人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件

人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題結(jié)題答辯人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題結(jié)題答辯人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題結(jié)題答辯桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教師個人課題結(jié)題報告課題名稱:中職衛(wèi)校《人體解剖學(xué)》多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐研究負責(zé)人:王樸完成單位:桂林市衛(wèi)生學(xué)校匯報提綱一、課題的研究的過程二、課題研究的核心成果三、課題研究的反思高考過后，狀元炒作已是一種必然，狀元分省市區(qū)，分總分、單科，分文理各種組合，分男分女，狀元是去了北大、清華，還是去了香港、美國，狀元拿了各級政府多少獎勵，班主任、任課教師如何關(guān)心輔導(dǎo)。總之，可炒之事，實在繁多，喧囂過后，歸於平靜，明年再來……2012年高考分數(shù)相繼出爐，各地高考狀元依舊成為公共輿論關(guān)注的焦點。盡管炒作高考狀元近些年來飽受詬病，但不可否認，作為高考現(xiàn)象孕育的產(chǎn)物，高考狀元注定無法逃離公共視野。盡管人生的路有許多條，但在年輕人改變命運的路徑并不廣闊的情境下，承載近千萬考生及其家庭命運的高考，總能撩撥太多人的心弦、關(guān)系太多人的喜樂。高考之所以成為一種社會現(xiàn)象，根由正在於此。而高考狀元，作為同等競爭環(huán)境中的相對勝出者，在急劇膨脹的成功欲望之下，難免被神化。因而，從功利心的蒙昧中脫離出來，由狂熱向理性轉(zhuǎn)身，才是我們關(guān)注高考狀元的正確態(tài)度。炒作的背后，總有拉網(wǎng)等著坐收漁利的功利群體。被炒作的高考狀元是無辜的，以至於成為功利者謀利生財、沽名釣譽的工具：當(dāng)高考狀元成為考前營養(yǎng)品的代言人，獲利的也許是賣糖水糊弄考生和家長的商家；當(dāng)高考狀元成為參考書的代言人，帶動的是教輔經(jīng)濟的畸形發(fā)展；當(dāng)高考狀元成為生源搶奪戰(zhàn)中的香餑餑，也意味著這些高校正在功利化的道路上狂飆……這些商家和高校，神化狀元的目的，無非是想借此包裝和神化自己，從中撈取利益和虛名。商家和高校炒作的痕跡和功利的欲望顯而易見，但民眾又為何跟著推波助瀾？背后的禍根是功利和盲目。要從激烈的高考競爭中脫穎而出，稍微理智些的人都能明白：主要還得看考生付出努力的多少以及考生智力和能力的高低。但是，無論是考生還是家長，都太渴望成功了，缺少平常心的人們，在過度的功利欲望中變得迷茫甚至迷信。於是，他們開始尋找“秘籍”，開始尋找“偏方”……家長和考生的這種急功近利的心理，在商家眼里卻成了商機。高考狀元考前的作息表、高考狀元喝什么樣的營養(yǎng)品、高考狀元用什么樣的參考書……都成了家長和考生追逐的目標(biāo)，同樣也成就了商家的生意。最近還有新聞報道，今年高考剛結(jié)束，買賣高分考生的課堂筆記竟成為某些老師的“新生意經(jīng)”。被過度的功利心蒙住了眼睛，就很容易迷失自己。考生不相信自己的努力，家長不信任孩子的能力，更可怕的是，這種自信的迷失，造成了對外部環(huán)境的狂熱迷信，他們開始不相信自己的學(xué)習(xí)方式和努力方式能夠抵達成功的彼岸，從而開始迷信高考狀元，以為復(fù)制高考狀元的一切，便可復(fù)制成功。在功利和盲目中，他們甚至否認人的個性和人格的獨立性。為了所謂高考成功，連獨特的個性和獨立的人格都可以改變，這未免太過荒誕和瘋狂。高考狀元再次成為公共熱點，平常心才是最好的“退燒藥”。擦亮被功利蒙住的雙眼，用理性的眼光去看待：高考狀元其實就是鄰家小孩兒，他們在這場博弈中的勝出伴隨著的也是汗水和努力。他們的成功可以復(fù)制，比如勤奮和刻苦，因為這是每個人到達成功彼岸必經(jīng)的路徑；他們的成功又無法復(fù)制，比如天賦、性格，因為每個人都有獨特的個性和獨立的人格。高考，未必是通向成功人生的唯一路徑；高考狀元，也未必是命運的絕對優(yōu)勝者。淡了功利心，才能破除對成功的狂熱迷信，才能收獲屬於自己的精彩。（選自《揚子晚報》）1理論背景1.1關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)理論（Relevancetheory）是Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》中提出的，是對Grice的合作原則進行修改和補充。關(guān)聯(lián)理論突破了傳統(tǒng)的語境概念，把語境稱作認知語境，認為如果話語能產(chǎn)生足夠的語境效果，又只需為此付出最小的努力，那么該話語就具有最佳關(guān)聯(lián)性，即：關(guān)聯(lián)性=語境效果/推理努力。語境假設(shè)的過程要進行推理，而推理是一種思辨過程。在言語交際中，說話人通過明示行為向聽話人展示自己的信息和交際意圖，為推理提供必要的理據(jù)；聽話人根據(jù)對方的明示或者暗示行為進行推理，而推理就是尋找關(guān)聯(lián)。由此可見，聽話者在處理話語時推理所付出的努力最小卻能獲得最大的語境效果時，話語中的關(guān)聯(lián)性也就最大；反之，關(guān)聯(lián)性就最小。由于每個人的認知環(huán)境都是由邏輯信息、百科信息和語言詞匯信息組成，這三種信息越豐富，推理水平也就越高。對于高中生而言，這三部分的信息有一定儲藏，但還處在發(fā)展和形成的階段。這就需要，教師在明示、推理這個過程中，使糾正性反饋清楚、明了，以降低學(xué)生的推理努力，以彌補學(xué)生推理水平方面的不足。1.2糾正性反饋課堂上教師的糾正性反饋（correctivefeedback）是指教師對學(xué)生的口語錯誤做出的一種反饋，包括否定和直接更正學(xué)生的語言形式，或者要求學(xué)生自己更正其語言。Lyster曾對27節(jié)語法課的語料進行研究，提出學(xué)生語言錯誤的類型：語法錯誤、詞匯錯誤、語音錯誤，提出了相應(yīng)糾正性反饋的類型：明確糾正法、部分重說法和形式協(xié)商法。明確糾正法指教師公開指出學(xué)生的錯誤回。部分重說法指教師不直接指出學(xué)生的錯誤，而用正確的語言形式重復(fù)學(xué)生想要表達的意思，以反饋的形式為學(xué)生提供正確的語言輸入，學(xué)生通過把自己的錯誤語言表達和正確的語言表達進行對比，從而意識到自己的錯誤。形式協(xié)商法則以學(xué)生為主體，是給學(xué)生提供自我糾正的機會。Lyster和Ranta將形式協(xié)商法歸為以下四種：誘導(dǎo)法，教師通過語言和技巧間接誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語言錯誤；元語言信息法，教師提供評語，讓學(xué)生查找自己的錯誤；請求澄清法，教師要求有理解困難或語言形式有問題的學(xué)生重述，讓學(xué)生澄清自己話語中的語言錯誤；重復(fù)法，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語言錯誤，要求學(xué)生更正。2相關(guān)研究本研究采用課堂觀察的方法，對2012年遼寧省高中外語優(yōu)質(zhì)課部分參賽作品進行觀摩和研究。公開課英語教師來自遼寧省沈陽市、本溪市、錦州市等不同地區(qū)，使研究樣本具有多性，較全面地反映遼寧省高中英語課堂教學(xué)的普遍情況。筆者記錄了四位英語教師的公開課有關(guān)學(xué)生的錯誤和教師糾正性反饋的視頻內(nèi)容，并轉(zhuǎn)寫成書面文字加以分析。采用了Lyster的理論框架，從語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤這三個角度歸納學(xué)習(xí)者的錯誤；同時將老師的糾正性反饋歸為明確糾錯法、部分重述法、形式協(xié)商法三個類型。通過整理和歸納所收集的數(shù)據(jù)，共找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在相關(guān)錯誤60個。其中語法錯誤29個（占48.33%），詞匯錯誤20個（占33.33%），語音錯誤11個（占18.34%）。而教師的糾錯行為主要集中于語法、詞匯等語言形式錯誤（表1）。案例：S：Ithinksheisadvanturous.T：...？（教師困惑狀）S：Advanturous.T：Ah，adventurous.Yeah，good.（教師在黑板上寫出這個單詞）Adventurous，adventurous.S：Adventurous.T：Good.以上對話中，教師在課堂教學(xué)中糾正性反饋采用的是誘導(dǎo)法、元語言信息法，通過在黑板上寫下這個單詞，重復(fù)正確的語音形式，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，自我糾正。糾錯過程中，教師首先在黑板上寫出單詞的正確形式，adventurous，讓學(xué)生有直觀印象，然后教師朗讀正確形式，言語清晰、直接、明確，這種糾正簡單、易懂、直截了當(dāng)，使學(xué)生可以輕易推斷出老師的交際意圖：教會學(xué)生adventurous的正確讀音，學(xué)生對話語的推理努力的壓力得到緩解，從而很快地意識到自己的回答是不正確的，并在老師的提示下得到糾正。3關(guān)聯(lián)理論對教師課堂糾正性反饋的應(yīng)用3.1糾錯過程應(yīng)為學(xué)生提供充足的語境關(guān)聯(lián)理論強調(diào)交際過程實質(zhì)上就是編碼—解碼的過程，在交際過程中，人們需要事先在大腦里對話語進行編碼，猜測對方話語的意圖，那么如何能讓交際雙方輕易識別對方的談話意圖是關(guān)聯(lián)理論主要解決的問題。交際過程是個認知過程，談話者要提供充足的語境，這樣談話雙方就可以配合默契，明白對方話語的暗含內(nèi)容?；陉P(guān)聯(lián)理論，教師在話語的糾錯過程中要為學(xué)生提供充足語境。關(guān)聯(lián)理論要求教師不斷地用明示的話語或能讓學(xué)生明白的暗示話語，不斷地給學(xué)生提供新的信息，提出更多的語境假設(shè)，加強會話的語境效果。語境效果的增加就會為會話提供更多的信息，這樣就可以降低學(xué)生所要付出的推理努力，讓學(xué)生不用付出更多的努力就可以明白會話含義，也能符合學(xué)生的認知水平。3.2糾錯過程應(yīng)為學(xué)生延伸認知語境教師在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過知識或已知的經(jīng)驗來誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容或者糾正自己話語中的錯誤，為教學(xué)延伸語境有利于教師的糾正性反饋。Sperber和Wilson提出了延伸語境的三種方法：（1）回顧過去，利用過去曾經(jīng)使用過或者已經(jīng)推導(dǎo)出來的結(jié)論或假設(shè)；（2）將相關(guān)的概念的百科知識加入語境；（3）將直接從現(xiàn)場情景中獲得信息加入語境。總體而言，高中生認知和推理水平雖有了一定的、不同程度的發(fā)展，但是畢竟還不夠完善，教師的糾正性反饋需要清晰、明了，強化學(xué)生對正確語境的選擇，使得學(xué)生運用最小的認知推理得到正確的答案，糾正自己的錯誤，以達到預(yù)期教學(xué)效果。人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題結(jié)題答辯人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教師個人課題結(jié)題報告課題名稱:中職衛(wèi)?！度梭w解剖學(xué)》多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐研究負責(zé)人:王樸完成單位:桂林市衛(wèi)生學(xué)校桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度2匯報提綱一、課題的研究的過程二、課題研究的核心成果三、課題研究的反思匯報提綱3、課題的研究過程1查閱文獻,了解多媒體資源庫建的設(shè)目標(biāo)、原則、方案以及解剖學(xué)多媒體資源庫建設(shè)現(xiàn)狀及經(jīng)驗,為課題開展奠定基礎(chǔ)nK知到中國掌術(shù)文網(wǎng)絡(luò)出版總庫庫粒首頁一您可以加下文引提序方式選斧女就:(組只附萬條記錄排只在00萬遠錄以內(nèi)就序.相引大下共已錄發(fā)求數(shù)圖國數(shù)學(xué)語的建和租基十F的5網(wǎng)體致字委魂環(huán)的建口4本達年下訊而動舉的千動與小限電技豐色曰5熟學(xué)資國四共車干臺的料1完多媽津字設(shè)實欲車廣機大多體被字會一化時查一日次料品課市玩宮樹學(xué)鐵學(xué)劉地歌中區(qū)骨攔的多頻體字現(xiàn)代E院、課題的研究過程4課題的研究過程n知中口知識基礎(chǔ)設(shè)施工的知識因結(jié)6KN中回學(xué)未文齡網(wǎng)絡(luò)出版總庫(器庫檢案檢首頁一西學(xué)術(shù)文附出版曹學(xué)與人文料學(xué)(日74240篇)線社會學(xué)I輯12927)氣2輸入內(nèi)容檢索條件:學(xué)資理庫,四心并目包名·問,四圖袖√社會科學(xué)Ⅱ輯(4715646解)在結(jié)果中檢家檢常女M甲靈擴展崆可以莜如下文獻分組播序方式選擇文獻:(分組只對前4萬多記錄分組排序只在萬條記錄以內(nèi)有效文附分訓(xùn):來數(shù)麻學(xué)科類別層立就作者作看半位中關(guān)踺詞研究資則堊金發(fā)表年度獻排序汽:相關(guān)度發(fā)出問截引六下載信息資添庫駛商其有記錄4條全選多體資兩犀含音資添庫多振體寧資庫學(xué)資建理設(shè)費學(xué)信息資源共亨型人體解剖學(xué)數(shù)學(xué)好題庫建設(shè)構(gòu)想王衛(wèi)生職業(yè)數(shù)育檢索司的相關(guān)司衛(wèi)生職學(xué)校解告學(xué)女驗想學(xué)資源本設(shè)庫建校園網(wǎng)3人體斯狼學(xué)資兩健建設(shè)與吸用北30120督程F蹈費學(xué)曰4A你解拌的學(xué)要魂庫砰設(shè)柏樹令甲學(xué)注展共錄4主造活除課題的研究過程5課題的研究過程2.參加開題培訓(xùn)指導(dǎo),理清了研究思踣,明確研究方向。桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃214教師個人課題負貴人培訓(xùn)班2014年7月5日桂林市教育科學(xué)廣西師大教科院副院長王彥進行十二五”規(guī)劃2014年教師個人培訓(xùn)指導(dǎo)課題負責(zé)人培訓(xùn)班課題的研究過程6課題的研究過程3.與區(qū)內(nèi)其他衛(wèi)校的同行進行交流,參考借鑒資源庫建設(shè)中的有益做法和經(jīng)驗。為學(xué)星版鏡的使用引導(dǎo)值河題→信息來歲字工里初,間影花的有可如向至確科假?人體季方的構(gòu)是我微且→/用至往的工原?(星就的阻員有點用一已如使攏課題的研究過程7課題的研究過程4.進行課程整體設(shè)計,明確課程教學(xué)目標(biāo),整合教學(xué)內(nèi)容。心e時墜軍,一年莉課題的研究過程8課題的研究過程5多媒體資源庫的建設(shè):1)啟動階段(2014年10月—2014年11月)將長期積累的以傳統(tǒng)方式保存的資源,如錄像帶、錄音帶、圖片等借助現(xiàn)代化手段轉(zhuǎn)化成數(shù)字資源;2)實施階段(2014年12月—2015年9月)進一步搜尋制作擴充人體解剖學(xué)數(shù)字媒體資源,完成動畫視頻庫、課件庫、教案及試題庫等課題的研究過程9課題的研究過程6參加課題研究推進會,接受專家指導(dǎo),解決課題研究中的難題。桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)014年立項師個人課推課題的研究過程10課題的研究過程7.將多媒體資源庫運用于課堂教學(xué),通過師生座談的形式了解實際效果,并進一步改進完善。溫課題的研究過程11人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件12人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件13人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件14人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件15人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件16人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件17人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件18人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件19人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件20人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件21人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件22人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件23人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件24人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件25人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件26人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件27人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫-課題結(jié)題答辯課件28謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基29人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題結(jié)題答辯人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題結(jié)題答辯人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題結(jié)題答辯桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教師個人課題結(jié)題報告課題名稱:中職衛(wèi)?！度梭w解剖學(xué)》多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐研究負責(zé)人:王樸完成單位:桂林市衛(wèi)生學(xué)校匯報提綱一、課題的研究的過程二、課題研究的核心成果三、課題研究的反思高考過后，狀元炒作已是一種必然，狀元分省市區(qū)，分總分、單科，分文理各種組合，分男分女，狀元是去了北大、清華，還是去了香港、美國，狀元拿了各級政府多少獎勵，班主任、任課教師如何關(guān)心輔導(dǎo)?？傊?，可炒之事，實在繁多，喧囂過后，歸於平靜，明年再來……2012年高考分數(shù)相繼出爐，各地高考狀元依舊成為公共輿論關(guān)注的焦點。盡管炒作高考狀元近些年來飽受詬病，但不可否認，作為高考現(xiàn)象孕育的產(chǎn)物，高考狀元注定無法逃離公共視野。盡管人生的路有許多條，但在年輕人改變命運的路徑并不廣闊的情境下，承載近千萬考生及其家庭命運的高考，總能撩撥太多人的心弦、關(guān)系太多人的喜樂。高考之所以成為一種社會現(xiàn)象，根由正在於此。而高考狀元，作為同等競爭環(huán)境中的相對勝出者，在急劇膨脹的成功欲望之下，難免被神化。因而，從功利心的蒙昧中脫離出來，由狂熱向理性轉(zhuǎn)身，才是我們關(guān)注高考狀元的正確態(tài)度。炒作的背后，總有拉網(wǎng)等著坐收漁利的功利群體。被炒作的高考狀元是無辜的，以至於成為功利者謀利生財、沽名釣譽的工具：當(dāng)高考狀元成為考前營養(yǎng)品的代言人，獲利的也許是賣糖水糊弄考生和家長的商家；當(dāng)高考狀元成為參考書的代言人，帶動的是教輔經(jīng)濟的畸形發(fā)展；當(dāng)高考狀元成為生源搶奪戰(zhàn)中的香餑餑，也意味著這些高校正在功利化的道路上狂飆……這些商家和高校，神化狀元的目的，無非是想借此包裝和神化自己，從中撈取利益和虛名。商家和高校炒作的痕跡和功利的欲望顯而易見，但民眾又為何跟著推波助瀾？背后的禍根是功利和盲目。要從激烈的高考競爭中脫穎而出，稍微理智些的人都能明白：主要還得看考生付出努力的多少以及考生智力和能力的高低。但是，無論是考生還是家長，都太渴望成功了，缺少平常心的人們，在過度的功利欲望中變得迷茫甚至迷信。於是，他們開始尋找“秘籍”，開始尋找“偏方”……家長和考生的這種急功近利的心理，在商家眼里卻成了商機。高考狀元考前的作息表、高考狀元喝什么樣的營養(yǎng)品、高考狀元用什么樣的參考書……都成了家長和考生追逐的目標(biāo)，同樣也成就了商家的生意。最近還有新聞報道，今年高考剛結(jié)束，買賣高分考生的課堂筆記竟成為某些老師的“新生意經(jīng)”。被過度的功利心蒙住了眼睛，就很容易迷失自己?？忌幌嘈抛约旱呐?，家長不信任孩子的能力，更可怕的是，這種自信的迷失，造成了對外部環(huán)境的狂熱迷信，他們開始不相信自己的學(xué)習(xí)方式和努力方式能夠抵達成功的彼岸，從而開始迷信高考狀元，以為復(fù)制高考狀元的一切，便可復(fù)制成功。在功利和盲目中，他們甚至否認人的個性和人格的獨立性。為了所謂高考成功，連獨特的個性和獨立的人格都可以改變，這未免太過荒誕和瘋狂。高考狀元再次成為公共熱點，平常心才是最好的“退燒藥”。擦亮被功利蒙住的雙眼，用理性的眼光去看待：高考狀元其實就是鄰家小孩兒，他們在這場博弈中的勝出伴隨著的也是汗水和努力。他們的成功可以復(fù)制，比如勤奮和刻苦，因為這是每個人到達成功彼岸必經(jīng)的路徑；他們的成功又無法復(fù)制，比如天賦、性格，因為每個人都有獨特的個性和獨立的人格。高考，未必是通向成功人生的唯一路徑；高考狀元，也未必是命運的絕對優(yōu)勝者。淡了功利心，才能破除對成功的狂熱迷信，才能收獲屬於自己的精彩。（選自《揚子晚報》）1理論背景1.1關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)理論（Relevancetheory）是Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》中提出的，是對Grice的合作原則進行修改和補充。關(guān)聯(lián)理論突破了傳統(tǒng)的語境概念，把語境稱作認知語境，認為如果話語能產(chǎn)生足夠的語境效果，又只需為此付出最小的努力，那么該話語就具有最佳關(guān)聯(lián)性，即：關(guān)聯(lián)性=語境效果/推理努力。語境假設(shè)的過程要進行推理，而推理是一種思辨過程。在言語交際中，說話人通過明示行為向聽話人展示自己的信息和交際意圖，為推理提供必要的理據(jù)；聽話人根據(jù)對方的明示或者暗示行為進行推理，而推理就是尋找關(guān)聯(lián)。由此可見，聽話者在處理話語時推理所付出的努力最小卻能獲得最大的語境效果時，話語中的關(guān)聯(lián)性也就最大；反之，關(guān)聯(lián)性就最小。由于每個人的認知環(huán)境都是由邏輯信息、百科信息和語言詞匯信息組成，這三種信息越豐富，推理水平也就越高。對于高中生而言，這三部分的信息有一定儲藏，但還處在發(fā)展和形成的階段。這就需要，教師在明示、推理這個過程中，使糾正性反饋清楚、明了，以降低學(xué)生的推理努力，以彌補學(xué)生推理水平方面的不足。1.2糾正性反饋課堂上教師的糾正性反饋（correctivefeedback）是指教師對學(xué)生的口語錯誤做出的一種反饋，包括否定和直接更正學(xué)生的語言形式，或者要求學(xué)生自己更正其語言。Lyster曾對27節(jié)語法課的語料進行研究，提出學(xué)生語言錯誤的類型：語法錯誤、詞匯錯誤、語音錯誤，提出了相應(yīng)糾正性反饋的類型：明確糾正法、部分重說法和形式協(xié)商法。明確糾正法指教師公開指出學(xué)生的錯誤回。部分重說法指教師不直接指出學(xué)生的錯誤，而用正確的語言形式重復(fù)學(xué)生想要表達的意思，以反饋的形式為學(xué)生提供正確的語言輸入，學(xué)生通過把自己的錯誤語言表達和正確的語言表達進行對比，從而意識到自己的錯誤。形式協(xié)商法則以學(xué)生為主體，是給學(xué)生提供自我糾正的機會。Lyster和Ranta將形式協(xié)商法歸為以下四種：誘導(dǎo)法，教師通過語言和技巧間接誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語言錯誤；元語言信息法，教師提供評語，讓學(xué)生查找自己的錯誤；請求澄清法，教師要求有理解困難或語言形式有問題的學(xué)生重述，讓學(xué)生澄清自己話語中的語言錯誤；重復(fù)法，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語言錯誤，要求學(xué)生更正。2相關(guān)研究本研究采用課堂觀察的方法，對2012年遼寧省高中外語優(yōu)質(zhì)課部分參賽作品進行觀摩和研究。公開課英語教師來自遼寧省沈陽市、本溪市、錦州市等不同地區(qū)，使研究樣本具有多性，較全面地反映遼寧省高中英語課堂教學(xué)的普遍情況。筆者記錄了四位英語教師的公開課有關(guān)學(xué)生的錯誤和教師糾正性反饋的視頻內(nèi)容，并轉(zhuǎn)寫成書面文字加以分析。采用了Lyster的理論框架，從語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤這三個角度歸納學(xué)習(xí)者的錯誤；同時將老師的糾正性反饋歸為明確糾錯法、部分重述法、形式協(xié)商法三個類型。通過整理和歸納所收集的數(shù)據(jù)，共找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在相關(guān)錯誤60個。其中語法錯誤29個（占48.33%），詞匯錯誤20個（占33.33%），語音錯誤11個（占18.34%）。而教師的糾錯行為主要集中于語法、詞匯等語言形式錯誤（表1）。案例：S：Ithinksheisadvanturous.T：...？（教師困惑狀）S：Advanturous.T：Ah，adventurous.Yeah，good.（教師在黑板上寫出這個單詞）Adventurous，adventurous.S：Adventurous.T：Good.以上對話中，教師在課堂教學(xué)中糾正性反饋采用的是誘導(dǎo)法、元語言信息法，通過在黑板上寫下這個單詞，重復(fù)正確的語音形式，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，自我糾正。糾錯過程中，教師首先在黑板上寫出單詞的正確形式，adventurous，讓學(xué)生有直觀印象，然后教師朗讀正確形式，言語清晰、直接、明確，這種糾正簡單、易懂、直截了當(dāng)，使學(xué)生可以輕易推斷出老師的交際意圖：教會學(xué)生adventurous的正確讀音，學(xué)生對話語的推理努力的壓力得到緩解，從而很快地意識到自己的回答是不正確的，并在老師的提示下得到糾正。3關(guān)聯(lián)理論對教師課堂糾正性反饋的應(yīng)用3.1糾錯過程應(yīng)為學(xué)生提供充足的語境關(guān)聯(lián)理論強調(diào)交際過程實質(zhì)上就是編碼—解碼的過程，在交際過程中，人們需要事先在大腦里對話語進行編碼，猜測對方話語的意圖，那么如何能讓交際雙方輕易識別對方的談話意圖是關(guān)聯(lián)理論主要解決的問題。交際過程是個認知過程，談話者要提供充足的語境，這樣談話雙方就可以配合默契，明白對方話語的暗含內(nèi)容。基于關(guān)聯(lián)理論，教師在話語的糾錯過程中要為學(xué)生提供充足語境。關(guān)聯(lián)理論要求教師不斷地用明示的話語或能讓學(xué)生明白的暗示話語，不斷地給學(xué)生提供新的信息，提出更多的語境假設(shè)，加強會話的語境效果。語境效果的增加就會為會話提供更多的信息，這樣就可以降低學(xué)生所要付出的推理努力，讓學(xué)生不用付出更多的努力就可以明白會話含義，也能符合學(xué)生的認知水平。3.2糾錯過程應(yīng)為學(xué)生延伸認知語境教師在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過知識或已知的經(jīng)驗來誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容或者糾正自己話語中的錯誤，為教學(xué)延伸語境有利于教師的糾正性反饋。Sperber和Wilson提出了延伸語境的三種方法：（1）回顧過去，利用過去曾經(jīng)使用過或者已經(jīng)推導(dǎo)出來的結(jié)論或假設(shè)；（2）將相關(guān)的概念的百科知識加入語境；（3）將直接從現(xiàn)場情景中獲得信息加入語境?？傮w而言，高中生認知和推理水平雖有了一定的、不同程度的發(fā)展，但是畢竟還不夠完善，教師的糾正性反饋需要清晰、明了，強化學(xué)生對正確語境的選擇，使得學(xué)生運用最小的認知推理得到正確的答案，糾正自己的錯誤，以達到預(yù)期教學(xué)效果。人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題結(jié)題答辯人體解剖學(xué)教學(xué)資源庫課題桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教師個人課題結(jié)題報告課題名稱:中職衛(wèi)?！度梭w解剖學(xué)》多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐研究負責(zé)人:王樸完成單位:桂林市衛(wèi)生學(xué)校桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度31匯報提綱一、課題的研究的過程二、課題研究的核心成果三、課題研究的反思匯報提綱32、課題的研究過程1查閱文獻,了解多媒體資源庫建的設(shè)目標(biāo)、原則、方案以及解剖學(xué)多媒體資源庫建設(shè)現(xiàn)狀及經(jīng)驗,為課題開展奠定基礎(chǔ)nK知到中國掌術(shù)文網(wǎng)絡(luò)出版總庫庫粒首頁一您可以加下文引提序方式選斧女就:(組只附萬條記錄排只在00萬遠錄以內(nèi)就序.相引大下共已錄發(fā)求數(shù)圖國數(shù)學(xué)語的建和租基十F的5網(wǎng)體致字委魂環(huán)的建口4本達年下訊而動舉的千動與小限電技豐色曰5熟學(xué)資國四共車干臺的料1完多媽津字設(shè)實欲車廣機大多體被字會一化時查一日次料品課市玩宮樹學(xué)鐵學(xué)劉地歌中區(qū)骨攔的多頻體字現(xiàn)代E院、課題的研究過程33課題的研究過程n知中口知識基礎(chǔ)設(shè)施工的知識因結(jié)6KN中回學(xué)未文齡網(wǎng)絡(luò)出版總庫(器庫檢案檢首頁一西學(xué)術(shù)文附出版曹學(xué)與人文料學(xué)(日74240篇)線社會學(xué)I輯12927)氣2輸入內(nèi)容檢索條件:學(xué)資理庫,四心并目包名·問,四圖袖√社會科學(xué)Ⅱ輯(4715646解)在結(jié)果中檢家檢常女M甲靈擴展崆可以莜如下文獻分組播序方式選擇文獻:(分組只對前4萬多記錄分組排序只在萬條記錄以內(nèi)有效文附分訓(xùn):來數(shù)麻學(xué)科類別層立就作者作看半位中關(guān)踺詞研究資則堊金發(fā)表年度獻排序汽:相關(guān)度發(fā)出問截引六下載信息資添庫駛商其有記錄4條全選多體資兩犀含音資添庫多振體寧資庫學(xué)資建理設(shè)費學(xué)信息資源共亨型人體解剖學(xué)數(shù)學(xué)好題庫建設(shè)構(gòu)想王衛(wèi)生職業(yè)數(shù)育檢索司的相關(guān)司衛(wèi)生職學(xué)校解告學(xué)女驗想學(xué)資源本設(shè)庫建校園網(wǎng)3人體斯狼學(xué)資兩健建設(shè)與吸用北30120督程F蹈費學(xué)曰4A你解拌的學(xué)要魂庫砰設(shè)柏樹令甲學(xué)注展共錄4主造活除課題的研究過程34課題的研究過程2.參加開題培