社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)第十章社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)Chapter10communityhealthservice主要內(nèi)容概述社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)容、方式與組織結(jié)構(gòu)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)運(yùn)行方式與管理模式性別差異對(duì)于教學(xué)的有效實(shí)施具有一定的制約作用，尤其是口語(yǔ)交際教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)于學(xué)生的性別差異這一客觀存在的事實(shí)并未予以充分的重視。口語(yǔ)交際活動(dòng)與人的心理認(rèn)知特點(diǎn)有著極為重要的聯(lián)系。個(gè)人的聽(tīng)話及談話方式不僅受到外部行為體系的調(diào)控，也受到內(nèi)部心理認(rèn)知活動(dòng)的影響。一方面，口語(yǔ)交際能力受到思維水平的制約；另一方面，個(gè)體的觀察力、注意力、記憶力以及情緒、聯(lián)想等心理要素也貫穿始終。從組織內(nèi)部言語(yǔ)到快速編碼再到運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)，就構(gòu)成了口語(yǔ)表達(dá)行為，從注意到理解再到品評(píng)，就構(gòu)成了口語(yǔ)領(lǐng)會(huì)行為。而口語(yǔ)表達(dá)行為與口語(yǔ)領(lǐng)會(huì)行為共同組成了口語(yǔ)交際行為。我們應(yīng)從學(xué)生的客觀現(xiàn)狀入手，認(rèn)清不同性別學(xué)生當(dāng)前所具有的心理特征和行為方式，把握男女學(xué)生不同的性別特點(diǎn)和發(fā)展要求，有目的地實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。一、男女學(xué)生性別差異的總體體現(xiàn)首先，在智力的性別差異上，大多數(shù)學(xué)者較為一致的看法是，男女學(xué)生在智力發(fā)展的總體水平上是平衡的，即男女學(xué)生在智力上沒(méi)有太大的差異；但是在各個(gè)單一的智力因素的發(fā)展上則表現(xiàn)出不平衡性，男女學(xué)生在智力因素的發(fā)展上具有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如，男女學(xué)生在記憶力、思維能力、感知能力以及言語(yǔ)能力方面就具有各自的優(yōu)勢(shì)。在記憶力方面，男生以理解記憶、抽象記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶見(jiàn)長(zhǎng)；女生則表現(xiàn)為機(jī)械記憶、形象記憶和短時(shí)記憶較優(yōu)的認(rèn)知特點(diǎn)。在思維能力方面，男生邏輯思維能力突出，對(duì)事物的比較鑒別能力較強(qiáng)；女生形象思維能力突出，而且她們的計(jì)算能力(包括速度和準(zhǔn)確度)通常高于男生。在感知能力方面，男生的視覺(jué)能力、觀察能力較強(qiáng)，特別是空間知覺(jué)能力；女生的優(yōu)勢(shì)則在于其聽(tīng)覺(jué)能力，尤其是對(duì)于聲音的辨別和定位能力要優(yōu)于男生。在言語(yǔ)能力方面，女生普遍強(qiáng)于男生，特別是言語(yǔ)表達(dá)能力，以流暢性和情感性為其主要特點(diǎn)；男生則以在言語(yǔ)能力上的邏輯性和哲理性為其主要特點(diǎn)。其次，從興趣、行為和自信心等因素來(lái)分析，男女學(xué)生也存在不同的表現(xiàn)。在興趣上，男生喜歡擺弄一些小物件，表現(xiàn)為一種“物體定向”；女生偏好富于情感的人物游戲，體現(xiàn)為一種“人物定向”。在行為上，男生的侵犯性比女生明顯得多，他們通常不容易受到他人的影響，崇尚自我支配感，常常喜歡支配他人，做游戲時(shí)，男生通常會(huì)找年齡比他們大的伙伴，對(duì)于同伴出現(xiàn)的情緒問(wèn)題表現(xiàn)漠然；女生的合作性活動(dòng)多于男生，她們通常愿意找年齡比她們小的伙伴，并且傾向于關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助伙伴，和男生比，她們更容易受到他人的影響和暗示，容易被說(shuō)服，進(jìn)而采取從眾行為。在自信心方面，男生優(yōu)于女生，他們比較自信，自我評(píng)價(jià)往往傾向于過(guò)高地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，女生的自信心通常弱于男生，經(jīng)常低估自己的能力，一旦成功，會(huì)認(rèn)為是運(yùn)氣較好，失敗時(shí)則歸因于自己能力不足，而男生會(huì)把成功歸因于自己能力強(qiáng)，失敗歸因?yàn)檫@次的任務(wù)太難。二、口語(yǔ)交際教學(xué)中性別差異的具體體現(xiàn)性別差異在口語(yǔ)交際教學(xué)中也具有各種明顯、突出的表現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者申繼亮曾作過(guò)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，分析了中學(xué)階段男女學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力特征。聽(tīng)話能力表現(xiàn)為聽(tīng)話注意力和聽(tīng)話理解力兩個(gè)方面。聽(tīng)話注意力會(huì)隨著時(shí)間的延續(xù)而分散，注意力越集中，記憶力越好，通常情況下，女生優(yōu)于男生，但進(jìn)入高中階段，男生的聽(tīng)話注意力有優(yōu)于女生的傾向。在聽(tīng)話理解力方面，男生通常強(qiáng)于女生。理解力與注意力、記憶力在一定程度上呈正相關(guān)，注意力集中，記憶效率和水平提高了，理解會(huì)更到位。因此，學(xué)生聽(tīng)話能力的提高，關(guān)鍵在于聽(tīng)話注意力的培養(yǎng)。說(shuō)話能力則主要表現(xiàn)為說(shuō)普通話的能力、遣詞造句的能力以及表達(dá)能力三方面。初中階段，女生說(shuō)普通話、遣詞造句、表達(dá)的能力均優(yōu)于男生。到了高中階段，盡管在說(shuō)普通話能力方面女生仍占優(yōu)勢(shì)，但是在遣詞造句和表達(dá)方面，男生已顯示出明顯的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，尤其在用詞準(zhǔn)確、句子完整、句式正確方面。而在表達(dá)得生動(dòng)形象、使用普通話詞語(yǔ)方面，則是女生優(yōu)于男生。三、關(guān)注性別差異。實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的幾個(gè)途徑口語(yǔ)交際教學(xué)是新課程體系中一個(gè)重要的課程教學(xué)形式。口語(yǔ)交際是雙向交流的過(guò)程，在這一過(guò)程中，思維、語(yǔ)言、情感、語(yǔ)境等各種因素相互協(xié)調(diào)、配合，共同完成交際活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不僅表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行待人接物、臨場(chǎng)應(yīng)變、言談舉止、傳情達(dá)意等方面的綜合素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)。根據(jù)性別差異表現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)及具體教學(xué)過(guò)程中，除了要明確口語(yǔ)交際教學(xué)所屬的課程類型之外，更要充分了解男女學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，消除潛在的性別偏見(jiàn)，具體學(xué)生具體分析，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確對(duì)待自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而有效提升自己的口語(yǔ)交際能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)途徑入手。1．提升學(xué)生的自信心。女生的自信心與男生相比，往往表現(xiàn)出不足的傾向，她們對(duì)自己的評(píng)價(jià)通常低于自己的實(shí)際水平，而且，對(duì)于成敗的原因也多歸之于外界因素。因此，盡管女生的言語(yǔ)能力從總體上看強(qiáng)于男生，但我們?cè)诮虒W(xué)中仍然要特別關(guān)注個(gè)別自信心不足的女生，重視其自信心的培養(yǎng)，讓她們認(rèn)識(shí)到自己在言語(yǔ)表達(dá)方面所具有的客觀優(yōu)勢(shì)，打消自卑、恐懼、害羞的心理，敢于將自己的心里話準(zhǔn)確充分地表達(dá)出來(lái)。另外，女生的思維方式以形象性和直覺(jué)性為主，和男生相比，女生說(shuō)話的內(nèi)容總是蘊(yùn)含著豐富的情感，思維更具跳躍性，隨心所欲，要表達(dá)的思想經(jīng)常會(huì)脫口而出，較少受到邏輯思維的制約和規(guī)范。在這方面教師要予以更多關(guān)注，提高女生在口語(yǔ)交際時(shí)的反省意識(shí)。同時(shí)，對(duì)男生應(yīng)加強(qiáng)其聽(tīng)話注意力的培養(yǎng)。2．引發(fā)學(xué)生交流的欲望。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的口語(yǔ)交際情境，使口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活：提出學(xué)生感興趣的交際話題，激發(fā)其進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的需要和欲望。這樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才會(huì)在表達(dá)的過(guò)程中順利產(chǎn)生。教學(xué)還要考慮男女學(xué)生不同的發(fā)展需求和特點(diǎn)，在幫助學(xué)生克服劣勢(shì)上下工夫。如，在書(shū)面語(yǔ)的朗讀活動(dòng)中，要充分調(diào)動(dòng)男生的積極性，使他們?cè)诶首x過(guò)程中投入自己的感情；在辯論賽上，則應(yīng)重點(diǎn)鼓勵(lì)女生積極主動(dòng)地參與。3．給每個(gè)學(xué)生平等的表達(dá)機(jī)會(huì)。男生的言語(yǔ)能力普遍比女生弱，這是客觀存在的事實(shí)，因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中一定要注意對(duì)男生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，尤其是在中小學(xué)階段。一方面，應(yīng)采取多種多樣的活動(dòng)形式，提高男生的參與度；另一方面，為男生提供更多的自我展示的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)男女學(xué)生之間的交流，使其言語(yǔ)能力得到充分的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。對(duì)于女生的培養(yǎng)則更應(yīng)提高其活動(dòng)參與的有效性程度以及表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性。4．尋找一切有效的教學(xué)資源。社會(huì)和每個(gè)家庭是實(shí)施口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“無(wú)邊課堂”。一方面，學(xué)校教育應(yīng)與社會(huì)教育相結(jié)合。為了拓寬學(xué)生的視野、增加學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，我們可以充分利用社會(huì)生活中的一切有利資源，在口語(yǔ)交際教學(xué)中靈活地運(yùn)用。如各地的旅游景點(diǎn)的特色及風(fēng)格等，就可以作為口語(yǔ)交際教學(xué)的“活教材”，為學(xué)生提供新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诿看握n后都能產(chǎn)生新的啟迪，促進(jìn)言語(yǔ)能力的發(fā)展。另一方面，學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育相結(jié)合。家庭中蘊(yùn)含著豐富且富于個(gè)性化的教育資源。我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)青少年性別差異的表現(xiàn)，有針對(duì)性地配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。總之，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)于男生的培養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)增加訓(xùn)練次數(shù)，提供更多的機(jī)會(huì)：在合作性活動(dòng)中消除個(gè)別男生不愛(ài)說(shuō)、不敢說(shuō)、不想說(shuō)的心理障礙。對(duì)于女生的培養(yǎng)，則應(yīng)更多地從思維能力的訓(xùn)練入手，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)其表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和邏輯性，在適當(dāng)?shù)哪挲g階段加強(qiáng)訓(xùn)練，充分發(fā)揮其言語(yǔ)表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、清醒、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助男女學(xué)生共同提高；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。所謂挫折,是指?jìng)€(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí),由于受到障礙和干擾,其需要不能得到滿足而產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。由于小學(xué)階段的特殊性,遭受挫折的心理體驗(yàn)即挫折感,較普遍地存在于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活之中。面對(duì)挫折,有的同學(xué)“愈挫愈勇”,有的同學(xué)則“一蹶不振”。小學(xué)生是未來(lái)青少年的主力軍,其心理素質(zhì)狀況,不僅驅(qū)動(dòng)、制約著自身的發(fā)展軌跡,而且對(duì)創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)風(fēng)貌,塑造堅(jiān)毅的民族精神都有重要意義。因此,研究小學(xué)生心理挫折的成因及消除方法,努力提高其挫折承受力,不僅是學(xué)校教育,而且也是家庭及社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。造成小學(xué)生易遭受挫折且承受力相對(duì)較低的原因,主要有以下幾方面:(一)自身因素1.正確合理的需要受挫。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生己初步有了自己朦朧的人生觀、價(jià)值觀。他們追求理想,希望學(xué)有所獲,將來(lái)事業(yè)有成。但由于不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量欠佳,使許多學(xué)生求學(xué)困難,而思想上又缺乏對(duì)此類挫折的充分認(rèn)識(shí)。2.思想認(rèn)識(shí)的水平。不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平不高,過(guò)分注重“小我”,其遇到挫折就易消極沉淪。3.過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生長(zhǎng)期身處順境,生活一帆風(fēng)順,缺乏經(jīng)受挫折的考驗(yàn),因此遇到挫折就會(huì)產(chǎn)生消極情緒和退縮行為。4.對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備。一些學(xué)生把生活設(shè)計(jì)得比較完美缺乏對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備,遇到挫折往往產(chǎn)生不適應(yīng)感。(二)學(xué)校與家庭因素1.教育者認(rèn)識(shí)上的偏差。許多學(xué)校重教書(shū),輕育人,教育者對(duì)學(xué)生心理矛盾、困惑了解、關(guān)心不夠,學(xué)生缺乏正確的疏導(dǎo)。2.家庭的壓力。大部分家長(zhǎng)都希望孩子將來(lái)能繼續(xù)深造,為了不讓孩子輸在起跑線上,不斷為孩子加壓,強(qiáng)迫孩子參加各類的輔導(dǎo)班,使學(xué)生處于與年齡極不相稱的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。由于目標(biāo)單一,心理負(fù)擔(dān)重,就易滋生失望、挫折的心態(tài)。(三)社會(huì)因素1.各種亞文化傳媒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響。例如,社會(huì)上較普遍存在的“讀書(shū)無(wú)用論”,減弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;一些不正之風(fēng)的存在、蔓延,使不少學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生悲觀、失望等心態(tài),不利于挫折承受力的培養(yǎng)與提高。另外,隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,許多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響,染上了網(wǎng)癮,受到網(wǎng)上不良文化的影響。2.惡劣的生存環(huán)境阻礙學(xué)生良好心態(tài)的形成與發(fā)展。不少學(xué)生因其家庭條件差,所處環(huán)境偏遠(yuǎn)、閉塞而產(chǎn)生自卑、冷漠、偏執(zhí)等不良心理。分析看出,導(dǎo)致小學(xué)生挫折承受力不高的因素是多方面的為有效提高小學(xué)生挫折承受力,但是小學(xué)生的性格、認(rèn)識(shí)發(fā)展的可塑性很大,要抓住這一個(gè)寶貴的時(shí)段,積極采取相應(yīng)的措施,確保學(xué)生健康發(fā)展。一、發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用1.加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自己的認(rèn)識(shí)水平。小學(xué)生的挫折承受力與其認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。教師首先要教會(huì)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己的智力、興趣要有一個(gè)正確地了解;要打破狹隘功利色彩,改變將成績(jī)作為單一追求目標(biāo)的現(xiàn)狀。2.加強(qiáng)情感陶冶,培養(yǎng)自己的積極情感。教師要認(rèn)真、慎重地對(duì)待學(xué)生的各種情緒體驗(yàn),及時(shí)克服消極的情緒體驗(yàn),強(qiáng)化積極的情緒體驗(yàn),努力養(yǎng)成積極熱情、愉快樂(lè)觀的情緒使自己的情感既豐富多彩,又能為社會(huì)所接受。3.加強(qiáng)意志鍛煉,塑造自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力。加強(qiáng)意志鍛煉是小學(xué)生消除心理挫折的重要途徑。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校開(kāi)展意志的鍛煉,努力培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),敢于面對(duì)困難,樹(shù)立自信;培養(yǎng)持之以恒、吃苦耐勞的精神,通過(guò)鍛煉,逐步形成良好的意志品質(zhì),有助于提高挫折承受力。二、放大學(xué)校教育的主導(dǎo)功能1.加強(qiáng)學(xué)生心理行為訓(xùn)練,優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)?？蓮闹⑶?、意、行方面對(duì)高中生加強(qiáng)訓(xùn)練:(1)認(rèn)知上,引導(dǎo)小學(xué)生分辨是非,客觀地看待優(yōu)點(diǎn)與不足。(2)情感上,要重視學(xué)生情感的兩極性,引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、平衡,教給學(xué)生一些自控方法,例如:觀察自控、評(píng)價(jià)自控、冷化自控、暗示自控的功能。(3)意志上,重在通過(guò)說(shuō)服、指導(dǎo)、監(jiān)督等手段,并提供可資效仿的榜樣,激發(fā)其動(dòng)力。(4)行為上,為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)接觸,走出“小我”天地,感受“大我”。2.從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌小學(xué)生易受挫折的一個(gè)重要原因之一,現(xiàn)在考試的巨大壓力,從學(xué)校的小考,到鎮(zhèn)上的抽考再到市里的選考,學(xué)生的考試名目繁多。應(yīng)試教育下的小學(xué)生往往無(wú)所適從,在困難與挫折面前沒(méi),易悲觀失望。因而,學(xué)校教育必須改變教學(xué)目標(biāo)單一,片面追求成績(jī)的狀況,以培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的學(xué)生作為學(xué)校教育當(dāng)前的迫切任務(wù)。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的研究學(xué)校應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。教育者可以通過(guò)座談、講座等形式,了解、發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的心理變化,講解有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)、原理;開(kāi)展學(xué)校心理咨詢,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展問(wèn)題給予直接或間接的指導(dǎo),幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí),形成良好的行為習(xí)慣。4.建立學(xué)校、家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)機(jī)制小學(xué)生挫折承受力的提高需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的協(xié)調(diào)配合。家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)更多的教育子女的責(zé)任,注意觀察其言、其行,多與子女溝通、交流,關(guān)心其生活;社會(huì)要主動(dòng)關(guān)心孩子,正確對(duì)待其心理需要,及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助;共同凈化社會(huì)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各種亞文化思潮,自覺(jué)抵制其消極影響,促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)時(shí)間反復(fù)無(wú)1第十章社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)Chapter10communityhealthservice第十章社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)2主要內(nèi)容概述社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)容、方式與組織結(jié)構(gòu)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)運(yùn)行方式與管理模式主要內(nèi)容3第一節(jié)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)社區(qū)(Community)(-)定義德國(guó)學(xué)者湯尼斯湯尼斯:具有價(jià)值取向的同質(zhì)人成的關(guān)系密切的社會(huì)關(guān)系和團(tuán)體費(fèi)孝通:若干社會(huì)群體(家族、氏族)或社會(huì)組織(機(jī)關(guān)、團(tuán)體)聚集在某一地域中形成的生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體WHO:人口、面積第一節(jié)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)4社區(qū)社區(qū)構(gòu)成的五個(gè)要素:1、一定數(shù)量的人口2、一定的地域3、生活服務(wù)設(shè)施:學(xué)校、就醫(yī)、娛樂(lè)、購(gòu)物、金融、通訊4、特有的文化背景和生活方式的認(rèn)同:一日三餐、酒文化、菜系定的生活制度和管理機(jī)構(gòu):居委會(huì)物業(yè)社區(qū)5社區(qū)五個(gè)要素)(忽社向生活制度管理機(jī)構(gòu)社區(qū)五個(gè)要素6試分析以下結(jié)構(gòu)是否屬于社區(qū)廣州中醫(yī)藥大學(xué)廣東省中醫(yī)院碧桂園小區(qū)廣鐵集團(tuán)家屬區(qū)火車(chē)站地區(qū)貝崗村試分析以下結(jié)構(gòu)是否屬于社區(qū)7健康是社區(qū)居民的首要要求廣州市居民家庭選定需求項(xiàng)目比例順序1、醫(yī)療保健28.5%2、衛(wèi)生服務(wù)22.%%3、老人保健4、就業(yè)培訓(xùn)22.4%5、家政服務(wù)20.3%6、困難援助18.9%7、政策咨詢12.0%8、計(jì)劃生育10.2%9、照顧老人9.7%10、幼兒托管(2003年廣州統(tǒng)計(jì)信息中心)健康是社區(qū)居民的首要要求8二、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)()社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)(communityhealthservice,CHS)的概念:是指由全科醫(yī)生(GP)為主體的衛(wèi)生組線或機(jī)構(gòu)所從事的一種社區(qū)定向的衛(wèi)生服務(wù)。二、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)9(一)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的概念是在政府領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)參與、上級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下,以基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為主體,合理使用社區(qū)資源和適宜技術(shù),以人的健康為中心,以家庭為單位,以社區(qū)為范圍,以需求為導(dǎo)向,以老年人、婦女兒童、慢性病人、殘疾人、低收入居民為重點(diǎn)以解決社區(qū)主要問(wèn)題、滿足基本衛(wèi)生服務(wù)需求為目的,融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)為一體的,有效的、繹濟(jì)的、方便的、綜合的、連續(xù)的基本衛(wèi)生服務(wù)(一)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的概念10(二)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的對(duì)象健康人群亞健康人群高危人群重點(diǎn)保健人群病人(二)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的對(duì)象11社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件12社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件13社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件14社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件15社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件16社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件17社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件18社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件19社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件20社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件21社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件22社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件23社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件24社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件25社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件26社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件27社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件28社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件29社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件30社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件31社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件32社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件33社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件34社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件35社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件36社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件37社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件38社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件39社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件40社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件41社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件42社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件43社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件44社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件45社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件46社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件47社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件48社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件49社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件50社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件51社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件52社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件53社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件54社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)課件55謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛(ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷56時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)第十章社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)Chapter10communityhealthservice主要內(nèi)容概述社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)容、方式與組織結(jié)構(gòu)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)運(yùn)行方式與管理模式性別差異對(duì)于教學(xué)的有效實(shí)施具有一定的制約作用，尤其是口語(yǔ)交際教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)于學(xué)生的性別差異這一客觀存在的事實(shí)并未予以充分的重視?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)與人的心理認(rèn)知特點(diǎn)有著極為重要的聯(lián)系。個(gè)人的聽(tīng)話及談話方式不僅受到外部行為體系的調(diào)控，也受到內(nèi)部心理認(rèn)知活動(dòng)的影響。一方面，口語(yǔ)交際能力受到思維水平的制約；另一方面，個(gè)體的觀察力、注意力、記憶力以及情緒、聯(lián)想等心理要素也貫穿始終。從組織內(nèi)部言語(yǔ)到快速編碼再到運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)，就構(gòu)成了口語(yǔ)表達(dá)行為，從注意到理解再到品評(píng)，就構(gòu)成了口語(yǔ)領(lǐng)會(huì)行為。而口語(yǔ)表達(dá)行為與口語(yǔ)領(lǐng)會(huì)行為共同組成了口語(yǔ)交際行為。我們應(yīng)從學(xué)生的客觀現(xiàn)狀入手，認(rèn)清不同性別學(xué)生當(dāng)前所具有的心理特征和行為方式，把握男女學(xué)生不同的性別特點(diǎn)和發(fā)展要求，有目的地實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。一、男女學(xué)生性別差異的總體體現(xiàn)首先，在智力的性別差異上，大多數(shù)學(xué)者較為一致的看法是，男女學(xué)生在智力發(fā)展的總體水平上是平衡的，即男女學(xué)生在智力上沒(méi)有太大的差異；但是在各個(gè)單一的智力因素的發(fā)展上則表現(xiàn)出不平衡性，男女學(xué)生在智力因素的發(fā)展上具有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如，男女學(xué)生在記憶力、思維能力、感知能力以及言語(yǔ)能力方面就具有各自的優(yōu)勢(shì)。在記憶力方面，男生以理解記憶、抽象記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶見(jiàn)長(zhǎng)；女生則表現(xiàn)為機(jī)械記憶、形象記憶和短時(shí)記憶較優(yōu)的認(rèn)知特點(diǎn)。在思維能力方面，男生邏輯思維能力突出，對(duì)事物的比較鑒別能力較強(qiáng)；女生形象思維能力突出，而且她們的計(jì)算能力(包括速度和準(zhǔn)確度)通常高于男生。在感知能力方面，男生的視覺(jué)能力、觀察能力較強(qiáng)，特別是空間知覺(jué)能力；女生的優(yōu)勢(shì)則在于其聽(tīng)覺(jué)能力，尤其是對(duì)于聲音的辨別和定位能力要優(yōu)于男生。在言語(yǔ)能力方面，女生普遍強(qiáng)于男生，特別是言語(yǔ)表達(dá)能力，以流暢性和情感性為其主要特點(diǎn)；男生則以在言語(yǔ)能力上的邏輯性和哲理性為其主要特點(diǎn)。其次，從興趣、行為和自信心等因素來(lái)分析，男女學(xué)生也存在不同的表現(xiàn)。在興趣上，男生喜歡擺弄一些小物件，表現(xiàn)為一種“物體定向”；女生偏好富于情感的人物游戲，體現(xiàn)為一種“人物定向”。在行為上，男生的侵犯性比女生明顯得多，他們通常不容易受到他人的影響，崇尚自我支配感，常常喜歡支配他人，做游戲時(shí)，男生通常會(huì)找年齡比他們大的伙伴，對(duì)于同伴出現(xiàn)的情緒問(wèn)題表現(xiàn)漠然；女生的合作性活動(dòng)多于男生，她們通常愿意找年齡比她們小的伙伴，并且傾向于關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助伙伴，和男生比，她們更容易受到他人的影響和暗示，容易被說(shuō)服，進(jìn)而采取從眾行為。在自信心方面，男生優(yōu)于女生，他們比較自信，自我評(píng)價(jià)往往傾向于過(guò)高地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，女生的自信心通常弱于男生，經(jīng)常低估自己的能力，一旦成功，會(huì)認(rèn)為是運(yùn)氣較好，失敗時(shí)則歸因于自己能力不足，而男生會(huì)把成功歸因于自己能力強(qiáng)，失敗歸因?yàn)檫@次的任務(wù)太難。二、口語(yǔ)交際教學(xué)中性別差異的具體體現(xiàn)性別差異在口語(yǔ)交際教學(xué)中也具有各種明顯、突出的表現(xiàn)。我國(guó)學(xué)者申繼亮曾作過(guò)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，分析了中學(xué)階段男女學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力特征。聽(tīng)話能力表現(xiàn)為聽(tīng)話注意力和聽(tīng)話理解力兩個(gè)方面。聽(tīng)話注意力會(huì)隨著時(shí)間的延續(xù)而分散，注意力越集中，記憶力越好，通常情況下，女生優(yōu)于男生，但進(jìn)入高中階段，男生的聽(tīng)話注意力有優(yōu)于女生的傾向。在聽(tīng)話理解力方面，男生通常強(qiáng)于女生。理解力與注意力、記憶力在一定程度上呈正相關(guān)，注意力集中，記憶效率和水平提高了，理解會(huì)更到位。因此，學(xué)生聽(tīng)話能力的提高，關(guān)鍵在于聽(tīng)話注意力的培養(yǎng)。說(shuō)話能力則主要表現(xiàn)為說(shuō)普通話的能力、遣詞造句的能力以及表達(dá)能力三方面。初中階段，女生說(shuō)普通話、遣詞造句、表達(dá)的能力均優(yōu)于男生。到了高中階段，盡管在說(shuō)普通話能力方面女生仍占優(yōu)勢(shì)，但是在遣詞造句和表達(dá)方面，男生已顯示出明顯的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，尤其在用詞準(zhǔn)確、句子完整、句式正確方面。而在表達(dá)得生動(dòng)形象、使用普通話詞語(yǔ)方面，則是女生優(yōu)于男生。三、關(guān)注性別差異。實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的幾個(gè)途徑口語(yǔ)交際教學(xué)是新課程體系中一個(gè)重要的課程教學(xué)形式?？谡Z(yǔ)交際是雙向交流的過(guò)程，在這一過(guò)程中，思維、語(yǔ)言、情感、語(yǔ)境等各種因素相互協(xié)調(diào)、配合，共同完成交際活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不僅表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行待人接物、臨場(chǎng)應(yīng)變、言談舉止、傳情達(dá)意等方面的綜合素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)。根據(jù)性別差異表現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)及具體教學(xué)過(guò)程中，除了要明確口語(yǔ)交際教學(xué)所屬的課程類型之外，更要充分了解男女學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，消除潛在的性別偏見(jiàn)，具體學(xué)生具體分析，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確對(duì)待自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而有效提升自己的口語(yǔ)交際能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)途徑入手。1．提升學(xué)生的自信心。女生的自信心與男生相比，往往表現(xiàn)出不足的傾向，她們對(duì)自己的評(píng)價(jià)通常低于自己的實(shí)際水平，而且，對(duì)于成敗的原因也多歸之于外界因素。因此，盡管女生的言語(yǔ)能力從總體上看強(qiáng)于男生，但我們?cè)诮虒W(xué)中仍然要特別關(guān)注個(gè)別自信心不足的女生，重視其自信心的培養(yǎng)，讓她們認(rèn)識(shí)到自己在言語(yǔ)表達(dá)方面所具有的客觀優(yōu)勢(shì)，打消自卑、恐懼、害羞的心理，敢于將自己的心里話準(zhǔn)確充分地表達(dá)出來(lái)。另外，女生的思維方式以形象性和直覺(jué)性為主，和男生相比，女生說(shuō)話的內(nèi)容總是蘊(yùn)含著豐富的情感，思維更具跳躍性，隨心所欲，要表達(dá)的思想經(jīng)常會(huì)脫口而出，較少受到邏輯思維的制約和規(guī)范。在這方面教師要予以更多關(guān)注，提高女生在口語(yǔ)交際時(shí)的反省意識(shí)。同時(shí)，對(duì)男生應(yīng)加強(qiáng)其聽(tīng)話注意力的培養(yǎng)。2．引發(fā)學(xué)生交流的欲望。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的口語(yǔ)交際情境，使口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活：提出學(xué)生感興趣的交際話題，激發(fā)其進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的需要和欲望。這樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才會(huì)在表達(dá)的過(guò)程中順利產(chǎn)生。教學(xué)還要考慮男女學(xué)生不同的發(fā)展需求和特點(diǎn)，在幫助學(xué)生克服劣勢(shì)上下工夫。如，在書(shū)面語(yǔ)的朗讀活動(dòng)中，要充分調(diào)動(dòng)男生的積極性，使他們?cè)诶首x過(guò)程中投入自己的感情；在辯論賽上，則應(yīng)重點(diǎn)鼓勵(lì)女生積極主動(dòng)地參與。3．給每個(gè)學(xué)生平等的表達(dá)機(jī)會(huì)。男生的言語(yǔ)能力普遍比女生弱，這是客觀存在的事實(shí)，因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中一定要注意對(duì)男生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，尤其是在中小學(xué)階段。一方面，應(yīng)采取多種多樣的活動(dòng)形式，提高男生的參與度；另一方面，為男生提供更多的自我展示的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)男女學(xué)生之間的交流，使其言語(yǔ)能力得到充分的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。對(duì)于女生的培養(yǎng)則更應(yīng)提高其活動(dòng)參與的有效性程度以及表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性。4．尋找一切有效的教學(xué)資源。社會(huì)和每個(gè)家庭是實(shí)施口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“無(wú)邊課堂”。一方面，學(xué)校教育應(yīng)與社會(huì)教育相結(jié)合。為了拓寬學(xué)生的視野、增加學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，我們可以充分利用社會(huì)生活中的一切有利資源，在口語(yǔ)交際教學(xué)中靈活地運(yùn)用。如各地的旅游景點(diǎn)的特色及風(fēng)格等，就可以作為口語(yǔ)交際教學(xué)的“活教材”，為學(xué)生提供新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诿看握n后都能產(chǎn)生新的啟迪，促進(jìn)言語(yǔ)能力的發(fā)展。另一方面，學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育相結(jié)合。家庭中蘊(yùn)含著豐富且富于個(gè)性化的教育資源。我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)青少年性別差異的表現(xiàn)，有針對(duì)性地配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)?？傊?，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)于男生的培養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)增加訓(xùn)練次數(shù)，提供更多的機(jī)會(huì)：在合作性活動(dòng)中消除個(gè)別男生不愛(ài)說(shuō)、不敢說(shuō)、不想說(shuō)的心理障礙。對(duì)于女生的培養(yǎng)，則應(yīng)更多地從思維能力的訓(xùn)練入手，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)其表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和邏輯性，在適當(dāng)?shù)哪挲g階段加強(qiáng)訓(xùn)練，充分發(fā)揮其言語(yǔ)表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、清醒、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助男女學(xué)生共同提高；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。所謂挫折,是指?jìng)€(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí),由于受到障礙和干擾,其需要不能得到滿足而產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。由于小學(xué)階段的特殊性,遭受挫折的心理體驗(yàn)即挫折感,較普遍地存在于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活之中。面對(duì)挫折,有的同學(xué)“愈挫愈勇”,有的同學(xué)則“一蹶不振”。小學(xué)生是未來(lái)青少年的主力軍,其心理素質(zhì)狀況,不僅驅(qū)動(dòng)、制約著自身的發(fā)展軌跡,而且對(duì)創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)風(fēng)貌,塑造堅(jiān)毅的民族精神都有重要意義。因此,研究小學(xué)生心理挫折的成因及消除方法,努力提高其挫折承受力,不僅是學(xué)校教育,而且也是家庭及社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。造成小學(xué)生易遭受挫折且承受力相對(duì)較低的原因,主要有以下幾方面:(一)自身因素1.正確合理的需要受挫。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生己初步有了自己朦朧的人生觀、價(jià)值觀。他們追求理想,希望學(xué)有所獲,將來(lái)事業(yè)有成。但由于不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量欠佳,使許多學(xué)生求學(xué)困難,而思想上又缺乏對(duì)此類挫折的充分認(rèn)識(shí)。2.思想認(rèn)識(shí)的水平。不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平不高,過(guò)分注重“小我”,其遇到挫折就易消極沉淪。3.過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生長(zhǎng)期身處順境,生活一帆風(fēng)順,缺乏經(jīng)受挫折的考驗(yàn),因此遇到挫折就會(huì)產(chǎn)生消極情緒和退縮行為。4.對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備。一些學(xué)生把生活設(shè)計(jì)得比較完美缺乏對(duì)挫折的思想準(zhǔn)備,遇到挫折往往產(chǎn)生不適應(yīng)感。(二)學(xué)校與家庭因素1.教育者認(rèn)識(shí)上的偏差。許多學(xué)校重教書(shū),輕育人,教育者對(duì)學(xué)生心理矛盾、困惑了解、關(guān)心不夠,學(xué)生缺乏正確的疏導(dǎo)。2.家庭的壓力。大部分家長(zhǎng)都希望孩子將來(lái)能繼續(xù)深造,為了不讓孩子輸在起跑線上,不斷為孩子加壓,強(qiáng)迫孩子參加各類的輔導(dǎo)班,使學(xué)生處于與年齡極不相稱的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。由于目標(biāo)單一,心理負(fù)擔(dān)重,就易滋生失望、挫折的心態(tài)。(三)社會(huì)因素1.各種亞文化傳媒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響。例如,社會(huì)上較普遍存在的“讀書(shū)無(wú)用論”,減弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;一些不正之風(fēng)的存在、蔓延,使不少學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生悲觀、失望等心態(tài),不利于挫折承受力的培養(yǎng)與提高。另外,隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,許多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響,染上了網(wǎng)癮,受到網(wǎng)上不良文化的影響。2.惡劣的生存環(huán)境阻礙學(xué)生良好心態(tài)的形成與發(fā)展。不少學(xué)生因其家庭條件差,所處環(huán)境偏遠(yuǎn)、閉塞而產(chǎn)生自卑、冷漠、偏執(zhí)等不良心理。分析看出,導(dǎo)致小學(xué)生挫折承受力不高的因素是多方面的為有效提高小學(xué)生挫折承受力,但是小學(xué)生的性格、認(rèn)識(shí)發(fā)展的可塑性很大,要抓住這一個(gè)寶貴的時(shí)段,積極采取相應(yīng)的措施,確保學(xué)生健康發(fā)展。一、發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用1.加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自己的認(rèn)識(shí)水平。小學(xué)生的挫折承受力與其認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。教師首先要教會(huì)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己的智力、興趣要有一個(gè)正確地了解;要打破狹隘功利色彩,改變將成績(jī)作為單一追求目標(biāo)的現(xiàn)狀。2.加強(qiáng)情感陶冶,培養(yǎng)自己的積極情感。教師要認(rèn)真、慎重地對(duì)待學(xué)生的各種情緒體驗(yàn),及時(shí)克服消極的情緒體驗(yàn),強(qiáng)化積極的情緒體驗(yàn),努力養(yǎng)成積極熱情、愉快樂(lè)觀的情緒使自己的情感既豐富多彩,又能為社會(huì)所接受。3.加強(qiáng)意志鍛煉,塑造自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力。加強(qiáng)意志鍛煉是小學(xué)生消除心理挫折的重要途徑。家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校開(kāi)展意志的鍛煉,努力培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),敢于面對(duì)困難,樹(shù)立自信;培養(yǎng)持之以恒、吃苦耐勞的精神,通過(guò)鍛煉,逐步形成良好的意志品質(zhì),有助于提高挫折承受力。二、放大學(xué)校教育的主導(dǎo)功能1.加強(qiáng)學(xué)生心理行為訓(xùn)練,優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)?？蓮闹?、情、意、行方面對(duì)高中生加強(qiáng)訓(xùn)練:(1)認(rèn)知上,引導(dǎo)小學(xué)生分辨是非,客觀地看待優(yōu)點(diǎn)與不足。(2)情感上,要重視學(xué)生情感的兩極性,引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、平衡,教給學(xué)生一些自控方法,例如:觀察自控、評(píng)價(jià)自控、冷化自控、暗示自控的功能。(3)意志上,重在通過(guò)說(shuō)服、指導(dǎo)、監(jiān)督等手段,并提供可資效仿的榜樣,激發(fā)其動(dòng)力。(4)行為上,為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)接觸,走出“小我”天地,感受“大我”。2.從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌小學(xué)生易受挫折的一個(gè)重要原因之一,現(xiàn)在考試的巨大壓力,從學(xué)校的小考,到鎮(zhèn)上的抽考再到市里的選考,學(xué)生的考試名目繁多。應(yīng)試教育下的小學(xué)生往往無(wú)所適從,在困難與挫折面前沒(méi),易悲觀失望。因而,學(xué)校教育必須改變教學(xué)目標(biāo)單一,片面追求成績(jī)的狀況,以培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的學(xué)生作為學(xué)校教育當(dāng)前的迫切任務(wù)。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)象的研究學(xué)校應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。教育者可以通過(guò)座談、講座等形式,了解、發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的心理變化,講解有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)、原理;開(kāi)展學(xué)校心理咨詢,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展問(wèn)題給予直接或間接的指導(dǎo),幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí),形成良好的行為習(xí)慣。4.建立學(xué)校、家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)機(jī)制小學(xué)生挫折承受力的提高需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的協(xié)調(diào)配合。家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)更多的教育子女的責(zé)任,注意觀察其言、其行,多與子女溝通、交流,關(guān)心其生活;社會(huì)要主動(dòng)關(guān)心孩子,正確對(duì)待其心理需要,及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助;共同凈化社會(huì)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各種亞文化思潮,自覺(jué)抵制其消極影響,促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)時(shí)間反復(fù)無(wú)57第十章社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)Chapter10communityhealthservice第十章社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)58主要內(nèi)容概述社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)容、方式與組織結(jié)構(gòu)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)運(yùn)行方式與管理模式主要內(nèi)容59第一節(jié)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)社區(qū)(Community)(-)定義德國(guó)學(xué)者湯尼斯湯尼斯:具有價(jià)值取向的同質(zhì)人成的關(guān)系密切的社會(huì)關(guān)系和團(tuán)體費(fèi)孝通:若干社會(huì)群體(家族、氏族)或社會(huì)組織(機(jī)關(guān)、團(tuán)體)聚集在某一地域中形成的生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體WHO:人口、面積第一節(jié)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)60社區(qū)社區(qū)構(gòu)成的五個(gè)要素:1、一定數(shù)量的人口2、一定的地域3、生活服務(wù)設(shè)施:學(xué)校、就醫(yī)、娛樂(lè)、購(gòu)物、金融、通訊4、特有的文化背景和生活方式的認(rèn)同:一日三餐、酒文化、菜系定的生活制度和管理機(jī)構(gòu):居委會(huì)物業(yè)社區(qū)61社區(qū)五