小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)工作應(yīng)對(duì)課件

小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)工作應(yīng)對(duì)1.小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)工作應(yīng)對(duì)1.（一）小學(xué)生身體發(fā)育的一般特征小學(xué)生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學(xué)生的身體發(fā)育，正處于兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰之間的相對(duì)平穩(wěn)階段。身高平均每年增長(zhǎng)4～5厘米，體重平均每年增加2～3千克，胸圍平均每年增寬2～3厘米。2.（一）小學(xué)生身體發(fā)育的一般特征2.男孩身高的生長(zhǎng)高峰年齡為12歲，年增長(zhǎng)為6.6厘米。女孩子身高的生長(zhǎng)高峰年齡為11歲，年增長(zhǎng)為5.9厘米。男孩體重增加的高峰年齡為13歲，年增重為5.5千克。女孩體重增加的高峰年齡為11歲，年增重為4.4千克。從發(fā)育時(shí)間看，女生不僅發(fā)育加速期比男生早1～2年，而且身高生長(zhǎng)高峰期和體重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，目前，男、女生的生長(zhǎng)發(fā)育期出現(xiàn)提前的趨勢(shì)。3.男孩身高的生長(zhǎng)高峰年齡為12歲，年增長(zhǎng)為6.6厘米。女孩子身小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系統(tǒng)的許多軟組織、椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒(méi)有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富于彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書(shū)、寫(xiě)字的正確姿勢(shì)的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其要防止駝背的產(chǎn)生。4.小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系統(tǒng)的許多軟組織、椎、骨盆區(qū)和小學(xué)生的肌肉發(fā)育呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：第一是大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早；第二先是肌肉長(zhǎng)度的增加，然后才是肌肉橫斷面的增大。因此，小學(xué)生能做比較用力和動(dòng)作幅度較大的運(yùn)動(dòng)，如跑、跳、投、擲等活動(dòng)，而對(duì)他們小肌肉運(yùn)動(dòng)精確性要求比較高的運(yùn)動(dòng)則很難做好，也不能提出太高的要求，特別是手部活動(dòng)，由于小學(xué)生的腕骨尚未完全骨化，不能長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)地書(shū)寫(xiě)、演奏樂(lè)器和做手工勞動(dòng)。5.小學(xué)生的肌肉發(fā)育呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：5.在小學(xué)階段，家長(zhǎng)要注意配合學(xué)校幫助孩子保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，矯正錯(cuò)誤的用筆姿勢(shì)，防止寫(xiě)太小的字。伴隨著心臟、肺、呼吸肌、胸廓形態(tài)發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)生的心肺功能也相應(yīng)增強(qiáng)，血管發(fā)展的速度大于心臟的發(fā)展速度，血液的循環(huán)量加大，新陳代謝加快。但小學(xué)生的心臟容積小于成人，脈搏頻率遠(yuǎn)超過(guò)成年人，且心臟每搏輸出量比成人小，心臟搏動(dòng)頻率大約每分鐘80～90次，因次要注意不讓孩子開(kāi)展過(guò)分劇烈的運(yùn)動(dòng)和繁重的體力勞動(dòng)，以防損害心臟。6.在小學(xué)階段，家長(zhǎng)要注意配合學(xué)校幫助孩子保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，矯孩子的呼吸頻率隨著年齡增長(zhǎng)而遞減。一般而言，6～9歲的兒童，男孩為23～24次/分，女孩為25～26次/分，到了10～13歲，男女孩都為19～20次/分，而14歲以后基本上和成人一樣，每分鐘16～18次。與此相關(guān)的是，孩子的肺活量大小隨著年齡增長(zhǎng)而顯著增加，且體育鍛煉的情況也直接關(guān)系到肺活量的大小，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多參加體育鍛煉活動(dòng)。7.孩子的呼吸頻率隨著年齡增長(zhǎng)而遞減。7.小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。兒童到了6～7歲時(shí)，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以后增長(zhǎng)緩慢，9歲時(shí)約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。隨著兒童大腦皮層的發(fā)育生長(zhǎng)，兒童腦的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程也逐步趨向平衡，覺(jué)醒時(shí)間長(zhǎng)，睡眠時(shí)間縮短。條件反射形成呈現(xiàn)出時(shí)間縮短、潛伏期較短和比較容易鞏固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展提供了便利條件。8.小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。兒童到了6～7歲時(shí)1.小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征大腦重量達(dá)到1280克，學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程進(jìn)一步增強(qiáng)，并向平衡發(fā)展。這一階段，學(xué)生的條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，不易泛化，從而保證了學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精確的辨別。9.1.小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征9.在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴(lài)第一信號(hào)系統(tǒng)。小學(xué)視覺(jué)感受性增長(zhǎng)速度最快，在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用視覺(jué)的機(jī)會(huì)特別多，學(xué)生初步掌握左右方位的相對(duì)性。觀(guān)察事物與學(xué)前兒童相似，觀(guān)察的目的性、持續(xù)性、概括性都較差。觀(guān)察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或是較為明顯的特征。剛?cè)雽W(xué)的兒童擅長(zhǎng)具體形象記憶，兒童的有意記憶、有意再現(xiàn)逐漸發(fā)展。兒童往往易于掌握具體、可感知事物的概念。10.在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴(lài)第一信號(hào)系統(tǒng)。小學(xué)視覺(jué)感受性增長(zhǎng)速度最快已經(jīng)能夠掌握一些簡(jiǎn)單的概念，并能進(jìn)行初步的判斷、推理，但不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)，論證自己的思維過(guò)程。兒童想象力在幼兒的基礎(chǔ)上，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、知識(shí)的增長(zhǎng)，能按照教師的要求，進(jìn)行相應(yīng)的想象活動(dòng)，其想象富于模仿性、再現(xiàn)性，想象往往是事物的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，兒童想象常常與現(xiàn)實(shí)不符，往往更容易被童話(huà)、動(dòng)畫(huà)等吸引。11.已經(jīng)能夠掌握一些簡(jiǎn)單的概念，并能進(jìn)行初步的判斷、推理，但不能以無(wú)意注意為主，既沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，往往是只注意新奇有趣、吸引人的事物和學(xué)習(xí)材料，注意力也易于分散和轉(zhuǎn)移。事物、人物、活動(dòng)的形狀、顏色、聲音、形象更容易引起他們的注意。注意的穩(wěn)定性，易受新奇刺激的吸引，注意保持的時(shí)間短暫，約為20分鐘，注意范圍比較狹小，不善于分配自己的注意力，不善于根據(jù)活動(dòng)任務(wù)把注意力從一件事情主動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一件事情上。12.以無(wú)意注意為主，既沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，往往是只小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力，是一種特殊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。求知欲主要表現(xiàn)為提問(wèn)、探索、擺弄物體；美感容易受事物外部的特征吸引，對(duì)美的體驗(yàn)僅僅與事物的具體形象相聯(lián)系。還不善于真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要使兒童能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種有目的、有系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)來(lái)對(duì)待，關(guān)鍵在于發(fā)展兒童心理的有意性和自覺(jué)性。13.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)要向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如指出作業(yè)的具體要求是什么、應(yīng)當(dāng)記住什么等；教會(huì)學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法，如怎樣觀(guān)察、怎樣思考、怎樣運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題等。情緒往往是與個(gè)別具體事物相聯(lián)系的，情緒穩(wěn)定性較差，情緒容易沖動(dòng)、較外露，情緒的調(diào)控能力較差。通常，在沒(méi)有形成明確的自我意識(shí)和獲得一定的自我控制前，依賴(lài)外部他控來(lái)調(diào)節(jié)自我情緒。14.要向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如指出作業(yè)的具體要求是什么、應(yīng)當(dāng)行動(dòng)缺乏一定動(dòng)機(jī)與目的，往往是按教師家長(zhǎng)的要求去行動(dòng)。意志的自覺(jué)性較差，常需要外力督促檢查才能完成任務(wù)，低年級(jí)的學(xué)生往往易受外力和情緒的影響，表現(xiàn)出沖動(dòng)性的特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生自制力很差，自我評(píng)價(jià)的批判性和獨(dú)立自我評(píng)價(jià)能力較差，他們更容易肯定自己的行為和活動(dòng)。他們的自我調(diào)節(jié)是被動(dòng)自我調(diào)節(jié)。自我意識(shí)處于上升時(shí)期，其上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期。15.行動(dòng)缺乏一定動(dòng)機(jī)與目的，往往是按教師家長(zhǎng)的要求去行動(dòng)。意志的道德感逐漸形成，在理解道德概念時(shí)，往往與具體行為現(xiàn)象聯(lián)系。沒(méi)有出現(xiàn)道德信念，這一階段的學(xué)生道德意志薄弱，堅(jiān)持性差；道德行為往往是通過(guò)不自覺(jué)的模仿形成的。16.道德感逐漸形成，在理解道德概念時(shí)，往往與具體行為現(xiàn)象聯(lián)系。12.小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征大腦重量達(dá)1350克，學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程進(jìn)一步增強(qiáng)，并向平衡發(fā)展。這一階段，學(xué)生的條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，不易泛化，從而保證了學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精確的辨別。17.2.小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征大腦重量達(dá)1350克，在學(xué)習(xí)過(guò)程中第一信號(hào)系統(tǒng)仍然起相當(dāng)大的作用。在觀(guān)察、了解事物的過(guò)程中視覺(jué)還占重要的地位。學(xué)生辨別左右方位的能力提高，另外，學(xué)生觀(guān)察事物的目的性、持續(xù)性、概括性都有了明顯的提高。他們比較概括地、靈活地掌握左右概念。在老師的幫助下，逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行比較、分析、觀(guān)察事物的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)各部分的關(guān)系及部分與整體的關(guān)系，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。18.在學(xué)習(xí)過(guò)程中第一信號(hào)系統(tǒng)仍然起相當(dāng)大的作用。在觀(guān)察、了解事物逐漸能將自己的注意力集中到規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并保持一段時(shí)間，中年級(jí)的學(xué)生迅速轉(zhuǎn)移注意力的能力逐漸提高。已經(jīng)能夠在初步的判斷、推理，較為自覺(jué)地調(diào)節(jié)，論證自己的思維過(guò)程。想象力隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、知識(shí)的增長(zhǎng)，能進(jìn)行相應(yīng)的想象活動(dòng)，其想象富于模仿性、再現(xiàn)性，想象往往是事物的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，想象逐漸開(kāi)始注意與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。19.逐漸能將自己的注意力集中到規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并保持一段時(shí)間，有意注意有了迅速的發(fā)展，開(kāi)始注意根據(jù)預(yù)定的目的，將注意力集中于相應(yīng)的事物和學(xué)習(xí)材料上。注意的穩(wěn)定性有了明顯的提高，注意保持的時(shí)間約為25分鐘，注意范圍逐漸擴(kuò)大，分配自己的注意力的水平提高，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)活動(dòng)任務(wù)將注意力從一件事情主動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一件事情上。20.有意注意有了迅速的發(fā)展，開(kāi)始注意根據(jù)預(yù)定的目的，將注意力集中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生緊密聯(lián)系，但的學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣與間接興趣，學(xué)生的美感還會(huì)受事物外部的特征吸引，對(duì)事物的具體形象相聯(lián)系的基礎(chǔ)上美的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣仍然是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。而且從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)生的學(xué)科興趣開(kāi)始分化，逐漸出現(xiàn)感興趣的學(xué)科。21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生緊密聯(lián)系，但的學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣自我意識(shí)有了一定的提高。學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種有目的有系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)對(duì)待，漸漸知道怎樣觀(guān)察、怎樣思考、怎樣運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題等。情感在與個(gè)別具體事物相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，開(kāi)始與抽象的價(jià)值相聯(lián)系。但學(xué)生的情感穩(wěn)定性較差，情感容易沖動(dòng)、較外露，情感的調(diào)控能力較差，甚至出現(xiàn)自我控制的下降趨勢(shì)。22.自我意識(shí)有了一定的提高。22.行動(dòng)開(kāi)始具有一定動(dòng)機(jī)與目的，不僅按教師家長(zhǎng)的要求，而且有自己的去行動(dòng)。外力和情緒對(duì)的行動(dòng)仍然具有較大的影響。自我評(píng)價(jià)的批判性和獨(dú)立自我評(píng)價(jià)能力有所提高。他們的自制力還比較差。道德感不斷增強(qiáng)，在理解道德概念時(shí)，不僅與具體行為現(xiàn)象聯(lián)系，而且與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。形成了道德信念的萌芽。道德意志堅(jiān)持性有所提高，道德行為開(kāi)始從不自覺(jué)的模仿向自覺(jué)的堅(jiān)持發(fā)展。23.行動(dòng)開(kāi)始具有一定動(dòng)機(jī)與目的，不僅按教師家長(zhǎng)的要求，而且有自己行為的自我控制能力處于過(guò)渡階段，發(fā)展還不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)行為控制下降趨勢(shì)。已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)為自己的行為負(fù)責(zé)，但他們?nèi)詴?huì)表現(xiàn)出很大的不隨意性，由于學(xué)生的注意分配能力有限，意志控制較差，不能做到進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)又對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制。24.行為的自我控制能力處于過(guò)渡階段，發(fā)展還不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)行為控情感逐漸轉(zhuǎn)化為與社會(huì)、集體相聯(lián)系，學(xué)生道德概念的掌握比較準(zhǔn)確，學(xué)生自制力有了顯著的發(fā)展，學(xué)生不僅可以指出自己的優(yōu)點(diǎn)，也能指出自己的缺點(diǎn)，并逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)一定的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。出現(xiàn)初步的道德信念，但自覺(jué)性和堅(jiān)定性不夠。道德行為向從直接到自覺(jué)、從短淺到遠(yuǎn)大、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從滿(mǎn)足個(gè)人到滿(mǎn)足社會(huì)的方向發(fā)展。25.情感逐漸轉(zhuǎn)化為與社會(huì)、集體相聯(lián)系，學(xué)生道德概念的掌握比較準(zhǔn)確3.小學(xué)5～6年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征部分男生、大部分女生開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期，已經(jīng)出現(xiàn)明顯的第二性征。進(jìn)入青春期的學(xué)生產(chǎn)生特殊的內(nèi)心體驗(yàn)和性意識(shí)的萌芽，渴望了解性知識(shí)，探索生命的奧秘。自我控制能力出現(xiàn)第二個(gè)上升期。隨著兒童的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，他們的自我意識(shí)更加深刻。26.3.小學(xué)5～6年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征部分男生、大部分女生開(kāi)始他們不僅擺脫對(duì)外部控制的依賴(lài)，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開(kāi)始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。情緒自我控制能力迅速上升，情緒的自我控制能力發(fā)展逐漸趨于平衡。情緒的自我控制能力性別差異十分顯著，在整個(gè)年齡段，男生均好于女生。27.他們不僅擺脫對(duì)外部控制的依賴(lài)，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督到了6年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知越來(lái)越豐富，且已形成自我意識(shí)，所以產(chǎn)生的體驗(yàn)也比較穩(wěn)定持久，不會(huì)隨著刺激或情境的改變而很快改變自己的情緒，因而情緒控制能力顯著提高。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力增長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師。能自己獨(dú)立作出判斷。28.到了6年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知越來(lái)越豐富，且已形成自我意識(shí)，所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系，但此時(shí)學(xué)生的間接興趣有了明顯的發(fā)展。出現(xiàn)的良好品質(zhì)集體主義、義務(wù)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感、正直、勤儉、善良。學(xué)生情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)，逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)與控制自己的情感。逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立、自覺(jué)地提出意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的。不僅可以全面地評(píng)價(jià)自己的行為，還能自覺(jué)地克服自己的缺點(diǎn)。29.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系，但此時(shí)學(xué)生的間接興趣有了明顯隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力增長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師。隨著學(xué)生的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，自我意識(shí)更加深刻，他們不僅擺脫對(duì)外部控制的依賴(lài)，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開(kāi)始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。30.隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力增長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)生不再無(wú)條件地服表現(xiàn)出一定的自覺(jué)性堅(jiān)定性的道德信念。自我意識(shí)又出現(xiàn)第二個(gè)上升期，學(xué)生行為自我控制能力發(fā)展較穩(wěn)定，但女生由于青春期的到來(lái)，行為控制能力略呈下降趨勢(shì)。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。31.表現(xiàn)出一定的自覺(jué)性堅(jiān)定性的道德信念。自我意識(shí)又出現(xiàn)第二個(gè)上升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因素關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。游戲因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。想象中不乏創(chuàng)造性的成分，逐漸能把注意分配到圍繞同一任務(wù)而進(jìn)行的幾種活動(dòng)或?qū)ο笊?，到了高年?jí)學(xué)生的自覺(jué)性有了好大的進(jìn)步。32.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興1.1～2年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)在人與人之間在交際過(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的聯(lián)系程度。33.1.1～2年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征33.進(jìn)入小學(xué)以后，相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)也進(jìn)一步增多，其社會(huì)性交往也逐漸更富有組織性。社會(huì)認(rèn)知能力得到發(fā)展，他們能更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋，其同伴間的交流更加有效。小學(xué)生同伴交往有幾個(gè)基本特征：與同伴交往的時(shí)機(jī)更多，交往形式更復(fù)雜；34.進(jìn)入小學(xué)以后，相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)也兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)；兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；兒童開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。低年級(jí)的兒童對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀之情。1～2年級(jí)學(xué)生在剛跨入小學(xué)校門(mén)時(shí)都對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話(huà)更有權(quán)威。35.兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；35.2.3～4年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征相互交往頻率比進(jìn)一步增加，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)進(jìn)一步增多，社會(huì)性交往更富有組織性。社會(huì)認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，他們能更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋，其同伴間的交流更加有效。36.2.3～4年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征相互交往頻率比進(jìn)一步增加小學(xué)生同伴交往有幾個(gè)基本特征：與同伴交往的時(shí)機(jī)更多，交往形式更復(fù)雜；學(xué)生在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；學(xué)生更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)；學(xué)生更善于協(xié)調(diào)與其他同學(xué)的活動(dòng)；形成的同伴團(tuán)體進(jìn)一步鞏固，形成了與同年齡群體的依戀關(guān)系，開(kāi)始尋求和培養(yǎng)“好朋友”。越來(lái)越關(guān)注同齡群體的評(píng)價(jià)、贊同和指導(dǎo)。37.小學(xué)生同伴交往有幾個(gè)基本特征：與同伴交往的時(shí)機(jī)更多，交往形式對(duì)教師仍然懷有特殊的尊敬。對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜和敬畏，教師的要求還比較具有權(quán)威性，這一階段學(xué)生對(duì)教師的崇拜和敬畏已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)水平，不自覺(jué)與盲目的成分大大減少，逐漸對(duì)教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)教師的素質(zhì)、能力、魅力等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)決定自己對(duì)教師的態(tài)度。38.對(duì)教師仍然懷有特殊的尊敬。對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜和敬畏，教師的要求3.5～6年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)進(jìn)一步增多，其社會(huì)性交往也逐漸更富有組織性。社會(huì)認(rèn)知能力迅速發(fā)展，他們能更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋，其同伴間的交流更加有效。39.3.5～6年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征相互交往的頻率大大增加，與同伴交往的時(shí)機(jī)更多、交往形式更復(fù)雜、交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；形成了對(duì)同齡人群體的依戀之情，積極尋求和培養(yǎng)親密的朋友圈子。40.與同伴交往的時(shí)機(jī)更多、交往形式更復(fù)雜、交往中傳遞信息的技能增隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，已經(jīng)具有較高的認(rèn)識(shí)水平，他們對(duì)教師崇拜和敬畏的神秘感逐漸消除，盲目的與不自覺(jué)成分大大減少，學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)與要求有一定的分析與判斷能力，并有了很大的選擇性。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度在很大程度上是與學(xué)生對(duì)教師的素質(zhì)、能力、魅力等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)直接相關(guān)。41.隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，已經(jīng)具有較高的認(rèn)識(shí)水平，（四）小學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律1．認(rèn)知的發(fā)展（1）感知方面早期小學(xué)生感知事物時(shí)較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，時(shí)空特性的知覺(jué)也不完善；隨著教學(xué)過(guò)程的深入，小學(xué)生知覺(jué)的有意性和目的性明顯發(fā)展，他們能從知覺(jué)對(duì)象中區(qū)分出基本的特征和所需的東西，對(duì)于時(shí)間單位和空間關(guān)系的辨別能力也漸次增強(qiáng)。42.（四）小學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律1．認(rèn)知的發(fā)展42.小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間和空間的概念也比較模糊。比方做作業(yè)時(shí)，由于孩子的感知覺(jué)發(fā)展不夠充分，經(jīng)?？村e(cuò)題、計(jì)算出錯(cuò)誤或是把方向搞錯(cuò)了。43.小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的一年級(jí)的孩子學(xué)寫(xiě)數(shù)字“8”，很可能寫(xiě)成臥倒的“∞”；四五年級(jí)的學(xué)生做家庭作業(yè)，本來(lái)要做第二題，結(jié)果去完成第三題，這些現(xiàn)象在孩子身上或多或少都出現(xiàn)過(guò)。小學(xué)生知覺(jué)和觀(guān)察發(fā)展的趨勢(shì)是從無(wú)意性、情緒性、不精確性向有意性、目的性、精確性和有組織性方向發(fā)展。44.一年級(jí)的孩子學(xué)寫(xiě)數(shù)字“8”，很可能寫(xiě)成臥倒的“∞”；四五年級(jí)（2）注意方面注意方面，雖然小學(xué)生的無(wú)意注意仍起重要作用，但有意注意發(fā)展迅速，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。小學(xué)生的注意不穩(wěn)定、不持久，難于長(zhǎng)時(shí)間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎，色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。45.（2）注意方面注意方面，雖然小學(xué)生的無(wú)意注意仍起重要作用，但小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神寫(xiě)字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。46.小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)（3）記憶方面記憶方面，隨著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程，小學(xué)生的有意記憶逐漸超過(guò)無(wú)意記憶而成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過(guò)機(jī)械記憶而在記憶活動(dòng)中占主要地位。小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺(jué)檢查記憶的效果。47.（3）記憶方面記憶方面，隨著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程，小學(xué)生的有意記小學(xué)生記憶發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)階段正是記憶迅速發(fā)展的黃金時(shí)代，家長(zhǎng)要激發(fā)孩子記憶的積極性，促進(jìn)他們記憶力的發(fā)展。48.小學(xué)生記憶發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。48.六、七歲到十歲左右的孩子的記憶力大都是無(wú)意識(shí)記，即通常我們所說(shuō)的機(jī)械記憶。這個(gè)年齡階段的孩子很容易背熟詩(shī)歌，尤其是配有生動(dòng)情節(jié)或鮮艷圖片的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪怕是他們還不太理解一些詞句的內(nèi)容，也能很快地重復(fù)再現(xiàn)出來(lái)。49.六、七歲到十歲左右的孩子的記憶力大都是無(wú)意識(shí)記，即通常我們所比方一首《鵝》，其中“曲頸向天歌”一句，未必大多數(shù)學(xué)生都懂得其中的含義，只是因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)、朗朗上口，所以，很容易記憶。到了小學(xué)中末期，十一二歲的孩子就具備了有意識(shí)記，他們會(huì)把記憶內(nèi)容的主要思想記牢，并把重要的情節(jié)與一般的細(xì)節(jié)區(qū)分開(kāi)來(lái)，并能夠逐步摸索出適合本人特點(diǎn)的記憶方法。50.比方一首《鵝》，其中“曲頸向天歌”一句，未必大多數(shù)學(xué)生都懂得（4）思維方面思維方面，小學(xué)生的思維逐步從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，思維的基本過(guò)程日益完善，概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)，判斷、推理和理解能力逐步發(fā)展。思維的品質(zhì)如靈活性、批判性和創(chuàng)造性也有所提高。51.（4）思維方面思維方面，小學(xué)生的思維逐步從具體形象思維為主要（5）想象方面想象方面，小學(xué)生想象的有意識(shí)、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。小學(xué)生晚期對(duì)自己的生活前途已開(kāi)始出現(xiàn)初步的幻想。52.（5）想象方面想象方面，小學(xué)生想象的有意識(shí)、目的性迅速增加，小學(xué)生的想象發(fā)展主要表現(xiàn)在：①小學(xué)生想象發(fā)展是向正確地、完整地反映現(xiàn)實(shí)過(guò)渡，低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類(lèi)似，仍以無(wú)意想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；②具有直觀(guān)性和具體性；③想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；④高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多。隨著他們的生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。53.小學(xué)生的想象發(fā)展主要表現(xiàn)在：①小學(xué)生想象發(fā)展是向正確地、完整（6）言語(yǔ)方面言語(yǔ)方面，小學(xué)生對(duì)口頭言語(yǔ)中語(yǔ)音的細(xì)微差別逐漸掌握，并開(kāi)始進(jìn)入書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展時(shí)期。在教育、教學(xué)影響下，小學(xué)生的詞匯增加很快，對(duì)詞義的理解越來(lái)越精確，語(yǔ)法運(yùn)用逐步趨于合理、完善，言語(yǔ)表達(dá)更加連貫、生動(dòng)和多樣化。小學(xué)生還有能力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這說(shuō)明小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展有很大的潛力。54.（6）言語(yǔ)方面言語(yǔ)方面，小學(xué)生對(duì)口頭言語(yǔ)中語(yǔ)音的細(xì)微差別逐漸2．情感的發(fā)展小學(xué)生情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。小學(xué)生的道德感有很大發(fā)展，愛(ài)國(guó)主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、集體主義情感和友誼感等逐步形成；55.2．情感的發(fā)展小學(xué)生情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比重逐小學(xué)生的理智感也進(jìn)一步發(fā)展，他們的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)熱情等越來(lái)越穩(wěn)定而深刻；小學(xué)生美感發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)作品中具體的內(nèi)容和形象的觀(guān)賞方面，對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)在質(zhì)量的評(píng)價(jià)，則要到小學(xué)生后期才會(huì)引起注意。56.小學(xué)生的理智感也進(jìn)一步發(fā)展，他們的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)熱情等3．意志的發(fā)展小學(xué)生意志的目的性，表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)目標(biāo)，而不為直接目的所左右；從自制力和獨(dú)立性看，小學(xué)生行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少．行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步；他們的果斷性、堅(jiān)持性還是比較差的，他們往往在“果斷”中顯出盲動(dòng)．在堅(jiān)持中表現(xiàn)出對(duì)教師或家長(zhǎng)幫助的依賴(lài)。57.3．意志的發(fā)展小學(xué)生意志的目的性，表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長(zhǎng)4．個(gè)性的發(fā)展小學(xué)生的意識(shí)傾向性的發(fā)展，自我意識(shí)在自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、自我意識(shí)的批判性和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面均有一定的發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣逐漸分化、穩(wěn)定，個(gè)人志向從直覺(jué)的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩(wěn)定且富于理性。就個(gè)性心理特征的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生的智力和特殊能力，在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的訓(xùn)練和影響下，得到多樣化發(fā)展。在良好環(huán)境和教育影響下，守紀(jì)律、忠誠(chéng)、勤奮、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)逐漸形成。58.4．個(gè)性的發(fā)展小學(xué)生的意識(shí)傾向性的發(fā)展，自我意識(shí)在自我評(píng)價(jià)的（五）小學(xué)生心理發(fā)展的總趨勢(shì)1．從以具體形象思維為主要形式向抽象思維過(guò)渡幼兒晚期抽象邏輯思維雖然開(kāi)始發(fā)展，但占主要地位的還是具體形象思維。上小學(xué)后，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)許多人類(lèi)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握了越來(lái)越多的概念、定理、規(guī)律，這促使小學(xué)生進(jìn)行積極思維，為此，他們的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來(lái)。59.（五）小學(xué)生心理發(fā)展的總趨勢(shì)1．從以具體形象思維為主要形式向2．小學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性發(fā)展幼兒晚期小學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。上小學(xué)后，在學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算的過(guò)程中，小學(xué)生要完成教師提出的任務(wù)，必須使自己努力注意、記憶和思考。這樣不僅促使小學(xué)生各種心理過(guò)程的發(fā)展，隨著第二信號(hào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)能的增強(qiáng)，心理活動(dòng)和行為的隨意性和目的性也得到了發(fā)展。60.2．小學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性發(fā)展幼兒晚期小學(xué)生心理活動(dòng)3．集體意識(shí)和個(gè)性的逐漸形成小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，雖然也參加集體生活，但集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)不到班級(jí)的榮譽(yù)。以后，在教師的教育下，通過(guò)全班分工輪流值日，特別是班級(jí)間的競(jìng)賽評(píng)比等集體活動(dòng)，小學(xué)生就逐步意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)到自己在集體中的權(quán)利和義務(wù)等等，逐漸形成對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事物的一定態(tài)度，初步形成了意志、性格和個(gè)性特征。61.3．集體意識(shí)和個(gè)性的逐漸形成小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，雖然也參加集（六）小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生的心理健康包括六個(gè)方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀(guān)化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣。62.（六）小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生的心理健康包括六個(gè)方面，62.1.智力發(fā)展水平雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無(wú)心理健康可言。因此，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。63.1.智力發(fā)展水平雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，2.情緒穩(wěn)定性一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、滿(mǎn)意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w。64.2.情緒穩(wěn)定性一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂(lè)于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。65.3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)是4.自我認(rèn)識(shí)的客觀(guān)程度心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心去向自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀(guān)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)從周?chē)h(huán)境中尋找評(píng)價(jià)自己的參照點(diǎn)，對(duì)自己的認(rèn)知開(kāi)始表現(xiàn)出客觀(guān)性。66.4.自我認(rèn)識(shí)的客觀(guān)程度心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中5.社會(huì)適應(yīng)性心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來(lái)料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會(huì)生活，樂(lè)于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活，自覺(jué)用社會(huì)規(guī)范來(lái)約束自己，使自己的行為符合社會(huì)的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來(lái)，與周?chē)娜巳焊窀癫蝗搿?7.5.社會(huì)適應(yīng)性心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己6.行為習(xí)慣心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對(duì)外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過(guò)度敏感，也不遲鈍；他們不會(huì)因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺(jué)得莫名其妙的舉動(dòng)，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。68.6.行為習(xí)慣心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對(duì)外部刺（七）學(xué)生心理的區(qū)域性特點(diǎn)地域特有的環(huán)境會(huì)形成學(xué)生獨(dú)特的心理素質(zhì)。心理學(xué)告訴我們，人的心理在一定社會(huì)環(huán)境的影響下發(fā)展起來(lái)，城市化程度不高地域所獨(dú)特的自然、社會(huì)環(huán)境必然對(duì)學(xué)生個(gè)性形成產(chǎn)生獨(dú)特影響，形成與城市或農(nóng)村地區(qū)學(xué)生不同的心理素質(zhì)。（“三不少年”）例如，城市學(xué)生多為獨(dú)生子女，農(nóng)村學(xué)生多數(shù)仍有兄弟姐妹，前者生活依賴(lài)大，后者吃苦耐勞。前者學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，見(jiàn)識(shí)廣，后者生活范圍閉塞，視野窄。這就要求教師了解學(xué)生生活環(huán)境的特點(diǎn)，了解獨(dú)特環(huán)境對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)形成的作用，了解由此形成的獨(dú)特的學(xué)生個(gè)性。69.（七）學(xué)生心理的區(qū)域性特點(diǎn)地域特有的環(huán)境會(huì)形成學(xué)生獨(dú)特的心理70.70.案例狗魚(yú)被放置在一個(gè)用玻璃隔開(kāi)的魚(yú)缸中，魚(yú)缸的另一半里養(yǎng)著一些小魚(yú)，可望而不可及。這條饑餓的魚(yú)進(jìn)行了無(wú)數(shù)次嘗試，但結(jié)果總是撞到玻璃上。它最終明白了，自己無(wú)論如何也夠不到那些小魚(yú)。然后把玻璃隔板拿掉，但是狗魚(yú)并不去襲擊小魚(yú)。71.案例狗魚(yú)被放置在一個(gè)用玻璃隔開(kāi)的魚(yú)缸中，魚(yú)缸的另一半里養(yǎng)著“狗魚(yú)綜合癥”

狗魚(yú)隨后的行為就是狗魚(yú)綜合癥的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：

1、對(duì)差別視而不見(jiàn)。2、自以為無(wú)所不知。

3、濫用經(jīng)驗(yàn)。

4、墨守成規(guī)。

5、拒絕考慮其他可能性。

6、缺乏在壓力下采取行動(dòng)的能力72.“狗魚(yú)綜合癥”狗魚(yú)隨后的行為就是狗魚(yú)綜合癥的表現(xiàn)，特點(diǎn)如問(wèn)題分析一：

“心理因素”

影響問(wèn)題解決的心理因素：

心理定勢(shì)、功能固著心理定勢(shì)——指?jìng)€(gè)體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來(lái)的習(xí)慣傾向。功能固著——指?jìng)€(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思考僵化現(xiàn)象，將某種功能賦予某種事物的固定的心理傾向。73.問(wèn)題分析一：“心理因素”

影響問(wèn)題解決的心理因素：73.問(wèn)題分析二：“態(tài)度”

態(tài)度：是一種能夠影響人對(duì)某一類(lèi)物、某一類(lèi)事或某一類(lèi)人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）態(tài)度的構(gòu)成

（一）認(rèn)知成分：認(rèn)識(shí)、了解和評(píng)價(jià)（二）情感成分：態(tài)度的核心（三）行為傾向成分：反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)

74.問(wèn)題分析二：“態(tài)度”

態(tài)度：是一種能夠影響人對(duì)某一類(lèi)物、某一問(wèn)題分析三：“影響認(rèn)知的因素”

個(gè)體因素=認(rèn)知因素情感因素

認(rèn)知因素=原有的知識(shí)認(rèn)知發(fā)展水平個(gè)別差異

情感因素=學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

75.問(wèn)題分析三：“影響認(rèn)知的因素”個(gè)體因素=認(rèn)知因素75.為學(xué)而教：“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則”根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，也稱(chēng)為“量力性原則”或“可接受性原則”。1、確定學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備。（如最近發(fā)展區(qū)）2、根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)（成熟與學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)最主要因素）。（如搭建支架）76.為學(xué)而教：“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則”根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行案例：如何應(yīng)對(duì)“難管教的孩子”1、活動(dòng)力很強(qiáng)，任性，無(wú)法自制，容易興奮沖動(dòng)。2、非常不專(zhuān)心，注意力不集中，也不專(zhuān)心聽(tīng)人講話(huà)。3、顯得極度緊張，會(huì)用很喧鬧的方式表達(dá)自己的情緒。4、缺乏規(guī)律的生活習(xí)慣，要他照常作息很難。5、最初的沖動(dòng)是離開(kāi)現(xiàn)有的一切。6、對(duì)任何轉(zhuǎn)移，變化，不同的東西，都會(huì)感到恐懼。更糟的是，他有一種根深蒂固的負(fù)面情緒——悶悶不樂(lè)，暴燥，不快樂(lè)，不高興。他也很容易傷心落淚或發(fā)脾氣。1、特征：77.案例：如何應(yīng)對(duì)“難管教的孩子”1、活動(dòng)力很強(qiáng)，任性，無(wú)法自制總則：在有效處理任何不滿(mǎn)意的行為之前，心須先采取一種客觀(guān)的態(tài)度——保持中立。如果學(xué)生做錯(cuò)了，先不要情緒化或直覺(jué)地加以反應(yīng)，而要退后一步，盡可能保持中立。指導(dǎo)：1、思考學(xué)生的行為，而不是動(dòng)機(jī)。把注意力放在孩子不愿意做作業(yè)的事實(shí)，而非把事情想成學(xué)生不愿意做作業(yè)，只是因?yàn)樗胝兆约旱姆绞酵瓿伞?、先不要?dú)鈵?，而要先?wèn)自己：“這樣的行為是否真的很重要？”3、再問(wèn)自己，真的夠客觀(guān)嗎？學(xué)生的行為究竟有多壞？它常發(fā)生嗎，還是偶爾為之？2、方式78.總則：在有效處理任何不滿(mǎn)意的行為之前，心須先采取一種客觀(guān)的態(tài)案例：學(xué)生粗心需看心理醫(yī)生？現(xiàn)狀：小學(xué)生做事不專(zhuān)注，粗心大意的情況非常嚴(yán)重。實(shí)質(zhì)：粗心就是浮躁，浮躁是學(xué)生學(xué)習(xí)不好的最主要原因。浮躁的意思是心浮氣躁、心不在焉，焉的意思是此時(shí)此地，心不在焉就是人的心思不在此時(shí)此地，而在過(guò)去或未來(lái)的某個(gè)地方，也就是家長(zhǎng)和老師們常說(shuō)的“靈魂出竅”。可以說(shuō)，浮躁是一種非常普遍的現(xiàn)象，大部分小學(xué)生都有不同程度的浮躁。79.案例：學(xué)生粗心需看心理醫(yī)生？現(xiàn)狀：小學(xué)生做事不專(zhuān)注，粗心大意浮躁是學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因浮躁導(dǎo)致三種危害：1、學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)2、考試考不出3、改錯(cuò)改不。（如果一個(gè)學(xué)生浮躁，學(xué)習(xí)成績(jī)就一定不會(huì)理想）80.浮躁是學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因浮躁導(dǎo)致三種危害：80.培養(yǎng)“認(rèn)真的能力”解決浮躁問(wèn)題1、認(rèn)真的能力是一次性將自己的能力發(fā)揮到極致的能力；2、認(rèn)真這種能力，是針對(duì)“認(rèn)真是態(tài)度”的說(shuō)法而言的；3、認(rèn)真是一種做人的最優(yōu)秀的品質(zhì)，有了認(rèn)真的能力，學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)好，考試會(huì)考試好，工作也會(huì)工作好，任何時(shí)候、任何事情都能夠把自己的能力發(fā)揮到最好。81.培養(yǎng)“認(rèn)真的能力”解決浮躁問(wèn)題1、認(rèn)真的能力是一次性將自己的注意力不集中怎么辦？案例一：

近日，讀小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生小明反映，他上課老是注意力不集中，學(xué)校老師已經(jīng)向他父母反映過(guò)幾次，父母責(zé)罵過(guò)他，他自己也想改，但是一到時(shí)間又管不住自己，他很苦惱，不知道應(yīng)該怎么辦。82.注意力不集中怎么辦？案例一：82.案例分析1、小學(xué)生有效集中注意時(shí)間為10——20分鐘，注意力持續(xù)的時(shí)間很短，容易被其他事物吸引，但是在自己感興趣的事情上注意力又會(huì)集中。2、按照心理學(xué)上的劃分，可以分為注意力缺陷和多動(dòng)癥兩大類(lèi)，像小斌的情況，顯然不是多動(dòng)癥，而是屬于注意力缺陷，只要通過(guò)合理的調(diào)整，很快就會(huì)就解決問(wèn)題。83.案例分析1、小學(xué)生有效集中注意時(shí)間為10——20分鐘，注意力案例（二）我今年上三年級(jí),成績(jī)不太好,因?yàn)槲疑险n老是不能認(rèn)真聽(tīng)講,而是喜歡盯著窗外看,或者玩鉛筆、尺子什么的。做作業(yè)也很慢,老是要喝水或者上廁所,還經(jīng)常發(fā)呆。老師和媽媽都講過(guò)我這些毛病,可我就是改不了,怎么辦呀?84.案例（二）我今年上三年級(jí),成績(jī)不太好,因?yàn)槲疑险n老是

分析與策略教師要向?qū)W生們傳遞一種潛在的信息：

1、“學(xué)習(xí)是一種放松，是一種樂(lè)趣”。2、“教師要有點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的魅力?！?/p>

3、教師要與學(xué)生分享自己的熱情。熱情比其他想教給孩子的任何東西都重要，它將對(duì)孩子的生活產(chǎn)生最深遠(yuǎn)的影響?85.分析與策略教師要向?qū)W生們傳遞一種潛在的信息：85.小學(xué)生注意力不集中的原因

1、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，自然不能使人長(zhǎng)久地集中注意力。任務(wù)是目的的具體化，每一次學(xué)習(xí)之前，如果不給自己規(guī)定具體的任務(wù)，不限定時(shí)間，則學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)松懈拖沓，容易分心。

2、對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言是一件苦差事，需要相當(dāng)大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便會(huì)分散。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾。容易分心往往跟學(xué)習(xí)環(huán)境也有很大關(guān)系，如學(xué)習(xí)時(shí)周?chē)须s，學(xué)習(xí)環(huán)境雜亂無(wú)章，空氣污濁，環(huán)境過(guò)于空曠冷清等。86.小學(xué)生注意力不集中的原因1、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)

4、過(guò)度疲勞和焦慮。大腦和人體的其它器官一樣，如長(zhǎng)時(shí)間從事單一的工作，長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致抑制過(guò)程，使注意力分散。

5、人際關(guān)系的變化。人際關(guān)系如與父母、老師、同學(xué)、朋友的關(guān)系發(fā)生了變化，特別是與同學(xué)、朋友的關(guān)系在青少年心中分量特別重，稍有變化會(huì)引起較大的情緒情感波動(dòng)，如焦慮、抑郁等，這些都會(huì)引起注意力分散。

另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容太易或太難也會(huì)影響注意力的集中。

87.4、過(guò)度疲勞和焦慮。大腦和人體的其它器官一樣，如長(zhǎng)時(shí)換位思考圖示一88.換位思考圖示一88.換位思考圖示二89.換位思考圖示二89.換位思考圖示三你看見(jiàn)六個(gè)杯子嗎？還是看見(jiàn)六對(duì)不同態(tài)度的臉？90.換位思考圖示三你看見(jiàn)六個(gè)杯子嗎？還是看見(jiàn)六對(duì)不同態(tài)度的臉？9換位思考圖示四91.換位思考圖示四91.換位思考圖示五92.換位思考圖示五92.小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)工作應(yīng)對(duì)93.小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)工作應(yīng)對(duì)1.（一）小學(xué)生身體發(fā)育的一般特征小學(xué)生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學(xué)生的身體發(fā)育，正處于兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰之間的相對(duì)平穩(wěn)階段。身高平均每年增長(zhǎng)4～5厘米，體重平均每年增加2～3千克，胸圍平均每年增寬2～3厘米。94.（一）小學(xué)生身體發(fā)育的一般特征2.男孩身高的生長(zhǎng)高峰年齡為12歲，年增長(zhǎng)為6.6厘米。女孩子身高的生長(zhǎng)高峰年齡為11歲，年增長(zhǎng)為5.9厘米。男孩體重增加的高峰年齡為13歲，年增重為5.5千克。女孩體重增加的高峰年齡為11歲，年增重為4.4千克。從發(fā)育時(shí)間看，女生不僅發(fā)育加速期比男生早1～2年，而且身高生長(zhǎng)高峰期和體重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，目前，男、女生的生長(zhǎng)發(fā)育期出現(xiàn)提前的趨勢(shì)。95.男孩身高的生長(zhǎng)高峰年齡為12歲，年增長(zhǎng)為6.6厘米。女孩子身小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系統(tǒng)的許多軟組織、椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒(méi)有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富于彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書(shū)、寫(xiě)字的正確姿勢(shì)的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其要防止駝背的產(chǎn)生。96.小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系統(tǒng)的許多軟組織、椎、骨盆區(qū)和小學(xué)生的肌肉發(fā)育呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：第一是大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早；第二先是肌肉長(zhǎng)度的增加，然后才是肌肉橫斷面的增大。因此，小學(xué)生能做比較用力和動(dòng)作幅度較大的運(yùn)動(dòng)，如跑、跳、投、擲等活動(dòng)，而對(duì)他們小肌肉運(yùn)動(dòng)精確性要求比較高的運(yùn)動(dòng)則很難做好，也不能提出太高的要求，特別是手部活動(dòng)，由于小學(xué)生的腕骨尚未完全骨化，不能長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)地書(shū)寫(xiě)、演奏樂(lè)器和做手工勞動(dòng)。97.小學(xué)生的肌肉發(fā)育呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：5.在小學(xué)階段，家長(zhǎng)要注意配合學(xué)校幫助孩子保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，矯正錯(cuò)誤的用筆姿勢(shì)，防止寫(xiě)太小的字。伴隨著心臟、肺、呼吸肌、胸廓形態(tài)發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)生的心肺功能也相應(yīng)增強(qiáng)，血管發(fā)展的速度大于心臟的發(fā)展速度，血液的循環(huán)量加大，新陳代謝加快。但小學(xué)生的心臟容積小于成人，脈搏頻率遠(yuǎn)超過(guò)成年人，且心臟每搏輸出量比成人小，心臟搏動(dòng)頻率大約每分鐘80～90次，因次要注意不讓孩子開(kāi)展過(guò)分劇烈的運(yùn)動(dòng)和繁重的體力勞動(dòng)，以防損害心臟。98.在小學(xué)階段，家長(zhǎng)要注意配合學(xué)校幫助孩子保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，矯孩子的呼吸頻率隨著年齡增長(zhǎng)而遞減。一般而言，6～9歲的兒童，男孩為23～24次/分，女孩為25～26次/分，到了10～13歲，男女孩都為19～20次/分，而14歲以后基本上和成人一樣，每分鐘16～18次。與此相關(guān)的是，孩子的肺活量大小隨著年齡增長(zhǎng)而顯著增加，且體育鍛煉的情況也直接關(guān)系到肺活量的大小，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多參加體育鍛煉活動(dòng)。99.孩子的呼吸頻率隨著年齡增長(zhǎng)而遞減。7.小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。兒童到了6～7歲時(shí)，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以后增長(zhǎng)緩慢，9歲時(shí)約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。隨著兒童大腦皮層的發(fā)育生長(zhǎng)，兒童腦的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程也逐步趨向平衡，覺(jué)醒時(shí)間長(zhǎng)，睡眠時(shí)間縮短。條件反射形成呈現(xiàn)出時(shí)間縮短、潛伏期較短和比較容易鞏固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展提供了便利條件。100.小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。兒童到了6～7歲時(shí)1.小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征大腦重量達(dá)到1280克，學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程進(jìn)一步增強(qiáng)，并向平衡發(fā)展。這一階段，學(xué)生的條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，不易泛化，從而保證了學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精確的辨別。101.1.小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征9.在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴(lài)第一信號(hào)系統(tǒng)。小學(xué)視覺(jué)感受性增長(zhǎng)速度最快，在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用視覺(jué)的機(jī)會(huì)特別多，學(xué)生初步掌握左右方位的相對(duì)性。觀(guān)察事物與學(xué)前兒童相似，觀(guān)察的目的性、持續(xù)性、概括性都較差。觀(guān)察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或是較為明顯的特征。剛?cè)雽W(xué)的兒童擅長(zhǎng)具體形象記憶，兒童的有意記憶、有意再現(xiàn)逐漸發(fā)展。兒童往往易于掌握具體、可感知事物的概念。102.在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴(lài)第一信號(hào)系統(tǒng)。小學(xué)視覺(jué)感受性增長(zhǎng)速度最快已經(jīng)能夠掌握一些簡(jiǎn)單的概念，并能進(jìn)行初步的判斷、推理，但不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)，論證自己的思維過(guò)程。兒童想象力在幼兒的基礎(chǔ)上，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、知識(shí)的增長(zhǎng)，能按照教師的要求，進(jìn)行相應(yīng)的想象活動(dòng)，其想象富于模仿性、再現(xiàn)性，想象往往是事物的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，兒童想象常常與現(xiàn)實(shí)不符，往往更容易被童話(huà)、動(dòng)畫(huà)等吸引。103.已經(jīng)能夠掌握一些簡(jiǎn)單的概念，并能進(jìn)行初步的判斷、推理，但不能以無(wú)意注意為主，既沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，往往是只注意新奇有趣、吸引人的事物和學(xué)習(xí)材料，注意力也易于分散和轉(zhuǎn)移。事物、人物、活動(dòng)的形狀、顏色、聲音、形象更容易引起他們的注意。注意的穩(wěn)定性，易受新奇刺激的吸引，注意保持的時(shí)間短暫，約為20分鐘，注意范圍比較狹小，不善于分配自己的注意力，不善于根據(jù)活動(dòng)任務(wù)把注意力從一件事情主動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一件事情上。104.以無(wú)意注意為主，既沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，往往是只小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力，是一種特殊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。求知欲主要表現(xiàn)為提問(wèn)、探索、擺弄物體；美感容易受事物外部的特征吸引，對(duì)美的體驗(yàn)僅僅與事物的具體形象相聯(lián)系。還不善于真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要使兒童能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種有目的、有系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)來(lái)對(duì)待，關(guān)鍵在于發(fā)展兒童心理的有意性和自覺(jué)性。105.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)要向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如指出作業(yè)的具體要求是什么、應(yīng)當(dāng)記住什么等；教會(huì)學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法，如怎樣觀(guān)察、怎樣思考、怎樣運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題等。情緒往往是與個(gè)別具體事物相聯(lián)系的，情緒穩(wěn)定性較差，情緒容易沖動(dòng)、較外露，情緒的調(diào)控能力較差。通常，在沒(méi)有形成明確的自我意識(shí)和獲得一定的自我控制前，依賴(lài)外部他控來(lái)調(diào)節(jié)自我情緒。106.要向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，如指出作業(yè)的具體要求是什么、應(yīng)當(dāng)行動(dòng)缺乏一定動(dòng)機(jī)與目的，往往是按教師家長(zhǎng)的要求去行動(dòng)。意志的自覺(jué)性較差，常需要外力督促檢查才能完成任務(wù)，低年級(jí)的學(xué)生往往易受外力和情緒的影響，表現(xiàn)出沖動(dòng)性的特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生自制力很差，自我評(píng)價(jià)的批判性和獨(dú)立自我評(píng)價(jià)能力較差，他們更容易肯定自己的行為和活動(dòng)。他們的自我調(diào)節(jié)是被動(dòng)自我調(diào)節(jié)。自我意識(shí)處于上升時(shí)期，其上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期。107.行動(dòng)缺乏一定動(dòng)機(jī)與目的，往往是按教師家長(zhǎng)的要求去行動(dòng)。意志的道德感逐漸形成，在理解道德概念時(shí)，往往與具體行為現(xiàn)象聯(lián)系。沒(méi)有出現(xiàn)道德信念，這一階段的學(xué)生道德意志薄弱，堅(jiān)持性差；道德行為往往是通過(guò)不自覺(jué)的模仿形成的。108.道德感逐漸形成，在理解道德概念時(shí)，往往與具體行為現(xiàn)象聯(lián)系。12.小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征大腦重量達(dá)1350克，學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程進(jìn)一步增強(qiáng)，并向平衡發(fā)展。這一階段，學(xué)生的條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，不易泛化，從而保證了學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精確的辨別。109.2.小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征大腦重量達(dá)1350克，在學(xué)習(xí)過(guò)程中第一信號(hào)系統(tǒng)仍然起相當(dāng)大的作用。在觀(guān)察、了解事物的過(guò)程中視覺(jué)還占重要的地位。學(xué)生辨別左右方位的能力提高，另外，學(xué)生觀(guān)察事物的目的性、持續(xù)性、概括性都有了明顯的提高。他們比較概括地、靈活地掌握左右概念。在老師的幫助下，逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行比較、分析、觀(guān)察事物的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)各部分的關(guān)系及部分與整體的關(guān)系，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。110.在學(xué)習(xí)過(guò)程中第一信號(hào)系統(tǒng)仍然起相當(dāng)大的作用。在觀(guān)察、了解事物逐漸能將自己的注意力集中到規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并保持一段時(shí)間，中年級(jí)的學(xué)生迅速轉(zhuǎn)移注意力的能力逐漸提高。已經(jīng)能夠在初步的判斷、推理，較為自覺(jué)地調(diào)節(jié)，論證自己的思維過(guò)程。想象力隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、知識(shí)的增長(zhǎng)，能進(jìn)行相應(yīng)的想象活動(dòng)，其想象富于模仿性、再現(xiàn)性，想象往往是事物的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，想象逐漸開(kāi)始注意與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。111.逐漸能將自己的注意力集中到規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并保持一段時(shí)間，有意注意有了迅速的發(fā)展，開(kāi)始注意根據(jù)預(yù)定的目的，將注意力集中于相應(yīng)的事物和學(xué)習(xí)材料上。注意的穩(wěn)定性有了明顯的提高，注意保持的時(shí)間約為25分鐘，注意范圍逐漸擴(kuò)大，分配自己的注意力的水平提高，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)活動(dòng)任務(wù)將注意力從一件事情主動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一件事情上。112.有意注意有了迅速的發(fā)展，開(kāi)始注意根據(jù)預(yù)定的目的，將注意力集中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生緊密聯(lián)系，但的學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣與間接興趣，學(xué)生的美感還會(huì)受事物外部的特征吸引，對(duì)事物的具體形象相聯(lián)系的基礎(chǔ)上美的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣仍然是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。而且從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)生的學(xué)科興趣開(kāi)始分化，逐漸出現(xiàn)感興趣的學(xué)科。113.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生緊密聯(lián)系，但的學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣自我意識(shí)有了一定的提高。學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種有目的有系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)對(duì)待，漸漸知道怎樣觀(guān)察、怎樣思考、怎樣運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題等。情感在與個(gè)別具體事物相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，開(kāi)始與抽象的價(jià)值相聯(lián)系。但學(xué)生的情感穩(wěn)定性較差，情感容易沖動(dòng)、較外露，情感的調(diào)控能力較差，甚至出現(xiàn)自我控制的下降趨勢(shì)。114.自我意識(shí)有了一定的提高。22.行動(dòng)開(kāi)始具有一定動(dòng)機(jī)與目的，不僅按教師家長(zhǎng)的要求，而且有自己的去行動(dòng)。外力和情緒對(duì)的行動(dòng)仍然具有較大的影響。自我評(píng)價(jià)的批判性和獨(dú)立自我評(píng)價(jià)能力有所提高。他們的自制力還比較差。道德感不斷增強(qiáng)，在理解道德概念時(shí)，不僅與具體行為現(xiàn)象聯(lián)系，而且與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。形成了道德信念的萌芽。道德意志堅(jiān)持性有所提高，道德行為開(kāi)始從不自覺(jué)的模仿向自覺(jué)的堅(jiān)持發(fā)展。115.行動(dòng)開(kāi)始具有一定動(dòng)機(jī)與目的，不僅按教師家長(zhǎng)的要求，而且有自己行為的自我控制能力處于過(guò)渡階段，發(fā)展還不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)行為控制下降趨勢(shì)。已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)為自己的行為負(fù)責(zé)，但他們?nèi)詴?huì)表現(xiàn)出很大的不隨意性，由于學(xué)生的注意分配能力有限，意志控制較差，不能做到進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)又對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制。116.行為的自我控制能力處于過(guò)渡階段，發(fā)展還不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)行為控情感逐漸轉(zhuǎn)化為與社會(huì)、集體相聯(lián)系，學(xué)生道德概念的掌握比較準(zhǔn)確，學(xué)生自制力有了顯著的發(fā)展，學(xué)生不僅可以指出自己的優(yōu)點(diǎn)，也能指出自己的缺點(diǎn)，并逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)一定的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。出現(xiàn)初步的道德信念，但自覺(jué)性和堅(jiān)定性不夠。道德行為向從直接到自覺(jué)、從短淺到遠(yuǎn)大、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從滿(mǎn)足個(gè)人到滿(mǎn)足社會(huì)的方向發(fā)展。117.情感逐漸轉(zhuǎn)化為與社會(huì)、集體相聯(lián)系，學(xué)生道德概念的掌握比較準(zhǔn)確3.小學(xué)5～6年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征部分男生、大部分女生開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期，已經(jīng)出現(xiàn)明顯的第二性征。進(jìn)入青春期的學(xué)生產(chǎn)生特殊的內(nèi)心體驗(yàn)和性意識(shí)的萌芽，渴望了解性知識(shí)，探索生命的奧秘。自我控制能力出現(xiàn)第二個(gè)上升期。隨著兒童的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，他們的自我意識(shí)更加深刻。118.3.小學(xué)5～6年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特征部分男生、大部分女生開(kāi)始他們不僅擺脫對(duì)外部控制的依賴(lài)，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開(kāi)始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。情緒自我控制能力迅速上升，情緒的自我控制能力發(fā)展逐漸趨于平衡。情緒的自我控制能力性別差異十分顯著，在整個(gè)年齡段，男生均好于女生。119.他們不僅擺脫對(duì)外部控制的依賴(lài)，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督到了6年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知越來(lái)越豐富，且已形成自我意識(shí)，所以產(chǎn)生的體驗(yàn)也比較穩(wěn)定持久，不會(huì)隨著刺激或情境的改變而很快改變自己的情緒，因而情緒控制能力顯著提高。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力增長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師。能自己獨(dú)立作出判斷。120.到了6年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知越來(lái)越豐富，且已形成自我意識(shí)，所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系，但此時(shí)學(xué)生的間接興趣有了明顯的發(fā)展。出現(xiàn)的良好品質(zhì)集體主義、義務(wù)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感、正直、勤儉、善良。學(xué)生情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)，逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)與控制自己的情感。逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立、自覺(jué)地提出意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的。不僅可以全面地評(píng)價(jià)自己的行為，還能自覺(jué)地克服自己的缺點(diǎn)。121.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系，但此時(shí)學(xué)生的間接興趣有了明顯隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力增長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師。隨著學(xué)生的抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，自我意識(shí)更加深刻，他們不僅擺脫對(duì)外部控制的依賴(lài)，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開(kāi)始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。122.隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力增長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)生不再無(wú)條件地服表現(xiàn)出一定的自覺(jué)性堅(jiān)定性的道德信念。自我意識(shí)又出現(xiàn)第二個(gè)上升期，學(xué)生行為自我控制能力發(fā)展較穩(wěn)定，但女生由于青春期的到來(lái)，行為控制能力略呈下降趨勢(shì)。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。123.表現(xiàn)出一定的自覺(jué)性堅(jiān)定性的道德信念。自我意識(shí)又出現(xiàn)第二個(gè)上升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因素關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。游戲因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。想象中不乏創(chuàng)造性的成分，逐漸能把注意分配到圍繞同一任務(wù)而進(jìn)行的幾種活動(dòng)或?qū)ο笊?，到了高年?jí)學(xué)生的自覺(jué)性有了好大的進(jìn)步。124.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興1.1～2年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)在人與人之間在交際過(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的聯(lián)系程度。125.1.1～2年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征33.進(jìn)入小學(xué)以后，相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)也進(jìn)一步增多，其社會(huì)性交往也逐漸更富有組織性。社會(huì)認(rèn)知能力得到發(fā)展，他們能更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋，其同伴間的交流更加有效。小學(xué)生同伴交往有幾個(gè)基本特征：與同伴交往的時(shí)機(jī)更多，交往形式更復(fù)雜；126.進(jìn)入小學(xué)以后，相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)也兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)；兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；兒童開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。低年級(jí)的兒童對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀之情。1～2年級(jí)學(xué)生在剛跨入小學(xué)校門(mén)時(shí)都對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長(zhǎng)的話(huà)更有權(quán)威。127.兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；35.2.3～4年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征相互交往頻率比進(jìn)一步增加，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)進(jìn)一步增多，社會(huì)性交往更富有組織性。社會(huì)認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，他們能更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋，其同伴間的交流更加有效。128.2.3～4年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征相互交往頻率比進(jìn)一步增加小學(xué)生同伴交往有幾個(gè)基本特征：與同伴交往的時(shí)機(jī)更多，交往形式更復(fù)雜；學(xué)生在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；學(xué)生更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)；學(xué)生更善于協(xié)調(diào)與其他同學(xué)的活動(dòng)；形成的同伴團(tuán)體進(jìn)一步鞏固，形成了與同年齡群體的依戀關(guān)系，開(kāi)始尋求和培養(yǎng)“好朋友”。越來(lái)越關(guān)注同齡群體的評(píng)價(jià)、贊同和指導(dǎo)。129.小學(xué)生同伴交往有幾個(gè)基本特征：與同伴交往的時(shí)機(jī)更多，交往形式對(duì)教師仍然懷有特殊的尊敬。對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜和敬畏，教師的要求還比較具有權(quán)威性，這一階段學(xué)生對(duì)教師的崇拜和敬畏已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)水平，不自覺(jué)與盲目的成分大大減少，逐漸對(duì)教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)教師的素質(zhì)、能力、魅力等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)決定自己對(duì)教師的態(tài)度。130.對(duì)教師仍然懷有特殊的尊敬。對(duì)教師充滿(mǎn)了崇拜和敬畏，教師的要求3.5～6年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)進(jìn)一步增多，其社會(huì)性交往也逐漸更富有組織性。社會(huì)認(rèn)知能力迅速發(fā)展，他們能更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋，其同伴間的交流更加有效。131.3.5～6年級(jí)學(xué)生社會(huì)交往的特征相互交往的頻率大大增加，與同伴交往的時(shí)機(jī)更多、交往形式更復(fù)雜、交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；形成了對(duì)同齡人群體的依戀之情，積極尋求和培養(yǎng)親密的朋友圈子。132.與同伴交往的時(shí)機(jī)更多、交往形式更復(fù)雜、交往中傳遞信息的技能增隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，已經(jīng)具有較高的認(rèn)識(shí)水平，他們對(duì)教師崇拜和敬畏的神秘感逐漸消除，盲目的與不自覺(jué)成分大大減少，學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)與要求有一定的分析與判斷能力，并有了很大的選擇性。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度在很大程度上是與學(xué)生對(duì)教師的素質(zhì)、能力、魅力等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)直接相關(guān)。133.隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，已經(jīng)具有較高的認(rèn)識(shí)水平，（四）小學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律1．認(rèn)知的發(fā)展（1）感知方面早期小學(xué)生感知事物時(shí)較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，時(shí)空特性的知覺(jué)也不完善；隨著教學(xué)過(guò)程的深入，小學(xué)生知覺(jué)的有意性和目的性明顯發(fā)展，他們能從知覺(jué)對(duì)象中區(qū)分出基本的特征和所需的東西，對(duì)于時(shí)間單位和空間關(guān)系的辨別能力也漸次增強(qiáng)。134.（四）小學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律1．認(rèn)知的發(fā)展42.小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間和空間的概念也比較模糊。比方做作業(yè)時(shí)，由于孩子的感知覺(jué)發(fā)展不夠充分，經(jīng)?？村e(cuò)題、計(jì)算出錯(cuò)誤或是把方向搞錯(cuò)了。135.小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的一年級(jí)的孩子學(xué)寫(xiě)數(shù)字“8”，很可能寫(xiě)成臥倒的“∞”；四五年級(jí)的學(xué)生做家庭作業(yè)，本來(lái)要做第二題，結(jié)果去完成第三題，這些現(xiàn)象在孩子身上或多或少都出現(xiàn)過(guò)。小學(xué)生知覺(jué)和觀(guān)察發(fā)展的趨勢(shì)是從無(wú)意性、情緒性、不精確性向有意性、目的性、精確性和有組織性方向發(fā)展。136.一年級(jí)的孩子學(xué)寫(xiě)數(shù)字“8”，很可能寫(xiě)成臥倒的“∞”；四五年級(jí)（2）注意方面注意方面，雖然小學(xué)生的無(wú)意注意仍起重要作用，但有意注意發(fā)展迅速，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。小學(xué)生的注意不穩(wěn)定、不持久，難于長(zhǎng)時(shí)間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎，色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。137.（2）注意方面注意方面，雖然小學(xué)生的無(wú)意注意仍起重要作用，但小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神寫(xiě)字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。138.小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)（3）記憶方面記憶方面，隨著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程，小學(xué)生的有意記憶逐漸超過(guò)無(wú)意記憶而成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過(guò)機(jī)械記憶而在記憶活動(dòng)中占主要地位。小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺(jué)檢查記憶的效果。139.（3）記憶方面記憶方面，隨著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程，小學(xué)生的有意記小學(xué)生記憶發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)階段正是記憶迅速發(fā)展的黃金時(shí)代，家長(zhǎng)要激發(fā)孩子記憶的積極性，促進(jìn)他們記憶力的發(fā)展。140.小學(xué)生記憶發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。48.六、七歲到十歲左右的孩子的記憶力大都是無(wú)意識(shí)記，即通常我們所說(shuō)的機(jī)械記憶。這個(gè)年齡階段的孩子很容易背熟詩(shī)歌，尤其是配有生動(dòng)情節(jié)或鮮艷圖片的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪怕是他們還不太理解一些詞句的內(nèi)容，也能很快地重復(fù)再現(xiàn)出來(lái)。141.六、七歲到十歲左右的孩子的記憶力大都是無(wú)意識(shí)記，即通常我們所比方一首《鵝》，其中“曲頸向天歌”一句，未必大多數(shù)學(xué)生都懂得其中的含義，只是因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)、朗朗上口，所以，很容易記憶。到了小學(xué)中末期，十一二歲的孩子就具備了有意識(shí)記，他們會(huì)把記憶內(nèi)容的主要思想記牢，并把重要的情節(jié)與一般的細(xì)節(jié)區(qū)分開(kāi)來(lái)，并能夠逐步摸索出適合本人特點(diǎn)的記憶方法。142.比方一首《鵝》，其中“曲頸向天歌”一句，未必大多數(shù)學(xué)生都懂得（4）思維方面思維方面，小學(xué)生的思維逐步從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，思維的基本過(guò)程日益完善，概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)，判斷、推理和理解能力逐步發(fā)展。思維的品質(zhì)如靈活性、批判性和創(chuàng)造性也有所提高。143.（4）思維方面思維方面，小學(xué)生的思維逐步從具體形象思維為主要（5）想象方面想象方面，小學(xué)生想象的有意識(shí)、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。小學(xué)生晚期對(duì)自己的生活前途已開(kāi)始出現(xiàn)初步的幻想。144.（5）想象方面想象方面，小學(xué)生想象的有意識(shí)、目的性迅速增加，小學(xué)生的想象發(fā)展主要表現(xiàn)在：①小學(xué)生想象發(fā)展是向正確地、完整地反映現(xiàn)實(shí)過(guò)渡，低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類(lèi)似，仍以無(wú)意想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；②具有直觀(guān)性和具體性；③想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；④高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多。隨著他們的生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。145.小學(xué)生的想象發(fā)展主要表現(xiàn)在：①小學(xué)生想象發(fā)展是向正確地、完整（6）言語(yǔ)方面言語(yǔ)方面，小學(xué)生對(duì)口頭言語(yǔ)中語(yǔ)音的細(xì)微差別逐漸掌握，并開(kāi)始進(jìn)入書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展時(shí)期。在教育、教學(xué)影響下，小學(xué)生的詞匯增加很快，對(duì)詞義的理解越來(lái)越精確，語(yǔ)法運(yùn)用逐步趨于合理、完善，言語(yǔ)表達(dá)更加連貫、生動(dòng)和多樣化。小學(xué)生還有能力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這說(shuō)明小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展有很大的潛力。146.（6）言語(yǔ)方面言語(yǔ)方面，小學(xué)生對(duì)口頭言語(yǔ)中語(yǔ)音的細(xì)微差別逐漸2．情感的發(fā)展小學(xué)生情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。小學(xué)生的道德感有很大發(fā)展，愛(ài)國(guó)主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、集體主義情感和友誼感等逐步形成；147.2．情感的發(fā)展小學(xué)生情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比重逐小學(xué)生的理智感也進(jìn)一步發(fā)展，他們的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)熱情等越來(lái)越穩(wěn)定而深刻；小學(xué)生美感發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)作品中具體的內(nèi)容和形象的觀(guān)賞方面，對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)在質(zhì)量的評(píng)價(jià)，則要到小學(xué)生后期才會(huì)引起注意。148.小學(xué)生的理智感也進(jìn)一步發(fā)展，他們的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)熱情等3．意志的發(fā)展小學(xué)生意志的目的性，表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)目標(biāo)，而不為直接目的所左右；從自制力和獨(dú)立性看，小學(xué)生行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少．行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步；他們的果斷性、堅(jiān)持性還是比較差的，他們往往在“果斷”中顯出盲動(dòng)．在堅(jiān)持中表現(xiàn)出對(duì)教師或家長(zhǎng)幫助的依賴(lài)。149.3．意志的發(fā)展小學(xué)生意志的目的性，表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長(zhǎng)4．個(gè)性的發(fā)展小學(xué)生的意識(shí)傾向性的發(fā)展，自我意識(shí)在自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、自我意識(shí)的批判性和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面均有一定的發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣逐漸分化、穩(wěn)定，個(gè)人志向從直覺(jué)的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩(wěn)定且富于理性。就個(gè)性心理特征的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生的智力和特殊能力，在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的訓(xùn)練和影響下，得到多樣化發(fā)展。在良好環(huán)境和教育影響下，守紀(jì)律、忠誠(chéng)、勤奮、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)逐漸形成。150.4．個(gè)性的發(fā)展小學(xué)生的意識(shí)傾向性的發(fā)展，自我意識(shí)在自我評(píng)價(jià)的（五）小學(xué)生心理發(fā)展的總趨勢(shì)1．從以具體形象思維為主要形式向抽象思維過(guò)渡幼兒晚期抽象邏輯思維雖然開(kāi)始發(fā)展，但占主要地位的還是具體形象思維。上小學(xué)后，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)許多人類(lèi)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握了越來(lái)越多的概念、定理、規(guī)律，這促使小學(xué)生進(jìn)行積極思維，為此，他們的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來(lái)。151.（五）小學(xué)生心理發(fā)展的總趨勢(shì)1．從以具體形象思維為主要形式向2．小學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性發(fā)展幼兒晚期小學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主。上小學(xué)后，在學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算的過(guò)程中，小學(xué)生要完成教師提出的任務(wù)，必須使自己努力注意、記憶和思考。這樣不僅促使小學(xué)生各種心理過(guò)程的發(fā)展，隨著第二信號(hào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)能的增強(qiáng)，心理活動(dòng)和行為的隨意性和目的性也得到了發(fā)展。152.2．小學(xué)生心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性發(fā)展幼兒晚期小學(xué)生心理活動(dòng)3．集體意識(shí)和個(gè)性的逐漸形成小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，雖然也參加集體生活，但集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)不到班級(jí)的榮譽(yù)。以后，在教師的教育下，通過(guò)全班分工輪流值日，特別是班級(jí)間的競(jìng)賽評(píng)比等集體活動(dòng)，小學(xué)生就逐步意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)到自己在集體中的權(quán)利和義務(wù)等等，逐漸形成對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事物的一定態(tài)度，初步形成了意志、性格和個(gè)性特征。153.3．集體意識(shí)和個(gè)性的逐漸形成小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，雖然也參加集（六）小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生的心理健康包括六個(gè)方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀(guān)化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣。154.（六）小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生的心理健康包括六個(gè)方面，62.1.智力發(fā)展水平雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無(wú)心理健康可言。因此，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。155.1.智力發(fā)展水平雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，2.情緒穩(wěn)定性一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、滿(mǎn)意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w。156.2.情緒穩(wěn)定性一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂(lè)于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。157.3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺(jué)得