學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力理解領(lǐng)導(dǎo)力(一)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力的劃分(三)管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較(四)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者影響力的來(lái)源五)深入理解領(lǐng)導(dǎo)力二、提高領(lǐng)導(dǎo)力(一)理解領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì))領(lǐng)導(dǎo)者基于現(xiàn)狀調(diào)研與診斷的自我完善(三)領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間的心理互換(四)提高“軟權(quán)力”(威信、提升領(lǐng)導(dǎo)力的策略在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的選擇，留給學(xué)生自由選擇的“度”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在閱讀中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)，形成獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。學(xué)生在閱讀中品讀感悟，相互交流，積累知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文全面、深入的理解與掌握。一、營(yíng)造良好閱讀氛圍改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計(jì)營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留足時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地閱讀，才能形成自己獨(dú)特的閱讀感受。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí)，老師問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢？”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點(diǎn)詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣，給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書(shū)效率也高。二、閱讀教學(xué)中品讀感悟品讀感悟由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一初讀。讀”是進(jìn)入文本，與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)對(duì)文本的理解層次分為初讀、精讀和表情閱讀。初讀就是走近文本，傾聽(tīng)文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知。二品讀?！捌贰笔窃趯?duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。三悟讀。“悟”在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫(xiě)作技巧，提高思想覺(jué)悟。2.品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點(diǎn)句、中心句，概述文段要點(diǎn)；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）3.悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫(xiě)作目的著眼理解作者的寫(xiě)作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說(shuō)一說(shuō)。美段欣賞有兩個(gè)層次：（1）知道哪個(gè)詞、句子。（2）知道寫(xiě)出了什么？在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達(dá)方式等方面提高鑒賞能力，進(jìn)而提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。三、注重學(xué)生朗讀有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來(lái)，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀教學(xué)中與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過(guò)程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè)朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)。四、重視積累知識(shí)1.基礎(chǔ)知識(shí)方面：重視字音、字形、詞語(yǔ)含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元中魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。2.文體知識(shí)方面：無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)和整體框架意識(shí)。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說(shuō)明文的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明對(duì)象如何尋找，說(shuō)明內(nèi)容具體是什么？該如何準(zhǔn)確查找？說(shuō)明的順序一般有哪些？常見(jiàn)的說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說(shuō)明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說(shuō)明文在語(yǔ)言上往往有什么樣的特點(diǎn)？等等。因此，我的建議是先滲透知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合文本進(jìn)行具體清晰地講解。因?椋?這些文體方面的知識(shí)學(xué)生是應(yīng)該掌握的。五、加強(qiáng)能力培養(yǎng)1.誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來(lái)的許許多多的大作家大文學(xué)家，無(wú)不受益于誦讀。語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？2.思辨思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有所收獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。教師在上課的時(shí)候，重點(diǎn)還是要拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生做縱深思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。而學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自己獨(dú)立思考并自主創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，這正是還學(xué)生以“權(quán)利”的過(guò)程。3.書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。語(yǔ)文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是有聲的交際功能，如當(dāng)面的交談、會(huì)議上作報(bào)告和打電話等口語(yǔ)交際；二是有形的交際功能，如書(shū)信、考試以及著書(shū)立說(shuō)等文字的交際。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來(lái)越重要，文字書(shū)寫(xiě)的功能雖說(shuō)有所降低，但寫(xiě)作這種能力完全有必要加以強(qiáng)調(diào)。在考試以筆試為主的情況下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)寫(xiě)能力還是很重要的，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學(xué)生的前途，因此，切不可等閑視之。語(yǔ)文教師應(yīng)該從開(kāi)始就嚴(yán)格要求，讓學(xué)生形成答題時(shí)的書(shū)寫(xiě)能力，做到規(guī)整、干凈整潔，強(qiáng)化印象分。體育是學(xué)生上學(xué)必須學(xué)的課程，隨著新課程改革的發(fā)展，體育也越來(lái)越受到初中學(xué)校的重視，而適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)更健康的身體，而一個(gè)健康的身體會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。體育課的展開(kāi)會(huì)讓學(xué)生從繁忙的文化課程中解脫出來(lái)，使學(xué)生的思想精神得到放松，通過(guò)勞逸結(jié)合讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。而體育教學(xué)就是要找到合適的方法讓學(xué)生的身心得到放松，如何讓學(xué)生在身體得到鍛煉的同時(shí)大腦也得到放松，一直是教師努力的目標(biāo)。體育鍛煉不僅會(huì)讓學(xué)生的大腦得到放松，也會(huì)鍛煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持、肯吃苦的精神。教師要有自己的一套教學(xué)方法方案，讓學(xué)生能夠喜歡體育，喜歡運(yùn)動(dòng)。以下是作者對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的一些看法。一、正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性體育課是學(xué)生都很喜歡的科目，因?yàn)榻K于可以不再坐在椅子上讓自己的大腦跟著教師的思路奔跑，因?yàn)橛械慕處熒象w育課只是讓學(xué)生做些自己喜歡的事就可以。就算是上課也只是按照教師規(guī)定的動(dòng)作鍛煉，不管學(xué)生是否能夠接受，教學(xué)課程缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容感到乏味，使身體的鍛煉一直提不上來(lái)，達(dá)不到規(guī)定的要求。這些問(wèn)題一直使體育教學(xué)效率提不上來(lái)，學(xué)生提不起對(duì)體育課的興趣，所以教師要改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)置體育課的意義，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。對(duì)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師必須教授的項(xiàng)目，教師要選擇與學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相符合的體育運(yùn)動(dòng)。例如，初中生要發(fā)展自身的耐力、速度、力量以及學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)，教師要讓學(xué)生參與教學(xué)，記住學(xué)生是教學(xué)的主體，教師可以讓學(xué)生分成兩組，進(jìn)行拔河比賽讓學(xué)生之間既有競(jìng)技也有合作，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，讓學(xué)生長(zhǎng)距離地跑步增長(zhǎng)耐力、短跑訓(xùn)練速度、俯臥撐增加力量。讓學(xué)生知道每個(gè)體育項(xiàng)目都是可以幫助學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，明白體育課不是單純的跑步、跳躍，使學(xué)生明白體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自己的意義，因?yàn)槊靼琢嗣總€(gè)體育項(xiàng)目對(duì)自身的幫助，會(huì)使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，也會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。二、正確的教學(xué)措施，提高教學(xué)效率有效的教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量地完成，在體育教學(xué)中教師要根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)，選擇合理有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一定要“訓(xùn)”“練”結(jié)合，對(duì)于這些基礎(chǔ)的體育鍛煉，教師要讓學(xué)生掌握正確的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作逐一進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生多多地練習(xí)，在不斷的練習(xí)中使每個(gè)動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)熟練。教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的運(yùn)動(dòng)環(huán)境下鍛煉身體，掌握最基本的體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐知識(shí)。在教授關(guān)于球類(lèi)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，如，讓學(xué)生進(jìn)行籃球投籃比賽，看誰(shuí)用標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作投籃投進(jìn)去的最多，對(duì)于投籃姿勢(shì)和手法不對(duì)的學(xué)生，教師要在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛下掌握了投籃的技巧。對(duì)于身體素質(zhì)不同的學(xué)生，教師給學(xué)生規(guī)定的訓(xùn)練強(qiáng)度也要有所區(qū)別，例如，對(duì)于耐力訓(xùn)練，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不同能力的學(xué)生，要求的休息時(shí)間、距離和訓(xùn)練次數(shù)也要有所不同，做到因材施教。不同的教學(xué)方式下，讓學(xué)生感受多樣的體育運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的身體能力優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的能力，使學(xué)生愛(ài)上體育、愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)使體育教學(xué)工作更好地進(jìn)行下去。三、在體育鍛煉中發(fā)展身心不管是體育教學(xué)還是文化素質(zhì)的教學(xué)都有一個(gè)共同的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生有健康向上的思想。體育教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。體育活動(dòng)有許多種，不同的體育活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響也各有不同，長(zhǎng)跑讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持到底后的喜悅、足球讓學(xué)生知道人與人相互合作的重要等。但是不管是哪種體育運(yùn)動(dòng)，都能培養(yǎng)學(xué)生的意志。讓學(xué)生能夠頑強(qiáng)拼搏、勇敢堅(jiān)持不放棄、遵守規(guī)則等。教師要在學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作，讓學(xué)生有健康正確的運(yùn)動(dòng)方式，這樣能讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有更深的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余讓自己的身心得到放松。在不斷的體育運(yùn)動(dòng)中讓學(xué)生磨煉自己的意志，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。總之，適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的身體健康有很大的幫助，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中難免會(huì)覺(jué)得疲憊，而適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生的大腦得到放松，之后會(huì)更好地投入學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提高自己的身體素質(zhì)，發(fā)展自身的能力。通過(guò)體育鍛煉磨煉自己的意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)爭(zhēng)取。新課改實(shí)施以來(lái)，廣大同行都在積極探索如何實(shí)施素質(zhì)教育、如何提高教學(xué)效率，摸索出了很多切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法，比如后茶館式、五段式、三疑三探式等教學(xué)模式和教學(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了三疑三探教學(xué)法。這種教學(xué)方法最先由河南省西峽縣提出，并在實(shí)踐中取得了明顯的成效，在全國(guó)范圍內(nèi)有很多的學(xué)校都在實(shí)施這種教學(xué)模式。所謂三疑三探就是教學(xué)分三步走：第一步設(shè)疑自探，學(xué)生自學(xué)、初讀，淺層次地理解課文；第二步是解疑合探，學(xué)生分小組對(duì)自探過(guò)程中沒(méi)有弄明白的問(wèn)題進(jìn)行討論，互相幫助解決疑難問(wèn)題；第三步質(zhì)疑再探，是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，升華本節(jié)課的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式實(shí)施后，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都較為理想。一、新課伊始的“設(shè)疑自探”比如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，我這樣開(kāi)始新課：“同學(xué)們，今天我和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文《桂林山水》。你們認(rèn)為要真正學(xué)好一篇散文，應(yīng)該從哪些方面入手？主要解決哪些問(wèn)題？1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀的過(guò)程中把自己讀懂的、體會(huì)到的內(nèi)容及時(shí)批注在旁邊，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。2.分組討論。學(xué)生認(rèn)真地默讀課文后，進(jìn)行小組交流，由一個(gè)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，有不同意見(jiàn)可以發(fā)表，也可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生自主質(zhì)疑，又自主解疑。3.進(jìn)一步提問(wèn)。通過(guò)小組討論，確定2―3個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行全班交流，比比哪個(gè)組設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有班級(jí)共享的價(jià)值。交流中有一位同學(xué)提出：寫(xiě)景的散文要怎樣才能將靜的景物寫(xiě)活？這一問(wèn)題得到了很多同學(xué)的響應(yīng)，同學(xué)們紛紛討論怎么樣寫(xiě)景才能把景物寫(xiě)活，由閱讀教學(xué)引發(fā)了寫(xiě)作方法的大討論。學(xué)生對(duì)這樣經(jīng)典例文的示范作用感同身受，對(duì)日后的作文教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。二、教學(xué)過(guò)程中的“解疑合探”還以《桂林山水》一課的教學(xué)為例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的題目確定本文的寫(xiě)作重點(diǎn)，學(xué)生很容易就確定寫(xiě)的是桂林的山和水。以多種朗讀的形式感受桂林的“山”美，怎么能讀出山的美？如果給這段文字配上音樂(lè)，你希望是一種什么風(fēng)格的音樂(lè)？說(shuō)一說(shuō)：桂林的山有什么特點(diǎn)？這些問(wèn)題可以由學(xué)生自己和小組內(nèi)的同學(xué)共同探討，互相聽(tīng)讀，在滿懷激情的朗讀中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)桂林的水是如何美，感受“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的境界美。我將桂林的水轉(zhuǎn)變成了一首現(xiàn)代詩(shī)，邊讀邊看桂林山水的風(fēng)光圖，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)桂林山水甲天下的景色、游客撐著竹筏暢游桂林山水的情景，讓學(xué)生感受情境美，獲得美的熏陶，之后再讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意思。三、教學(xué)過(guò)程中的“質(zhì)疑再探”這是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步感悟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在設(shè)疑、自探、解疑、合探幾個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)文章的含義有了進(jìn)一步的理解，可以說(shuō)基本掌握了文本的內(nèi)容，這里需要的是提升、升華，提升學(xué)生的精神世界，升華學(xué)生的情感領(lǐng)悟，放飛學(xué)生的思緒，發(fā)散學(xué)生的思維。老師這時(shí)上陣了，從導(dǎo)演變?yōu)檠輪T了：你們感受到桂林山水美不勝收了吧？你們也想贊美一下桂林山水嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表幾句感言，也可以引用名言或詩(shī)句。這一步是提升階段，學(xué)生用自己喜歡的方式將對(duì)桂林山水的美的感受表達(dá)了出來(lái)。這樣做不僅加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，如身臨其境一般；讓學(xué)生有所感悟，感受到文字后面蘊(yùn)含的作者的思想感情，使學(xué)生受到了情感的熏陶，更是在組織表達(dá)情感的語(yǔ)言中探究到了文本之美。最后是對(duì)教學(xué)的拓展和延伸。這一步的目的是給學(xué)生一個(gè)放飛思緒、放飛心靈的平臺(tái)，拓寬學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的心胸，用文字的美感染學(xué)生的心靈，用文章的意境美陶冶學(xué)生的情操。在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)施三疑三探教學(xué)模式以來(lái)，在我的語(yǔ)文課堂上發(fā)生了諸多變化。語(yǔ)文教學(xué)中因有了“設(shè)疑”，讓課堂多了自主學(xué)習(xí)的童心飛揚(yáng)；因有了“自探”，讓學(xué)生的思維有了發(fā)散的空間；因有了“解疑”，使得更多的童心獲得了成就感，提升了學(xué)習(xí)的信心；因有了“合探”，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)間的溝通，綜合能力得到了提高；因?yàn)橛辛恕百|(zhì)疑再探”，讓我們多了一面反思課堂教學(xué)的鏡子；“拓展運(yùn)用”讓施教的平臺(tái)更加開(kāi)闊……三疑三探教學(xué)法讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)田地“春色滿園”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力理解領(lǐng)導(dǎo)力(一)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力的劃分(三)管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較(四)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者影響力的來(lái)源五)深入理解領(lǐng)導(dǎo)力二、提高領(lǐng)導(dǎo)力(一)理解領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì))領(lǐng)導(dǎo)者基于現(xiàn)狀調(diào)研與診斷的自我完善(三)領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間的心理互換(四)提高“軟權(quán)力”(威信、提升領(lǐng)導(dǎo)力的策略學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力3理解領(lǐng)導(dǎo)力(-)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ),以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件對(duì)周?chē)沫h(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的一種影響力領(lǐng)導(dǎo)者必須具備五種領(lǐng)導(dǎo)能力:前瞻力、感召力、影響力、決斷力、控制力。理解領(lǐng)導(dǎo)力4領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo),一是領(lǐng)——引領(lǐng)、牽領(lǐng),給部下以方向感,知道往哪走;是導(dǎo)教導(dǎo)、指導(dǎo),給部下以方法,知道怎么走領(lǐng)導(dǎo)5學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì),并與團(tuán)隊(duì)交互作用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力,而是包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識(shí)、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì),是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。(王鐵軍)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力6學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力包括一是戰(zhàn)略思維能力,即對(duì)學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的把握能力二是組織協(xié)調(diào)能力,即將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行為,并團(tuán)結(jié)各方積極因素的能力;是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力四是評(píng)價(jià)與診斷學(xué)?，F(xiàn)狀的能力;五是爭(zhēng)取社會(huì)支持的能力。(陳玉琨)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力包括7(二)領(lǐng)導(dǎo)力的劃分(1)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的不同板塊劃分:領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程:決策力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、信息溝通力、執(zhí)行力領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容:課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力;領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐:危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理領(lǐng)導(dǎo)力(二)領(lǐng)導(dǎo)力的劃分8(2)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式劃分技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能實(shí)現(xiàn)人際領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者駕馭社會(huì)和人際資源的能力;教育領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為教師的教育教學(xué)在思想、知識(shí)和技能上提供具體的指導(dǎo)象征領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)設(shè)立愿景,確立學(xué)校的價(jià)值定位而帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展;文化領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)儀式、活動(dòng)和思想動(dòng)員,對(duì)學(xué)校終極價(jià)值觀的不斷界定、傳播和加強(qiáng)。(2)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式劃分9(3)根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)角色劃分管理者:建立在合法、有報(bào)酬和強(qiáng)制性權(quán)力的基礎(chǔ)上對(duì)下屬的支配行為領(lǐng)導(dǎo)者:依靠個(gè)人影響以及模范作用,指揮帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過(guò)程教育者:引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)和課程改革管理者:把事做正確;領(lǐng)導(dǎo)者:做正確的事沃倫貝尼斯和伯特南尼斯提出管理者是做事正確的人,而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人”。(3)根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)角色劃分10(三)管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較未來(lái)與現(xiàn)在:領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注未來(lái)、考慮發(fā)展,管理更多地關(guān)注現(xiàn)在、面對(duì)現(xiàn)外部與內(nèi)部:領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注外部,管理更多地關(guān)注內(nèi)部;團(tuán)隊(duì)與工作:領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注團(tuán)隊(duì)、關(guān)注人;管理更多地關(guān)注工作、關(guān)注事務(wù);決策與實(shí)施:領(lǐng)導(dǎo)重視大的決策和方向理則重視決策的實(shí)施與執(zhí)行。(呂型(三)管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較11學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件12學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件13學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件14學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件15學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件16學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件17學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件18學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件19學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件20學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件21學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件22學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件23學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件24學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件25學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件26學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件27學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件28學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件29學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件30學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件31學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件32學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件33學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件34學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件35學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件36學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件37學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件38學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件39學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件40學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件41學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件42學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件43學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件44學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件45學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件46學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件47學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件48學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件49學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件50學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件51學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件52學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件53學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件54學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件55學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件56學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件57學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件58學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件59學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件60學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件61學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件62學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件63學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件64學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件65學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件66學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件67學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件68學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件69學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件70學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件71學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件72學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件73學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件74學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件75學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件76學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件77學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件78學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件79學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件80學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件81學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件82學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件83學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件84學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件85學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件86學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件87學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件88學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件89學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件90學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件91學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件92學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件93學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件94學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件95學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件96學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件97學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件98學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件99學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件100學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件101學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件102學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件103學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件104學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件105學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件106學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件107學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件108學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件109學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件110學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件111學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件112學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件113學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件114學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件115學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件116學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件117學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件118學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件119學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件120學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件121學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件122學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件123學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件124學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件125學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件126學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件127學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件128學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件129學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件130學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件131學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件132學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件133學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件134學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件135學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件136學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件137謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?38學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力理解領(lǐng)導(dǎo)力(一)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力的劃分(三)管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較(四)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者影響力的來(lái)源五)深入理解領(lǐng)導(dǎo)力二、提高領(lǐng)導(dǎo)力(一)理解領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì))領(lǐng)導(dǎo)者基于現(xiàn)狀調(diào)研與診斷的自我完善(三)領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間的心理互換(四)提高“軟權(quán)力”(威信、提升領(lǐng)導(dǎo)力的策略在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的選擇，留給學(xué)生自由選擇的“度”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在閱讀中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)，形成獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。學(xué)生在閱讀中品讀感悟，相互交流，積累知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文全面、深入的理解與掌握。一、營(yíng)造良好閱讀氛圍改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計(jì)營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留足時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地閱讀，才能形成自己獨(dú)特的閱讀感受。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí)，老師問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢？”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點(diǎn)詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣，給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書(shū)效率也高。二、閱讀教學(xué)中品讀感悟品讀感悟由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一初讀。讀”是進(jìn)入文本，與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)對(duì)文本的理解層次分為初讀、精讀和表情閱讀。初讀就是走近文本，傾聽(tīng)文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知。二品讀?！捌贰笔窃趯?duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。三悟讀?！拔颉痹谔岣咝蚤喿x時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫(xiě)作技巧，提高思想覺(jué)悟。2.品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點(diǎn)句、中心句，概述文段要點(diǎn)；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）3.悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫(xiě)作目的著眼理解作者的寫(xiě)作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說(shuō)一說(shuō)。美段欣賞有兩個(gè)層次：（1）知道哪個(gè)詞、句子。（2）知道寫(xiě)出了什么？在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達(dá)方式等方面提高鑒賞能力，進(jìn)而提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。三、注重學(xué)生朗讀有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來(lái)，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀教學(xué)中與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過(guò)程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè)朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)。四、重視積累知識(shí)1.基礎(chǔ)知識(shí)方面：重視字音、字形、詞語(yǔ)含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元中魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。2.文體知識(shí)方面：無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)和整體框架意識(shí)。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說(shuō)明文的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明對(duì)象如何尋找，說(shuō)明內(nèi)容具體是什么？該如何準(zhǔn)確查找？說(shuō)明的順序一般有哪些？常見(jiàn)的說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說(shuō)明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說(shuō)明文在語(yǔ)言上往往有什么樣的特點(diǎn)？等等。因此，我的建議是先滲透知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合文本進(jìn)行具體清晰地講解。因?椋?這些文體方面的知識(shí)學(xué)生是應(yīng)該掌握的。五、加強(qiáng)能力培養(yǎng)1.誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來(lái)的許許多多的大作家大文學(xué)家，無(wú)不受益于誦讀。語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？2.思辨思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有所收獲，才能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。教師在上課的時(shí)候，重點(diǎn)還是要拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生做縱深思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。而學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自己獨(dú)立思考并自主創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，這正是還學(xué)生以“權(quán)利”的過(guò)程。3.書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。語(yǔ)文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是有聲的交際功能，如當(dāng)面的交談、會(huì)議上作報(bào)告和打電話等口語(yǔ)交際；二是有形的交際功能，如書(shū)信、考試以及著書(shū)立說(shuō)等文字的交際。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來(lái)越重要，文字書(shū)寫(xiě)的功能雖說(shuō)有所降低，但寫(xiě)作這種能力完全有必要加以強(qiáng)調(diào)。在考試以筆試為主的情況下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)寫(xiě)能力還是很重要的，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學(xué)生的前途，因此，切不可等閑視之。語(yǔ)文教師應(yīng)該從開(kāi)始就嚴(yán)格要求，讓學(xué)生形成答題時(shí)的書(shū)寫(xiě)能力，做到規(guī)整、干凈整潔，強(qiáng)化印象分。體育是學(xué)生上學(xué)必須學(xué)的課程，隨著新課程改革的發(fā)展，體育也越來(lái)越受到初中學(xué)校的重視，而適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)更健康的身體，而一個(gè)健康的身體會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。體育課的展開(kāi)會(huì)讓學(xué)生從繁忙的文化課程中解脫出來(lái)，使學(xué)生的思想精神得到放松，通過(guò)勞逸結(jié)合讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。而體育教學(xué)就是要找到合適的方法讓學(xué)生的身心得到放松，如何讓學(xué)生在身體得到鍛煉的同時(shí)大腦也得到放松，一直是教師努力的目標(biāo)。體育鍛煉不僅會(huì)讓學(xué)生的大腦得到放松，也會(huì)鍛煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持、肯吃苦的精神。教師要有自己的一套教學(xué)方法方案，讓學(xué)生能夠喜歡體育，喜歡運(yùn)動(dòng)。以下是作者對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的一些看法。一、正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性體育課是學(xué)生都很喜歡的科目，因?yàn)榻K于可以不再坐在椅子上讓自己的大腦跟著教師的思路奔跑，因?yàn)橛械慕處熒象w育課只是讓學(xué)生做些自己喜歡的事就可以。就算是上課也只是按照教師規(guī)定的動(dòng)作鍛煉，不管學(xué)生是否能夠接受，教學(xué)課程缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容感到乏味，使身體的鍛煉一直提不上來(lái)，達(dá)不到規(guī)定的要求。這些問(wèn)題一直使體育教學(xué)效率提不上來(lái)，學(xué)生提不起對(duì)體育課的興趣，所以教師要改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)置體育課的意義，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。對(duì)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師必須教授的項(xiàng)目，教師要選擇與學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相符合的體育運(yùn)動(dòng)。例如，初中生要發(fā)展自身的耐力、速度、力量以及學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)，教師要讓學(xué)生參與教學(xué)，記住學(xué)生是教學(xué)的主體，教師可以讓學(xué)生分成兩組，進(jìn)行拔河比賽讓學(xué)生之間既有競(jìng)技也有合作，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，讓學(xué)生長(zhǎng)距離地跑步增長(zhǎng)耐力、短跑訓(xùn)練速度、俯臥撐增加力量。讓學(xué)生知道每個(gè)體育項(xiàng)目都是可以幫助學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，明白體育課不是單純的跑步、跳躍，使學(xué)生明白體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自己的意義，因?yàn)槊靼琢嗣總€(gè)體育項(xiàng)目對(duì)自身的幫助，會(huì)使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，也會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。二、正確的教學(xué)措施，提高教學(xué)效率有效的教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量地完成，在體育教學(xué)中教師要根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)，選擇合理有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一定要“訓(xùn)”“練”結(jié)合，對(duì)于這些基礎(chǔ)的體育鍛煉，教師要讓學(xué)生掌握正確的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作逐一進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生多多地練習(xí)，在不斷的練習(xí)中使每個(gè)動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)熟練。教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的運(yùn)動(dòng)環(huán)境下鍛煉身體，掌握最基本的體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐知識(shí)。在教授關(guān)于球類(lèi)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，如，讓學(xué)生進(jìn)行籃球投籃比賽，看誰(shuí)用標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作投籃投進(jìn)去的最多，對(duì)于投籃姿勢(shì)和手法不對(duì)的學(xué)生，教師要在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛下掌握了投籃的技巧。對(duì)于身體素質(zhì)不同的學(xué)生，教師給學(xué)生規(guī)定的訓(xùn)練強(qiáng)度也要有所區(qū)別，例如，對(duì)于耐力訓(xùn)練，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不同能力的學(xué)生，要求的休息時(shí)間、距離和訓(xùn)練次數(shù)也要有所不同，做到因材施教。不同的教學(xué)方式下，讓學(xué)生感受多樣的體育運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的身體能力優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的能力，使學(xué)生愛(ài)上體育、愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)使體育教學(xué)工作更好地進(jìn)行下去。三、在體育鍛煉中發(fā)展身心不管是體育教學(xué)還是文化素質(zhì)的教學(xué)都有一個(gè)共同的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生有健康向上的思想。體育教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。體育活動(dòng)有許多種，不同的體育活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的影響也各有不同，長(zhǎng)跑讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持到底后的喜悅、足球讓學(xué)生知道人與人相互合作的重要等。但是不管是哪種體育運(yùn)動(dòng)，都能培養(yǎng)學(xué)生的意志。讓學(xué)生能夠頑強(qiáng)拼搏、勇敢堅(jiān)持不放棄、遵守規(guī)則等。教師要在學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作，讓學(xué)生有健康正確的運(yùn)動(dòng)方式，這樣能讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有更深的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余讓自己的身心得到放松。在不斷的體育運(yùn)動(dòng)中讓學(xué)生磨煉自己的意志，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，成為一個(gè)全面發(fā)展的人?？傊?，適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的身體健康有很大的幫助，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中難免會(huì)覺(jué)得疲憊，而適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生的大腦得到放松，之后會(huì)更好地投入學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提高自己的身體素質(zhì)，發(fā)展自身的能力。通過(guò)體育鍛煉磨煉自己的意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)爭(zhēng)取。新課改實(shí)施以來(lái)，廣大同行都在積極探索如何實(shí)施素質(zhì)教育、如何提高教學(xué)效率，摸索出了很多切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法，比如后茶館式、五段式、三疑三探式等教學(xué)模式和教學(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了三疑三探教學(xué)法。這種教學(xué)方法最先由河南省西峽縣提出，并在實(shí)踐中取得了明顯的成效，在全國(guó)范圍內(nèi)有很多的學(xué)校都在實(shí)施這種教學(xué)模式。所謂三疑三探就是教學(xué)分三步走：第一步設(shè)疑自探，學(xué)生自學(xué)、初讀，淺層次地理解課文；第二步是解疑合探，學(xué)生分小組對(duì)自探過(guò)程中沒(méi)有弄明白的問(wèn)題進(jìn)行討論，互相幫助解決疑難問(wèn)題；第三步質(zhì)疑再探，是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，升華本節(jié)課的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式實(shí)施后，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都較為理想。一、新課伊始的“設(shè)疑自探”比如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，我這樣開(kāi)始新課：“同學(xué)們，今天我和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文《桂林山水》。你們認(rèn)為要真正學(xué)好一篇散文，應(yīng)該從哪些方面入手？主要解決哪些問(wèn)題？1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在讀的過(guò)程中把自己讀懂的、體會(huì)到的內(nèi)容及時(shí)批注在旁邊，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。2.分組討論。學(xué)生認(rèn)真地默讀課文后，進(jìn)行小組交流，由一個(gè)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，有不同意見(jiàn)可以發(fā)表，也可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生自主質(zhì)疑，又自主解疑。3.進(jìn)一步提問(wèn)。通過(guò)小組討論，確定2―3個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行全班交流，比比哪個(gè)組設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有班級(jí)共享的價(jià)值。交流中有一位同學(xué)提出：寫(xiě)景的散文要怎樣才能將靜的景物寫(xiě)活？這一問(wèn)題得到了很多同學(xué)的響應(yīng)，同學(xué)們紛紛討論怎么樣寫(xiě)景才能把景物寫(xiě)活，由閱讀教學(xué)引發(fā)了寫(xiě)作方法的大討論。學(xué)生對(duì)這樣經(jīng)典例文的示范作用感同身受，對(duì)日后的作文教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。二、教學(xué)過(guò)程中的“解疑合探”還以《桂林山水》一課的教學(xué)為例，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的題目確定本文的寫(xiě)作重點(diǎn)，學(xué)生很容易就確定寫(xiě)的是桂林的山和水。以多種朗讀的形式感受桂林的“山”美，怎么能讀出山的美？如果給這段文字配上音樂(lè)，你希望是一種什么風(fēng)格的音樂(lè)？說(shuō)一說(shuō)：桂林的山有什么特點(diǎn)？這些問(wèn)題可以由學(xué)生自己和小組內(nèi)的同學(xué)共同探討，互相聽(tīng)讀，在滿懷激情的朗讀中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)桂林的水是如何美，感受“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的境界美。我將桂林的水轉(zhuǎn)變成了一首現(xiàn)代詩(shī)，邊讀邊看桂林山水的風(fēng)光圖，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)桂林山水甲天下的景色、游客撐著竹筏暢游桂林山水的情景，讓學(xué)生感受情境美，獲得美的熏陶，之后再讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意思。三、教學(xué)過(guò)程中的“質(zhì)疑再探”這是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步感悟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在設(shè)疑、自探、解疑、合探幾個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)文章的含義有了進(jìn)一步的理解，可以說(shuō)基本掌握了文本的內(nèi)容，這里需要的是提升、升華，提升學(xué)生的精神世界，升華學(xué)生的情感領(lǐng)悟，放飛學(xué)生的思緒，發(fā)散學(xué)生的思維。老師這時(shí)上陣了，從導(dǎo)演變?yōu)檠輪T了：你們感受到桂林山水美不勝收了吧？你們也想贊美一下桂林山水嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表幾句感言，也可以引用名言或詩(shī)句。這一步是提升階段，學(xué)生用自己喜歡的方式將對(duì)桂林山水的美的感受表達(dá)了出來(lái)。這樣做不僅加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，如身臨其境一般；讓學(xué)生有所感悟，感受到文字后面蘊(yùn)含的作者的思想感情，使學(xué)生受到了情感的熏陶，更是在組織表達(dá)情感的語(yǔ)言中探究到了文本之美。最后是對(duì)教學(xué)的拓展和延伸。這一步的目的是給學(xué)生一個(gè)放飛思緒、放飛心靈的平臺(tái)，拓寬學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的心胸，用文字的美感染學(xué)生的心靈，用文章的意境美陶冶學(xué)生的情操。在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)施三疑三探教學(xué)模式以來(lái)，在我的語(yǔ)文課堂上發(fā)生了諸多變化。語(yǔ)文教學(xué)中因有了“設(shè)疑”，讓課堂多了自主學(xué)習(xí)的童心飛揚(yáng)；因有了“自探”，讓學(xué)生的思維有了發(fā)散的空間；因有了“解疑”，使得更多的童心獲得了成就感，提升了學(xué)習(xí)的信心；因有了“合探”，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)間的溝通，綜合能力得到了提高；因?yàn)橛辛恕百|(zhì)疑再探”，讓我們多了一面反思課堂教學(xué)的鏡子；“拓展運(yùn)用”讓施教的平臺(tái)更加開(kāi)闊……三疑三探教學(xué)法讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)田地“春色滿園”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者139學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力140學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力理解領(lǐng)導(dǎo)力(一)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力的劃分(三)管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較(四)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者影響力的來(lái)源五)深入理解領(lǐng)導(dǎo)力二、提高領(lǐng)導(dǎo)力(一)理解領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì))領(lǐng)導(dǎo)者基于現(xiàn)狀調(diào)研與診斷的自我完善(三)領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間的心理互換(四)提高“軟權(quán)力”(威信、提升領(lǐng)導(dǎo)力的策略學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力141理解領(lǐng)導(dǎo)力(-)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ),以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件對(duì)周?chē)沫h(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的一種影響力領(lǐng)導(dǎo)者必須具備五種領(lǐng)導(dǎo)能力:前瞻力、感召力、影響力、決斷力、控制力。理解領(lǐng)導(dǎo)力142領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo),一是領(lǐng)——引領(lǐng)、牽領(lǐng),給部下以方向感,知道往哪走;是導(dǎo)教導(dǎo)、指導(dǎo),給部下以方法,知道怎么走領(lǐng)導(dǎo)143學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì),并與團(tuán)隊(duì)交互作用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力,而是包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識(shí)、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì),是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。(王鐵軍)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力144學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力包括一是戰(zhàn)略思維能力,即對(duì)學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的把握能力二是組織協(xié)調(diào)能力,即將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行為,并團(tuán)結(jié)各方積極因素的能力;是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力四是評(píng)價(jià)與診斷學(xué)校現(xiàn)狀的能力;五是爭(zhēng)取社會(huì)支持的能力。(陳玉琨)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力包括145(二)領(lǐng)導(dǎo)力的劃分(1)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的不同板塊劃分:領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程:決策力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、信息溝通力、執(zhí)行力領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容:課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力;領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐:危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理領(lǐng)導(dǎo)力(二)領(lǐng)導(dǎo)力的劃分146(2)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式劃分技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能實(shí)現(xiàn)人際領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者駕馭社會(huì)和人際資源的能力;教育領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為教師的教育教學(xué)在思想、知識(shí)和技能上提供具體的指導(dǎo)象征領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)設(shè)立愿景,確立學(xué)校的價(jià)值定位而帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展;文化領(lǐng)導(dǎo)力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)儀式、活動(dòng)和思想動(dòng)員,對(duì)學(xué)校終極價(jià)值觀的不斷界定、傳播和加強(qiáng)。(2)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式劃分147(3)根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)角色劃分管理者:建立在合法、有報(bào)酬和強(qiáng)制性權(quán)力的基礎(chǔ)上對(duì)下屬的支配行為領(lǐng)導(dǎo)者:依靠個(gè)人影響以及模范作用,指揮帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過(guò)程教育者:引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)和課程改革管理者:把事做正確;領(lǐng)導(dǎo)者:做正確的事沃倫貝尼斯和伯特南尼斯提出管理者是做事正確的人,而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人”。(3)根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)角色劃分148(三)管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較未來(lái)與現(xiàn)在:領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注未來(lái)、考慮發(fā)展,管理更多地關(guān)注現(xiàn)在、面對(duì)現(xiàn)外部與內(nèi)部:領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注外部,管理更多地關(guān)注內(nèi)部;團(tuán)隊(duì)與工作:領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注團(tuán)隊(duì)、關(guān)注人;管理更多地關(guān)注工作、關(guān)注事務(wù);決策與實(shí)施:領(lǐng)導(dǎo)重視大的決策和方向理則重視決策的實(shí)施與執(zhí)行。(呂型(三)管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較149學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件150學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件151學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件152學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件153學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件154學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件155學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件156學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件157學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件158學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件159學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件160學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件161學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件162學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件163學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件164學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件165學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力課件166