學(xué)生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等于貿(mào)然對質(zhì)，若是學(xué)生不想具體說明，可給予接納和關(guān)懷，待時機成熟時再深入聚焦；●具體化應(yīng)采取開放式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句；●避免連續(xù)發(fā)問，以免造成壓力感；●避免嚴(yán)肅的態(tài)度或焦急的表情；●對學(xué)生的回答應(yīng)予支持、鼓勵或引導(dǎo)。（4）具體化——避免學(xué)生籠統(tǒng)抽象或漫無目標(biāo)的陳述。40（5）引導(dǎo)——這是理清學(xué)生思路、避免學(xué)生偏離主體或表述明顯錯誤見解的重要技術(shù)?！駥W(xué)生的觀念偏差或負向認知，不宜訓(xùn)斥、批評，不必強求學(xué)生改正或服從，而只需激發(fā)學(xué)生群體的求異思維，并引導(dǎo)學(xué)生深入討論，便可基本澄清是非得失。●對偏離主題的發(fā)言可采用輕松態(tài)度做提醒；●涉及深層次情感的引導(dǎo)，要考慮學(xué)生的承受力和時機的適宜性。（5）引導(dǎo)——這是理清學(xué)生思路、避免學(xué)生偏離主體或表述明顯錯41（6）同理心——教師設(shè)身處地站在學(xué)生的角度來思考問題，并將自己共情、共感的結(jié)果反饋給學(xué)生，以傳遞自己充分理解學(xué)生的信息。●同理心的前提是專注于傾聽，力求自己的語言與體態(tài)語言保持協(xié)調(diào)一致；●同理心的關(guān)鍵是教師設(shè)身處地的“辨識”，即體會學(xué)生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經(jīng)驗；●同理心的反應(yīng)要把握“簡述語言”的原則，力求簡潔、富有彈性或試探性，并讓學(xué)生有修正、否定、解釋、澄清及確認的機會；●采用適當(dāng)?shù)谋磉_同理心的開頭語和詞匯，如“你是不是覺得…”、“你好象是說…”、”所以，你才處在一種…”、“我覺得你的意思并不是…”等。（6）同理心——教師設(shè)身處地站在學(xué)生的角度來思考問題，并將自42（7）支持（回饋）——給學(xué)生以充分的關(guān)懷、積極的鼓勵和正面的強化，以增強學(xué)生在團體中的自信?！裰С直仨毥⒃诰唧w的事實、情感、行為的基礎(chǔ)上，不能言不由衷；●口頭鼓勵、贊美、提供參考意見或引導(dǎo)學(xué)生自我肯定；●體態(tài)語言的支持，如點頭、微笑、信任的目光、肯定的手勢等。（7）支持（回饋）——給學(xué)生以充分的關(guān)懷、積極的鼓勵和正面的43（8）面質(zhì)——針對學(xué)生語言與非語言信息的矛盾，以及前后看法的矛盾，與學(xué)生深入探討，協(xié)助學(xué)生面對本想逃避的思想、行為、感受，以促使學(xué)生更坦然地面對自我。●面質(zhì)應(yīng)該是建設(shè)性的，不應(yīng)帶有敵意、歧視、嘲笑等態(tài)度；●面質(zhì)要以良好的師生關(guān)系和課堂氛圍為基礎(chǔ)；●態(tài)度必須和藹，語氣必須明確；●面質(zhì)后，要更加專注于傾聽學(xué)生的說明；●要防止引發(fā)學(xué)生的激動情緒。

（8）面質(zhì)——針對學(xué)生語言與非語言信息的矛盾，以及前后看法的44（9）保護——讓學(xué)生在團體中免受不必要的心理傷害，讓學(xué)生在團體中充分成長?！裱惨暩鹘M互動情況，可大大減少小組內(nèi)集中議論某人缺點、嘲笑羞辱某人等現(xiàn)象；●制定明確的團體活動規(guī)范；●引導(dǎo)而不斥責(zé)違規(guī)現(xiàn)象；●不過分保護，以免學(xué)生喪失自己解決問題、自我成長的機會；●若出現(xiàn)的問題有普遍性，必要時可使用“暫時中止”策略，待教師重述團體規(guī)則后再進行討論。（9）保護——讓學(xué)生在團體中免受不必要的心理傷害，讓學(xué)生在團45（10）自我開放——教師投入團體互動，表達出在團體中此時此地的自我感受或人生經(jīng)歷，以引導(dǎo)學(xué)生自我開放，增進學(xué)生對教師的信任，促進團體更深層的互動?！窠處煹拈_放自我立足于團體氛圍；●注意適時性，過早過多的自我開放會使學(xué)生覺得不自在；●開放的內(nèi)容必須切合討論主題；●開放時機適合在團體過程或結(jié)束階段；●方式必須自然，內(nèi)容宜簡潔。（10）自我開放——教師投入團體互動，表達出在團體中此時此地46經(jīng)驗小結(jié)自我介紹時盡量使用一些心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，如氣質(zhì)類型等。介紹時以與評委交流的方式進行，多交流。心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計，因為時間有限，每個環(huán)節(jié)大概的設(shè)計思路和理念闡述到位就可以了，但是課的結(jié)構(gòu)一定要完整，理念把握要到位（八重八不重），輔導(dǎo)目標(biāo)切忌太大，盡量使用一些過程性的詞語（如體驗等。。經(jīng)驗小結(jié)自我介紹時盡量使用一些心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，如氣質(zhì)類型等。47放松心情！預(yù)祝大家面試順利！龍灣中學(xué)心理輔導(dǎo)站2008年12月放松心情！龍灣中學(xué)心理輔導(dǎo)站48浙江省學(xué)校心理健康教育教師上崗資格證書（C級）

面試準(zhǔn)備資料

浙江省學(xué)校心理健康教育教師上崗資格證書（C級）

面試準(zhǔn)備資料49一、面試地點與時間

2008年12月27日（星期六），龍灣區(qū)橫街學(xué)校（狀元鎮(zhèn)龍飛西路）。

面試報到開始時間：上午7：20，下午1：20。

面試安排10人左右一組同時進行。二、面試程序和規(guī)定

面試名單時間順序安排根據(jù)繳費確認和補考報名確認的名單，于近期公布在龍灣教育信息網(wǎng)/教師發(fā)展/教育科研欄上。

1、首先，集中“休息室”，登記、領(lǐng)取并填寫《面試記分表》、領(lǐng)取由省教科院開具的發(fā)票。

2、其次，依據(jù)面試安排序號順序到準(zhǔn)備室參加試題抽簽，獲得試題后準(zhǔn)備時間為30分鐘，準(zhǔn)備時可帶筆、紙和心理健康教育參考資料；

3、最后，依據(jù)考生抽取的題號到指定的面試室參加面試。面試時間為每人15分鐘。注意面試時不準(zhǔn)攜帶參考資料進場。

4、請憑身份證準(zhǔn)時到指定試場參加面試。三、面試內(nèi)容

1、自我個性心理分析；

2、心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計。四、評分標(biāo)準(zhǔn)

語言表達清晰流暢；理論運用基本正確；輔導(dǎo)方案設(shè)計合理；情緒表達自然恰當(dāng)。一、面試地點與時間

2008年12月27日（星期六），龍灣50

51心理輔導(dǎo)課的主題選擇、設(shè)計與操作心理輔導(dǎo)課的主題選擇、設(shè)計與操作52一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的流程教案的總體設(shè)計班級輔導(dǎo)活動課操作過程中的“八重八不重”班級心理輔導(dǎo)活動課的十項輔導(dǎo)技巧一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的流程53

心理輔導(dǎo)活動課各流程的設(shè)計

⒈暖身運動（游戲、小調(diào)查，引入主題）⒉創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動（案例、小品、視頻材料、哲理故事等）⒊催化互動（小組討論、辯論）⒋鼓勵分享與自我探索（小組交流、上臺分享）⒌引發(fā)領(lǐng)悟（教師小結(jié)、引導(dǎo)）⒍整合經(jīng)驗（在小組討論、教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提煉出解決方法）

⒎促成行動（立即采取行動和現(xiàn)場演練如禮儀教育，學(xué)會寬容等）⒏彼此回饋（師生之間、生生之間互相回饋，如談?wù)劷裉斓氖斋@、感想）⒐活動延伸（布置行為作業(yè)）

如：認識自我，互相評價，課后找好朋友給自己寫評語，與發(fā)生過誤會的朋友和好。⒑評估效果（是否達到預(yù)期目標(biāo)，哪個環(huán)節(jié)不理想，重新修改）

心理輔導(dǎo)活動課各流程的設(shè)計541．暖身活動暖身活動是為了讓團體成員之間相互溝通，逐漸形成信任、合作、互助的團體氣氛。暖身的作用主要是看學(xué)生通過這樣的活動是否消除了防御心理，是否把注意力集中到當(dāng)前的活動上來，是否激發(fā)起對活動的興趣。從形式上看，曖身活動一般時間較短，不超過5分鐘。1．暖身活動暖身活動是為了讓團體成員之間55暖身活動的常用技術(shù)活動一般可采用言語與非言語兩種形式。言語形式的暖身有認識大家（一人先報自己姓名，后者復(fù)述，依次類推；第二遍為另一人先報姓名與愛好，同上；……第四次其他資料）、相互介紹（兩人一組互相自我介紹，每人兩分鐘：姓名、年齡、家況；三個最：喜歡、討厭、得意）、猜人物等。非言語形式的暖身有抓手指、大風(fēng)吹、太極運動、青蛙跳水等。暖身活動的常用技術(shù)活動一般可采用言語與非言語兩種形式。562．創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動（1）符合輔導(dǎo)對象的心理發(fā)展水平和學(xué)生的年齡特點；（2）所創(chuàng)設(shè)的情境一定要來源于學(xué)生的生活實際。（3）設(shè)計活動時要注意是否突出了活動的兩個特點：主動性和目的性。（4）活動之間的次序循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。2．創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計活動（1）符合輔導(dǎo)對象的心理發(fā)展水平和學(xué)生573．催化互動催化學(xué)生彼此參與和互動，促進學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和輔導(dǎo)員之間的互動；自我開放是指將純粹個人的信息甚至秘密揭示出來與團體成員共享，也有人稱之為自我揭示。彼此開放是對人信任的結(jié)果，也是彼此信任的重要條件。目的：彼此開放可以分享過去的成功體驗，正視過去曾否定過的經(jīng)驗。只有彼此開放，才能做到彼此接納并相互支持。輔導(dǎo)教師適時、適地、適度的自我開放，不僅對學(xué)生能產(chǎn)生認同仿效作用，促進學(xué)生的自我開放，而且也有助于營造安全、自由的團體氣氛。3．催化互動催化學(xué)生彼此參與和互動，促進學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和輔58自我表露定義：當(dāng)一個人把自己的秘密展示給另一個人時，這進行了自我表露。作用：經(jīng)常自我表露是一個人健康人格的標(biāo)志；受輔者可以更自由地探索自己的真實情感，向隱藏著的自我靠近。原則：互惠機制：吸引與信任注意問題：在多大程度上自我表露自我表露定義：當(dāng)一個人把自己的秘密展示給另一個人時，這進行了594．鼓勵分享與自我探索鼓勵學(xué)生作深入的自我探索；而不是依靠教育者的說教或社會規(guī)范的灌輸；讓學(xué)生在較深的自我開放與自我卷入中，通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，促進學(xué)生的自我成長。輔導(dǎo)員不能用自己的價值標(biāo)準(zhǔn)來要求團體成員，也不能依靠說教的方式來影響成員，他扮演的是一個立場中立的教育家、咨詢員、好朋友和同伴的角色。4．鼓勵分享與自我探索鼓勵學(xué)生作深入的自我探索；而不是依靠教60引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)一主要包括個人輔導(dǎo)技術(shù)與團體輔導(dǎo)技術(shù)。個人輔導(dǎo)技術(shù)上要包括專注與傾聽、情感反應(yīng)、共情、自我開放、復(fù)述、具體化等。主要表現(xiàn)在活動中，輔導(dǎo)老師能平等對待每一個學(xué)生，包容學(xué)生的不足，傾聽學(xué)生的言語，以及非言語行為的表現(xiàn)如撫摸學(xué)生頭等等。引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)一主要包括個人輔導(dǎo)技術(shù)與團體輔導(dǎo)技61引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)二團體輔導(dǎo)技術(shù)上要包括催化互動、鼓勵探索、引發(fā)領(lǐng)悟、整合經(jīng)驗、促成行動等技術(shù)。舉例：水晶球、優(yōu)點轟炸、人生畫像還可以表現(xiàn)在促進團體凝聚力（故事完成）、增進團體信任感（信任跌倒）等方面。引導(dǎo)自我探索活動的常用技術(shù)二團體輔導(dǎo)技術(shù)上要包括催化互動、鼓62經(jīng)驗的整合、分享與反饋的常用技術(shù)方式：談感受、交流體會、寫小結(jié)（信箱）等。方法：討論會，讓學(xué)生自己來說出你想讓他說的以及你想不到他要說的。經(jīng)驗的整合、分享與反饋的常用技術(shù)方式：談感受、交流體會、寫小63二、心理健康教育活動課構(gòu)思與設(shè)計

請根據(jù)所指定的活動內(nèi)容范圍，以自己所在學(xué)校的學(xué)生為對象，構(gòu)思與設(shè)計一堂心理健康教育活動課，并簡述各項設(shè)計安排的主要理論依據(jù)。時間不超過10分鐘。

敘述中應(yīng)包括以下內(nèi)容：1、本堂活動課的主題；2、本堂活動課的主要目的；3、課前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容；4、活動的主要過程；5、活動中應(yīng)注意的問題。二、心理健康教育活動課構(gòu)思與設(shè)計

請根據(jù)所指定的活動641、增強自信心2、學(xué)會準(zhǔn)確評價自己3、提高抗挫能力4、調(diào)控消極情緒5、提高自控能力6、提高某一種學(xué)習(xí)能力7、增強學(xué)習(xí)意志8、養(yǎng)成某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣9、改善學(xué)習(xí)方法

10、克服考試焦慮11、學(xué)會正確地與異性同學(xué)交往12、與同伴更好地交往13、改善親子關(guān)系14、正確對待青春期自我形象15、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境16、正確對待網(wǎng)絡(luò)或游戲機17、正確選擇升學(xué)志愿18、學(xué)會恰當(dāng)?shù)南M1、增強自信心10、克服考試焦慮65二、教案的總體設(shè)計【題目】【設(shè)計者】【活動目標(biāo)】【活動重點】【活動難點】【活動形式】【活動時間】【活動準(zhǔn)備】【活動進程】【設(shè)計說明】【參考資料】二、教案的總體設(shè)計【題目】66（1）選題選題可從宏觀與微觀兩個方面入手設(shè)計。從宏觀層面看，從理論設(shè)想來輔導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)考察活動的主題是不是學(xué)生在成長過程中正在面對或即將面臨的人生問題，有沒有輔導(dǎo)價值，其理論意義與現(xiàn)實條件是否允許。從微觀層面看，從班級內(nèi)學(xué)生問題出發(fā)來輔導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)考察某一具體活動其主題是否鮮明生動，有無操作價值，可否對學(xué)生的心理發(fā)展起到良好的促進作用。（1）選題選題可從宏觀與微觀兩個方面入手設(shè)計。67心理輔導(dǎo)活動課的連續(xù)性應(yīng)該有一個系統(tǒng)，相對完整的單元。去解決學(xué)生出現(xiàn)的問題-你設(shè)定的內(nèi)容人格、學(xué)習(xí)、生涯等心理輔導(dǎo)活動課的連續(xù)性應(yīng)該有一個系統(tǒng)，相對完整的單元。68

（2）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)

●目標(biāo)必須清晰明確；●目標(biāo)必須集中，不宜太多●目標(biāo)必須可操作；●注意有重點地堅持一些團體輔導(dǎo)的共性目標(biāo)——發(fā)展團體信任；學(xué)會自我接納；容忍別人；學(xué)習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨感；澄清自己的價值觀；增強關(guān)懷別人的能力；學(xué)會善解人意；嘗試改變自己的行為。

●目標(biāo)必須清晰明確；69活動目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，要用知、情、意、行有機整合的標(biāo)準(zhǔn)進行總體評價，但在具體活動目標(biāo)的評價方面，則要視活動的主題靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，某一活動主題突出了行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這時對情感體驗等方面的內(nèi)容就不應(yīng)提出過高的評價要求；同樣道理，某一活動主題突出了情感體驗的內(nèi)容，亦不應(yīng)對行為習(xí)慣等方面的內(nèi)容提出過高的評價要求?；顒幽繕?biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，要用知、情、意、行有機70☆團體討論☆腦力激蕩術(shù)☆涂色☆故事接龍☆辯論賽☆家庭樹☆搶答賽☆角色扮演☆填字找字☆啞劇☆ＡＢ劇☆句子完成☆游戲☆優(yōu)點轟炸☆意義連線☆贈送禮物☆行為訓(xùn)練☆密碼翻譯☆韻律活動☆鏡中人☆想象畫☆自由聯(lián)想☆放松體操☆走跳棋☆信件會串☆自畫像☆時空隧道☆走迷宮☆制作卡片☆制訂計劃（3）可供選擇的活動形式☆團體討論☆腦力激蕩術(shù)☆涂色（3）可供選71（4）活動時間確定多長時間完成整個活動，可以分多節(jié)完成（4）活動時間確定多長時間完成整個活動，可以分多節(jié)完成72（5）活動準(zhǔn)備在活動準(zhǔn)備中，一方面要了解輔導(dǎo)者對活動進程中所需材料、場地、設(shè)備等的準(zhǔn)備情況。另一方面輔導(dǎo)教師要做好了應(yīng)急狀態(tài)的心理準(zhǔn)備，輔導(dǎo)活動的一個很大的特點是活動方案是結(jié)構(gòu)性的，但組織實施是開放性的。老師不能期待組織進程完全按照自己的設(shè)想進行的。（5）活動準(zhǔn)備在活動準(zhǔn)備中，一方面要了解輔導(dǎo)者對活動進程中所73（6）活動進程參考活動課設(shè)計的流程（6）活動進程參考活動課設(shè)計的流程74（7）設(shè)計說明（反思）理論分析要追求活動的價值性與操作的科學(xué)性的統(tǒng)一。教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？實施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？

對主題的心理學(xué)理論分析和學(xué)生實際情況分析。屬于心理輔導(dǎo)的哪個領(lǐng)域：人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)。屬于哪個輔導(dǎo)取向：行為主義、認知主義、人本主義。屬于發(fā)展性輔導(dǎo)還是障礙性輔導(dǎo)。（7）設(shè)計說明（反思）理論分析要追求活動的價值性與操作的科學(xué)75三、班級輔導(dǎo)過程中的“八重八不重”

（1）重感受，不重認知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。三、班級輔導(dǎo)過程中的“八重八不重”（1）重感受，不重認知76（2）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”?！裥睦磔o導(dǎo)重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。●怎么“導(dǎo)”——傾聽→同感→判斷→商量。●“導(dǎo)”的操作原則——幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實意義/引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行性思路/不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向/多用鼓勵性語詞，避免批評與責(zé)難。

（2）重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”77●引導(dǎo)語的運用很重要，可參考以下用語：你覺得……/你似乎……/根據(jù)你的觀點……/根據(jù)你的經(jīng)驗……據(jù)你所知……/你想說……/你相信……/你的意思是……/我覺得你……/可能你覺得……/我不敢十分確定，你的意思是不是……/我得到的印象似乎是……/我猜想你是……/…………，這是你的感覺（意思）嗎？等等?！駨埲丈f：順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成?！瘛拜o導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？”●引導(dǎo)語的運用很重要，可參考以下用語：78

（3）重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵。●團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認知、態(tài)度、情感和行為的?！駡F體輔導(dǎo)中交流的效果與團體規(guī)模有直接的關(guān)系，因此教師要注意將小組交流與全班交流相結(jié)合?！裨试S適當(dāng)?shù)臅婊顒?，但時間不能過長，更不能搞“靜思默想”，書面要與口頭相結(jié)合。（3）重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又79（4）重目標(biāo)，不重手段——班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會導(dǎo)致舍本求末。

●多媒體或投影主要應(yīng)該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問題，盡量不要用來出示標(biāo)準(zhǔn)答案；●輔導(dǎo)氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；●事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學(xué)，不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段同樣可以開出較好的班級心理輔導(dǎo)活動課。（4）重目標(biāo)，不重手段——班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)80

（5）重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學(xué)生自我向善的意向與努力。●羅杰斯提出，團體指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注?！褫o導(dǎo)教師要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠意的寬容，以致每個學(xué)生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達自己。（5）重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能81（6）重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團體氛圍遠比完美的理性探討重要得多?！駹I造坦誠、信任的團體氛圍，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級團體輔導(dǎo)活動最基本的環(huán)節(jié)?！窳己玫姆諊坏┬纬?，輔導(dǎo)教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導(dǎo)活動的完整結(jié)論而去中止討論，草率干預(yù)。因為理性的結(jié)論遠遠比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻。

（6）重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導(dǎo)是建立在成員之82

（7）重應(yīng)變，不重原定設(shè)計——班級輔導(dǎo)面對的是充滿動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的團體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)計行事?！駛鹘y(tǒng)的文化課非常重視教案設(shè)計的操作程序；●在班級輔導(dǎo)的動態(tài)環(huán)境下，學(xué)生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時，輔導(dǎo)者將被輔導(dǎo)，教育者將受教育。

●時間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動設(shè)計一樣，也是靈活的。

（7）重應(yīng)變，不重原定設(shè)計——班級輔導(dǎo)面對的是充滿動感的83

（8）重自我升華，不重教師概括總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認識飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。（8）重自我升華，不重教師概括總結(jié)——84（1）專注（接納）——用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學(xué)生的基本態(tài)度?！衿叫忻鎸W(xué)生；●保持視線接觸；●采取開放姿勢；●微微傾向?qū)W生；●面帶微笑，保持輕松；●注意聲調(diào)語氣。四、班級心理輔導(dǎo)活動課的十項輔導(dǎo)技巧（1）專注（接納）——用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學(xué)生85（2）傾聽——全神貫注于學(xué)生表達的信息，而不輕易加以評判?！裰鲃颖硎緝A聽；●表情全神貫注；●用點頭、微笑或輕微的聲音做出適當(dāng)回應(yīng)；●盡量不打斷學(xué)生的敘述；●不應(yīng)有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表現(xiàn)。（2）傾聽——全神貫注于學(xué)生表達的信息，而不輕易加以評判。86（3）重述——教師以另一種表達方式來澄清或確認學(xué)生傳達的信息，以避免對學(xué)生的誤解，并表示教師對學(xué)生的專注態(tài)度?！裰厥稣Z氣不宜過于肯定，要保留適度的彈性；●重述力求精煉，不宜過長；●重述的目的在于引導(dǎo)學(xué)生表述，而不是中斷表述。（3）重述——教師以另一種表達方式來澄清或確認學(xué)生傳達的信息87（4）具體化——避免學(xué)生籠統(tǒng)抽象或漫無目標(biāo)的陳述。●具體化要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生說情“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”、“具體感受”；●學(xué)生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等于貿(mào)然對質(zhì)，若是學(xué)生不想具體說明，可給予接納和關(guān)懷，待時機成熟時再深入聚焦；