班二模后主題班會課件

【精編版】09班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜【精編版】09班二模后主題班會【精編版】09班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜124)斗部2015年5月8各科代表介紹學習經(jīng)驗:1語文2數(shù)學3英語4物理化學6.政治7.歷史當前，素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質(zhì)教育的目標不僅在于讓學生能夠?qū)W習更多知識，還關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。然而，在眾多學科當中，數(shù)學較為特殊，因為學生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數(shù)學知識難度的不斷增加，使得學生之間的數(shù)學水平參差不齊。要想促進學生綜合能力的全面發(fā)展，教師應當了解學生之間的差異性，堅持因材施教的原則，通過分層教學增強教學實效。一、分層教學模式概述1.分層教學模式的含義分層教學主要是基于新課程標準要求下的一種教學模式，它是因材施教教學原則的重要體現(xiàn)，能夠有效解決一刀切教學模式的不足，能夠為各個層次學生提供健康、積極的教學環(huán)境。從本質(zhì)層面上看，分層教學模式主要是在承認學生之間存在差異的基礎上，依照實際情況，針對教學模式、教學內(nèi)容等實施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。2.分層教學模式的原理蘇霍姆林斯基認為，教學工作本身不能強求一律，采用齊步走的方式。每個學生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關因素的影響，自然也會存在很多差異。考慮差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學生并不喜歡常規(guī)的教學進度與教學模式，而智力與基礎較為一般的學生則不喜歡進度過快的教學模式，初中數(shù)學課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學模式會導致矛盾進一步激化。因此，教師應當認可學生之間存在的差異性，針對成績一般的學生，應當偏重基礎知識方面的教學，彌補他們在基礎方面的缺失，使他們跟上教學進度；針對成績優(yōu)秀的學生，應當嘗試更高層次的教學模式，使他們獲得更大的突破。3.分層教學模式在初中數(shù)學中的意義新課標要求初中數(shù)學課堂體現(xiàn)發(fā)展性原則，要面向全體學生，滿足各個層次學生的差異化需求。分層教學模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標準與學生個體差異的矛盾，將學生的能動性充分調(diào)動起來，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，在了解學生學習能力、認知能力差異性的基礎上，利用分層教學模式能夠進一步激發(fā)學生的潛力。二、分層教學模式在初中數(shù)學中的應用1.學生能力分層在初中數(shù)學課堂中，教師應當以學生為中心，綜合學生對數(shù)學知識的掌握情況、數(shù)學成績等，把學生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學生，數(shù)學能力與基礎相對較差，學習態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學習能動性需要提升，思維模式與學習方法需要改進；B層次的學生，數(shù)學知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進行自主學習，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學生，擁有極為扎實的基礎知識與極強的學習能力，對數(shù)學這門學科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強，具有一套適用于自己的學習方法。2.教學目標分層針對學生能力進行分層以后，教師還需要注重教學進程中的目標定位，針對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數(shù)學教材中的相關內(nèi)容，嚴格遵循課標要求來針對教學目標實施具體的分層設計，使得各個層次的學生能夠完成對應的目標，進一步掌控知識與數(shù)學方面的能力。例如，教學“勾股定理”時，教師可以依照教材內(nèi)容設計教學目標：掌握勾股定理的具體內(nèi)容，利用該定理進行相關的計算。針對A、B、C3個層次的學生分別設計教學目標：針對C層次的學生，要求掌握勾股定理的基本內(nèi)容，同時可以應用勾股定理開展綜合性運算；針對B層次的學生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎上，進行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題；針對A層次的學生，不僅需要理論層次方面的掌握應用，還需要在實踐方面進行有效的理解、掌握、應用，并且需要進行有效拓展，可以將勾股定理有關的知識應用于相關的證明題、運算題中。通過分層次的教學目標設計，使得各個層次的學生都能夠為自己的目標努力，在完成各自目標的過程中獲取相應的成就感，實現(xiàn)促進學生整體成績提升的目標。3.課堂練習分層課堂練習是初中數(shù)學課堂至關重要的部分，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能幫助學生糾正學習進程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學效果。因此，分層教學模式同樣需要覆蓋課堂練習，通過分層次的課堂練習設計，幫助各個層次的學生加深印象。例如，教學一次函數(shù)時，教師可以設計下面幾個層次的習題：①嘗試畫出一次函數(shù)y=4x+1的圖像（C層次）；②點（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數(shù)y=kx+b，k的取值和一次函數(shù)圖像之間的具體關系？當b值為0的情況下，一次函數(shù)的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。4.評價模式分層不同層次的學生，在學習能力方面存在較大的差異，短期內(nèi)通過努力獲取的成績也存在明顯差異，所以評價不能一概而論。針對學生進行評價的時候，教師則需要從不同層次學生對應的學習目標著手，綜合參考學生對應的表現(xiàn)來實施指導、鼓勵及肯定，各個層次的學生只要通過努力，均能夠獲得相應的肯定與贊揚，以此來幫助學生端正學習態(tài)度、樹立自信心，進一步促進學生學習熱情與積極性的不斷提升。針對A層次的學生，教師可以嘗試競爭性的評價模式，督促他們始終以高標準來要求自己，在自信的同時，還應當始終保持謙虛樂學的良好態(tài)度。評價模式分層是保障分層教學得以不斷開展的重要保障，評價不但需要注重結果、過程，還需要重視鼓勵、重視發(fā)展，真正讓各個層次的學生都能夠享受進步帶來的成就感。綜上所述，分層教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用是一個漫長、系統(tǒng)的工程，一蹴而就顯然是不現(xiàn)實的。這就需要教師意識到分層教學模式的重要作用，真正尊重學生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴格遵循因材施教的相關要求，通過分層教學，使每個學生都能夠參與數(shù)學教學，促進每個學生的發(fā)展。分層教學使學生能更好、更快地掌握所學知識，實施分層教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，近些年，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，生源越來越多學生的基礎參差不齊，為了提高學生的整體水平，讓學生在學習中都能有所收獲，分層教學法是切實可行的，在軟件技術專業(yè)教學中，通過對學生分層、分層備課、分層評價以及分層布置作業(yè)，能夠提高學生的學習質(zhì)量，滿足學生的學習需求。一、分層教學在高職軟件技術專業(yè)教學中應用的必要性分層教學法就是教師要充分考慮到學生中存在的差異程度，是一種創(chuàng)新的教學方法，在教學中是適合學生個體發(fā)展的優(yōu)秀教學方法，實踐教學中要充分發(fā)揮好分層教學的優(yōu)勢，教學要改變以往的教學模式，對于全體學生而言是一份寶貴的教育資源，主要是以學生的個體差異為主開發(fā)利用的教學模式，滿足因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，其主要特點是具有開放性，分層教學不只是存在于課本中，在日常生活中也被廣泛應用，促使學生主動獲取知識，全面提高學習成績。其特點是具有探究性，教學中教師可以給學生提前引導一個探尋方向，讓學生對問題深入探究，一定要以軟件技術有關的內(nèi)容來作為探究目標，著重強調(diào)每個學生必須自主選擇問題，并獨立解決問題。這個過程體現(xiàn)了學生的主觀能動性，將過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，從整體上提高了學生的知識水平和接受能力，從而體現(xiàn)了分層教學在高職軟件技術教學中的重要性，確保教學內(nèi)容與各層次學生相適應，使每個學生都能有目的學習，進一步提高學生的認知水平和學習能力[1]。二、分層教學在高職軟件技術專業(yè)教學中的應用1.將學生進行分在高職軟件技術專業(yè)教學中，對學生進行分層，首先我們要考慮到整體學生的學習能力，在學生掌握基礎知識的同時按照學生的學習能力進行劃分，分層的過程中教師要注意分層方式，依據(jù)學生的知識基礎和接受能力分層，時刻關注學生的個人情緒和學習狀態(tài)，然后規(guī)定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，充分體現(xiàn)了因材施教的含義，使各類學生各有所獲，同時提高學生的自信心和對軟件技術的學習興趣，以免學生產(chǎn)生抵觸心理，學習成績優(yōu)異的學生和中等學生都能跟上教師講課的節(jié)奏，更容易掌握理解知識，教師講課時要積極引導學生獨立思考問題的能力，讓學生積極主動自主學習，在各自的成長中得到全面的發(fā)展，使每一次學習后都有收獲，成功的喜悅能夠激勵學生的自信心，從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高，教師要重視學生個人習慣的養(yǎng)成和學習的方法，要做到客觀把握學生的層次，將學生分層進行教學，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和軟件技術的學習技巧。2.按照分層法布置作業(yè)課堂作業(yè)在軟件技術教學中是非常重要的一部分，教師可以按照分層法布置作業(yè)，第一步要給學生制定好學習計劃和目標，在完成教學任務的基礎上采用分層布置作業(yè)，分層后教學可以知道學生哪部分知識掌握的情況，這樣可以滿足不同層次的學生需求，作業(yè)要按照學生的學習能力進行分層布置，對中等生來說避免了作業(yè)中出現(xiàn)不會的情況，減少錯誤對學生心理的刺激，增強學生學習軟件技術的自信心，使學生掌握的知識更扎實，對軟件技術基礎掌握的更加牢固，才能不斷提高學生學習軟件技術的能力。3.對學生進行分層備課軟件技術教學中有效地進行分層備課，使學生在各自原有的基礎上都能提高，備課的過程中教師要做好分層備課的準備，重點是讓每個層次的學生都能掌握軟件技術知識，同時要有針對性地對學生實施分層備課的教學方式，以達到提高教學質(zhì)量的目標，無論是優(yōu)等生還是中等生都能在分層備課中學習掌握知識，強化學生對軟件技術的興趣，為不同層次的學生制訂不同的學習計劃，從而實現(xiàn)最佳的教學效果，教師要在分層備課中擴展知識面，發(fā)展學生的特長，防止學生因為學習負擔重，對軟件技術產(chǎn)生抵觸的心理，針對集體中普遍存在的軟件技術問題，教師要分層對學生的問題進行指導，分層備課的目的就是要提高的學習能力，讓不同層次的學生都能夠獨立思考、自己解決問題，在學生與教師的共同配合下共同落實教學要求和任務，有目的地對學生進行層次教學鼓勵，學生圍繞軟件技術問題積極討論和思考，尋找相關的知識，啟發(fā)學生自主鉆研，分層的過程中教師可以充分了解到學生的學習情況和學習狀態(tài)，這就需要教師要做好分層備課，從而達到教學的最終目標[2]。4.對學生進行分層考核評價分層考核評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)和手段，在教學中實施分層考核，在不同層次的學生中都可以運用不同層次的教學方案，教學的最后階段就是對學生做出具體的考核評價，所以分層評價考核更能準確檢測出學生的學習情況和效果，充分體現(xiàn)了分層評價考核的必要性，對學生的評價更加準確，只有這樣，教師才能對不同層次的學生都有所了解，同時要徹底改變傳統(tǒng)的評價考核體系，滿足各個層次學生的不同需求，這樣才不會造成個體學習成績差距越來越大，使學生完成了相應層次的學習目標，使學生進一步鞏固所學的知識。三、總結對高職軟件技術專業(yè)學生進行分層教學，明顯提高了整體教學質(zhì)量和效果，學生學習興趣被進一步激發(fā)起來，分層教學法在高職教學中起著至關重要的作用，實施分層教學能夠有效完成教學任務和目標，教師要在實踐教學中不斷總結分層教學法的經(jīng)驗，教學中教師要充分調(diào)動學生的積極性，從而更主動、更積極地參加多項教學活動，分層教學法將高職軟件技術教學推到一個新的層次，促進教學方法的改革，提高了教學實效?！揪幇妗?9班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自1124)斗部2015年5月8124)斗部2各科代表介紹學習經(jīng)驗:1語文2數(shù)學3英語4物理化學6.政治7.歷史各科代表介紹學習經(jīng)驗:3位心理學家想知道人的心態(tài)對行為到底會產(chǎn)生什么樣的影響,于是他做了一個實驗。首先,他讓10個人穿過一間黑暗的房子·在他的引導下這10個人皆成功地穿了過去然后,心理學家打開房內(nèi)的一盞燈。在昏暗的燈光下,這些人看清了勇子內(nèi)的一切,都驚出一身冾汗。這間房子的地面是一個大水池,水池里有十幾粲大鱷魚·水池上方搭著一座窄窄的小木橋,剛才,他們就是從這座小木橋上走過去的。心理學家問:“現(xiàn)在·你們當中還有誰愿意再孜穿過這間房子呢?”沒有人回答。過了很久·有3個膽大的人站了出來。其中一個小心翼翼地走了過去·速度比第一次慢了許多;另一個顫顫巍巍地踏上小木橋·走到一半時·竟只能趴在小橋上爬了過去;第三個剛走幾步就一下子爬下了,再也不敢向前移動半步位心理學家想知道人的心態(tài)對行為到底4心理學家又打開房內(nèi)的另外9盞燈,燈光把房里照得如同白晝。這時,人們看見小木橋下方裝有一張安全網(wǎng),只由于網(wǎng)線顏色極淺,他們剛才根本沒有看見“現(xiàn)在’誰愿意通過這座小木橋呢?”心理學家問道。這次又有5個人站了出來。“你們?yōu)槭裁床辉敢饽?”心理學家問剩下的兩個人“這張安全網(wǎng)牢固嗎?”兩個人異口同聲地反問聽完這則故事,它給了我們什么樣的啟示呢心理學家又打開房內(nèi)的另外9盞燈,燈光把房里照5啟示:很多時候,成功就像通過這座小木橋一樣,失敗恐怕不是力量薄弱智力低下,而是周圍環(huán)境的威懾—面對險境,很多人早就失去了平靜的心態(tài),慌了手腳,亂了方寸。啟示:很多時候,成功就像通過這座6對照自我,看看我的n次考試!第第二次次·第三次·第四次:第n次:用成功來證明自我!勝利定屬于自我對照自我,看看我的n次考試!7劉翔ATHENS2004Q劉翔8怎樣成為中考中的黑馬每年中考都會涌出一批中考“黑馬”所謂中考“黑馬”也就是平時學習成績般,但是在中考中卻取得了讓人驚訝的成績。其實,成為中考“黑馬”并不是一件不可實現(xiàn)的事情,只要在沖刺階段掌握了復習要點,針對個人的實際情況對癥下藥很多同學都會成為“黑馬”。怎樣成為中考中的黑馬9[成功案例]最后沖刺考上重點高中大連工業(yè)大學大一學生張曉暉在初中時學習成績直不好,從初一開始就一直未走出過班級倒數(shù)十名“我在初三后期特別后悔沒有努力學習,看見別人都在努力,我也開始著急了。但是,因為一直沒怎么學習,基礎很不好,練習冊和模擬卷子上的很多題我都不會做?！睆垥詴熣f,他當時的復習方法就是只看教材。將各個科目的教材從頭至尾“過”一遍,從例題到課后練習題,爭取每道習題都做過。經(jīng)過1個月的突擊復習,最終張曉暉的中考成績比平時高出50多分,他成功地考上了重點高中。[成功案例]最后沖刺考上重點高中10攻略1——回歸教材教師指導回歸教材是最佳方案歷屆中考中都會有“黑馬”學生出現(xiàn),這并不奇怪。這些“黑馬”學生有個共性,就是他們在最后沖刺階段的復習狀態(tài)特別好。在最后的復習階段,成績較差的學生主要有三種心態(tài),是徹底放棄了,二是緊張起來豁出去最后一搏,三是心態(tài)平和抓重點知識點復習。這三種狀態(tài)下,后兩類的學生會因人而異取得很明顯的進步,很多學生可能會在短時間內(nèi)總成績進步30分、甚至50分。這個時期的最佳復習方法就是回歸教材。只要把教科書中的練習題和例題都做會了,中考試卷中的基礎分就基本都到手了。所以,回歸教材是沖刺復習的根本。要在教材中進行總結和歸類,做最后的查缺補漏。攻略1——回歸教材11班二模后主題班會課件12班二模后主題班會課件13班二模后主題班會課件14班二模后主題班會課件15班二模后主題班會課件16班二模后主題班會課件17班二模后主題班會課件18班二模后主題班會課件19班二模后主題班會課件20班二模后主題班會課件21班二模后主題班會課件22班二模后主題班會課件23班二模后主題班會課件24班二模后主題班會課件25班二模后主題班會課件26班二模后主題班會課件27班二模后主題班會課件28班二模后主題班會課件29班二模后主題班會課件30班二模后主題班會課件31班二模后主題班會課件32班二模后主題班會課件33班二模后主題班會課件34班二模后主題班會課件35班二模后主題班會課件36班二模后主題班會課件37班二模后主題班會課件38班二模后主題班會課件39班二模后主題班會課件40班二模后主題班會課件41班二模后主題班會課件42班二模后主題班會課件43班二模后主題班會課件446、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾45【精編版】09班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜【精編版】09班二模后主題班會【精編版】09班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜124)斗部2015年5月8各科代表介紹學習經(jīng)驗:1語文2數(shù)學3英語4物理化學6.政治7.歷史當前，素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質(zhì)教育的目標不僅在于讓學生能夠?qū)W習更多知識，還關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。然而，在眾多學科當中，數(shù)學較為特殊，因為學生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數(shù)學知識難度的不斷增加，使得學生之間的數(shù)學水平參差不齊。要想促進學生綜合能力的全面發(fā)展，教師應當了解學生之間的差異性，堅持因材施教的原則，通過分層教學增強教學實效。一、分層教學模式概述1.分層教學模式的含義分層教學主要是基于新課程標準要求下的一種教學模式，它是因材施教教學原則的重要體現(xiàn)，能夠有效解決一刀切教學模式的不足，能夠為各個層次學生提供健康、積極的教學環(huán)境。從本質(zhì)層面上看，分層教學模式主要是在承認學生之間存在差異的基礎上，依照實際情況，針對教學模式、教學內(nèi)容等實施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。2.分層教學模式的原理蘇霍姆林斯基認為，教學工作本身不能強求一律，采用齊步走的方式。每個學生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關因素的影響，自然也會存在很多差異?？紤]差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學生并不喜歡常規(guī)的教學進度與教學模式，而智力與基礎較為一般的學生則不喜歡進度過快的教學模式，初中數(shù)學課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學模式會導致矛盾進一步激化。因此，教師應當認可學生之間存在的差異性，針對成績一般的學生，應當偏重基礎知識方面的教學，彌補他們在基礎方面的缺失，使他們跟上教學進度；針對成績優(yōu)秀的學生，應當嘗試更高層次的教學模式，使他們獲得更大的突破。3.分層教學模式在初中數(shù)學中的意義新課標要求初中數(shù)學課堂體現(xiàn)發(fā)展性原則，要面向全體學生，滿足各個層次學生的差異化需求。分層教學模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標準與學生個體差異的矛盾，將學生的能動性充分調(diào)動起來，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，在了解學生學習能力、認知能力差異性的基礎上，利用分層教學模式能夠進一步激發(fā)學生的潛力。二、分層教學模式在初中數(shù)學中的應用1.學生能力分層在初中數(shù)學課堂中，教師應當以學生為中心，綜合學生對數(shù)學知識的掌握情況、數(shù)學成績等，把學生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學生，數(shù)學能力與基礎相對較差，學習態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學習能動性需要提升，思維模式與學習方法需要改進；B層次的學生，數(shù)學知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進行自主學習，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學生，擁有極為扎實的基礎知識與極強的學習能力，對數(shù)學這門學科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強，具有一套適用于自己的學習方法。2.教學目標分層針對學生能力進行分層以后，教師還需要注重教學進程中的目標定位，針對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數(shù)學教材中的相關內(nèi)容，嚴格遵循課標要求來針對教學目標實施具體的分層設計，使得各個層次的學生能夠完成對應的目標，進一步掌控知識與數(shù)學方面的能力。例如，教學“勾股定理”時，教師可以依照教材內(nèi)容設計教學目標：掌握勾股定理的具體內(nèi)容，利用該定理進行相關的計算。針對A、B、C3個層次的學生分別設計教學目標：針對C層次的學生，要求掌握勾股定理的基本內(nèi)容，同時可以應用勾股定理開展綜合性運算；針對B層次的學生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎上，進行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題；針對A層次的學生，不僅需要理論層次方面的掌握應用，還需要在實踐方面進行有效的理解、掌握、應用，并且需要進行有效拓展，可以將勾股定理有關的知識應用于相關的證明題、運算題中。通過分層次的教學目標設計，使得各個層次的學生都能夠為自己的目標努力，在完成各自目標的過程中獲取相應的成就感，實現(xiàn)促進學生整體成績提升的目標。3.課堂練習分層課堂練習是初中數(shù)學課堂至關重要的部分，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能幫助學生糾正學習進程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學效果。因此，分層教學模式同樣需要覆蓋課堂練習，通過分層次的課堂練習設計，幫助各個層次的學生加深印象。例如，教學一次函數(shù)時，教師可以設計下面幾個層次的習題：①嘗試畫出一次函數(shù)y=4x+1的圖像（C層次）；②點（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數(shù)y=kx+b，k的取值和一次函數(shù)圖像之間的具體關系？當b值為0的情況下，一次函數(shù)的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。4.評價模式分層不同層次的學生，在學習能力方面存在較大的差異，短期內(nèi)通過努力獲取的成績也存在明顯差異，所以評價不能一概而論。針對學生進行評價的時候，教師則需要從不同層次學生對應的學習目標著手，綜合參考學生對應的表現(xiàn)來實施指導、鼓勵及肯定，各個層次的學生只要通過努力，均能夠獲得相應的肯定與贊揚，以此來幫助學生端正學習態(tài)度、樹立自信心，進一步促進學生學習熱情與積極性的不斷提升。針對A層次的學生，教師可以嘗試競爭性的評價模式，督促他們始終以高標準來要求自己，在自信的同時，還應當始終保持謙虛樂學的良好態(tài)度。評價模式分層是保障分層教學得以不斷開展的重要保障，評價不但需要注重結果、過程，還需要重視鼓勵、重視發(fā)展，真正讓各個層次的學生都能夠享受進步帶來的成就感。綜上所述，分層教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用是一個漫長、系統(tǒng)的工程，一蹴而就顯然是不現(xiàn)實的。這就需要教師意識到分層教學模式的重要作用，真正尊重學生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴格遵循因材施教的相關要求，通過分層教學，使每個學生都能夠參與數(shù)學教學，促進每個學生的發(fā)展。分層教學使學生能更好、更快地掌握所學知識，實施分層教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，近些年，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，生源越來越多學生的基礎參差不齊，為了提高學生的整體水平，讓學生在學習中都能有所收獲，分層教學法是切實可行的，在軟件技術專業(yè)教學中，通過對學生分層、分層備課、分層評價以及分層布置作業(yè)，能夠提高學生的學習質(zhì)量，滿足學生的學習需求。一、分層教學在高職軟件技術專業(yè)教學中應用的必要性分層教學法就是教師要充分考慮到學生中存在的差異程度，是一種創(chuàng)新的教學方法，在教學中是適合學生個體發(fā)展的優(yōu)秀教學方法，實踐教學中要充分發(fā)揮好分層教學的優(yōu)勢，教學要改變以往的教學模式，對于全體學生而言是一份寶貴的教育資源，主要是以學生的個體差異為主開發(fā)利用的教學模式，滿足因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，其主要特點是具有開放性，分層教學不只是存在于課本中，在日常生活中也被廣泛應用，促使學生主動獲取知識，全面提高學習成績。其特點是具有探究性，教學中教師可以給學生提前引導一個探尋方向，讓學生對問題深入探究，一定要以軟件技術有關的內(nèi)容來作為探究目標，著重強調(diào)每個學生必須自主選擇問題，并獨立解決問題。這個過程體現(xiàn)了學生的主觀能動性，將過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，從整體上提高了學生的知識水平和接受能力，從而體現(xiàn)了分層教學在高職軟件技術教學中的重要性，確保教學內(nèi)容與各層次學生相適應，使每個學生都能有目的學習，進一步提高學生的認知水平和學習能力[1]。二、分層教學在高職軟件技術專業(yè)教學中的應用1.將學生進行分在高職軟件技術專業(yè)教學中，對學生進行分層，首先我們要考慮到整體學生的學習能力，在學生掌握基礎知識的同時按照學生的學習能力進行劃分，分層的過程中教師要注意分層方式，依據(jù)學生的知識基礎和接受能力分層，時刻關注學生的個人情緒和學習狀態(tài)，然后規(guī)定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，充分體現(xiàn)了因材施教的含義，使各類學生各有所獲，同時提高學生的自信心和對軟件技術的學習興趣，以免學生產(chǎn)生抵觸心理，學習成績優(yōu)異的學生和中等學生都能跟上教師講課的節(jié)奏，更容易掌握理解知識，教師講課時要積極引導學生獨立思考問題的能力，讓學生積極主動自主學習，在各自的成長中得到全面的發(fā)展，使每一次學習后都有收獲，成功的喜悅能夠激勵學生的自信心，從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高，教師要重視學生個人習慣的養(yǎng)成和學習的方法，要做到客觀把握學生的層次，將學生分層進行教學，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和軟件技術的學習技巧。2.按照分層法布置作業(yè)課堂作業(yè)在軟件技術教學中是非常重要的一部分，教師可以按照分層法布置作業(yè)，第一步要給學生制定好學習計劃和目標，在完成教學任務的基礎上采用分層布置作業(yè)，分層后教學可以知道學生哪部分知識掌握的情況，這樣可以滿足不同層次的學生需求，作業(yè)要按照學生的學習能力進行分層布置，對中等生來說避免了作業(yè)中出現(xiàn)不會的情況，減少錯誤對學生心理的刺激，增強學生學習軟件技術的自信心，使學生掌握的知識更扎實，對軟件技術基礎掌握的更加牢固，才能不斷提高學生學習軟件技術的能力。3.對學生進行分層備課軟件技術教學中有效地進行分層備課，使學生在各自原有的基礎上都能提高，備課的過程中教師要做好分層備課的準備，重點是讓每個層次的學生都能掌握軟件技術知識，同時要有針對性地對學生實施分層備課的教學方式，以達到提高教學質(zhì)量的目標，無論是優(yōu)等生還是中等生都能在分層備課中學習掌握知識，強化學生對軟件技術的興趣，為不同層次的學生制訂不同的學習計劃，從而實現(xiàn)最佳的教學效果，教師要在分層備課中擴展知識面，發(fā)展學生的特長，防止學生因為學習負擔重，對軟件技術產(chǎn)生抵觸的心理，針對集體中普遍存在的軟件技術問題，教師要分層對學生的問題進行指導，分層備課的目的就是要提高的學習能力，讓不同層次的學生都能夠獨立思考、自己解決問題，在學生與教師的共同配合下共同落實教學要求和任務，有目的地對學生進行層次教學鼓勵，學生圍繞軟件技術問題積極討論和思考，尋找相關的知識，啟發(fā)學生自主鉆研，分層的過程中教師可以充分了解到學生的學習情況和學習狀態(tài)，這就需要教師要做好分層備課，從而達到教學的最終目標[2]。4.對學生進行分層考核評價分層考核評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)和手段，在教學中實施分層考核，在不同層次的學生中都可以運用不同層次的教學方案，教學的最后階段就是對學生做出具體的考核評價，所以分層評價考核更能準確檢測出學生的學習情況和效果，充分體現(xiàn)了分層評價考核的必要性，對學生的評價更加準確，只有這樣，教師才能對不同層次的學生都有所了解，同時要徹底改變傳統(tǒng)的評價考核體系，滿足各個層次學生的不同需求，這樣才不會造成個體學習成績差距越來越大，使學生完成了相應層次的學習目標，使學生進一步鞏固所學的知識。三、總結對高職軟件技術專業(yè)學生進行分層教學，明顯提高了整體教學質(zhì)量和效果，學生學習興趣被進一步激發(fā)起來，分層教學法在高職教學中起著至關重要的作用，實施分層教學能夠有效完成教學任務和目標，教師要在實踐教學中不斷總結分層教學法的經(jīng)驗，教學中教師要充分調(diào)動學生的積極性，從而更主動、更積極地參加多項教學活動，分層教學法將高職軟件技術教學推到一個新的層次，促進教學方法的改革，提高了教學實效?！揪幇妗?9班二模后主題班會26、我們像鷹一樣，生來就是自46124)斗部2015年5月8124)斗部47各科代表介紹學習經(jīng)驗:1語文2數(shù)學3英語4物理化學6.政治7.歷史各科代表介紹學習經(jīng)驗:48位心理學家想知道人的心態(tài)對行為到底會產(chǎn)生什么樣的影響,于是他做了一個實驗。首先,他讓10個人穿過一間黑暗的房子·在他的引導下這10個人皆成功地穿了過去然后,心理學家打開房內(nèi)的一盞燈。在昏暗的燈光下,這些人看清了勇子內(nèi)的一切,都驚出一身冾汗。這間房子的地面是一個大水池,水池里有十幾粲大鱷魚·水池上方搭著一座窄窄的小木橋,剛才,他們就是從這座小木橋上走過去的。心理學家問:“現(xiàn)在·你們當中還有誰愿意再孜穿過這間房子呢?”沒有人回答。過了很久·有3個膽大的人站了出來。其中一個小心翼翼地走了過去·速度比第一次慢了許多;另一個顫顫巍巍地踏上小木橋·走到一半時·竟只能趴在小橋上爬了過去;第三個剛走幾步就一下子爬下了,再也不敢向前移動半步位心理學家想知道人的心態(tài)對行為到底49心理學家又打開房內(nèi)的另外9盞燈,燈光把房里照得如同白晝。這時,人們看見小木橋下方裝有一張安全網(wǎng),只由于網(wǎng)線顏色極淺,他們剛才根本沒有看見“現(xiàn)在’誰愿意通過這座小木橋呢?”心理學家問道。這次又有5個人站了出來?！澳銈?yōu)槭裁床辉敢饽?”心理學家問剩下的兩個人“這張安全網(wǎng)牢固嗎?”兩個人異口同聲地反問聽完這則故事,它給了我們什么樣的啟示呢心理學家又打開房內(nèi)的另外9盞燈,燈光把房里照50啟示:很多時候,成功就像通過這座小木橋一樣,失敗恐怕不是力量薄弱智力低下,而是周圍環(huán)境的威懾—面對險境,很多人早就失去了平靜的心態(tài),慌了手腳,亂了方寸。啟示:很多時候,成功就像通過這座51對照自我,看看我的n次考試!第第二次次·第三次·第四次:第n次:用成功來證明自我!勝利定屬于