溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件

溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葴贤ǖ幕驹瓌t傾聽(tīng)與反饋溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比前言溝通:是一門(mén)生存的技巧,學(xué)會(huì)它、掌握它、運(yùn)用它拿破侖溝通是什么?溝通是組織的潤(rùn)滑劑。松下幸之助溝通是成功人生的通行證,即或是上帝,也有有求于關(guān)系的時(shí)候。馬克·吐溫s游戲:誰(shuí)先逃離暴風(fēng)雨來(lái)了,厄爾尼諾又在報(bào)復(fù)地球。在太平洋上有一個(gè)孤島有5個(gè)人被困在了上面。他們分別是A是科學(xué)家,正在研究新的生物技術(shù);B是即將分娩的孕婦:C是負(fù)責(zé)生態(tài)環(huán)保的科學(xué)家;D是某市的市長(zhǎng);E是孤獨(dú)無(wú)助的小孩。這時(shí)候,有一條小船慢慢飄向小島但小船每次只能搭載一個(gè)人,必須有一個(gè)人先離開(kāi)小島去尋求救援請(qǐng)大家針對(duì)由誰(shuí)乘船先行離島的問(wèn)題,各自陳述理由,而且每人先復(fù)述前一人的理由再申訴自己的理由。最后,由完整復(fù)述別人逃生理由的人與充分陳述自身理由的人共同決定誰(shuí)可以先行離島每個(gè)角色都有優(yōu)先乘船離島的理由,游戲中每個(gè)人不但要將自己的理由陳述得很充分,還要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的話,記住別人的想法,這樣別人才會(huì)相信你,才會(huì)讓你去求救。情境教學(xué)指的是在課堂上教師通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，能夠?qū)?fù)雜抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體的知識(shí)，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教?W情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。初中化學(xué)學(xué)科屬于理科，該學(xué)科具有比較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能沒(méi)有文科學(xué)科容易理解，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法輔助教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，筆者首先分析了當(dāng)前初中化學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的有效解決策略，供學(xué)習(xí)和交流。一、目前初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題雖然在新課程改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法已經(jīng)被教師廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，也取得了一定的成效。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在較多亟待解決的問(wèn)題。首先，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有針對(duì)性。對(duì)于初中生而言，由于剛接觸到化學(xué)學(xué)科，各方面的知識(shí)儲(chǔ)備不多，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有注重考慮初中生的知識(shí)能力。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有針對(duì)性，不僅不能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，反而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較單一。通常情況下，在課堂上都是教師不停地講課，學(xué)生埋頭苦讀。即使在課堂上教師與學(xué)生有互動(dòng)，也都是教師問(wèn)、學(xué)生答。與此同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地等著教師給學(xué)生畫(huà)出每一節(jié)課的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)情境比較單一，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科也逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位。新課程明確規(guī)定了在課堂上以學(xué)生為中心，但是部分教師仍然難以轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，依舊采取落后的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、如何做好初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)1.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師考察學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且要對(duì)每一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，不能原原本本地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另外，還要充分挖掘能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，并且具有針對(duì)性的情境素材，注重從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)情境拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的化學(xué)水平。比如說(shuō)在教學(xué)《制取氧氣》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了引出氧氣的制取這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生做個(gè)游戲：首先請(qǐng)同學(xué)們用自己的手捂住嘴巴和鼻子，看看我們班的同學(xué)誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程之后，讓學(xué)生說(shuō)出剛才的游戲有什么感覺(jué)，為什么不能堅(jiān)持很久？然后再給學(xué)生分析原來(lái)是因?yàn)槲覀兒粑枰鯕?，氧氣無(wú)論是在生活中還是工業(yè)生產(chǎn)中都是供不應(yīng)求的，那么如何制取純凈的氧氣呢？在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，成功地引入了制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。初中化學(xué)學(xué)科雖然是比較抽象的，但是該學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，也可以說(shuō)是來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活?；诮虒W(xué)情境比較單一這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)將化學(xué)學(xué)科與生活學(xué)科結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在教學(xué)中，教師可以利用生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境等多種情境創(chuàng)設(shè)的方法，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高教師的教學(xué)效率。比如說(shuō)在教學(xué)《愛(ài)護(hù)水資源》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在生活中我們是怎么愛(ài)護(hù)水資源的？或者是通過(guò)觀看與節(jié)約用水、保護(hù)水資源的相關(guān)視頻，從而讓學(xué)生感受到保護(hù)水資源的重要性。學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，讓學(xué)生珍惜水資源、愛(ài)護(hù)水資源，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師的教學(xué)效率自然而然也得到了相應(yīng)的提高。初中化學(xué)作為基礎(chǔ)教育課程體系的一個(gè)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的啟蒙和基礎(chǔ)教育，在初中學(xué)習(xí)生活中具有很重要的地位。信息給予題在初中化學(xué)教學(xué)中占有一定的比重，做好信息給予題的教學(xué)，是化學(xué)教師普遍重視的一個(gè)課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的體會(huì)。一、對(duì)化學(xué)信息給予題的理解教材中化學(xué)給予題是一種新形式，也有稱(chēng)為化學(xué)信息題，或者化學(xué)新情境題。主要形式是利用學(xué)生已有知識(shí)，已經(jīng)掌握的技能，對(duì)給予的關(guān)于化學(xué)問(wèn)題的信息進(jìn)行分析和理解，最終找出解決方法?；瘜W(xué)中的信息題，是初中知識(shí)的延伸和拓展，是生活中的問(wèn)題，但是學(xué)生不容易碰到，所以，這類(lèi)題對(duì)于考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，解決問(wèn)題的能力以及接受新知識(shí)的思維方面等，都是一個(gè)極大的鍛煉，可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的提取，對(duì)已有知識(shí)的遷移，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、信息給予題的特點(diǎn)初中化學(xué)信息給予題主要有兩大特點(diǎn)，第一是內(nèi)容上的特點(diǎn)，這類(lèi)題由化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)裝置加之物理性質(zhì)等幾方面內(nèi)容構(gòu)成。第二是信息題涉及的知識(shí)面不寬，一般只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸和拓展，而且信息的提供直接和明顯。在結(jié)構(gòu)上，信息給予題主要由兩部分組成，一個(gè)是題干，一個(gè)是問(wèn)題。三、信息給予題的解答教材上的選學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生解決新問(wèn)題的重要途徑，不要忽略教材安排的課后閱讀內(nèi)容，這是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的有力支持，而且教師要做個(gè)有心人，善于搜集現(xiàn)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活中的重要信息適時(shí)補(bǔ)充，可以是世界大事，可以是科技新發(fā)展，可以是自然現(xiàn)象。比如，從含有Cu2S的銅礦石中煉銅的方法有先將礦石通空氣高溫焙燒，生成兩種氧化物；另外一種是將焙燒過(guò)的礦石均勻混合比它質(zhì)量少一半的未經(jīng)焙燒過(guò)的礦石后真空高溫焙燒，實(shí)施后得到金屬銅和一種刺激性氣體。請(qǐng)寫(xiě)出該反應(yīng)的方程式。從題目表面看，該題的信息不明顯，但是卻包含兩條信息：第一種方法中產(chǎn)生了氧化銅和二氧化硫；第二種是刺激性氣體。學(xué)生根據(jù)自己掌握的能量守恒定律，可以順利完成該化學(xué)反應(yīng)的方程式。四、教會(huì)學(xué)生建立化學(xué)模型初中化學(xué)教材中的內(nèi)容，都是十分精練的，高度概括的內(nèi)容具有簡(jiǎn)約化的特征，因此，在學(xué)生看來(lái)是非常抽象化的。如果教師不注意教學(xué)的方法和方式，很容易泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。更不要說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用一切可以利用的資源，包括圖片、多媒體等多種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，為學(xué)生建立知識(shí)模型，把知識(shí)形成的過(guò)程清晰地演示出來(lái)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加有力的教學(xué)情境，同時(shí)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。利用直觀的教學(xué)方式，為學(xué)生建構(gòu)模型，在具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，建立化學(xué)知識(shí)的圖式。幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于化學(xué)知識(shí)最原始的研究過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)分析的模型。比如，我把拉瓦賜當(dāng)年研究空氣組成的過(guò)程做成課件，讓學(xué)生感知科學(xué)概念的形成過(guò)程，領(lǐng)略知識(shí)的形成，了解化學(xué)分析方法。這樣既可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力，也有利于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿神秘和不可思議的過(guò)程。作為一名初中化學(xué)教師，要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的視野，延伸他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在科技信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力、創(chuàng)新課改模式喊得震天響的今天，歷史教學(xué)怎么推進(jìn)素質(zhì)教育，怎樣才能培養(yǎng)造就21世紀(jì)的優(yōu)秀人才？胡錦濤就做好當(dāng)前教育改革和發(fā)展工作提出4點(diǎn)意見(jiàn)。其中第一點(diǎn)就是著力提高人才培養(yǎng)水平，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維。顯然，以培養(yǎng)具有主動(dòng)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是素質(zhì)教育的歸宿。歷史教學(xué)是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，傳承中華文明的一項(xiàng)奠基工程，無(wú)疑要承擔(dān)培養(yǎng)主動(dòng)精神及創(chuàng)新意識(shí)的重任。因此，更新教育觀念，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力尤為重要。1傳統(tǒng)歷史教學(xué)之弊端歷史學(xué)科故事性強(qiáng)，圖片材料豐富，影視資料豐富，本應(yīng)學(xué)生對(duì)該科十分喜歡。然對(duì)學(xué)生最喜歡科目的調(diào)查，歷史甚至排在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等四五個(gè)科目之后。主要因素有：首先，當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容過(guò)于單一和陳舊，換句話說(shuō)是“背多分”扼殺了許多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這不僅是歷史學(xué)科面臨的問(wèn)題，而是當(dāng)前中學(xué)各學(xué)科所面臨的共同問(wèn)題，但這一問(wèn)題在包括歷史在內(nèi)的人文社會(huì)學(xué)科中似乎顯得更加突出一些。第二、有些歷史知識(shí)難理解、太枯燥、不吸引人，特別學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、思想、其他文化方面不感興趣，如伏爾泰的思想及主張。第三、老師圍繞考點(diǎn)的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)機(jī)會(huì)得到老師肯定；農(nóng)村不少老師屬于非專(zhuān)業(yè)，對(duì)系統(tǒng)歷史知識(shí)的缺乏及表述能力等因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史不感興趣。第四、歷史科是“副科”，學(xué)好或者學(xué)不好、考好或者考不好都無(wú)所謂，而且要背很多東西，太難了。第五、以后是科技發(fā)展時(shí)代，用得上的是主科知識(shí)，歷史離我們生活太遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中用不上。第六，歷史學(xué)科的教學(xué)手段仍然相對(duì)簡(jiǎn)單、落后，部分教師還是一本書(shū)，一支筆上課。全中國(guó)多數(shù)中學(xué)沒(méi)有能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的自習(xí)環(huán)境和相對(duì)充足的圖書(shū)資料，全中國(guó)沒(méi)有多少所中學(xué)在普通教室中配備了基本的電教設(shè)備。這幾條條理由提醒我們，既要改革課堂教學(xué)模式以糾正學(xué)生對(duì)歷史科的偏見(jiàn)，又要改革考試模式和教材，適當(dāng)降低一些知識(shí)的難度，以期實(shí)現(xiàn)江澤民總書(shū)記對(duì)歷史教學(xué)所提出的目標(biāo)：“我們要加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的歷史知識(shí)教育，幫助他們正確地了解中國(guó)的過(guò)去和現(xiàn)在、世界的過(guò)去和現(xiàn)在，這有利于他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！?創(chuàng)新教學(xué)模式，改變歷史教學(xué)的不利局面第一、利用多媒體展示歷史課中影像圖片資料，提高歷史課的興趣。借助多媒體教學(xué)，改變單調(diào)的、枯燥無(wú)味的你講我聽(tīng)、你寫(xiě)我記的傳統(tǒng)模式，使圖、文、聲、活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性的積極性，從而使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，這樣所達(dá)到的教學(xué)效果就比較好。如介紹南京大屠殺時(shí)，可借助多媒體播放《南京，南京》或《南京大屠殺》片段，讓學(xué)生感受日本侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行，使學(xué)生能直觀地感受、理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，記住歷史教訓(xùn)。第二、先學(xué)后教，精講少講。在歷史教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在“精講點(diǎn)撥”上。學(xué)生看了就會(huì)的不講，學(xué)生探討了就懂不講。歷史課上，教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥會(huì)起到“穿針引線”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和實(shí)效性。如歷史上有很多難以理解的名詞和問(wèn)題，如：經(jīng)濟(jì)危機(jī)、通貨膨脹、資本主義社會(huì)的基本矛盾、君主專(zhuān)制和君主立憲制的異同、法國(guó)共和制和美國(guó)聯(lián)邦制的異同。這些問(wèn)題既難理解又非常重要，所以，在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)精講。有時(shí)候不但要講，還要深入淺出地分析，生動(dòng)形象地對(duì)比，這樣才能讓學(xué)生真正明白這些問(wèn)題。第三、建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問(wèn)題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受。有效的合作，既有知識(shí)的交流，也有情感的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。通過(guò)共同參與，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力，開(kāi)掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。第四、讓學(xué)生進(jìn)行試講。在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來(lái)講，改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和試講，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后，每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí)，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開(kāi)始試講時(shí)，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過(guò)教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。第五、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開(kāi)展歷史考察，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過(guò)程，獲取歷史知識(shí)。開(kāi)封作為七朝古都，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題，通過(guò)地方志、書(shū)報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開(kāi)封的歷史文化資料，以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力?？傊?，在初中歷史教學(xué)中改變教學(xué)模式要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少1前言溝通:是一門(mén)生存的技巧,學(xué)會(huì)它、掌握它、運(yùn)用它拿破侖溝通是什么?溝通是組織的潤(rùn)滑劑。松下幸之助溝通是成功人生的通行證,即或是上帝,也有有求于關(guān)系的時(shí)候。馬克·吐溫前言2s游戲:誰(shuí)先逃離暴風(fēng)雨來(lái)了,厄爾尼諾又在報(bào)復(fù)地球。在太平洋上有一個(gè)孤島有5個(gè)人被困在了上面。他們分別是A是科學(xué)家,正在研究新的生物技術(shù);B是即將分娩的孕婦:C是負(fù)責(zé)生態(tài)環(huán)保的科學(xué)家;D是某市的市長(zhǎng);E是孤獨(dú)無(wú)助的小孩。這時(shí)候,有一條小船慢慢飄向小島但小船每次只能搭載一個(gè)人,必須有一個(gè)人先離開(kāi)小島去尋求救援請(qǐng)大家針對(duì)由誰(shuí)乘船先行離島的問(wèn)題,各自陳述理由,而且每人先復(fù)述前一人的理由再申訴自己的理由。最后,由完整復(fù)述別人逃生理由的人與充分陳述自身理由的人共同決定誰(shuí)可以先行離島每個(gè)角色都有優(yōu)先乘船離島的理由,游戲中每個(gè)人不但要將自己的理由陳述得很充分,還要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的話,記住別人的想法,這樣別人才會(huì)相信你,才會(huì)讓你去求救。s游戲:誰(shuí)先逃離3思考高效溝通小游戲:盲人摸象每隊(duì)選舉一人充當(dāng)盲人,其他人充當(dāng)啞人,在看過(guò)拼圖后,由盲人(帶眼罩)負(fù)責(zé)拼圖,哪隊(duì)最快完成工作即為勝利。時(shí)間:前期各組商討2分鐘,拼圖最長(zhǎng)15分鐘違規(guī):盲人在特定的圈內(nèi),啞人觸碰、說(shuō)話都將被罰時(shí)1分鐘得1、前期團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備很重要,分工很重要;2、溝通要站在對(duì)方的角度,有效的溝通需要互動(dòng)3、計(jì)劃趕不上變化,團(tuán)隊(duì)要在變革中解決問(wèn)題;4、溝通的技巧有哪些?靳博翔:實(shí)戰(zhàn)管理、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家OQ:768258326Email:jinboxiango126思考4思考高效溝通小游戲猜水果、猜動(dòng)物規(guī)則:每隊(duì)每次只能問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,講師只會(huì)答對(duì)或不對(duì),看哪個(gè)隊(duì)最短時(shí)間、最少提問(wèn)能猜中答案思考開(kāi)放、封閉式問(wèn)題的技巧?1、封閉式問(wèn)題形式:正誤、選擇、排序、評(píng)分2、開(kāi)放式問(wèn)題形式:自由、關(guān)聯(lián);3、控制節(jié)奏、收放適度新博翔:實(shí)戰(zhàn)管理、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家QQ:768258326Ema思考5第二章溝通的基本原則LOGO第二章溝通的基本原則6傾伯術(shù)傾聽(tīng)的重要性書(shū)寫(xiě)閱讀顴聽(tīng)5%傾伯術(shù)7二、傾聽(tīng)的好處通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),溝通中行為比例最大的不是交談?wù)f話,而是傾聽(tīng),傾聽(tīng)在溝通過(guò)程中占有重要的地位,我們花在接受上的,尤其是傾聽(tīng)的時(shí)間,要超出其他溝通方式許多“溝通首先是傾聽(tīng)的藝術(shù)”“耳朵是通向心靈的道路”“會(huì)傾聽(tīng)的人到處都受到歡迎”松下幸之助:“首先細(xì)心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)”艾科卡曾感慨:“我只眙望能找到一所能夠教人們?cè)鯓勇?tīng)別人說(shuō)話的學(xué)院二、傾聽(tīng)的好處8驅(qū)用耳朵聽(tīng);用眼睛看用心聆聽(tīng)美國(guó)著名的“化妝品公司”創(chuàng)始人玫琳凱說(shuō):“一位優(yōu)秀的管理人員應(yīng)該多聽(tīng)少講也許這就是上天為何賜予我們兩只耳朵、張嘴巴的緣故吧。”驅(qū)9傾聽(tīng)的好處1、獲得信息傾聽(tīng)有利于了解和掌握更多的信息。2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于下屬、同事、上司和客戶(hù),通過(guò)傾聽(tīng)對(duì)方的講話,推斷對(duì)方的性格、工作經(jīng)驗(yàn)、工作的態(tài)度,籍此在以后的工作中有針對(duì)性地進(jìn)行接觸3、建立信任,獲得友誼心理研究顯示:人們喜歡善聽(tīng)者甚于善說(shuō)者。傾聽(tīng)的好處10為什么聽(tīng)不進(jìn)去?為什么聽(tīng)不進(jìn)去?11溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件12溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件13溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件14溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件15溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件16溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件17溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件18溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件19溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件20溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件21溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件22溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件23溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件24溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件25溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件26溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件27溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件28溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件29溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件30溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件31溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件32溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件33溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件34溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件35溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件36溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件37溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件38溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件39溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件40溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件41溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件42溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件43溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件44溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件45溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件46溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件47溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件48溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件49溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件50溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件51溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件52溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件53溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件54溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件55溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件56溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件57溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件58溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件59溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋課件60謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷61溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘惹把詼贤?是一門(mén)生存的技巧,學(xué)會(huì)它、掌握它、運(yùn)用它拿破侖溝通是什么?溝通是組織的潤(rùn)滑劑。松下幸之助溝通是成功人生的通行證,即或是上帝,也有有求于關(guān)系的時(shí)候。馬克·吐溫s游戲:誰(shuí)先逃離暴風(fēng)雨來(lái)了,厄爾尼諾又在報(bào)復(fù)地球。在太平洋上有一個(gè)孤島有5個(gè)人被困在了上面。他們分別是A是科學(xué)家,正在研究新的生物技術(shù);B是即將分娩的孕婦:C是負(fù)責(zé)生態(tài)環(huán)保的科學(xué)家;D是某市的市長(zhǎng);E是孤獨(dú)無(wú)助的小孩。這時(shí)候,有一條小船慢慢飄向小島但小船每次只能搭載一個(gè)人,必須有一個(gè)人先離開(kāi)小島去尋求救援請(qǐng)大家針對(duì)由誰(shuí)乘船先行離島的問(wèn)題,各自陳述理由,而且每人先復(fù)述前一人的理由再申訴自己的理由。最后,由完整復(fù)述別人逃生理由的人與充分陳述自身理由的人共同決定誰(shuí)可以先行離島每個(gè)角色都有優(yōu)先乘船離島的理由,游戲中每個(gè)人不但要將自己的理由陳述得很充分,還要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的話,記住別人的想法,這樣別人才會(huì)相信你,才會(huì)讓你去求救。情境教學(xué)指的是在課堂上教師通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，能夠?qū)?fù)雜抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體的知識(shí)，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教?W情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。初中化學(xué)學(xué)科屬于理科，該學(xué)科具有比較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能沒(méi)有文科學(xué)科容易理解，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法輔助教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖耍P者首先分析了當(dāng)前初中化學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的有效解決策略，供學(xué)習(xí)和交流。一、目前初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題雖然在新課程改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法已經(jīng)被教師廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，也取得了一定的成效。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在較多亟待解決的問(wèn)題。首先，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有針對(duì)性。對(duì)于初中生而言，由于剛接觸到化學(xué)學(xué)科，各方面的知識(shí)儲(chǔ)備不多，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有注重考慮初中生的知識(shí)能力。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有針對(duì)性，不僅不能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，反而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較單一。通常情況下，在課堂上都是教師不停地講課，學(xué)生埋頭苦讀。即使在課堂上教師與學(xué)生有互動(dòng)，也都是教師問(wèn)、學(xué)生答。與此同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地等著教師給學(xué)生畫(huà)出每一節(jié)課的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)情境比較單一，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科也逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位。新課程明確規(guī)定了在課堂上以學(xué)生為中心，但是部分教師仍然難以轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，依舊采取落后的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、如何做好初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)1.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師考察學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且要對(duì)每一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，不能原原本本地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另外，還要充分挖掘能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，并且具有針對(duì)性的情境素材，注重從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)情境拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的化學(xué)水平。比如說(shuō)在教學(xué)《制取氧氣》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了引出氧氣的制取這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生做個(gè)游戲：首先請(qǐng)同學(xué)們用自己的手捂住嘴巴和鼻子，看看我們班的同學(xué)誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程之后，讓學(xué)生說(shuō)出剛才的游戲有什么感覺(jué)，為什么不能堅(jiān)持很久？然后再給學(xué)生分析原來(lái)是因?yàn)槲覀兒粑枰鯕?，氧氣無(wú)論是在生活中還是工業(yè)生產(chǎn)中都是供不應(yīng)求的，那么如何制取純凈的氧氣呢？在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，成功地引入了制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。初中化學(xué)學(xué)科雖然是比較抽象的，但是該學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，也可以說(shuō)是來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。基于教學(xué)情境比較單一這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)將化學(xué)學(xué)科與生活學(xué)科結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在教學(xué)中，教師可以利用生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境等多種情境創(chuàng)設(shè)的方法，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高教師的教學(xué)效率。比如說(shuō)在教學(xué)《愛(ài)護(hù)水資源》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在生活中我們是怎么愛(ài)護(hù)水資源的？或者是通過(guò)觀看與節(jié)約用水、保護(hù)水資源的相關(guān)視頻，從而讓學(xué)生感受到保護(hù)水資源的重要性。學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，讓學(xué)生珍惜水資源、愛(ài)護(hù)水資源，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師的教學(xué)效率自然而然也得到了相應(yīng)的提高。初中化學(xué)作為基礎(chǔ)教育課程體系的一個(gè)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的啟蒙和基礎(chǔ)教育，在初中學(xué)習(xí)生活中具有很重要的地位。信息給予題在初中化學(xué)教學(xué)中占有一定的比重，做好信息給予題的教學(xué)，是化學(xué)教師普遍重視的一個(gè)課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的體會(huì)。一、對(duì)化學(xué)信息給予題的理解教材中化學(xué)給予題是一種新形式，也有稱(chēng)為化學(xué)信息題，或者化學(xué)新情境題。主要形式是利用學(xué)生已有知識(shí)，已經(jīng)掌握的技能，對(duì)給予的關(guān)于化學(xué)問(wèn)題的信息進(jìn)行分析和理解，最終找出解決方法?；瘜W(xué)中的信息題，是初中知識(shí)的延伸和拓展，是生活中的問(wèn)題，但是學(xué)生不容易碰到，所以，這類(lèi)題對(duì)于考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，解決問(wèn)題的能力以及接受新知識(shí)的思維方面等，都是一個(gè)極大的鍛煉，可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的提取，對(duì)已有知識(shí)的遷移，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、信息給予題的特點(diǎn)初中化學(xué)信息給予題主要有兩大特點(diǎn)，第一是內(nèi)容上的特點(diǎn)，這類(lèi)題由化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)裝置加之物理性質(zhì)等幾方面內(nèi)容構(gòu)成。第二是信息題涉及的知識(shí)面不寬，一般只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸和拓展，而且信息的提供直接和明顯。在結(jié)構(gòu)上，信息給予題主要由兩部分組成，一個(gè)是題干，一個(gè)是問(wèn)題。三、信息給予題的解答教材上的選學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生解決新問(wèn)題的重要途徑，不要忽略教材安排的課后閱讀內(nèi)容，這是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的有力支持，而且教師要做個(gè)有心人，善于搜集現(xiàn)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活中的重要信息適時(shí)補(bǔ)充，可以是世界大事，可以是科技新發(fā)展，可以是自然現(xiàn)象。比如，從含有Cu2S的銅礦石中煉銅的方法有先將礦石通空氣高溫焙燒，生成兩種氧化物；另外一種是將焙燒過(guò)的礦石均勻混合比它質(zhì)量少一半的未經(jīng)焙燒過(guò)的礦石后真空高溫焙燒，實(shí)施后得到金屬銅和一種刺激性氣體。請(qǐng)寫(xiě)出該反應(yīng)的方程式。從題目表面看，該題的信息不明顯，但是卻包含兩條信息：第一種方法中產(chǎn)生了氧化銅和二氧化硫；第二種是刺激性氣體。學(xué)生根據(jù)自己掌握的能量守恒定律，可以順利完成該化學(xué)反應(yīng)的方程式。四、教會(huì)學(xué)生建立化學(xué)模型初中化學(xué)教材中的內(nèi)容，都是十分精練的，高度概括的內(nèi)容具有簡(jiǎn)約化的特征，因此，在學(xué)生看來(lái)是非常抽象化的。如果教師不注意教學(xué)的方法和方式，很容易泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。更不要說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用一切可以利用的資源，包括圖片、多媒體等多種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，為學(xué)生建立知識(shí)模型，把知識(shí)形成的過(guò)程清晰地演示出來(lái)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加有力的教學(xué)情境，同時(shí)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。利用直觀的教學(xué)方式，為學(xué)生建構(gòu)模型，在具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，建立化學(xué)知識(shí)的圖式。幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于化學(xué)知識(shí)最原始的研究過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)分析的模型。比如，我把拉瓦賜當(dāng)年研究空氣組成的過(guò)程做成課件，讓學(xué)生感知科學(xué)概念的形成過(guò)程，領(lǐng)略知識(shí)的形成，了解化學(xué)分析方法。這樣既可以幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力，也有利于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿神秘和不可思議的過(guò)程。作為一名初中化學(xué)教師，要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的視野，延伸他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在科技信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力、創(chuàng)新課改模式喊得震天響的今天，歷史教學(xué)怎么推進(jìn)素質(zhì)教育，怎樣才能培養(yǎng)造就21世紀(jì)的優(yōu)秀人才？胡錦濤就做好當(dāng)前教育改革和發(fā)展工作提出4點(diǎn)意見(jiàn)。其中第一點(diǎn)就是著力提高人才培養(yǎng)水平，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維。顯然，以培養(yǎng)具有主動(dòng)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育才是素質(zhì)教育的歸宿。歷史教學(xué)是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，傳承中華文明的一項(xiàng)奠基工程，無(wú)疑要承擔(dān)培養(yǎng)主動(dòng)精神及創(chuàng)新意識(shí)的重任。因此，更新教育觀念，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力尤為重要。1傳統(tǒng)歷史教學(xué)之弊端歷史學(xué)科故事性強(qiáng)，圖片材料豐富，影視資料豐富，本應(yīng)學(xué)生對(duì)該科十分喜歡。然對(duì)學(xué)生最喜歡科目的調(diào)查，歷史甚至排在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等四五個(gè)科目之后。主要因素有：首先，當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容過(guò)于單一和陳舊，換句話說(shuō)是“背多分”扼殺了許多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這不僅是歷史學(xué)科面臨的問(wèn)題，而是當(dāng)前中學(xué)各學(xué)科所面臨的共同問(wèn)題，但這一問(wèn)題在包括歷史在內(nèi)的人文社會(huì)學(xué)科中似乎顯得更加突出一些。第二、有些歷史知識(shí)難理解、太枯燥、不吸引人，特別學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、思想、其他文化方面不感興趣，如伏爾泰的思想及主張。第三、老師圍繞考點(diǎn)的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)機(jī)會(huì)得到老師肯定；農(nóng)村不少老師屬于非專(zhuān)業(yè)，對(duì)系統(tǒng)歷史知識(shí)的缺乏及表述能力等因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史不感興趣。第四、歷史科是“副科”，學(xué)好或者學(xué)不好、考好或者考不好都無(wú)所謂，而且要背很多東西，太難了。第五、以后是科技發(fā)展時(shí)代，用得上的是主科知識(shí)，歷史離我們生活太遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中用不上。第六，歷史學(xué)科的教學(xué)手段仍然相對(duì)簡(jiǎn)單、落后，部分教師還是一本書(shū)，一支筆上課。全中國(guó)多數(shù)中學(xué)沒(méi)有能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的自習(xí)環(huán)境和相對(duì)充足的圖書(shū)資料，全中國(guó)沒(méi)有多少所中學(xué)在普通教室中配備了基本的電教設(shè)備。這幾條條理由提醒我們，既要改革課堂教學(xué)模式以糾正學(xué)生對(duì)歷史科的偏見(jiàn)，又要改革考試模式和教材，適當(dāng)降低一些知識(shí)的難度，以期實(shí)現(xiàn)江澤民總書(shū)記對(duì)歷史教學(xué)所提出的目標(biāo)：“我們要加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的歷史知識(shí)教育，幫助他們正確地了解中國(guó)的過(guò)去和現(xiàn)在、世界的過(guò)去和現(xiàn)在，這有利于他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！?創(chuàng)新教學(xué)模式，改變歷史教學(xué)的不利局面第一、利用多媒體展示歷史課中影像圖片資料，提高歷史課的興趣。借助多媒體教學(xué)，改變單調(diào)的、枯燥無(wú)味的你講我聽(tīng)、你寫(xiě)我記的傳統(tǒng)模式，使圖、文、聲、活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性的積極性，從而使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，這樣所達(dá)到的教學(xué)效果就比較好。如介紹南京大屠殺時(shí)，可借助多媒體播放《南京，南京》或《南京大屠殺》片段，讓學(xué)生感受日本侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下的滔天罪行，使學(xué)生能直觀地感受、理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，記住歷史教訓(xùn)。第二、先學(xué)后教，精講少講。在歷史教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在“精講點(diǎn)撥”上。學(xué)生看了就會(huì)的不講，學(xué)生探討了就懂不講。歷史課上，教師適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥會(huì)起到“穿針引線”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和實(shí)效性。如歷史上有很多難以理解的名詞和問(wèn)題，如：經(jīng)濟(jì)危機(jī)、通貨膨脹、資本主義社會(huì)的基本矛盾、君主專(zhuān)制和君主立憲制的異同、法國(guó)共和制和美國(guó)聯(lián)邦制的異同。這些問(wèn)題既難理解又非常重要，所以，在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)精講。有時(shí)候不但要講，還要深入淺出地分析，生動(dòng)形象地對(duì)比，這樣才能讓學(xué)生真正明白這些問(wèn)題。第三、建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問(wèn)題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受。有效的合作，既有知識(shí)的交流，也有情感的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。通過(guò)共同參與，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力，開(kāi)掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。第四、讓學(xué)生進(jìn)行試講。在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來(lái)講，改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和試講，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后，每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí)，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開(kāi)始試講時(shí)，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過(guò)教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。第五、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開(kāi)展歷史考察，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過(guò)程，獲取歷史知識(shí)。開(kāi)封作為七朝古都，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題，通過(guò)地方志、書(shū)報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開(kāi)封的歷史文化資料，以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力?？傊?，在初中歷史教學(xué)中改變教學(xué)模式要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。溝通的基本原則傾聽(tīng)與反饋1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少62前言溝通:是一門(mén)生存的技巧,學(xué)會(huì)它、掌握它、運(yùn)用它拿破侖溝通是什么?溝通是組織的潤(rùn)滑劑。松下幸之助溝通是成功人生的通行證,即或是上帝,也有有求于關(guān)系的時(shí)候。馬克·吐溫前言63s游戲:誰(shuí)先逃離暴風(fēng)雨來(lái)了,厄爾尼諾又在報(bào)復(fù)地球。在太平洋上有一個(gè)孤島有5個(gè)人被困在了上面。他們分別是A是科學(xué)家,正在研究新的生物技術(shù);B是即將分娩的孕婦:C是負(fù)責(zé)生態(tài)環(huán)保的科學(xué)家;D是某市的市長(zhǎng);E是孤獨(dú)無(wú)助的小孩。這時(shí)候,有一條小船慢慢飄向小島但小船每次只能搭載一個(gè)人,必須有一個(gè)人先離開(kāi)小島去尋求救援請(qǐng)大家針對(duì)由誰(shuí)乘船先行離島的問(wèn)題,各自陳述理由,而且每人先復(fù)述前一人的理由再申訴自己的理由。最后,由完整復(fù)述別人逃生理由的人與充分陳述自身理由的人共同決定誰(shuí)可以先行離島每個(gè)角色都有優(yōu)先乘船離島的理由,游戲中每個(gè)人不但要將自己的理由陳述得很充分,還要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的話,記住別人的想法,這樣別人才會(huì)相信你,才會(huì)讓你去求救。s游戲:誰(shuí)先逃離64思考高效溝通小游戲:盲人摸象每隊(duì)選舉一人充當(dāng)盲人,其他人充當(dāng)啞人,在看過(guò)拼圖后,由盲人(帶眼罩)負(fù)責(zé)拼圖,哪隊(duì)最快完成工作即為勝利。時(shí)間:前期各組商討2分鐘,拼圖最長(zhǎng)15分鐘違規(guī):盲人在特定的圈內(nèi),啞人觸碰、說(shuō)話都將被罰時(shí)1分鐘得1、前期團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備很重要,分工很重要;2、溝通要站在對(duì)方的角度,有效的溝通需要互動(dòng)3、計(jì)劃趕不上變化,團(tuán)隊(duì)要在變革中解決問(wèn)題;4、溝通的技巧有哪些?靳博翔:實(shí)戰(zhàn)管理、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家OQ:768258326Email:jinboxiango126思考65思考高效溝通小游戲猜水果、猜動(dòng)物規(guī)則:每隊(duì)每次只能問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,講師只會(huì)答對(duì)或不對(duì),看哪個(gè)隊(duì)最短時(shí)間、最少提問(wèn)能猜中答案思考開(kāi)放、封閉式問(wèn)題的技巧?