測量教程-鐵路曲線測設(shè)課件

測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量學(xué)第十一章鐵路曲線測設(shè)馬莉、王國輝編本章要點(diǎn)1、圓曲線測設(shè)及誤差規(guī)定;(重)、圓曲線加緩和曲線的測設(shè)及誤差規(guī)定。(3、圓曲線加緩和曲線測設(shè)資料的計(jì)算;(點(diǎn))4、遇障礙時(shí)曲線的測設(shè)方法。(難5、任意點(diǎn)極坐標(biāo)法測設(shè)曲線。(難點(diǎn))錄俤第第第第第第曲線長設(shè)任設(shè)遇的圓及圓圓的圓面線線的大曲意方障詳曲其曲測曲位路測測曲線點(diǎn)法礙細(xì)線主線線設(shè)線置平設(shè)設(shè)線極時(shí)測加點(diǎn)加的及的面的和坐曲設(shè)緩測緩詳其標(biāo)組誤回標(biāo)線和設(shè)和細(xì)主志成差頭法的曲曲測點(diǎn)和規(guī)曲測測線線設(shè)定閱讀是一項(xiàng)個(gè)體體驗(yàn)的過程，尤其是針對(duì)記敘性文章，文學(xué)作品。只有具有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，方能激發(fā)情感，真正領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示（新課程標(biāo)準(zhǔn)要求），才有可能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。閱讀是一種語文能力，更是一種人生體驗(yàn)，閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，負(fù)有雙重職責(zé)，一要教會(huì)學(xué)生閱讀的常規(guī)方法，二要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)特的文本解讀。但在教學(xué)過程中，卻不難發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是語文學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)間在進(jìn)行課文閱讀分析，但學(xué)生卻興味索然，課堂效果不佳，二是學(xué)生練習(xí)和考試又最怕閱讀，思維模糊，不得要領(lǐng)。那么，閱讀教學(xué)怎樣才能優(yōu)質(zhì)高效，撥動(dòng)學(xué)生的思維和情感，我們不妨作以下幾個(gè)方面的反思。一、閱讀教學(xué)應(yīng)凸顯重點(diǎn)，不可面面俱到造成語文課分析面面俱到的原因很多，一些學(xué)校提倡的所謂完整的課堂教學(xué)模式，整體感知課文內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)，寫作手法，精段分析，語言品味，課后練習(xí)，似乎只有這樣一條龍拉下來才能稱之為教學(xué)環(huán)節(jié)完整，這樣一來，一篇課文兩個(gè)課時(shí)，必定被這些環(huán)節(jié)填得滿滿的，時(shí)間還可能不夠用，但對(duì)學(xué)生而言，這樣的課堂學(xué)習(xí)卻是低效甚至是無效的。三年初中，同類文章閱讀在20篇左右，篇篇如此分析，簡單重復(fù)，所涉及的環(huán)節(jié)和問題也并無足夠時(shí)間來進(jìn)行深入探討，結(jié)果只能是淺嘗輒止，教學(xué)流于表面，教學(xué)的過程只是走完一個(gè)預(yù)設(shè)的形式，久而久之，學(xué)生也只麻木地按內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等等三段式地配合老師做一些似懂非懂，貌似學(xué)習(xí)的工作。這樣的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)然不是真正意義的“學(xué)”。加之，有些期末統(tǒng)考的組織者，針對(duì)初一、初二考試往往以課內(nèi)篇目閱讀為主，閱讀的常規(guī)題型每年輪流交錯(cuò)，上年歸納、修辭，下年賞析、拓展，題目緊扣課后練習(xí)，一線教師為達(dá)到短期效益，深恐不面面俱到地組織教學(xué)，會(huì)遺漏了文章的某個(gè)考點(diǎn)，勢必影響期末評(píng)估。如何打破這種面面俱到的教學(xué)格局，從教學(xué)有效性的角度來說，一堂課的教學(xué)效益不在于設(shè)定的目標(biāo)有多少，而在于學(xué)生實(shí)際收獲有多大。因此一篇課文我們應(yīng)精選教學(xué)目標(biāo)，不可千文一法，面面俱到，在同類文章教學(xué)中要凸顯“這一篇”的重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生在語文能力及人文體驗(yàn)上得到積累。目標(biāo)精要、單純，課堂上才可能對(duì)問題進(jìn)行深入研究，學(xué)生才可能在深入探究的過程中真正獲得有用的知識(shí)和方法，獲得真切而獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。如《空城記》一文，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、人物形象的分析固然是同類閱讀中應(yīng)當(dāng)講到的，但我們應(yīng)選擇一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)作為課文閱讀的個(gè)性，成為學(xué)生深入分析的亮點(diǎn)。比如課文中諸葛亮近乎智慧之神的形象是怎樣表現(xiàn)出來的呢？一分析“笑”，有違常理的不懼之笑，二分析對(duì)比，綠葉襯紅花的對(duì)比，一堂課的重點(diǎn)放在了“對(duì)比說笑”上，不僅學(xué)生學(xué)得興趣盎然，而且這篇小說獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值也得到了準(zhǔn)確的把握。二、閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)尊從學(xué)生的認(rèn)知水平常規(guī)閱讀教學(xué)的思路是，教師按照教學(xué)參考書這個(gè)權(quán)威模本參照自己對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成自己的理解。這種教學(xué)的思路，忽視的學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性理解，他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，懵懵懂懂地走過了各個(gè)環(huán)節(jié)，完成了老師“教”的任務(wù)，學(xué)生可能并不知道教師為什么要設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，更不知道閱讀的思路是怎樣的，在閱讀過程中完全盲目，走這個(gè)閱讀的過場時(shí)，因?yàn)樽约核伎嫉慕Y(jié)論與老師誘導(dǎo)的目標(biāo)有異，學(xué)生還會(huì)嘗到種種挫敗感，從而導(dǎo)致他們認(rèn)為自己理解水平低，完全看不到文章是表現(xiàn)什么主旨，人物有怎樣的品性。由此產(chǎn)生對(duì)課堂閱讀的厭倦和對(duì)自主理解結(jié)論的否定。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡讓學(xué)生首先自主閱讀，先行理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特解讀，然后再由理解到分析，學(xué)生的理解是多元的，而多元的理解必然引出多元的分析。如果教師善加利用、精心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的解讀，這樣的閱讀思路將非常有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，營造民主與創(chuàng)造的課堂氛圍。再者，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)核心目標(biāo)時(shí)，更應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平高低考慮，既不低估也不拔高，不設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以基本解決的淺層問題，更不可超出學(xué)生的識(shí)知水平。有些參考書上給出的課文理解，初中學(xué)生的思維是達(dá)不到的。除非采取填鴨說教的方式。比如《風(fēng)箏》參考上關(guān)于主旨的理解就有作者嚴(yán)于自我解剖的精神，封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺等等。這篇課文是語文版七上第一單元課文，從教材編排者的意圖來看，該單元教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)讀寫敘事類記敘文，并能把握文章提示的思想情感。因此，教學(xué)核心目標(biāo)應(yīng)定為學(xué)習(xí)文章如何完整地?cái)⑹?、分析作品在敘事中表達(dá)的兄弟情。這樣的目標(biāo)確定，既考慮了教材的編排意圖，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種思維訓(xùn)練，而不是簡單的問答閱讀的過程是一個(gè)思考、分析、歸納推理的過程，但當(dāng)前有些閱讀教學(xué)卻簡化了這個(gè)過程，教師根據(jù)教參及自己的理解設(shè)計(jì)問題，學(xué)生回答，然后老師再作簡單的是非評(píng)價(jià)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中思考的過程得不到展現(xiàn)，思維的深度和廣度得不到拓展，長此以往，必然造成思維的惰性，形成語文學(xué)習(xí)不用怎樣動(dòng)腦筋，不過是抄抄寫寫、背背記記的錯(cuò)誤看法。沒有了思維的挑戰(zhàn)性，自然就缺乏閱讀的興趣，因此，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教案，更多地關(guān)注學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正讀懂文本，受到熏陶。要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該讓學(xué)生展現(xiàn)思維，比如學(xué)習(xí)《山米與白鶴》時(shí)，提問“一天的相處，你認(rèn)為是什么促使祖孫二人的關(guān)系迅速地發(fā)生了變化？”生答：“白鶴”。問：“你能具體談?wù)剢?？”“什么觸動(dòng)了山米的內(nèi)心？”學(xué)生通過交流紛紛表述了看法：“因?yàn)樽娓笇?duì)白鶴的救治讓山米認(rèn)識(shí)并認(rèn)可了祖父?！薄白娓笇?duì)動(dòng)物的大愛讓山米看到對(duì)生命的尊重”……隨著討論的深入，學(xué)生得出結(jié)構(gòu)的思維過程越來越明晰，這個(gè)過程的展現(xiàn)，暴露了他們思維不清晰的節(jié)點(diǎn)，診斷出問題的所在，才能引導(dǎo)其思維再向前發(fā)展。恰當(dāng)?shù)淖穯栆龑?dǎo)，可以讓學(xué)生的觀點(diǎn)表述得更完善，原因講得更清楚。需知學(xué)生的思維是有惰性的，如果長期不訓(xùn)練，得到的答案自然流于膚淺。除了引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思維的正確性，學(xué)生在自主閱讀中思維的方向有時(shí)是錯(cuò)誤的，這當(dāng)然是大忌，因此，教師還應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展。總之，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的探討，還有很長的路要走，希望能在教學(xué)實(shí)踐中勤鉆研，多反思，以求得閱讀教學(xué)效益的最大化。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的。學(xué)生是創(chuàng)新教育的承擔(dān)者與體現(xiàn)者，是創(chuàng)新教育的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，作為一名體育教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生的良好個(gè)性得到全面張揚(yáng)，使他們的創(chuàng)造思維得到發(fā)展，從而培養(yǎng)一大批高素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人才。一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境“教以生為本。”長期以來，我們的師生關(guān)系一直維系在“師道尊嚴(yán)”的局面上，師生關(guān)系實(shí)際成了統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，體育教學(xué)中存在著統(tǒng)得過多、過死，整個(gè)課堂氣氛嚴(yán)肅有余、活潑不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)民主的教學(xué)思想，努力營造創(chuàng)新的環(huán)境，最大限度地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在沒有外界壓力的氣氛中，參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，真正為他們提供充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，比如允許學(xué)生打斷老師講話；允許學(xué)生對(duì)老師的講話觀點(diǎn)提出異議；允許學(xué)生相互討論等，這樣，學(xué)生就能以健康的心態(tài)、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)，他們就能全面、自由、富有個(gè)性、生動(dòng)活潑地發(fā)展。二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)“一言堂”的教學(xué)不是素質(zhì)教育，更不會(huì)有創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，體育課堂教學(xué)已從過去的“要我練”到“我要練”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用日益突出，這時(shí)，教師要抓住大好時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向“我要怎么練”的更高層次發(fā)展，真正把權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示自己的才華，樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。好奇、質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是探索知識(shí)海洋的搖籃。面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想產(chǎn)生的問題要耐心解釋，正確引導(dǎo)；對(duì)提出古怪離奇問題的學(xué)生不能采取訓(xùn)斥、嘲笑或不屑一顧的態(tài)度，大搞“聽話教育”，要積極保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生的智慧的火花與靈感，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設(shè)計(jì)疑問情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，探索解決問題的途徑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性1.尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個(gè)性。對(duì)有“棱角”的學(xué)生，教師要見“怪”不怪，要主動(dòng)接近他們，了解其個(gè)性，以求健康發(fā)展。每位教師必須善于“不拘一格看學(xué)生”，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長，做新時(shí)代的“伯樂”。2.創(chuàng)造“育場”，培養(yǎng)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性、特長表現(xiàn)得很明顯、很強(qiáng)烈的時(shí)候，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境以發(fā)展學(xué)生這些積極的個(gè)性與特長。反對(duì)強(qiáng)求劃一的教學(xué)，堅(jiān)持面向全體和發(fā)揮個(gè)性、特長相統(tǒng)一的教育原則，使學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性得到積極有效的培養(yǎng)。3.因勢利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成創(chuàng)造精神。對(duì)于有特殊興趣和才能的學(xué)生，應(yīng)積極為他們開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，如組織課外競賽活動(dòng)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！痹隗w育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷給學(xué)生以思維的動(dòng)機(jī)和空間，處處設(shè)疑、激疑，以不斷激活學(xué)生的思維機(jī)能，使學(xué)生展開思維的翅膀，讓學(xué)生由過去機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。想象是思維活動(dòng)中最見活力的一個(gè)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，離開想象不可能取得成效。由于體育教學(xué)具有規(guī)范性和技術(shù)性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不可能一次性達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)借助準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范，生動(dòng)形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。目前，學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，主要表現(xiàn)在學(xué)生不敢或不愿提出問題及不能或不善于提出問題。為此，體育教師在課堂教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，采用啟發(fā)、探索和討論等方式進(jìn)行教學(xué)，并注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐熱情的教學(xué)情境，愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生各種大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和嘗試，促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。六、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間創(chuàng)新必須求變求異，而求變求異思維是指人們解決問題時(shí)思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維過程，它是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的創(chuàng)新思維空間，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和多角度考慮問題，用與眾不同的方法質(zhì)疑、解惑。如跑步教學(xué)時(shí)設(shè)問：腿蹬地騰空后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40°～42°而不是45°呢？啟發(fā)學(xué)生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發(fā)潛力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)多向思維。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生求變、求異的學(xué)習(xí)方法。如在體操技巧、支撐跳躍、單杠等練習(xí)中，教師在保證學(xué)生安全的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在完成課的目標(biāo)的同時(shí)，能夠最大限度地滿足自己求新求異的欲望，在自創(chuàng)動(dòng)作的練習(xí)中充分展示自己的想象力、創(chuàng)造力。如讓學(xué)生先實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。又如在教“彎道跑”技術(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作練習(xí)后，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解身體向內(nèi)傾斜是物理中學(xué)習(xí)的離心力原理，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，教師要持之以恒，常抓不懈，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，營造愉悅、生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去創(chuàng)造，使學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感情的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成認(rèn)真思考，求異求新的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量教程——1測量學(xué)第十一章鐵路曲線測設(shè)馬莉、王國輝編本章要點(diǎn)1、圓曲線測設(shè)及誤差規(guī)定;(重)、圓曲線加緩和曲線的測設(shè)及誤差規(guī)定。(3、圓曲線加緩和曲線測設(shè)資料的計(jì)算;(點(diǎn))4、遇障礙時(shí)曲線的測設(shè)方法。(難5、任意點(diǎn)極坐標(biāo)法測設(shè)曲線。(難點(diǎn))測量學(xué)第十一章2錄俤第第第第第第曲線長設(shè)任設(shè)遇的圓及圓圓的圓面線線的大曲意方障詳曲其曲測曲位路測測曲線點(diǎn)法礙細(xì)線主線線設(shè)線置平設(shè)設(shè)線極時(shí)測加點(diǎn)加的及的面的和坐曲設(shè)緩測緩詳其標(biāo)組誤回標(biāo)線和設(shè)和細(xì)主志成差頭法的曲曲測點(diǎn)和規(guī)曲測測線線設(shè)定錄3S11—1線路平面組成和平面位置的標(biāo)志國、鐵路與公路線路的平面組成:由直線和平面曲線組成。平面曲線:主要有圓曲線和緩和曲線,如圖1-1所示圓曲線:是具有一定曲率半徑的圓弧緩和曲線:是連接直線與圓曲線的過渡曲線,其曲率半徑由無窮大(直線的半徑)逐漸變化為圓曲線半徑?！惰F路工程技術(shù)規(guī)范》規(guī)定:在鐵路干線線路中都要加設(shè)緩和曲線;但在地方專用線、廠內(nèi)線路及站場內(nèi)線路中,由于列車速度不高有時(shí)可不設(shè)緩和曲線,只設(shè)圓曲線。S11—1線路平面組成和平面位置的標(biāo)志國4交點(diǎn)圓曲線息線r緩和出a交點(diǎn)圖11-1線路平面的組成交點(diǎn)5、平面位置的標(biāo)志在地面上標(biāo)定線路的平面位置通常用木樁1方樁:用做線路中心的控制樁(起點(diǎn)樁、終點(diǎn)樁、ZD樁、曲線控制樁等,打入地下頂部與地面平齊,并在樁面上釘一小釘,以表示線路中心的位置,見圖11-22板樁:用做標(biāo)志樁和里程樁。標(biāo)志樁:標(biāo)志線路的控制樁,在線路前進(jìn)方向左側(cè)約0.3m處打一板樁露出地面十來厘米,用紅油漆寫明控制樁的名稱及里程。見圖11-2、平面位置的標(biāo)志6●里程樁(百米樁、公里樁、曲線樁等標(biāo)志線路中心位置。里程:是指該點(diǎn)離線路起點(diǎn)的距離通常以線路起點(diǎn)為K0+0000圖1-2中的主樁為直線上的個(gè)轉(zhuǎn)點(diǎn)(ZD),它的編號(hào)為31;里程為K3+402.31,K3表示3km;40231表示公里以下的米數(shù),即注明此樁離開線路起點(diǎn)的距離為340231m。圖11-2紅漲■●里程樁(百米樁、公里樁、曲線樁等標(biāo)志線路中心7§112圓曲線及其主點(diǎn)的測設(shè)國、圓曲線概述1.圓曲線半徑

鐵路:我國《新建鐵路測量工程規(guī)范》和《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》中規(guī)定:采用的圓曲線半徑為:4000、3000、2500、2000、1800、1500、1200、1000、800、700、600、550500、450、400和350米。各級(jí)鐵路曲線的最大半徑為4000米。Ⅰ、Ⅱ級(jí)鐵路的最小半徑:在一般地區(qū)分別為1000米和800米,在特殊地段為400米●Ⅲ級(jí)鐵路的最小半徑:在一般地區(qū)為600米,在特殊困難地區(qū)為350米?！?12圓曲線及其主點(diǎn)的測設(shè)國8令公路:我國《公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定高速公路的最小半徑:在平原微丘區(qū)為650米在山嶺重丘區(qū)為250米;一級(jí)公路在上述兩種地區(qū)分別為400米和125米二級(jí)公路分別為250米和60米;三級(jí)公路分別為125米和30米;四級(jí)公路分別為60米和15米。令公路:我國《公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定92.圓曲線主點(diǎn)●圓曲線的主點(diǎn):ZY——直圓點(diǎn),即直線與圓曲線的分界點(diǎn)QZ—曲中點(diǎn),即圓曲線的中點(diǎn);YZ——圓直點(diǎn),即圓曲線與直線的分界點(diǎn)圓曲線的控制點(diǎn)zY、0Z、Y、JD。J丿D—一兩直線方向的交點(diǎn),也是一個(gè)重要的點(diǎn)但不在Y線路上JD2.圓曲線主點(diǎn)10圖11-3圓曲線及其主點(diǎn)和要素圖11-311測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件12測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件13測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件14測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件15測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件16測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件17測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件18測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件19測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件20測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件21測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件22測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件23測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件24測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件25測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件26測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件27測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件28測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件29測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件30測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件31測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件32測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件33測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件34測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件35測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件36測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件37測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件38測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件39測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件40測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件41測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件42測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件43測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件44測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件45測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件46測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件47測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件48測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件49測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件50測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件51測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件52測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件53測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件54測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件55測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件56測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件57測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件58測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件59測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件60測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件61測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件62測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件63測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件64測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件65測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件66測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件67測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件68測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件69測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件70測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件71測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件72測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件73測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件74測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件75測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件76測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件77測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件78測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件79測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件80測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件81測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件82測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件83測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件84測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件85測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件86測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件87測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件88測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件89測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件90測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件91測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件92測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件93測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件94測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件95測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件96測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件97測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件98測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件99測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件100測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件101測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件102測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件103測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件104測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件105測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件106測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件107測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件108測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件109測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件110測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件111測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件112測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件11366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?14測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量學(xué)第十一章鐵路曲線測設(shè)馬莉、王國輝編本章要點(diǎn)1、圓曲線測設(shè)及誤差規(guī)定;(重)、圓曲線加緩和曲線的測設(shè)及誤差規(guī)定。(3、圓曲線加緩和曲線測設(shè)資料的計(jì)算;(點(diǎn))4、遇障礙時(shí)曲線的測設(shè)方法。(難5、任意點(diǎn)極坐標(biāo)法測設(shè)曲線。(難點(diǎn))錄俤第第第第第第曲線長設(shè)任設(shè)遇的圓及圓圓的圓面線線的大曲意方障詳曲其曲測曲位路測測曲線點(diǎn)法礙細(xì)線主線線設(shè)線置平設(shè)設(shè)線極時(shí)測加點(diǎn)加的及的面的和坐曲設(shè)緩測緩詳其標(biāo)組誤回標(biāo)線和設(shè)和細(xì)主志成差頭法的曲曲測點(diǎn)和規(guī)曲測測線線設(shè)定閱讀是一項(xiàng)個(gè)體體驗(yàn)的過程，尤其是針對(duì)記敘性文章，文學(xué)作品。只有具有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，方能激發(fā)情感，真正領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示（新課程標(biāo)準(zhǔn)要求），才有可能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。閱讀是一種語文能力，更是一種人生體驗(yàn)，閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，負(fù)有雙重職責(zé)，一要教會(huì)學(xué)生閱讀的常規(guī)方法，二要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)特的文本解讀。但在教學(xué)過程中，卻不難發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是語文學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)間在進(jìn)行課文閱讀分析，但學(xué)生卻興味索然，課堂效果不佳，二是學(xué)生練習(xí)和考試又最怕閱讀，思維模糊，不得要領(lǐng)。那么，閱讀教學(xué)怎樣才能優(yōu)質(zhì)高效，撥動(dòng)學(xué)生的思維和情感，我們不妨作以下幾個(gè)方面的反思。一、閱讀教學(xué)應(yīng)凸顯重點(diǎn)，不可面面俱到造成語文課分析面面俱到的原因很多，一些學(xué)校提倡的所謂完整的課堂教學(xué)模式，整體感知課文內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)，寫作手法，精段分析，語言品味，課后練習(xí)，似乎只有這樣一條龍拉下來才能稱之為教學(xué)環(huán)節(jié)完整，這樣一來，一篇課文兩個(gè)課時(shí)，必定被這些環(huán)節(jié)填得滿滿的，時(shí)間還可能不夠用，但對(duì)學(xué)生而言，這樣的課堂學(xué)習(xí)卻是低效甚至是無效的。三年初中，同類文章閱讀在20篇左右，篇篇如此分析，簡單重復(fù)，所涉及的環(huán)節(jié)和問題也并無足夠時(shí)間來進(jìn)行深入探討，結(jié)果只能是淺嘗輒止，教學(xué)流于表面，教學(xué)的過程只是走完一個(gè)預(yù)設(shè)的形式，久而久之，學(xué)生也只麻木地按內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等等三段式地配合老師做一些似懂非懂，貌似學(xué)習(xí)的工作。這樣的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)然不是真正意義的“學(xué)”。加之，有些期末統(tǒng)考的組織者，針對(duì)初一、初二考試往往以課內(nèi)篇目閱讀為主，閱讀的常規(guī)題型每年輪流交錯(cuò)，上年歸納、修辭，下年賞析、拓展，題目緊扣課后練習(xí)，一線教師為達(dá)到短期效益，深恐不面面俱到地組織教學(xué)，會(huì)遺漏了文章的某個(gè)考點(diǎn)，勢必影響期末評(píng)估。如何打破這種面面俱到的教學(xué)格局，從教學(xué)有效性的角度來說，一堂課的教學(xué)效益不在于設(shè)定的目標(biāo)有多少，而在于學(xué)生實(shí)際收獲有多大。因此一篇課文我們應(yīng)精選教學(xué)目標(biāo)，不可千文一法，面面俱到，在同類文章教學(xué)中要凸顯“這一篇”的重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生在語文能力及人文體驗(yàn)上得到積累。目標(biāo)精要、單純，課堂上才可能對(duì)問題進(jìn)行深入研究，學(xué)生才可能在深入探究的過程中真正獲得有用的知識(shí)和方法，獲得真切而獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。如《空城記》一文，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、人物形象的分析固然是同類閱讀中應(yīng)當(dāng)講到的，但我們應(yīng)選擇一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)作為課文閱讀的個(gè)性，成為學(xué)生深入分析的亮點(diǎn)。比如課文中諸葛亮近乎智慧之神的形象是怎樣表現(xiàn)出來的呢？一分析“笑”，有違常理的不懼之笑，二分析對(duì)比，綠葉襯紅花的對(duì)比，一堂課的重點(diǎn)放在了“對(duì)比說笑”上，不僅學(xué)生學(xué)得興趣盎然，而且這篇小說獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值也得到了準(zhǔn)確的把握。二、閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)尊從學(xué)生的認(rèn)知水平常規(guī)閱讀教學(xué)的思路是，教師按照教學(xué)參考書這個(gè)權(quán)威模本參照自己對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成自己的理解。這種教學(xué)的思路，忽視的學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性理解，他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，懵懵懂懂地走過了各個(gè)環(huán)節(jié)，完成了老師“教”的任務(wù)，學(xué)生可能并不知道教師為什么要設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，更不知道閱讀的思路是怎樣的，在閱讀過程中完全盲目，走這個(gè)閱讀的過場時(shí)，因?yàn)樽约核伎嫉慕Y(jié)論與老師誘導(dǎo)的目標(biāo)有異，學(xué)生還會(huì)嘗到種種挫敗感，從而導(dǎo)致他們認(rèn)為自己理解水平低，完全看不到文章是表現(xiàn)什么主旨，人物有怎樣的品性。由此產(chǎn)生對(duì)課堂閱讀的厭倦和對(duì)自主理解結(jié)論的否定。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡讓學(xué)生首先自主閱讀，先行理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特解讀，然后再由理解到分析，學(xué)生的理解是多元的，而多元的理解必然引出多元的分析。如果教師善加利用、精心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的解讀，這樣的閱讀思路將非常有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，營造民主與創(chuàng)造的課堂氛圍。再者，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)核心目標(biāo)時(shí)，更應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平高低考慮，既不低估也不拔高，不設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以基本解決的淺層問題，更不可超出學(xué)生的識(shí)知水平。有些參考書上給出的課文理解，初中學(xué)生的思維是達(dá)不到的。除非采取填鴨說教的方式。比如《風(fēng)箏》參考上關(guān)于主旨的理解就有作者嚴(yán)于自我解剖的精神，封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺等等。這篇課文是語文版七上第一單元課文，從教材編排者的意圖來看，該單元教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)讀寫敘事類記敘文，并能把握文章提示的思想情感。因此，教學(xué)核心目標(biāo)應(yīng)定為學(xué)習(xí)文章如何完整地?cái)⑹?、分析作品在敘事中表達(dá)的兄弟情。這樣的目標(biāo)確定，既考慮了教材的編排意圖，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種思維訓(xùn)練，而不是簡單的問答閱讀的過程是一個(gè)思考、分析、歸納推理的過程，但當(dāng)前有些閱讀教學(xué)卻簡化了這個(gè)過程，教師根據(jù)教參及自己的理解設(shè)計(jì)問題，學(xué)生回答，然后老師再作簡單的是非評(píng)價(jià)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中思考的過程得不到展現(xiàn)，思維的深度和廣度得不到拓展，長此以往，必然造成思維的惰性，形成語文學(xué)習(xí)不用怎樣動(dòng)腦筋，不過是抄抄寫寫、背背記記的錯(cuò)誤看法。沒有了思維的挑戰(zhàn)性，自然就缺乏閱讀的興趣，因此，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教案，更多地關(guān)注學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正讀懂文本，受到熏陶。要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該讓學(xué)生展現(xiàn)思維，比如學(xué)習(xí)《山米與白鶴》時(shí)，提問“一天的相處，你認(rèn)為是什么促使祖孫二人的關(guān)系迅速地發(fā)生了變化？”生答：“白鶴”。問：“你能具體談?wù)剢?？”“什么觸動(dòng)了山米的內(nèi)心？”學(xué)生通過交流紛紛表述了看法：“因?yàn)樽娓笇?duì)白鶴的救治讓山米認(rèn)識(shí)并認(rèn)可了祖父。”“祖父對(duì)動(dòng)物的大愛讓山米看到對(duì)生命的尊重”……隨著討論的深入，學(xué)生得出結(jié)構(gòu)的思維過程越來越明晰，這個(gè)過程的展現(xiàn)，暴露了他們思維不清晰的節(jié)點(diǎn)，診斷出問題的所在，才能引導(dǎo)其思維再向前發(fā)展。恰當(dāng)?shù)淖穯栆龑?dǎo)，可以讓學(xué)生的觀點(diǎn)表述得更完善，原因講得更清楚。需知學(xué)生的思維是有惰性的，如果長期不訓(xùn)練，得到的答案自然流于膚淺。除了引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思維的正確性，學(xué)生在自主閱讀中思維的方向有時(shí)是錯(cuò)誤的，這當(dāng)然是大忌，因此，教師還應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展。總之，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的探討，還有很長的路要走，希望能在教學(xué)實(shí)踐中勤鉆研，多反思，以求得閱讀教學(xué)效益的最大化。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的。學(xué)生是創(chuàng)新教育的承擔(dān)者與體現(xiàn)者，是創(chuàng)新教育的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，作為一名體育教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生的良好個(gè)性得到全面張揚(yáng)，使他們的創(chuàng)造思維得到發(fā)展，從而培養(yǎng)一大批高素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人才。一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境“教以生為本?！遍L期以來，我們的師生關(guān)系一直維系在“師道尊嚴(yán)”的局面上，師生關(guān)系實(shí)際成了統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，體育教學(xué)中存在著統(tǒng)得過多、過死，整個(gè)課堂氣氛嚴(yán)肅有余、活潑不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)民主的教學(xué)思想，努力營造創(chuàng)新的環(huán)境，最大限度地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在沒有外界壓力的氣氛中，參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，真正為他們提供充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，比如允許學(xué)生打斷老師講話；允許學(xué)生對(duì)老師的講話觀點(diǎn)提出異議；允許學(xué)生相互討論等，這樣，學(xué)生就能以健康的心態(tài)、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)，他們就能全面、自由、富有個(gè)性、生動(dòng)活潑地發(fā)展。二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)“一言堂”的教學(xué)不是素質(zhì)教育，更不會(huì)有創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，體育課堂教學(xué)已從過去的“要我練”到“我要練”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用日益突出，這時(shí)，教師要抓住大好時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向“我要怎么練”的更高層次發(fā)展，真正把權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示自己的才華，樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。好奇、質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是探索知識(shí)海洋的搖籃。面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想產(chǎn)生的問題要耐心解釋，正確引導(dǎo)；對(duì)提出古怪離奇問題的學(xué)生不能采取訓(xùn)斥、嘲笑或不屑一顧的態(tài)度，大搞“聽話教育”，要積極保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生的智慧的火花與靈感，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設(shè)計(jì)疑問情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，探索解決問題的途徑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性1.尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個(gè)性。對(duì)有“棱角”的學(xué)生，教師要見“怪”不怪，要主動(dòng)接近他們，了解其個(gè)性，以求健康發(fā)展。每位教師必須善于“不拘一格看學(xué)生”，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特長，做新時(shí)代的“伯樂”。2.創(chuàng)造“育場”，培養(yǎng)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性、特長表現(xiàn)得很明顯、很強(qiáng)烈的時(shí)候，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境以發(fā)展學(xué)生這些積極的個(gè)性與特長。反對(duì)強(qiáng)求劃一的教學(xué)，堅(jiān)持面向全體和發(fā)揮個(gè)性、特長相統(tǒng)一的教育原則，使學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性得到積極有效的培養(yǎng)。3.因勢利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成創(chuàng)造精神。對(duì)于有特殊興趣和才能的學(xué)生，應(yīng)積極為他們開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，如組織課外競賽活動(dòng)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷給學(xué)生以思維的動(dòng)機(jī)和空間，處處設(shè)疑、激疑，以不斷激活學(xué)生的思維機(jī)能，使學(xué)生展開思維的翅膀，讓學(xué)生由過去機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。想象是思維活動(dòng)中最見活力的一個(gè)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，離開想象不可能取得成效。由于體育教學(xué)具有規(guī)范性和技術(shù)性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不可能一次性達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)借助準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范，生動(dòng)形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。目前，學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，主要表現(xiàn)在學(xué)生不敢或不愿提出問題及不能或不善于提出問題。為此，體育教師在課堂教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，采用啟發(fā)、探索和討論等方式進(jìn)行教學(xué)，并注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐熱情的教學(xué)情境，愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生各種大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和嘗試，促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。六、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間創(chuàng)新必須求變求異，而求變求異思維是指人們解決問題時(shí)思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案的思維過程，它是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的創(chuàng)新思維空間，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和多角度考慮問題，用與眾不同的方法質(zhì)疑、解惑。如跑步教學(xué)時(shí)設(shè)問：腿蹬地騰空后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40°～42°而不是45°呢？啟發(fā)學(xué)生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發(fā)潛力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)多向思維。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生求變、求異的學(xué)習(xí)方法。如在體操技巧、支撐跳躍、單杠等練習(xí)中，教師在保證學(xué)生安全的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在完成課的目標(biāo)的同時(shí)，能夠最大限度地滿足自己求新求異的欲望，在自創(chuàng)動(dòng)作的練習(xí)中充分展示自己的想象力、創(chuàng)造力。如讓學(xué)生先實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。又如在教“彎道跑”技術(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作練習(xí)后，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解身體向內(nèi)傾斜是物理中學(xué)習(xí)的離心力原理，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，教師要持之以恒，常抓不懈，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，營造愉悅、生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去創(chuàng)造，使學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感情的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成認(rèn)真思考，求異求新的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量教程——鐵路曲線測設(shè)測量教程——115測量學(xué)第十一章鐵路曲線測設(shè)馬莉、王國輝編本章要點(diǎn)1、圓曲線測設(shè)及誤差規(guī)定;(重)、圓曲線加緩和曲線的測設(shè)及誤差規(guī)定。(3、圓曲線加緩和曲線測設(shè)資料的計(jì)算;(點(diǎn))4、遇障礙時(shí)曲線的測設(shè)方法。(難5、任意點(diǎn)極坐標(biāo)法測設(shè)曲線。(難點(diǎn))測量學(xué)第十一章116錄俤第第第第第第曲線長設(shè)任設(shè)遇的圓及圓圓的圓面線線的大曲意方障詳曲其曲測曲位路測測曲線點(diǎn)法礙細(xì)線主線線設(shè)線置平設(shè)設(shè)線極時(shí)測加點(diǎn)加的及的面的和坐曲設(shè)緩測緩詳其標(biāo)組誤回標(biāo)線和設(shè)和細(xì)主志成差頭法的曲曲測點(diǎn)和規(guī)曲測測線線設(shè)定錄117S11—1線路平面組成和平面位置的標(biāo)志國、鐵路與公路線路的平面組成:由直線和平面曲線組成。平面曲線:主要有圓曲線和緩和曲線,如圖1-1所示圓曲線:是具有一定曲率半徑的圓弧緩和曲線:是連接直線與圓曲線的過渡曲線,其曲率半徑由無窮大(直線的半徑)逐漸變化為圓曲線半徑?！惰F路工程技術(shù)規(guī)范》規(guī)定:在鐵路干線線路中都要加設(shè)緩和曲線;但在地方專用線、廠內(nèi)線路及站場內(nèi)線路中,由于列車速度不高有時(shí)可不設(shè)緩和曲線,只設(shè)圓曲線。S11—1線路平面組成和平面位置的標(biāo)志國118交點(diǎn)圓曲線息線r緩和出a交點(diǎn)圖11-1線路平面的組成交點(diǎn)119、平面位置的標(biāo)志在地面上標(biāo)定線路的平面位置通常用木樁1方樁:用做線路中心的控制樁(起點(diǎn)樁、終點(diǎn)樁、ZD樁、曲線控制樁等,打入地下頂部與地面平齊,并在樁面上釘一小釘,以表示線路中心的位置,見圖11-22板樁:用做標(biāo)志樁和里程樁。標(biāo)志樁:標(biāo)志線路的控制樁,在線路前進(jìn)方向左側(cè)約0.3m處打一板樁露出地面十來厘米,用紅油漆寫明控制樁的名稱及里程。見圖11-2、平面位置的標(biāo)志120●里程樁(百米樁、公里樁、曲線樁等標(biāo)志線路中心位置。里程:是指該點(diǎn)離線路起點(diǎn)的距離通常以線路起點(diǎn)為K0+0000圖1-2中的主樁為直線上的個(gè)轉(zhuǎn)點(diǎn)(ZD),它的編號(hào)為31;里程為K3+402.31,K3表示3km;40231表示公里以下的米數(shù),即注明此樁離開線路起點(diǎn)的距離為340231m。圖11-2紅漲■●里程樁(百米樁、公里樁、曲線樁等標(biāo)志線路中心121§112圓曲線及其主點(diǎn)的測設(shè)國、圓曲線概述1.圓曲線半徑

鐵路:我國《新建鐵路測量工程規(guī)范》和《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》中規(guī)定:采用的圓曲線半徑為:4000、3000、2500、2000、1800、1500、1200、1000、800、700、600、550500、450、400和350米。各級(jí)鐵路曲線的最大半徑為4000米。Ⅰ、Ⅱ級(jí)鐵路的最小半徑:在一般地區(qū)分別為1000米和800米,在特殊地段為400米●Ⅲ級(jí)鐵路的最小半徑:在一般地區(qū)為600米,在特殊困難地區(qū)為350米。§112圓曲線及其主點(diǎn)的測設(shè)國122令公路:我國《公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定高速公路的最小半徑:在平原微丘區(qū)為650米在山嶺重丘區(qū)為250米;一級(jí)公路在上述兩種地區(qū)分別為400米和125米二級(jí)公路分別為250米和60米;三級(jí)公路分別為125米和30米;四級(jí)公路分別為60米和15米。令公路:我國《公路工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定1232.圓曲線主點(diǎn)●圓曲線的主點(diǎn):ZY——直圓點(diǎn),即直線與圓曲線的分界點(diǎn)QZ—曲中點(diǎn),即圓曲線的中點(diǎn);YZ——圓直點(diǎn),即圓曲線與直線的分界點(diǎn)圓曲線的控制點(diǎn)zY、0Z、Y、JD。J丿D—一兩直線方向的交點(diǎn),也是一個(gè)重要的點(diǎn)但不在Y線路上JD2.圓曲線主點(diǎn)124圖11-3圓曲線及其主點(diǎn)和要素圖11-3125測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件126測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件127測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件128測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件129測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件130測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件131測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件132測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件133測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件134測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件135測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件136測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件137測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件138測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件139測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件140測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件141測量教程——鐵路曲線測設(shè)課件142測量教程—