煤礦實用安全管理講座課件

煤礦實用安全管理講座怎樣思想，就有怎樣的生活煤礦實用安全管理講座煤礦實用安全管理講座怎樣思想，就有怎樣的生活現(xiàn)代安全生產(chǎn)管理二OO八年煤礦安全培訓(xùn)安全生產(chǎn)管理現(xiàn)代安全管理現(xiàn)代安全管理的實施安全生產(chǎn)管理五要素學(xué)習(xí)與培訓(xùn)本質(zhì)安全管理總結(jié)煤礦安全培訓(xùn)Abstract:Teachingbeliefsareteachers'credibleviews,attitudesandpsychologicaltendencyforrelevantfactorsinteachingprocess.Thisstudyappliedquestionnairesurveymethodtoresearchtheteachingbeliefsofruralmiddleschoolschemistryteachers.Theresultshowsthattheteachingbeliefshaveundergonenotablechangeswiththegrowthofteachingexperience.0引言國內(nèi)外研究表明，作為教師內(nèi)部心理狀態(tài)的教學(xué)信念，與教師教學(xué)能力之間存在緊密的聯(lián)系。教師的教學(xué)信念、態(tài)度和經(jīng)驗對課堂教學(xué)實踐會產(chǎn)生重要影響，在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)信念比教師的知識更能影響教師的備課、做出各種判斷以及教學(xué)實踐。[1]那么，究竟什么是教師教學(xué)信念，由于研究者的視角不同，對其本質(zhì)的認識與理解也存在較大分歧。本研究參考西北師范大學(xué)呂國光的博士學(xué)位論文有關(guān)教師教學(xué)信念的定義，即“教學(xué)信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點，其范圍涵蓋教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，構(gòu)成一個互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著教師的思考與行為”。[2]顯然，教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，并且對教學(xué)效果能夠產(chǎn)生明顯的影響。因此，本研究調(diào)查與分析農(nóng)村初中化學(xué)教師的教學(xué)信念，不僅有利于增強他們對教學(xué)工作、師生角色、課程管理與評價等要素的認同和理解，也有利于提高課堂教學(xué)效果，具有十分重要的現(xiàn)實意義。1研究方法及工具1.1研究對象為了研究的方便，本研究選取由渭南師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院負責(zé)的“國培計劃――陜西省農(nóng)村青年教師能力提升置換脫產(chǎn)研修項目”研修班的41名農(nóng)村初中化學(xué)教師，他們來自于陜西省西安市、寶雞市、渭南市等12個地市農(nóng)村基層學(xué)校。本次研究共發(fā)放教師教學(xué)信念調(diào)查問卷41份，問卷回收率為100%，有效率為100%，符合問卷調(diào)查研究的要求。1.2研究工具本研究采用的《教師教學(xué)信念量表》最初由臺灣學(xué)者朱苑瑜、葉玉珠編制，后經(jīng)呂國光博士修訂，量表包含四個維度，共46道測試題。[3]其中，分量表1主要測量教師的學(xué)生管理信念，共13道測試題；分量表2主要測量教師的課程信念，共9道測試題；分量表3主要測量教師的評價信念，共16道測試題；分量表4主要測量教師的學(xué)生學(xué)習(xí)信念，共8道測試題。量表采用里克特量表六等計分方式，依照研究對象對各個問題的回答，對“非常同意”、“同意”、“有點同意”、“有點不同意”、“不同意”、“非常不同意”六個選項，對應(yīng)賦值為6分、5分、4分、3分、2分和1分，反向記分題則反向計分。得分越高，表明初中化學(xué)教師的教學(xué)信念越開放，越符合新課程教學(xué)改革的理念，反之亦然。經(jīng)計算，測驗用《教師教學(xué)信念量表》的Cronbach信度系數(shù)為0.94，分半信度為0.91（P114，高于量表總分的一半，標準差SD=10.53，與同類型的研究結(jié)果基本吻合。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村初中化學(xué)教師的教學(xué)信念開放性整體水平較高，教師在日常課堂教學(xué)過程中比較好的貫徹和實施了我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革精神與理念。筆者按照教齡1-5年、6-15年、16年及以上三個教齡段對41名農(nóng)村初中化學(xué)教師的教學(xué)信念量表總得分情況做進一步的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡為1-5年、16年及以上的教師所持有的教學(xué)信念整體水平較高，當教齡超過16年時，教師的教學(xué)信念最為開放。而教齡為6-15年教師的教學(xué)信念整體水平最低，心理學(xué)研究解釋，此教齡段的教師普遍進入職業(yè)倦怠期和自我調(diào)整期，故呈現(xiàn)出來的教學(xué)信念最弱。2.2.2教師教學(xué)信念分量表分析筆者對41名農(nóng)村初中化學(xué)教師教學(xué)信念分量表的得分情況做進一步的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡為1-5年的教師在評價信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念上得分較高，與其他兩個教齡段相比，表現(xiàn)得更為開放，但在課程信念和學(xué)生管理信念上的表現(xiàn)并不突出。教齡為6-15年的教師在四個分量表上的得分普遍偏低，尤其是在學(xué)生管理信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念上更是處于三個教齡段的最低點。教齡為16年及以上的教師，在學(xué)生管理信念、課程信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念三個分量表上的得分均處于最高值，說明隨著教師教齡的增長，教師在這三個方面的信念表現(xiàn)得越來越開放。但其評價信念處于三個教齡段的最低水平，這表明教齡長的“老教師”受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及評價方式的影響更大，他們更加注重對學(xué)生知識的評價，而忽略對學(xué)生發(fā)展的全面評價。因此，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革的歷史洪流中，“老教師”必須及時更新教育觀念和轉(zhuǎn)變評價方式，才能更好地貫徹和實施新課程，才能更好地培養(yǎng)和促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.2.3教師教學(xué)信念的差異性分析依據(jù)教師教齡段的不同，分別計算出教師教學(xué)信念的得分均值，如表2所示。結(jié)果表明，教齡為16年及以上的教師教學(xué)信念最為開放，M=146.84，SD=2.12；教齡為1-5年的教師教學(xué)信念處于中間水平，M=144.89，SD=5.53；教齡為6-15年的教師教學(xué)信念最低，M=141.29，SD=4.75。接下來，筆者對各個教齡段的教師教學(xué)信念差異進行Z檢驗，結(jié)果如表2所示。通過Z檢驗發(fā)現(xiàn)：第1組與第2組教師教學(xué)信念差異非常顯著，Z12=4.20，P“同研一節(jié)課”活動，讓素質(zhì)教育真正走進了城中的語文課堂?！肮苤懈Q豹，可見一斑”，下面我就“同研一節(jié)課”拋磚引玉，談一談自己在課堂中落實素質(zhì)教育的幾點做法。一、變“部分發(fā)展”為“全員參與”以往的課堂往往為中等以上學(xué)生提供一個發(fā)揮的空間，而中等以下，尤其是后進生則較少照顧到。而素質(zhì)教育要面向全體，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。具體到語文課堂上，即要讓每個學(xué)生都“動起來”。為此我采取以下措施：1.興趣第一，鼓勵全員參與?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！笨鬃舆@句話向我們揭示了學(xué)習(xí)的秘訣就在于對學(xué)習(xí)的熱愛。正所謂“興趣是最好的老師”，課堂上最重要的是要調(diào)動學(xué)生尤其是后進生的積極性。2.有效的評價機制，保證全員參與對抗員PK制——“只要勝過你的對手”。我把全班同學(xué)按照原有的成績兩人一組做為對抗員，讓其互相競爭。只要贏過對手即是勝利者，可以獲得獎勵，比如少寫作業(yè)、加分，等等。因為雙方都是水平相差無幾的，勝過對手是每個學(xué)生只要努力就可以做到的事情，保證了全員參與。PK的形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時間采取“五局三勝制”或“三局兩勝制”或“一局定勝負”，PK的內(nèi)容則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。對于語文教學(xué)中比較瑣碎的字詞，這個方法最適合。并且，PK制既可以用在課前導(dǎo)入部分，也可以貫穿在整個課堂教學(xué)中。在《鶴群翔空》這一課，課前PK了兩局“字詞”、“有關(guān)鶴的成語”，第三局則放在品讀課文部分，讓學(xué)生PK積累的語言。對抗員PK制既面向全體，也承認個體差異。讓兩個水平差不多的同學(xué)PK，目標小、易達到，利用了初一學(xué)生好勝好動的心理，在競爭中，讓雙方共同進步。二、變“知識學(xué)習(xí)”為“情感體驗”全面發(fā)展要求讓孩子在成長中接受德、智、體、美、勞等各方面的教育。具體到語文教學(xué)的課堂中，我覺得就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，接受或者德育或者美育等方面的教育。每節(jié)課對孩子進行一點品德等方面的教育，時間長了，自然會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。正如杜甫詩云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”三、變“教法實施”為“學(xué)法指導(dǎo)”“授之以魚，不如授之以漁?！敝鲃影l(fā)展要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，與以往的解決如何“教”相比，我更注意解決學(xué)生如何“學(xué)”的問題。與以往的課堂相比，更重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。我在讓學(xué)生通讀課文之前，總是先對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)：1.批注法。讓學(xué)生在讀課文的過程中，把喜歡的美詞美句劃出來，并在空白處注明理由。每個人喜歡的句子不同，劃的句子就可以不同，尊重了學(xué)生獨特的閱讀體驗，并且日積月累地提高了欣賞語一言的能力。這種方法適合一切閱讀活動。比如說學(xué)生在讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《昆蟲記》等的過程中，也讓學(xué)生用此種方法。有一次，我把學(xué)生手中的《鋼鐵是怎樣煉成的》收起來看，結(jié)果真是讓我高興。學(xué)生把書中優(yōu)美的景物描寫、細致的心理描寫、生動的語言描寫，不僅劃出來，而且點評得非常有理有據(jù)。仔細的同學(xué)還不用同顏色的筆標劃出不同的內(nèi)容。2.質(zhì)疑法。讀課文過程中，對于有疑問的地方也標劃出來，畫上問號。讀完首先由小組合作解決這個疑難問題。小組內(nèi)解決不了的，再由老師點撥。教給學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)方法，往往使學(xué)生受益終身。由點及面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。四、變“讀寫分離”為“讀寫結(jié)合”許多同學(xué)覺得寫作文難，老師進行作文指導(dǎo)也往往先找范文，反而局限了學(xué)生的思維。課本中的文章都是編者精選的，我從每一篇課文中找一個可以指導(dǎo)學(xué)生寫作的切入點，促進讀寫結(jié)合。“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊寣W(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分欣賞體會課文中優(yōu)美的語言，進行寫作，把“讀書”和“下筆”的距離大大地縮短，直接在課堂上把“讀書”經(jīng)過學(xué)生的品味、老師的點撥，變?yōu)椤跋鹿P”?！稄陌俨輬@到三味書屋》里，對百草園的描寫，有聲有色有趣，“不必說……也不必說……單是……”句式更是獨具特色，是仿寫的范本。提醒學(xué)生：用從整體到局部的順序；用形容詞、動詞抓住事物特點；用排比、擬人等修辭方法。并且給出一段范文：“不必說那一望無際的大海、萬里無云的藍天、連綿不斷的青山，也不必說歷史悠久的劉公島、風(fēng)光秀麗的環(huán)翠樓、高聳入云的幸福門，單是我家門前的小花園，就有無限風(fēng)光。”學(xué)生的思維得到開闊，有寫中國的整體到威海局部的，有寫齊魯大地的，也有寫城里中學(xué)校園的。在《最后一課》學(xué)會用動作、心理、神態(tài)等描寫來塑造人物，并且我設(shè)計了這樣的作業(yè)：猜猜他(她)是誰?要求：用兩種以上所學(xué)描寫方法，來寫班上的一位同學(xué)，不許出現(xiàn)名字。第二天，讓同學(xué)們猜。猜出來的，即為成功的作文。寫自己熟悉的同學(xué)，學(xué)生都很有興趣寫。在《土地的誓言》中學(xué)會抓住有地域特征的景物，來描寫家鄉(xiāng)。指導(dǎo)學(xué)生寫威海的四季……長此以往，學(xué)生的寫作能力大大提高。五、變“講讀”為“導(dǎo)讀”在鄒校長的帶動下，我們初一級部把語文課堂由“講讀”變?yōu)椤白宰x”和“導(dǎo)讀”，培養(yǎng)學(xué)生的主動性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”聽老師講的終究是暫時的，只有學(xué)生自己體會領(lǐng)悟到的東西，才會印象深刻。我做教學(xué)設(shè)計時，盡量把一篇課文的重點抓出來，用一個或少數(shù)幾個問題涵蓋整篇文章的重點，使學(xué)生可以在自學(xué)的同時，又能清晰地把握住文章的脈絡(luò)?！抖涛膬善分械摹缎械罉洹泛汀兜谝淮握婧谩?，由于這兩篇文章都是散文，我就從散文的特點“形散而神不散”入手，只需拋給學(xué)生一個問題：這兩篇文章的形和神分別是什么?事實證明，這一個問題完全可以由學(xué)生合作自主解決，而不需要老師再多講什么。六、變“以聽為主”為“聽說并重”把課堂變?yōu)閷W(xué)生“自由發(fā)揮、暢所欲言”的天地，尊重學(xué)生自己獨到的見解，改變以往相當一部分學(xué)生“話未出聲臉先紅”的情況，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都做出讓學(xué)生充分體驗、充分發(fā)表自己見解的設(shè)計。我經(jīng)常在課堂上穿插一個小小的辯論賽，以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。我仿照“全國大專辯論賽”的模式，做了小小的改變。把班上同學(xué)分為兩大組，做為正反兩方。第一輪，先請正反兩方陳述各自觀點及論據(jù)，限時半分鐘。第二輪，請雙方辯手自由發(fā)言(將二辯三辯四辯擴展為全班同學(xué))。第三輪，請正反兩方選一個代表做總結(jié)性發(fā)言。每一輪，我都根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，做出及時的評價及簡短的點評。必要的時候，也會裝做場外援助，對弱勢方做出支援。比如說：“第一輪，正方勝，正方辯手的論據(jù)更充分，同學(xué)們的掌聲更熱烈!”平時不起眼的10分鐘以內(nèi)的小辯論，對學(xué)生的語言表達能力的提高見效最快。在第五單元《馬》，我安排學(xué)生辯論：“我更欣賞天然野生的馬，我更欣賞人工馴養(yǎng)的馬”；《森林中的紳士》我安排的辯題是：“我們應(yīng)該采用積極進取的生活方式，我們應(yīng)該采用懶散悠閑的生活方式”。在綜合性學(xué)習(xí)中安排辯題：“千里馬與伯樂的關(guān)系——正方：伯樂更重要；反方：千里馬更重要”。我給出了30分鐘的時間，學(xué)生的辯論，就初一的孩子來說，就相當精彩了。煤礦實用安全管理講座怎樣思想，就有怎樣的生活煤礦實用安全管理1現(xiàn)代安全生產(chǎn)管理二OO八年煤礦安全培訓(xùn)現(xiàn)代安全生產(chǎn)管理2安全生產(chǎn)管理現(xiàn)代安全管理現(xiàn)代安全管理的實施安全生產(chǎn)管理五要素學(xué)習(xí)與培訓(xùn)本質(zhì)安全管理總結(jié)煤礦安全培訓(xùn)安全生產(chǎn)管理3國有重點煤礦安全基礎(chǔ)管理工作的目標任務(wù)是:建設(shè)“兩型三化礦井”,實現(xiàn)“兩個奮斗目標”,即:在繼續(xù)鞏固、提高安全質(zhì)量標準化建設(shè)成果的同時,大力開展“安全高效型、本質(zhì)安全型”礦井建設(shè)活動,努力做到“基礎(chǔ)管理精細化、技術(shù)裝備現(xiàn)代化、人員培訓(xùn)制度化”到2010年,安全生產(chǎn)狀況實現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。趙鐵錘在全國國有重點煤礦安全基礎(chǔ)管理工作座談會上的講話煤礦安全培訓(xùn)國有重點煤礦安全基礎(chǔ)管理工作的目標任務(wù)是:4現(xiàn)代安全管理現(xiàn)代安全管理以消除人的不安全狀態(tài)為中心,其重要特征是強調(diào)以人為核心的安全管理,把安全管理的重點放在激勵職工的士氣和發(fā)揮其能動作用方面。把保障職工生命安全當作預(yù)防事故的首要任務(wù),充分調(diào)動每個職工的主觀能動性和創(chuàng)造性,讓職工人人參與安全管理。同時,現(xiàn)代安全管理十分注重企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者認真貫徹執(zhí)行“安全第一,預(yù)防為主”的方針,建立以“一把手”負責(zé)制為核心的安全生產(chǎn)責(zé)任制。現(xiàn)代安全管理體現(xiàn)了系統(tǒng)安全的基本思想,以危險源辨識、控制和評價為管理工作的基本任務(wù)。企業(yè)要不斷改善勞動生產(chǎn)條件,控制危險源,提高企業(yè)安全生產(chǎn)水平。從企業(yè)全局考慮,把管理重點放在危險源控制的整體效應(yīng)上,實行全員、全過程、全方位的安全管理,使企業(yè)達到最佳安全狀態(tài)。煤礦安全培訓(xùn)現(xiàn)代安全管理5本質(zhì)安全:指設(shè)備、設(shè)施或技術(shù)工藝含有內(nèi)在的能夠從根本上防止發(fā)生事故的功能失誤一安全功能:指操作者即使操作失誤,也不會發(fā)生事故或傷害或者說設(shè)備、設(shè)施和技術(shù)工藝本身具有自動防止人的不安全行為的功能故障一安全功能:指設(shè)備、設(shè)施或技術(shù)工藝發(fā)生故障或損壞時,還能暫時維持正常工作或自動轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩珷顟B(tài)上述兩種安全功能應(yīng)該是設(shè)備、設(shè)施和技術(shù)工藝本身固有的,即在它們的規(guī)劃設(shè)計階段就被納入其中,而不是事后補償?shù)淖⒁?本質(zhì)安全是指其安全功能在當前達到了先進水平,但并不能保證不出事故,只是事故概率比一般的低而已安全生產(chǎn):為了使生產(chǎn)過程在符合物質(zhì)條件和工作秩序下進行,防止發(fā)生人身傷亡和財產(chǎn)損失等生產(chǎn)事故,消除或控制危險有害因素,保障人身安全與健康,設(shè)備和設(shè)施免受損壞,環(huán)境免遭破壞的總稱。煤礦安全培訓(xùn)本質(zhì)安全:指設(shè)備、設(shè)施或技術(shù)工藝含有內(nèi)在6DA人體本身,p—按人的意志進行的動作、指人為過失H—人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)引起的危險性,D一發(fā)生事故,A——受到傷害煤礦全培訓(xùn)D7煤礦安全培訓(xùn)煤礦安全培訓(xùn)8煤礦實用安全管理講座課件9事故法則死重銜故輕傲故無故300事故艏煤礦安全培訓(xùn)事故法則10安全管理的強制原理采取強制管理的手段控制人的意愿和行動,使個人的活動、行為等受到安全管理要求的約束,從而實現(xiàn)有效的安全管理,這就是強制原理。安全管理更需要具有強制性,原因·第一,事故損失的偶然性。第二,人的“冒險”心理。第三,事故損失的不可挽回性。這一原因可以說是安全管理需要強制性的根本原因。煤礦安全培訓(xùn)安全管理的強制原理11煤礦實用安全管理講座課件12煤礦實用安全管理講座課件13煤礦實用安全管理講座課件14煤礦實用安全管理講座課件15煤礦實用安全管理講座課件16煤礦實用安全管理講座課件17煤礦實用安全管理講座課件18煤礦實用安全管理講座課件19煤礦實用安全管理講座課件20煤礦實用安全管理講座課件21煤礦實用安全管理講座課件22煤礦實用安全管理講座課件23煤礦實用安全管理講座課件24煤礦實用安全管理講座課件25煤礦實用安全管理講座課件26煤礦實用安全管理講座課件27煤礦實用安全管理講座課件28煤礦實用安全管理講座課件29煤礦實用安全管理講座課件30煤礦實用安全管理講座課件31煤礦實用安全管理講座課件32煤礦實用安全管理講座課件33煤礦實用安全管理講座課件34煤礦實用安全管理講座課件35煤礦實用安全管理講座課件36煤礦實用安全管理講座課件37煤礦實用安全管理講座課件38煤礦實用安全管理講座課件39煤礦實用安全管理講座課件40煤礦實用安全管理講座課件41煤礦實用安全管理講座課件42煤礦實用安全管理講座課件43煤礦實用安全管理講座課件44煤礦實用安全管理講座課件45煤礦實用安全管理講座課件46煤礦實用安全管理講座課件47煤礦實用安全管理講座課件48煤礦實用安全管理講座課件49煤礦實用安全管理講座課件50煤礦實用安全管理講座課件51煤礦實用安全管理講座課件52煤礦實用安全管理講座課件53煤礦實用安全管理講座課件54煤礦實用安全管理講座課件55煤礦實用安全管理講座課件56煤礦實用安全管理講座課件57煤礦實用安全管理講座課件58煤礦實用安全管理講座課件59煤礦實用安全管理講座課件60煤礦實用安全管理講座課件61煤礦實用安全管理講座課件62煤礦實用安全管理講座課件63煤礦實用安全管理講座課件64煤礦實用安全管理講座課件65煤礦實用安全管理講座課件66煤礦實用安全管理講座課件67煤礦實用安全管理講座課件68煤礦實用安全管理講座課件69煤礦實用安全管理講座課件70煤礦實用安全管理講座課件71煤礦實用安全管理講座課件72煤礦實用安全管理講座課件73煤礦實用安全管理講座課件74煤礦實用安全管理講座課件75煤礦實用安全管理講座課件76煤礦實用安全管理講座課件77煤礦實用安全管理講座課件78煤礦實用安全管理講座課件79煤礦實用安全管理講座課件80煤礦實用安全管理講座課件81煤礦實用安全管理講座課件82煤礦實用安全管理講座課件83煤礦實用安全管理講座課件84煤礦實用安全管理講座課件85煤礦實用安全管理講座課件86煤礦實用安全管理講座課件87煤礦實用安全管理講座課件88煤礦實用安全管理講座課件89煤礦實用安全管理講座課件90煤礦實用安全管理講座課件91煤礦實用安全管理講座課件92煤礦實用安全管理講座課件93謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷94煤礦實用安全管理講座怎樣思想，就有怎樣的生活煤礦實用安全管理講座煤礦實用安全管理講座怎樣思想，就有怎樣的生活現(xiàn)代安全生產(chǎn)管理二OO八年煤礦安全培訓(xùn)安全生產(chǎn)管理現(xiàn)代安全管理現(xiàn)代安全管理的實施安全生產(chǎn)管理五要素學(xué)習(xí)與培訓(xùn)本質(zhì)安全管理總結(jié)煤礦安全培訓(xùn)Abstract:Teachingbeliefsareteachers'credibleviews,attitudesandpsychologicaltendencyforrelevantfactorsinteachingprocess.Thisstudyappliedquestionnairesurveymethodtoresearchtheteachingbeliefsofruralmiddleschoolschemistryteachers.Theresultshowsthattheteachingbeliefshaveundergonenotablechangeswiththegrowthofteachingexperience.0引言國內(nèi)外研究表明，作為教師內(nèi)部心理狀態(tài)的教學(xué)信念，與教師教學(xué)能力之間存在緊密的聯(lián)系。教師的教學(xué)信念、態(tài)度和經(jīng)驗對課堂教學(xué)實踐會產(chǎn)生重要影響，在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)信念比教師的知識更能影響教師的備課、做出各種判斷以及教學(xué)實踐。[1]那么，究竟什么是教師教學(xué)信念，由于研究者的視角不同，對其本質(zhì)的認識與理解也存在較大分歧。本研究參考西北師范大學(xué)呂國光的博士學(xué)位論文有關(guān)教師教學(xué)信念的定義，即“教學(xué)信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點，其范圍涵蓋教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，構(gòu)成一個互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著教師的思考與行為”。[2]顯然，教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，并且對教學(xué)效果能夠產(chǎn)生明顯的影響。因此，本研究調(diào)查與分析農(nóng)村初中化學(xué)教師的教學(xué)信念，不僅有利于增強他們對教學(xué)工作、師生角色、課程管理與評價等要素的認同和理解，也有利于提高課堂教學(xué)效果，具有十分重要的現(xiàn)實意義。1研究方法及工具1.1研究對象為了研究的方便，本研究選取由渭南師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院負責(zé)的“國培計劃――陜西省農(nóng)村青年教師能力提升置換脫產(chǎn)研修項目”研修班的41名農(nóng)村初中化學(xué)教師，他們來自于陜西省西安市、寶雞市、渭南市等12個地市農(nóng)村基層學(xué)校。本次研究共發(fā)放教師教學(xué)信念調(diào)查問卷41份，問卷回收率為100%，有效率為100%，符合問卷調(diào)查研究的要求。1.2研究工具本研究采用的《教師教學(xué)信念量表》最初由臺灣學(xué)者朱苑瑜、葉玉珠編制，后經(jīng)呂國光博士修訂，量表包含四個維度，共46道測試題。[3]其中，分量表1主要測量教師的學(xué)生管理信念，共13道測試題；分量表2主要測量教師的課程信念，共9道測試題；分量表3主要測量教師的評價信念，共16道測試題；分量表4主要測量教師的學(xué)生學(xué)習(xí)信念，共8道測試題。量表采用里克特量表六等計分方式，依照研究對象對各個問題的回答，對“非常同意”、“同意”、“有點同意”、“有點不同意”、“不同意”、“非常不同意”六個選項，對應(yīng)賦值為6分、5分、4分、3分、2分和1分，反向記分題則反向計分。得分越高，表明初中化學(xué)教師的教學(xué)信念越開放，越符合新課程教學(xué)改革的理念，反之亦然。經(jīng)計算，測驗用《教師教學(xué)信念量表》的Cronbach信度系數(shù)為0.94，分半信度為0.91（P114，高于量表總分的一半，標準差SD=10.53，與同類型的研究結(jié)果基本吻合。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村初中化學(xué)教師的教學(xué)信念開放性整體水平較高，教師在日常課堂教學(xué)過程中比較好的貫徹和實施了我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革精神與理念。筆者按照教齡1-5年、6-15年、16年及以上三個教齡段對41名農(nóng)村初中化學(xué)教師的教學(xué)信念量表總得分情況做進一步的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡為1-5年、16年及以上的教師所持有的教學(xué)信念整體水平較高，當教齡超過16年時，教師的教學(xué)信念最為開放。而教齡為6-15年教師的教學(xué)信念整體水平最低，心理學(xué)研究解釋，此教齡段的教師普遍進入職業(yè)倦怠期和自我調(diào)整期，故呈現(xiàn)出來的教學(xué)信念最弱。2.2.2教師教學(xué)信念分量表分析筆者對41名農(nóng)村初中化學(xué)教師教學(xué)信念分量表的得分情況做進一步的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡為1-5年的教師在評價信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念上得分較高，與其他兩個教齡段相比，表現(xiàn)得更為開放，但在課程信念和學(xué)生管理信念上的表現(xiàn)并不突出。教齡為6-15年的教師在四個分量表上的得分普遍偏低，尤其是在學(xué)生管理信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念上更是處于三個教齡段的最低點。教齡為16年及以上的教師，在學(xué)生管理信念、課程信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念三個分量表上的得分均處于最高值，說明隨著教師教齡的增長，教師在這三個方面的信念表現(xiàn)得越來越開放。但其評價信念處于三個教齡段的最低水平，這表明教齡長的“老教師”受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及評價方式的影響更大，他們更加注重對學(xué)生知識的評價，而忽略對學(xué)生發(fā)展的全面評價。因此，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革的歷史洪流中，“老教師”必須及時更新教育觀念和轉(zhuǎn)變評價方式，才能更好地貫徹和實施新課程，才能更好地培養(yǎng)和促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.2.3教師教學(xué)信念的差異性分析依據(jù)教師教齡段的不同，分別計算出教師教學(xué)信念的得分均值，如表2所示。結(jié)果表明，教齡為16年及以上的教師教學(xué)信念最為開放，M=146.84，SD=2.12；教齡為1-5年的教師教學(xué)信念處于中間水平，M=144.89，SD=5.53；教齡為6-15年的教師教學(xué)信念最低，M=141.29，SD=4.75。接下來，筆者對各個教齡段的教師教學(xué)信念差異進行Z檢驗，結(jié)果如表2所示。通過Z檢驗發(fā)現(xiàn)：第1組與第2組教師教學(xué)信念差異非常顯著，Z12=4.20，P“同研一節(jié)課”活動，讓素質(zhì)教育真正走進了城中的語文課堂。“管中窺豹，可見一斑”，下面我就“同研一節(jié)課”拋磚引玉，談一談自己在課堂中落實素質(zhì)教育的幾點做法。一、變“部分發(fā)展”為“全員參與”以往的課堂往往為中等以上學(xué)生提供一個發(fā)揮的空間，而中等以下，尤其是后進生則較少照顧到。而素質(zhì)教育要面向全體，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。具體到語文課堂上，即要讓每個學(xué)生都“動起來”。為此我采取以下措施：1.興趣第一，鼓勵全員參與?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！笨鬃舆@句話向我們揭示了學(xué)習(xí)的秘訣就在于對學(xué)習(xí)的熱愛。正所謂“興趣是最好的老師”，課堂上最重要的是要調(diào)動學(xué)生尤其是后進生的積極性。2.有效的評價機制，保證全員參與對抗員PK制——“只要勝過你的對手”。我把全班同學(xué)按照原有的成績兩人一組做為對抗員，讓其互相競爭。只要贏過對手即是勝利者，可以獲得獎勵，比如少寫作業(yè)、加分，等等。因為雙方都是水平相差無幾的，勝過對手是每個學(xué)生只要努力就可以做到的事情，保證了全員參與。PK的形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時間采取“五局三勝制”或“三局兩勝制”或“一局定勝負”，PK的內(nèi)容則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。對于語文教學(xué)中比較瑣碎的字詞，這個方法最適合。并且，PK制既可以用在課前導(dǎo)入部分，也可以貫穿在整個課堂教學(xué)中。在《鶴群翔空》這一課，課前PK了兩局“字詞”、“有關(guān)鶴的成語”，第三局則放在品讀課文部分，讓學(xué)生PK積累的語言。對抗員PK制既面向全體，也承認個體差異。讓兩個水平差不多的同學(xué)PK，目標小、易達到，利用了初一學(xué)生好勝好動的心理，在競爭中，讓雙方共同進步。二、變“知識學(xué)習(xí)”為“情感體驗”全面發(fā)展要求讓孩子在成長中接受德、智、體、美、勞等各方面的教育。具體到語文教學(xué)的課堂中，我覺得就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，接受或者德育或者美育等方面的教育。每節(jié)課對孩子進行一點品德等方面的教育，時間長了，自然會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。正如杜甫詩云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”三、變“教法實施”為“學(xué)法指導(dǎo)”“授之以魚，不如授之以漁?！敝鲃影l(fā)展要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，與以往的解決如何“教”相比，我更注意解決學(xué)生如何“學(xué)”的問題。與以往的課堂相比，更重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。我在讓學(xué)生通讀課文之前，總是先對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)：1.批注法。讓學(xué)生在讀課文的過程中，把喜歡的美詞美句劃出來，并在空白處注明理由。每個人喜歡的句子不同，劃的句子就可以不同，尊重了學(xué)生獨特的閱讀體驗，并且日積月累地提高了欣賞語一言的能力。這種方法適合一切閱讀活動。比如說學(xué)生在讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《昆蟲記》等的過程中，也讓學(xué)生用此種方法。有一次，我把學(xué)生手中的《鋼鐵是怎樣煉成的》收起來看，結(jié)果真是讓我高興。學(xué)生把書中優(yōu)美的景物描寫、細致的心理描寫、生動的語言描寫，不僅劃出來，而且點評得非常有理有據(jù)。仔細的同學(xué)還不用同顏色的筆標劃出不同的內(nèi)容。2.質(zhì)疑法。讀課文過程中，對于有疑問的地方也標劃出來，畫上問號。讀完首先由小組合作解決這個疑難問題。小組內(nèi)解決不了的，再由老師點撥。教給學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)方法，往往使學(xué)生受益終身。由點及面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。四、變“讀寫分離”為“讀寫結(jié)合”許多同學(xué)覺得寫作文難，老師進行作文指導(dǎo)也往往先找范文，反而局限了學(xué)生的思維。課本中的文章都是編者精選的，我從每一篇課文中找一個可以指導(dǎo)學(xué)生寫作的切入點，促進讀寫結(jié)合。“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊寣W(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分欣賞體會課文中優(yōu)美的語言，進行寫作，把“讀書”和“下筆”的距離大大地縮短，直接在課堂上把“讀書”經(jīng)過學(xué)生的品味、老師的點撥，變?yōu)椤跋鹿P”?！稄陌俨輬@到三味書屋》里，對百草園的描寫，有聲有色有趣，“不必說……也不必說……單是……”句式更是獨具特色，是仿寫的范本。提醒學(xué)生：用從整體到局部的順序；用形容詞、動詞抓住事物特點；用排比、擬人等修辭方法。并且給出一段范文：“不必說那一望無際的大海、萬里無云的藍天、連綿不斷的青山，也不必說歷史悠久的劉公島、風(fēng)光秀麗的環(huán)翠樓、高聳入云的幸福門，單是我家門前的小花園，就有無限風(fēng)光?！睂W(xué)生的思維得到開闊，有寫中國的整體到威海局部的，有寫齊魯大地的，也有寫城里中學(xué)校園的。在《最后一課》學(xué)會用動作、心理、神態(tài)等描寫來塑造人物，并且我設(shè)計了這樣的作業(yè)：猜猜他(她)是誰?要求：用兩種以上所學(xué)描寫方法，來寫班上的一位同學(xué)，不許出現(xiàn)名字。第二天，讓同學(xué)們猜。猜出來的，即為成功的作文。寫自己熟悉的同學(xué)，學(xué)生都很有興趣寫。在《土地的誓言》中學(xué)會抓住有地域特征的景物，來描寫家鄉(xiāng)。指導(dǎo)學(xué)生寫威海的四季……長此以往，學(xué)生的寫作能力大大提高。五、變“講讀”為“導(dǎo)讀”在鄒校長的帶動下，我們初一級部把語文課堂由“講讀”變?yōu)椤白宰x”和“導(dǎo)讀”，培養(yǎng)學(xué)生的主動性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！甭犂蠋熤v的終究是暫時的，只有學(xué)生自己體會領(lǐng)悟到的東西，才會印象深刻。我做教學(xué)設(shè)計時，盡量把一篇課文的重點抓出來，用一個或少數(shù)幾個問題涵蓋整篇文章的重點，使學(xué)生可以在自學(xué)的同時，又能清晰地把握住文章的脈絡(luò)。《短文兩篇》中的《行道樹》和《第一次真好》，由于這兩篇文章都是散文，我就從散文的特點“形散而神不散”入手，只需拋給學(xué)生一個問題：這兩篇文章的形和神分別是什么?事實證明，這一個問題完全可以由學(xué)生合作自主解決，而不需要老師再多講什么。六、變“以聽為主”為“聽說并重”把課堂變?yōu)閷W(xué)生“自由發(fā)揮、暢所欲言”的天地，尊重學(xué)生自己獨到的見解，改變以往相當一部分學(xué)生“話未出聲臉先紅”的情況，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都做出讓學(xué)生充分體驗、充分發(fā)表自己見解的設(shè)計。我經(jīng)常在課堂上穿插一個小小的辯論賽，以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。我仿照“全國大專辯論賽”的模式，做了小小的改變。把班上同學(xué)分為兩大組，做為正反兩方。第一輪，先請正反兩方陳述各自觀點及論據(jù)，限時半分鐘。第二輪，請雙方辯手自由發(fā)言(將二辯三辯四辯擴展為全班同學(xué))。第三輪，請正反兩方選一個代表做總結(jié)性發(fā)言。每一輪，我都根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，做出及時的評價及簡短的點評。必要的時候，也會裝做場外援助，對弱勢方做出支援。比如說：“第一輪，正方勝，正方辯手的論據(jù)更充分，同學(xué)們的掌聲更熱烈!”平時不起眼的10分鐘以內(nèi)的小辯論，對學(xué)生的語言表達能力的提高見效最快。在第五單元《馬》，我安排學(xué)生辯論：“我更欣賞天然野生的馬，我更欣賞人工馴養(yǎng)的馬”；《森林中的紳士》我安排的辯題是：“我們應(yīng)該采用積極進取的生活方式，我們應(yīng)該采用懶散悠閑的生活方式”。在綜合性學(xué)習(xí)中安排辯題：“千里馬與伯樂的關(guān)系——正方：伯樂更重要；反方：千里馬更重要”。我給出了30分鐘的時間，學(xué)生的辯論，就初一的孩子來說，就相當精彩了。煤礦實用安全管理講座怎樣思想，就有怎樣的生活煤礦實用安全管理95現(xiàn)代安全生產(chǎn)管理二OO八年煤礦安全培訓(xùn)現(xiàn)代安全生產(chǎn)管理96安全生產(chǎn)管理現(xiàn)代安全管理現(xiàn)代安全管理的實施安全生產(chǎn)管理五要素學(xué)習(xí)與培訓(xùn)本質(zhì)安全管理總結(jié)煤礦安全培訓(xùn)安全生產(chǎn)管理97國有重點煤礦安全基礎(chǔ)管理工作的目標任務(wù)是:建設(shè)“兩型三化礦井”,實現(xiàn)“兩個奮斗目標”,即:在繼續(xù)鞏固、提高安全質(zhì)量標準化建設(shè)成果的同時,大力開展“安全高效型、本質(zhì)安全型”礦井建設(shè)活動,努力做到“基礎(chǔ)管理精細化、技術(shù)裝備現(xiàn)代化、人員培訓(xùn)制度化”到2010年,安全生產(chǎn)狀況實現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。趙鐵錘在全國國有重點煤礦安全基礎(chǔ)管理工作座談會上的講話煤礦安全培訓(xùn)國有重點煤礦安全基礎(chǔ)管理工作的目標任務(wù)是:98現(xiàn)代安全管理現(xiàn)代安全管理以消除人的不安全狀態(tài)為中心,其重要特征是強調(diào)以人為核心的安全管理,把安全管理的重點放在激勵職工的士氣和發(fā)揮其能動作用方面。把保障職工生命安全當作預(yù)防事故的首要任務(wù),充分調(diào)動每個職工的主觀能動性和創(chuàng)造性,讓職工人人參與安全管理。同時,現(xiàn)代安全管理十分注重企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者認真貫徹執(zhí)行“安全第一,預(yù)防為主”的方針,建立以“一把手”負責(zé)制為核心的安全生產(chǎn)責(zé)任制?，F(xiàn)代安全管理體現(xiàn)了系統(tǒng)安全的基本思想,以危險源辨識、控制和評價為管理工作的基本任務(wù)。企業(yè)要不斷改善勞動生產(chǎn)條件,控制危險源,提高企業(yè)安全生產(chǎn)水平。從企業(yè)全局考慮,把管理重點放在危險源控制的整體效應(yīng)上,實行全員、全過程、全方位的安全管理,使企業(yè)達到最佳安全狀態(tài)。煤礦安全培訓(xùn)現(xiàn)代安全管理99本質(zhì)安全:指設(shè)備、設(shè)施或技術(shù)工藝含有內(nèi)在的能夠從根本上防止發(fā)生事故的功能失誤一安全功能:指操作者即使操作失誤,也不會發(fā)生事故或傷害或者說設(shè)備、設(shè)施和技術(shù)工藝本身具有自動防止人的不安全行為的功能故障一安全功能:指設(shè)備、設(shè)施或技術(shù)工藝發(fā)生故障或損壞時,還能暫時維持正常工作或自動轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩珷顟B(tài)上述兩種安全功能應(yīng)該是設(shè)備、設(shè)施和技術(shù)工藝本身固有的,即在它們的規(guī)劃設(shè)計階段就被納入其中,而不是事后補償?shù)淖⒁?本質(zhì)安全是指其安全功能在當前達到了先進水平,但并不能保證不出事故,只是事故概率比一般的低而已安全生產(chǎn):為了使生產(chǎn)過程在符合物質(zhì)條件和工作秩序下進行,防止發(fā)生人身傷亡和財產(chǎn)損失等生產(chǎn)事故,消除或控制危險有害因素,保障人身安全與健康,設(shè)備和設(shè)施免受損壞,環(huán)境免遭破壞的總稱。煤礦安全培訓(xùn)本質(zhì)安全:指設(shè)備、設(shè)施或技術(shù)工藝含有內(nèi)在100DA人體本身,p—按人的意志進行的動作、指人為過失H—人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)引起的危險性,D一發(fā)生事故,A——受到傷害煤礦全培訓(xùn)D101煤礦安全培訓(xùn)煤礦安全培訓(xùn)102煤礦實用安全管理講座課件103事故法則死重銜故輕傲故無故300事故艏煤礦安全培訓(xùn)事故法則104安全管理的強制原理采取強制管理的手段控制人的意愿和行動,使個人的活動、行為等受到安全管理要求的約束,從而實現(xiàn)有效的安全管理,這就是強制原理。安全管理更需要具有強制性,原因·第一,事故損失的偶然性。第二,人的“冒險”心理。第三,事故損失的不可挽回性。這一原因可以說是安全管理需要強制性的根本原因。煤礦安全培訓(xùn)安全管理的