水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件

水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引山東分公司車物管理室2016.06因FZKING0水淹車輛的特點(diǎn)05水淹車輛的定損依據(jù)02淹車輛的類型06水淹車定損注意事項(xiàng)和操作方法03水淹車輛的查勘重點(diǎn)0水淹車輛理賠注意事項(xiàng)04水淹車輛的現(xiàn)場(chǎng)施救ZKING新課程改革,猶如一股新的春風(fēng)撲面而來,吹醒了校園,吹活了課堂,吹開了教師的心扉。同學(xué)們主動(dòng)探究,各抒己見,思維之大膽超乎想象,方法之多樣不拘泥于慣常模式。但深思一些現(xiàn)象讓我們感到不安,因?yàn)樵谖覀儗?shí)際的課堂中還隱藏著諸多的問題。一、注重動(dòng)手操作。忽視學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)現(xiàn)在的中學(xué)物理教學(xué)中,我們提倡“學(xué)生親身體驗(yàn)物理結(jié)論的探究過程”,既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。但大部分學(xué)生并沒能從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲得正確的結(jié)論。特別是一些“學(xué)困生”,更是無法憑自身現(xiàn)有的知識(shí)來完成實(shí)驗(yàn)。造成這種局面的原因,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:1學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不充分。物理新課程大大增加了實(shí)驗(yàn)的比重,然而,以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作交流為主的科學(xué)探究過程比較費(fèi)時(shí)間,學(xué)生的思維能力跟不上,往往表現(xiàn)出啟而不發(fā)的情況。2由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,不能全面地得出所需要的結(jié)果。3農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室配備不完善,給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中帶來不便,從而使學(xué)生得出不正確的結(jié)論,并有可能誤導(dǎo)學(xué)生。二、注重信息化手段,忽視傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)我們有一次參加市里舉辦的物理課觀摩活動(dòng)中,三位初中物理教師執(zhí)教同一課題“磁場(chǎng)、磁感線”,因?yàn)榻萄兄黝}是“信息化教育研究”,所以“整合”自然成為觀摩活動(dòng)的焦點(diǎn)?？吹健按艌?chǎng)、”“磁感線”這一課題,許多理科教師紛紛議論,這是一節(jié)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課,通常是用小鐵屑隔著玻璃板放在磁體上方,然后將磁體鐵屑的分布圖投影展示,以此將看不見、摸不著的磁場(chǎng)用假想出來的磁感線展示在屏幕上,有利于學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)、磁感線的理解,效果不錯(cuò)?，F(xiàn)在當(dāng)“整合”遭遇實(shí)驗(yàn),聽課者都想知道“整合”在本課如何體現(xiàn)。甲、乙、丙三位教師的教學(xué)活動(dòng)過程部分如下:甲教師選網(wǎng)絡(luò)教室授課,事先制作了精美的課件。甲教師先將磁場(chǎng)的分布圖和磁體周圍磁場(chǎng)的演示實(shí)驗(yàn)全部的視頻文件的形式,插入網(wǎng)頁中,整節(jié)課沒有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間是用鼠標(biāo)在網(wǎng)站中游走,并不時(shí)被教師“牽來牽去”。當(dāng)面對(duì)屏幕上一幅幅實(shí)驗(yàn)畫面時(shí),看不到學(xué)生有任何興趣。乙教師也選網(wǎng)絡(luò)教室授課,也制作了精美的課件,同時(shí)采用了演示實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方法,教師一邊指導(dǎo)學(xué)生一邊上網(wǎng)學(xué)習(xí)。有實(shí)驗(yàn)時(shí),教師進(jìn)行演示,完成后學(xué)生再進(jìn)人網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),此種形式類似于今天的“捆綁銷售”,將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)生硬地捆綁在一起,非常別扭,實(shí)際效果也不盡人意。丙教師上課地點(diǎn)設(shè)在多媒體教室,沒有使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在課堂上,看到了通常使用的小鐵屑,投影儀和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,同學(xué)們好奇的目光始終追隨著教師的實(shí)驗(yàn),充滿著探究的喜悅。接著,丙教師用電腦播放了兩段三維動(dòng)畫。在強(qiáng)烈的視覺沖擊下。學(xué)生們不由自主地發(fā)出了陣陣驚嘆。在三位教師的授課過程中,甲用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)。乙將信息化手段和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單“捆綁”。甲乙只注重了信息化手段,忽視了與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ),兩者都有悖于“整合”的初衷。而丙教師注重信息化與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)互補(bǔ),他合理、巧妙地使用了投影儀和三維動(dòng)畫,取得了很好的教學(xué)效果。三、注重討論交流,忽視評(píng)價(jià)一位初二物理教師在上“光的直線傳播”這一節(jié)課時(shí),要求學(xué)生探究“光是如何傳播的”。給學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后,請(qǐng)了其中一位學(xué)生述說了他們的結(jié)論,老師再將結(jié)論板書到黑板上。從這一節(jié)課不難發(fā)現(xiàn);在進(jìn)行匯報(bào)時(shí),往往是匯報(bào)與教師的單獨(dú)交流,其余學(xué)生只是充當(dāng)聽眾或無所事事,最終教師以自我為中心,把學(xué)生匯報(bào)的“師講、生聽”這種傳統(tǒng)方式再教給學(xué)生,忽略了必須師生全員參與進(jìn)行評(píng)價(jià)這一要求。四、注重作業(yè)量,忽視作業(yè)形式創(chuàng)新物理作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的練習(xí)向多層次、多形式、開放型的方向轉(zhuǎn)變,將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)最大限度向課外延伸。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。其主要形式為:1觀察型作業(yè)通過觀察作業(yè),可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法,養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)觀察的品質(zhì),提高觀察能力與思維能力。如學(xué)習(xí)了“噪聲的危害和控制”后,讓學(xué)生觀察自己周圍環(huán)境中是否也存在噪音污染?有什么樣的噪音污染?應(yīng)該采取什么措施?或你希望如何解決?每人寫一篇小論文,并在小組(4人學(xué)習(xí)小組)交流后,再以小組為單位就論文的主要內(nèi)容編排一個(gè)小品在全班交流,讓同學(xué)們根據(jù)其科學(xué)性、教育性和可行性以及同學(xué)們所表現(xiàn)出的與人交往的態(tài)度等,當(dāng)場(chǎng)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)并為這次作業(yè)評(píng)分。2拓寬型作業(yè)有計(jì)劃地閱讀有關(guān)科普知識(shí)或科學(xué)著作,不僅可拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,還可以從閱讀中感悟科學(xué)家們創(chuàng)造知識(shí)的人格魅力。如,學(xué)習(xí)了內(nèi)燃機(jī)后,教師可因勢(shì)利導(dǎo)布置學(xué)生查閱有關(guān)我國的長征2號(hào)運(yùn)載火箭的相關(guān)資料,并與同學(xué)交流發(fā)言,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神。增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的同時(shí),還能使學(xué)生了解最前沿的科學(xué)技術(shù),可謂一舉多得。3動(dòng)手型作業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生興趣,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。教師可以把課本上的一些小實(shí)驗(yàn)作為課外實(shí)驗(yàn)型作業(yè),或課本上的一些作業(yè)改為實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”后,讓學(xué)生每人自制一個(gè)針孔照相機(jī),有同學(xué)竟制出了雙筒的可以改變像距的照相機(jī);學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”后,又讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組(四人一組)用凸透鏡自制一個(gè)照相機(jī)。同學(xué)們?cè)诮涣髟u(píng)比中發(fā)現(xiàn),有的同學(xué)做的照相機(jī)效果很好,有的卻無論怎樣調(diào)節(jié),都看不到物體的像。當(dāng)探究了凸透鏡成像的規(guī)律后,同學(xué)們知道了照相機(jī)的原理。4探究型作業(yè)探索性作業(yè)就是讓學(xué)生盡可能利用身邊器材探索問題,將物理學(xué)習(xí)從課堂不斷向課外、家庭、社會(huì)延伸。要求學(xué)生對(duì)下一節(jié)內(nèi)容“球面鏡”成像的特點(diǎn)作一些探究。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),就會(huì)為新課的學(xué)習(xí)鋪平了道路。五、注重知識(shí)傳授。忽視培養(yǎng)興趣托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是一種自覺的動(dòng)力,一種特殊意識(shí)的傾向,是辦好任何事情的前提條件。在物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意采喟各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素?zé)o疑是十分有效的。思考讓我們能客觀地認(rèn)識(shí)事物,反思讓我們頭腦更清醒,更能看清事物的本質(zhì),不管選擇什么樣的教學(xué)形式,任阿教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,并以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因而,教師在毆計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本,堅(jiān)胯適度的原則?；仡櫸覀兾锢碚n改之路,是在探索中前進(jìn),實(shí)踐中反思,總結(jié)中推進(jìn)的,課改之路還很漫長,還需要我們克服教學(xué)中存在的各種問題,提高我們的專業(yè)化水平,使我們的課改之路更堅(jiān)實(shí),取得更大的進(jìn)步!一、教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)內(nèi)涵十分豐富的教學(xué)項(xiàng)目，不同的文章就會(huì)展示出不同的情景，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會(huì)心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。三、教師要認(rèn)清學(xué)生在閱讀教學(xué)中師生各自的位置新課改確定了教學(xué)中課堂上學(xué)生的主題地位，所以在閱讀教學(xué)的過程中也要遵循這一規(guī)定，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。四、教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新俗話說“授之以魚不如授之以漁”，所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)方法的引導(dǎo)，注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用以及創(chuàng)新理解。應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。五、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃“不積小流無以成江?！?，知識(shí)的積累是需要一個(gè)過程的，同時(shí)也是需要一定的計(jì)劃，任何事情的進(jìn)行都需要我們有一定的計(jì)劃，特別是對(duì)于初中時(shí)期的閱讀訓(xùn)練，教師需要制定一系列的閱讀計(jì)劃，廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，只有這樣，我們才能更好的把握知識(shí)，讓學(xué)生有所收獲。六、教師要不斷的改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要工作，即對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在筆者看來，初中時(shí)期的閱讀評(píng)價(jià)工作不是為了評(píng)優(yōu)選良，而是為了讓學(xué)生認(rèn)清自身的不足，更好的去學(xué)習(xí)。所以新課標(biāo)中從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)。閱讀是一項(xiàng)最重要的語文基本功,閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力,也是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。所以在語文教學(xué)的過程中我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展做到盡心盡力?！舅蛙嚞F(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。水淹車現(xiàn)1水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引山東分公司車物管理室2016.06因FZKING水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引20水淹車輛的特點(diǎn)05水淹車輛的定損依據(jù)02淹車輛的類型06水淹車定損注意事項(xiàng)和操作方法03水淹車輛的查勘重點(diǎn)0水淹車輛理賠注意事項(xiàng)04水淹車輛的現(xiàn)場(chǎng)施救ZKING03水淹車輛的特點(diǎn)1、季節(jié)性較強(qiáng):6—10月2、受災(zāi)害性天氣影響:暴雨、臺(tái)風(fēng)、洪水等;3、易出險(xiǎn)地點(diǎn):內(nèi)澇地區(qū)、低洼地段、地下停車場(chǎng)等;4、意外事故(1)意外事故導(dǎo)致車輛水淹(2)施救過程中車輛水淹(火災(zāi)、自燃的滅火)。ZKING水淹車輛的特點(diǎn)402水淹車輛的類停放被淹涉水行駛被淹ZKNG0502水淹車輛的類1、停放被淹在災(zāi)害性天氣頻發(fā)季節(jié)里,由于車輛停放場(chǎng)所地勢(shì)低洼或排水排洪不暢都可能造成積水淹沒汽車。停放被淹汽車根據(jù)水淹高度會(huì)導(dǎo)致安裝在汽車不同位置的電子設(shè)備、電器線路、安全裝置、座椅和內(nèi)飾等受損壞,而且水淹位置越高,損失越大。ZKING02602水淹車輛的類ZKING02702水淹車輛的類2、涉水行駛被淹由于駕駛員對(duì)水深估計(jì)不足,在水中前行沖浪導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)水造成發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部損壞。在積水路面上行駛,對(duì)向車輛迎面駛過時(shí)濺起的水浪吸入發(fā)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部損壞;些車輛因暴雨堵車在路邊臨時(shí)停車,看到前方車輛前行以及后車鳴笛催行,由于對(duì)水深估計(jì)不夠,試圖發(fā)動(dòng)車輛行駛,未考慮到該車型空濾器位置較低而吸水導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)損壞;ZKING02802水淹車輛的類從上述二種不同的水淹形式可以發(fā)現(xiàn),停放被淹主要損失在于內(nèi)飾、燈具、電器和電子設(shè)備等;發(fā)動(dòng)機(jī)有可能進(jìn)水,但只要及時(shí)處理得當(dāng),一般不會(huì)有實(shí)質(zhì)性損壞。涉水行駛導(dǎo)致的發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)水,基本上都會(huì)對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部造成損壞,通常涉水行駛的水位都相對(duì)較低,對(duì)汽車的內(nèi)飾、燈具、電器和電子設(shè)備等造成的損失相對(duì)較小。當(dāng)車輛因涉水行駛導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)水熄火,如果未能及時(shí)采取措施將車輛轉(zhuǎn)移至髙處,隨著水位的繼續(xù)上漲,就會(huì)造成涉水行駛與停放被淹的合并損失這也是水浸車輛的最大損失。ZKING02903水淹車查勘重查勘員接到水淹車輛查勘任務(wù)時(shí),應(yīng)第一時(shí)間快速趕赴現(xiàn)場(chǎng),嚴(yán)格做到三點(diǎn):1、確定水淹高度2、了解水淹時(shí)間;3、確定施救01確定水流高度方式。沉著、理性地協(xié)助客戶和施救人員進(jìn)行車輛施救工作,盡可能縮02了解水淹時(shí)間短施救時(shí)間,盡快使水浸車輛受損部件得以拆解、清洗,最大限度地降低車輛損失。實(shí)踐證明;水浸車輛從起水時(shí)03確定施救方式間起三小時(shí)內(nèi)能夠拆解、清洗干躁完畢的,95%以上的電子設(shè)備和電器部件無需更換ZKING031003水淹車查勘重積極施救:墊高車輛高度,避免擴(kuò)大損失ZKING0311水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件12水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件13水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件14水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件15水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件16水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件17水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件18水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件19水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件20水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件21水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件22水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件23水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件24水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件25水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件26水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件27水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件28水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件29水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件30水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件31水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件32水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件33水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件34水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件35水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件36水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件37水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件38水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件39水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件40水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件41水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件42水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件43水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件44水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件45水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件46水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件47水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件48水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引課件49謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，50水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引山東分公司車物管理室2016.06因FZKING0水淹車輛的特點(diǎn)05水淹車輛的定損依據(jù)02淹車輛的類型06水淹車定損注意事項(xiàng)和操作方法03水淹車輛的查勘重點(diǎn)0水淹車輛理賠注意事項(xiàng)04水淹車輛的現(xiàn)場(chǎng)施救ZKING新課程改革,猶如一股新的春風(fēng)撲面而來,吹醒了校園,吹活了課堂,吹開了教師的心扉。同學(xué)們主動(dòng)探究,各抒己見,思維之大膽超乎想象,方法之多樣不拘泥于慣常模式。但深思一些現(xiàn)象讓我們感到不安,因?yàn)樵谖覀儗?shí)際的課堂中還隱藏著諸多的問題。一、注重動(dòng)手操作。忽視學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)現(xiàn)在的中學(xué)物理教學(xué)中,我們提倡“學(xué)生親身體驗(yàn)物理結(jié)論的探究過程”,既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。但大部分學(xué)生并沒能從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲得正確的結(jié)論。特別是一些“學(xué)困生”,更是無法憑自身現(xiàn)有的知識(shí)來完成實(shí)驗(yàn)。造成這種局面的原因,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:1學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不充分。物理新課程大大增加了實(shí)驗(yàn)的比重,然而,以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作交流為主的科學(xué)探究過程比較費(fèi)時(shí)間,學(xué)生的思維能力跟不上,往往表現(xiàn)出啟而不發(fā)的情況。2由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,不能全面地得出所需要的結(jié)果。3農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室配備不完善,給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中帶來不便,從而使學(xué)生得出不正確的結(jié)論,并有可能誤導(dǎo)學(xué)生。二、注重信息化手段,忽視傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)我們有一次參加市里舉辦的物理課觀摩活動(dòng)中,三位初中物理教師執(zhí)教同一課題“磁場(chǎng)、磁感線”,因?yàn)榻萄兄黝}是“信息化教育研究”,所以“整合”自然成為觀摩活動(dòng)的焦點(diǎn)。看到“磁場(chǎng)、”“磁感線”這一課題,許多理科教師紛紛議論,這是一節(jié)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課,通常是用小鐵屑隔著玻璃板放在磁體上方,然后將磁體鐵屑的分布圖投影展示,以此將看不見、摸不著的磁場(chǎng)用假想出來的磁感線展示在屏幕上,有利于學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)、磁感線的理解,效果不錯(cuò)?，F(xiàn)在當(dāng)“整合”遭遇實(shí)驗(yàn),聽課者都想知道“整合”在本課如何體現(xiàn)。甲、乙、丙三位教師的教學(xué)活動(dòng)過程部分如下:甲教師選網(wǎng)絡(luò)教室授課,事先制作了精美的課件。甲教師先將磁場(chǎng)的分布圖和磁體周圍磁場(chǎng)的演示實(shí)驗(yàn)全部的視頻文件的形式,插入網(wǎng)頁中,整節(jié)課沒有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間是用鼠標(biāo)在網(wǎng)站中游走,并不時(shí)被教師“牽來牽去”。當(dāng)面對(duì)屏幕上一幅幅實(shí)驗(yàn)畫面時(shí),看不到學(xué)生有任何興趣。乙教師也選網(wǎng)絡(luò)教室授課,也制作了精美的課件,同時(shí)采用了演示實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方法,教師一邊指導(dǎo)學(xué)生一邊上網(wǎng)學(xué)習(xí)。有實(shí)驗(yàn)時(shí),教師進(jìn)行演示,完成后學(xué)生再進(jìn)人網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),此種形式類似于今天的“捆綁銷售”,將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)生硬地捆綁在一起,非常別扭,實(shí)際效果也不盡人意。丙教師上課地點(diǎn)設(shè)在多媒體教室,沒有使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在課堂上,看到了通常使用的小鐵屑,投影儀和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,同學(xué)們好奇的目光始終追隨著教師的實(shí)驗(yàn),充滿著探究的喜悅。接著,丙教師用電腦播放了兩段三維動(dòng)畫。在強(qiáng)烈的視覺沖擊下。學(xué)生們不由自主地發(fā)出了陣陣驚嘆。在三位教師的授課過程中,甲用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)。乙將信息化手段和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單“捆綁”。甲乙只注重了信息化手段,忽視了與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ),兩者都有悖于“整合”的初衷。而丙教師注重信息化與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)互補(bǔ),他合理、巧妙地使用了投影儀和三維動(dòng)畫,取得了很好的教學(xué)效果。三、注重討論交流,忽視評(píng)價(jià)一位初二物理教師在上“光的直線傳播”這一節(jié)課時(shí),要求學(xué)生探究“光是如何傳播的”。給學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后,請(qǐng)了其中一位學(xué)生述說了他們的結(jié)論,老師再將結(jié)論板書到黑板上。從這一節(jié)課不難發(fā)現(xiàn);在進(jìn)行匯報(bào)時(shí),往往是匯報(bào)與教師的單獨(dú)交流,其余學(xué)生只是充當(dāng)聽眾或無所事事,最終教師以自我為中心,把學(xué)生匯報(bào)的“師講、生聽”這種傳統(tǒng)方式再教給學(xué)生,忽略了必須師生全員參與進(jìn)行評(píng)價(jià)這一要求。四、注重作業(yè)量,忽視作業(yè)形式創(chuàng)新物理作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的練習(xí)向多層次、多形式、開放型的方向轉(zhuǎn)變,將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)最大限度向課外延伸。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。其主要形式為:1觀察型作業(yè)通過觀察作業(yè),可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法,養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)觀察的品質(zhì),提高觀察能力與思維能力。如學(xué)習(xí)了“噪聲的危害和控制”后,讓學(xué)生觀察自己周圍環(huán)境中是否也存在噪音污染?有什么樣的噪音污染?應(yīng)該采取什么措施?或你希望如何解決?每人寫一篇小論文,并在小組(4人學(xué)習(xí)小組)交流后,再以小組為單位就論文的主要內(nèi)容編排一個(gè)小品在全班交流,讓同學(xué)們根據(jù)其科學(xué)性、教育性和可行性以及同學(xué)們所表現(xiàn)出的與人交往的態(tài)度等,當(dāng)場(chǎng)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)并為這次作業(yè)評(píng)分。2拓寬型作業(yè)有計(jì)劃地閱讀有關(guān)科普知識(shí)或科學(xué)著作,不僅可拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,還可以從閱讀中感悟科學(xué)家們創(chuàng)造知識(shí)的人格魅力。如,學(xué)習(xí)了內(nèi)燃機(jī)后,教師可因勢(shì)利導(dǎo)布置學(xué)生查閱有關(guān)我國的長征2號(hào)運(yùn)載火箭的相關(guān)資料,并與同學(xué)交流發(fā)言,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神。增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的同時(shí),還能使學(xué)生了解最前沿的科學(xué)技術(shù),可謂一舉多得。3動(dòng)手型作業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生興趣,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。教師可以把課本上的一些小實(shí)驗(yàn)作為課外實(shí)驗(yàn)型作業(yè),或課本上的一些作業(yè)改為實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”后,讓學(xué)生每人自制一個(gè)針孔照相機(jī),有同學(xué)竟制出了雙筒的可以改變像距的照相機(jī);學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”后,又讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組(四人一組)用凸透鏡自制一個(gè)照相機(jī)。同學(xué)們?cè)诮涣髟u(píng)比中發(fā)現(xiàn),有的同學(xué)做的照相機(jī)效果很好,有的卻無論怎樣調(diào)節(jié),都看不到物體的像。當(dāng)探究了凸透鏡成像的規(guī)律后,同學(xué)們知道了照相機(jī)的原理。4探究型作業(yè)探索性作業(yè)就是讓學(xué)生盡可能利用身邊器材探索問題,將物理學(xué)習(xí)從課堂不斷向課外、家庭、社會(huì)延伸。要求學(xué)生對(duì)下一節(jié)內(nèi)容“球面鏡”成像的特點(diǎn)作一些探究。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),就會(huì)為新課的學(xué)習(xí)鋪平了道路。五、注重知識(shí)傳授。忽視培養(yǎng)興趣托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是一種自覺的動(dòng)力,一種特殊意識(shí)的傾向,是辦好任何事情的前提條件。在物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意采喟各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素?zé)o疑是十分有效的。思考讓我們能客觀地認(rèn)識(shí)事物,反思讓我們頭腦更清醒,更能看清事物的本質(zhì),不管選擇什么樣的教學(xué)形式,任阿教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,并以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因而,教師在毆計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本,堅(jiān)胯適度的原則?；仡櫸覀兾锢碚n改之路,是在探索中前進(jìn),實(shí)踐中反思,總結(jié)中推進(jìn)的,課改之路還很漫長,還需要我們克服教學(xué)中存在的各種問題,提高我們的專業(yè)化水平,使我們的課改之路更堅(jiān)實(shí),取得更大的進(jìn)步!一、教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)內(nèi)涵十分豐富的教學(xué)項(xiàng)目，不同的文章就會(huì)展示出不同的情景，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會(huì)心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。三、教師要認(rèn)清學(xué)生在閱讀教學(xué)中師生各自的位置新課改確定了教學(xué)中課堂上學(xué)生的主題地位，所以在閱讀教學(xué)的過程中也要遵循這一規(guī)定，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。四、教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新俗話說“授之以魚不如授之以漁”，所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)方法的引導(dǎo)，注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用以及創(chuàng)新理解。應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。五、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃“不積小流無以成江?！保R(shí)的積累是需要一個(gè)過程的，同時(shí)也是需要一定的計(jì)劃，任何事情的進(jìn)行都需要我們有一定的計(jì)劃，特別是對(duì)于初中時(shí)期的閱讀訓(xùn)練，教師需要制定一系列的閱讀計(jì)劃，廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，只有這樣，我們才能更好的把握知識(shí)，讓學(xué)生有所收獲。六、教師要不斷的改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要工作，即對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在筆者看來，初中時(shí)期的閱讀評(píng)價(jià)工作不是為了評(píng)優(yōu)選良，而是為了讓學(xué)生認(rèn)清自身的不足，更好的去學(xué)習(xí)。所以新課標(biāo)中從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)。閱讀是一項(xiàng)最重要的語文基本功,閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力,也是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。所以在語文教學(xué)的過程中我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展做到盡心盡力?！舅蛙嚞F(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。水淹車現(xiàn)51水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引山東分公司車物管理室2016.06因FZKING水淹車現(xiàn)場(chǎng)查勘定損指引520水淹車輛的特點(diǎn)05水淹車輛的定損依據(jù)02淹車輛的類型06水淹車定損注意事項(xiàng)和操作方法03水淹車輛的查勘重點(diǎn)0水淹車輛理賠注意事項(xiàng)04水淹車輛的現(xiàn)場(chǎng)施救ZKING053水淹車輛的特點(diǎn)1、季節(jié)性較強(qiáng):6—10月2、受災(zāi)害性天氣影響:暴雨、臺(tái)風(fēng)、洪水等;3、易出險(xiǎn)地點(diǎn):內(nèi)澇地區(qū)、低洼地段、地下停車場(chǎng)等;4、意外事故(1)意外事故導(dǎo)致車輛水淹(2)施救過程中車輛水淹(火災(zāi)、自燃的滅火)。ZKING水淹車輛的特點(diǎn)5402水淹車輛的類停放被淹涉水行駛被淹ZKNG05502水淹車輛的類1、停放被淹在災(zāi)害性天氣頻發(fā)季節(jié)里,由于車輛停放場(chǎng)所地勢(shì)低洼或排水排洪不暢都可能造成積水淹沒汽車。停放被淹汽車根據(jù)水淹高度會(huì)導(dǎo)致安裝在汽車不同位置的電子設(shè)備、電器線路、安全裝置、座椅和內(nèi)飾等受損壞,而且水淹位置越高,損失越大。ZKING025602水淹車輛的類ZKING025702水淹車輛的類2、涉水行駛被淹由于駕駛員對(duì)水深估計(jì)不足,在水中前行沖浪導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)水造成發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)部損壞。在積水路面上行駛,對(duì)向車輛迎面駛過