杠桿的平衡條件說課稿

第第頁杠桿的平衡條件說課稿

杠桿的平衡條件說課稿1

一、教材分析

1、主要內(nèi)容：

本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八班級(jí)物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點(diǎn)：一是有用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用特別廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

〔1〕知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見的簡(jiǎn)約機(jī)械中認(rèn)識(shí)杠桿。

〔2〕初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂。

過程與方法：

〔1〕經(jīng)受繪制杠桿示意圖的過程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法。

〔2〕通過對(duì)杠桿的探究，讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，從而培育同學(xué)觀測(cè)技能和用科學(xué)的方法解決問題的技能。

情感立場(chǎng)與價(jià)值觀：

〔1〕關(guān)懷生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的運(yùn)用。

〔2〕培育溝通與合作的技能和學(xué)習(xí)物理的愛好，對(duì)同學(xué)進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。

二、同學(xué)心理分析

同學(xué)已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式，他們厭倦老師的單獨(dú)說教，盼望老師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)；盼望老師滿意他們的制造愿望，讓他們獲得施展自己制造才能的機(jī)會(huì)。本節(jié)課就充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，通過對(duì)身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)同學(xué)探究熱忱，培育同學(xué)創(chuàng)新技能，讓同學(xué)喜愛生活，讓課堂充斥活力，使知識(shí)的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓同學(xué)真實(shí)地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，同學(xué)往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教法和學(xué)法

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講解并描述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在同學(xué)頭腦中形成概念；引導(dǎo)同學(xué)畫動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。顯著，教上述概念時(shí)除了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，相宜采納觀測(cè)法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí)，采納科學(xué)探究法能使同學(xué)變苦學(xué)為樂學(xué)，通過試驗(yàn)教學(xué)，讓同學(xué)親自經(jīng)受科學(xué)家的科學(xué)探究過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)同學(xué)的心理潛能，培育同學(xué)的科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材的分析、同學(xué)的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際狀況，確定以下教學(xué)程序。

1、形象引題

老師以日常生活中覺的一些簡(jiǎn)約機(jī)械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)多媒體放出的幾種杠桿，讓同學(xué)找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念

結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個(gè)示意圖中畫動(dòng)力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓同學(xué)看一遍，并且齊讀上述物理概念，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)畫出多媒體中所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn)?；谇懊娴挠^測(cè)，針對(duì)杠桿的外形、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀測(cè)試驗(yàn)的原則，在同學(xué)通過觀測(cè)老師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深同學(xué)對(duì)物理概念的理解。

3、點(diǎn)撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探究、概括、應(yīng)用

演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓同學(xué)依據(jù)老師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？老師簡(jiǎn)略說明并提出要求，讓同學(xué)按多媒體的圖表依次進(jìn)行試驗(yàn)，把各次試驗(yàn)的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對(duì)比動(dòng)力×動(dòng)力臂和阻力×阻力臂的大小〔并對(duì)比動(dòng)力+動(dòng)力臂和阻力+阻力臂的大小〕，揭示物理規(guī)律。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起同學(xué)探究的愛好，加強(qiáng)同學(xué)探究的目的性，對(duì)同學(xué)的探究具有導(dǎo)向作用。

同學(xué)分組討論杠桿平衡問題，對(duì)記錄的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對(duì)比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。老師組織同學(xué)爭(zhēng)論，讓同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。對(duì)同學(xué)的匯報(bào)，正確的予以確定，不完善的予以補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)同學(xué)寫出杠桿平衡條件公式。

同學(xué)在探究的過程中，觀測(cè)力、思維力和想像力受到有效的熬煉，同學(xué)完成探究的過程，不但能學(xué)會(huì)知識(shí)和探究的方法，體驗(yàn)到探究的樂趣，還能認(rèn)識(shí)到探究物理規(guī)律需要采用仔細(xì)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)。

同學(xué)剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實(shí)際問題，才能達(dá)到理解。因此，要安排一個(gè)例題，引導(dǎo)同學(xué)去做。同學(xué)通過演練，能學(xué)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)約的問題，加強(qiáng)解題技能。

4、回顧總結(jié)

讓同學(xué)對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練同學(xué)歸納物理知識(shí)的技能。

5、布置作業(yè)

課堂作業(yè)：p27第1題

家庭作業(yè)：p27第3、4題

通過實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班同學(xué)對(duì)力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌控效果比以往的各屆同學(xué)均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。

杠桿的平衡條件說課稿2

新課標(biāo)提倡老師積極利用日常生活用品進(jìn)行試驗(yàn)。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，同學(xué)對(duì)它有親近感、熟識(shí)感。日常用品具有簡(jiǎn)約、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，有利于同學(xué)去制造發(fā)揮，去做試驗(yàn)，有利于培育同學(xué)的試驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神。

新課改下積極提倡“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做試驗(yàn)”。為了更好的開發(fā)和利用試驗(yàn)資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)試驗(yàn)，取得了特別好的教學(xué)效果，得到與會(huì)專家和老師的認(rèn)可。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能方面，要求同學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，掌控杠桿平衡條件，依據(jù)肯定的方法對(duì)杠桿進(jìn)行分類；過程與方法方面，讓同學(xué)通過參加科學(xué)探究活動(dòng)，歸納得出杠桿平衡條件，熬煉自己觀測(cè)、動(dòng)手、分析解決問題的技能，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的技能；情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀方面，讓同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，掌控探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著手預(yù)備：

一、從日常用品中設(shè)計(jì)教具

教學(xué)過程中用到的教具有：

體驗(yàn)器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天同等；

演示試驗(yàn)器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；

分組試驗(yàn)器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。

二、合理改進(jìn)試驗(yàn)

1.試驗(yàn)器材的改進(jìn)

改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。

杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時(shí)，杠桿前后同學(xué)都可以做試驗(yàn)；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿?dòng)的掛環(huán)，讓同學(xué)移動(dòng)鉤碼的范圍更大；由徑直掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的表達(dá)出力的感覺。

在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個(gè)白板，白板上標(biāo)有相互垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個(gè)重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時(shí)，杠桿在水平位置平衡。

此外，假如同學(xué)單獨(dú)試驗(yàn)，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)范圍。

2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)

我在課本試驗(yàn)記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：

其一是試驗(yàn)數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是試驗(yàn)序號(hào)。

其二是空白試驗(yàn)序號(hào)，讓同學(xué)自己填寫，從而引導(dǎo)同學(xué)明確本試驗(yàn)要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避開偶然性。

其三是添加了四列空白。

假如同學(xué)猜想的是F1l1﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1和F2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

假如同學(xué)猜想的是F1／l1﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，假設(shè)不相等，那么可以在后欄上填寫F1l1和F2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為同學(xué)分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了試驗(yàn)探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)試驗(yàn)，尋求試驗(yàn)教學(xué)的高效率

教學(xué)中緊緊圍繞“一個(gè)載體——蹺蹺板”、“一個(gè)游戲翹翹板上放橘子”、“一個(gè)改進(jìn)——表格多四列”開展教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

一個(gè)大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想方法。在這樣的場(chǎng)景中，讓同學(xué)打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。

說明：在“認(rèn)識(shí)杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓同學(xué)動(dòng)起來。另一方面，讓同學(xué)在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。

〔二〕合作探究，進(jìn)行新課。

包括三大板塊：

1、體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)杠桿：

經(jīng)受三次體驗(yàn)：第一次體驗(yàn)生活中常用到的杠桿，爭(zhēng)論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗(yàn)用棒撬動(dòng)物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一認(rèn)”基礎(chǔ)上對(duì)比分析杠桿，體驗(yàn)杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于徑直測(cè)量力臂。

說明：在“杠桿的五要素”中，讓同學(xué)體驗(yàn)用棒撬動(dòng)物體，加深對(duì)杠桿五要素的認(rèn)識(shí)；讓同學(xué)體驗(yàn)傾斜靜止和水鎮(zhèn)靜止的杠桿，體驗(yàn)杠桿平衡，并比較發(fā)覺杠桿在水平位置平衡，便于徑直測(cè)量力臂，為探究試驗(yàn)做好充分預(yù)備。

2、科學(xué)探究，杠桿平衡：

我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，一部分是試驗(yàn)探究杠桿平衡條件。

在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

先讓同學(xué)認(rèn)識(shí)水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動(dòng)力和動(dòng)力臂，阻力和阻力臂。再讓同學(xué)在體驗(yàn)游戲過程中，認(rèn)識(shí)到動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最末提出探究的問題“杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂滿意怎樣的關(guān)系？”

說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：

在放橘子游戲中，同學(xué)可以學(xué)會(huì)規(guī)定動(dòng)力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。

師生在放橘子的過程中，在轉(zhuǎn)變力或力臂或力、力臂同時(shí)轉(zhuǎn)變，同學(xué)可以清楚的感受到試驗(yàn)的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后轉(zhuǎn)變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計(jì)試驗(yàn)和操作試驗(yàn)的困惑點(diǎn)。

而且，同學(xué)在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給試驗(yàn)的深入開展埋下伏筆。在試驗(yàn)結(jié)論出來以后，再讓同學(xué)來比較橘子的重，那時(shí)候同學(xué)是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計(jì)正符合了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

在“探究杠桿平衡條件試驗(yàn)”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

提出問題—同學(xué)獨(dú)立猜想——展示猜想——摒除不合理的猜想——介紹試驗(yàn)器材——小組設(shè)計(jì)試驗(yàn)——展示試驗(yàn)方案——優(yōu)化試驗(yàn)方案——合作探究試驗(yàn)——分析與論證明驗(yàn)——異組溝通合作———評(píng)估試驗(yàn)———應(yīng)用試驗(yàn)結(jié)論。

3、感受生活，杠桿分類。

從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓同學(xué)明確基本的分析方法，引導(dǎo)同學(xué)給杠桿分類。并向同學(xué)說明分類只是討論問題的方法。

〔三〕歸納總結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計(jì)教學(xué)，通過對(duì)日常用品做試驗(yàn)，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂，加強(qiáng)了對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是同學(xué)自己設(shè)計(jì)出的試驗(yàn)，這樣也清除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。

運(yùn)用日常生活用品做試驗(yàn)，可以讓同學(xué)比較清晰的觀測(cè)物理現(xiàn)象發(fā)生、進(jìn)展的全過程，從而反復(fù)地品嘗其中的物理原理，也有利于同學(xué)課內(nèi)課外獨(dú)立操作，培育同學(xué)獨(dú)立試驗(yàn)的技能。

要想充分發(fā)揮試驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)的獨(dú)特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會(huì)自我開發(fā)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)資源，要結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)去制造更好的試驗(yàn)資源，讓同學(xué)每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓同學(xué)每一個(gè)試驗(yàn)都能討論的淋漓盡致。

杠桿的平衡條件說課稿3

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。

2、同學(xué)學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的試驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。

3、要求同學(xué)堅(jiān)固掌控這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中嫻熟應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。能通過試驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。

2、過程與方法：經(jīng)受試驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)會(huì)提出猜想、并從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法

3、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀：〔1〕通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)愛好。

〔2〕結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的討論，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)古代文明的驕傲感，培育同學(xué)探究杠桿在日常生活中應(yīng)用的愛好以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、力臂概念的建立及畫力臂。2。通過試驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

四、教學(xué)重點(diǎn)

利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。

五、對(duì)教材進(jìn)行分析

從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)約機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)約機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從同學(xué)生活中熟識(shí)的工具開始引入。通過男女生拔釘子競(jìng)賽游戲，體會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)約機(jī)械的好處，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)“從生活走向物理”。通過觀測(cè)試驗(yàn)、分析、猜想和探究，得到杠桿概念及其平衡條件，培育同學(xué)的科學(xué)探究精神和實(shí)踐技能。再利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的討論，在此基礎(chǔ)上組織同學(xué)進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最末結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的.科學(xué)運(yùn)用問題。

本節(jié)課的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)探究杠桿的平衡，第二課時(shí)杠桿的實(shí)際應(yīng)用及其分類。

六、學(xué)情分析

杠桿是在同學(xué)日常生活中常常運(yùn)用的工具，同學(xué)會(huì)切實(shí)感受到運(yùn)用它的好處，學(xué)習(xí)愛好深厚。但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，同學(xué)還不非常清晰，在詳細(xì)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)親身經(jīng)受試驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以援助同學(xué)理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。

七、教法

同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。

所以在教學(xué)中主要采納了多媒體幫助教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，試驗(yàn)法等教學(xué)方法。

八、教學(xué)過程的處理

1、引入新課

通過古埃及金字塔的雄偉壯麗，讓同學(xué)聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過同學(xué)熟識(shí)的玩蹺蹺板的情景，競(jìng)賽拔釘子等，讓同學(xué)初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)約機(jī)械，并知道運(yùn)用機(jī)械的好處。

用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)約操作，說明它們的運(yùn)用方法。從日常生活運(yùn)用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿，表達(dá)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

2、通過觀測(cè)課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。

〔1〕接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。

〔2〕提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？同學(xué)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。

以蹺蹺板為例，要求同學(xué)畫出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡察同學(xué)完成的狀況，有比較典型的畫法可以投影給同學(xué)看。

3、探究杠桿的平衡條件