元器件基本特性及檢測方法課件

元器件基本特性及檢測方法元器件基本特性及檢測方法元器件基本特性及檢測方法元器件基本特性及檢測方法主講人:程佩華中科技大學(xué)電工電子科技創(chuàng)新中心內(nèi)容簡介、測試目的二、ST單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹三、元器件基礎(chǔ)知識四、萬用表的使用方法五、元器件的測試方法開發(fā)與實施綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)課程改革的一個新舉措，而環(huán)境教育又是近年來研究的熱點問題之一。作為化學(xué)教師如何結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)綜合實踐活動，實施環(huán)境教育？鑒于此，筆者就初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下環(huán)境教育的實施現(xiàn)狀對初中化學(xué)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)一半以上的教師認(rèn)為目前學(xué)校環(huán)境教育開展的實效性一般；90%以上的教師覺得在整合化學(xué)教材的基礎(chǔ)上有組織地實施環(huán)境教育的綜合實踐活動，有利于實現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)、化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；但他們大多認(rèn)為“缺少課時、缺少領(lǐng)導(dǎo)支持及安全問題責(zé)任重大”是實施綜合實踐活動時遇到的困難，初三學(xué)生的綜合實踐活動名存實亡！環(huán)境教育更是紙上談兵！初三學(xué)生面臨中考，時間緊、任務(wù)重，環(huán)境教育只能紙上談兵嗎？不能結(jié)合化學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容開發(fā)并實施綜合實踐活動嗎？為此，筆者在訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行了近一年的實踐研究。一、研究方法本研究主要采用訪談、問卷調(diào)查及行動研究相結(jié)合的方法。以江蘇省東臺市不同學(xué)校的初三化學(xué)教師為訪談對象，了解當(dāng)前初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下環(huán)境教育的實施現(xiàn)狀。以東臺市實驗中學(xué)86位初三學(xué)生為被試對象，指導(dǎo)他們參加環(huán)境教育類的綜合實踐活動，并對他們就環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為等環(huán)境教育目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行活動前、后的問卷調(diào)查。兩次各發(fā)放問卷86份，各收回有效問卷86份，有效率為100%。為了提高調(diào)查的信度和效度，被試對象的前測、后測問卷設(shè)計內(nèi)容完全相同。關(guān)于部分非被試對象，也就調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行訪談。二、研究過程環(huán)境教育所采取的教學(xué)模式，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，主張“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，將教育引向與生活、社會相結(jié)合的模式中去［1］。基于這種觀點，筆者結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)并實施了如表1的綜合實踐活動，隨著教學(xué)的推進(jìn)，活動貫穿整個初三，平均一個月完成一個活動案例。研究前筆者就環(huán)境教育目標(biāo)的四個方面對被試對象進(jìn)行問卷調(diào)查。研究過程中又根據(jù)學(xué)生的能力、性別、智力水平、個性心理特征、興趣愛好等劃分為若干活動小組。教師在活動前明確活動目標(biāo)、任務(wù)、注意事項等。每個小組由教師指定一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、樂于助人、有一定組織能力的學(xué)生負(fù)責(zé)，或由學(xué)生自己選舉一名大家信任的同學(xué)擔(dān)任小組長，組內(nèi)成員利用周末共同實踐來完成同一個活動案例。在實踐活動中，通過異質(zhì)小組內(nèi)的合作互助及小組間的活動競賽，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們合作交流、學(xué)習(xí)互助?；顒又蟮膮R報與總結(jié)可以放到下周的班會課或化學(xué)輔導(dǎo)課進(jìn)行。等預(yù)設(shè)的綜合實踐活動全部完成之后，再次對參加活動的學(xué)生就環(huán)境教育目標(biāo)的四個方面進(jìn)行問卷調(diào)查，對沒有參加綜合實踐活動的學(xué)生就同樣的問題在同樣的時間也進(jìn)行訪談。三、結(jié)果分析環(huán)境教育的最終目標(biāo)是提高人的素質(zhì)，樹立人們對待環(huán)境的正確的價值觀和態(tài)度，使人們積極地關(guān)注環(huán)境，主動保護(hù)環(huán)境［3］。這也是本研究最明顯的效果之處——豐富了學(xué)生的環(huán)境知識、提高環(huán)境意識、強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度并養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為。1.豐富了學(xué)生的環(huán)境知識通過學(xué)生活動前后環(huán)境知識了解情況的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)境知識豐富了。如開展“有機(jī)大米與健康人生”的綜合實踐活動之后，學(xué)生知道了改良酸性土壤用熟石灰；開展“塑料與環(huán)境”的綜合實踐活動之后，知道了“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾；開展“大氣污染的調(diào)查與分析”的綜合實踐活動之后，在涉及到全球性的環(huán)境問題時，知道了人口膨脹、溫室效應(yīng)、淡水潰泛、能源緊缺等問題都屬于全球性的環(huán)境問題。2.提高了學(xué)生的環(huán)境意識通過學(xué)生活動前后環(huán)境意識改變的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境意識明顯提高。如開展“讓水鄉(xiāng)碧水常流”的綜合實踐活動之后，學(xué)生意識到環(huán)境問題迫在眉睫，必須解決；另外，學(xué)生對現(xiàn)行政府、社會在環(huán)境保護(hù)方面的做法也進(jìn)行了重審，覺得他們的做法有待改進(jìn)，環(huán)境意識明顯提高。3.強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境態(tài)度通過學(xué)生活動前后環(huán)境態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)參加綜合實踐活動學(xué)生的環(huán)境態(tài)度強(qiáng)化效果比較明顯。如活動前有79.1%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)確實很緊迫，必須從我做起、從現(xiàn)在做起，活動后這一數(shù)據(jù)提高到89.5%；看待化學(xué)實驗在掌握化學(xué)知識、提高操作技能與對環(huán)境有害這一矛盾時，有89.5%的學(xué)生意識到做實驗的同時廢物要經(jīng)過處理再排放；有關(guān)家人或親戚吸煙問題，“不論他是誰，都要極力勸阻”和“盡量試一試”的人數(shù)也有所上升。4.養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為通過學(xué)生活動前后環(huán)境行為的對比分析，以及教師平時的觀察和個別學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)參加綜合實踐活動的學(xué)生環(huán)境行為比其他學(xué)生有較大的改變。他們做到了化學(xué)實驗時，應(yīng)該在保證實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上盡量少用藥品；經(jīng)常關(guān)注環(huán)保方面的新聞；在垃圾桶較少的旅游景點如有廢棄物，會拿在手上，等到了有垃圾桶的地方再扔或放到自己包里帶回家扔掉。本研究參加活動的被試對象為筆者執(zhí)教的兩個初三班的86位學(xué)生。本校雖是重點初中，但為常態(tài)生源，不排除學(xué)生不參加活動、不配合調(diào)查，所以有些結(jié)果并不像想象的那樣可達(dá)100%。但從前測、后測問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果和學(xué)生在活動中表現(xiàn)及活動后學(xué)生所流露出的行為習(xí)慣可以看出：初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下的環(huán)境教育是切實可行的，可以豐富學(xué)生的環(huán)境知識，提高環(huán)境意識，強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度和養(yǎng)成良好環(huán)境行為。環(huán)境態(tài)度的強(qiáng)化和良好環(huán)境行為的養(yǎng)成雖說效果明顯但未達(dá)到理想境界，這說明在短時間內(nèi)要達(dá)到預(yù)期效果比較困難，環(huán)境教育要持之以恒。四、反思與建議1.反思本研究是筆者對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的補(bǔ)充和挑戰(zhàn)，雖然效果顯著，但也存在不少問題。比如：活動小組如何劃分？活動案例如何設(shè)計？怎樣才能達(dá)到初中化學(xué)教學(xué)與綜合實踐的融匯貫通？如何有效指導(dǎo)學(xué)生活動？如何處理有限的教學(xué)時間與耗時的綜合實踐活動之間的關(guān)系？活動過程中如何兼顧安全與效果？活動之后如何評價學(xué)生？如何調(diào)動學(xué)生活動的積極性？研究成果如何推廣？但如果教師能夠?qū)W(xué)科知識和綜合實踐活動進(jìn)行整合，優(yōu)化活動內(nèi)容，探究活動指導(dǎo)策略，就某個主題（如本研究的環(huán)境教育主題）引導(dǎo)學(xué)生利用周末進(jìn)行實踐活動，并給予及時的評價，是可以解決上述疑問的。2.建議目前，初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下的環(huán)境教育還沒能走向常態(tài)。建議教師今后根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容將環(huán)境教育素材分類整理，整合教材與環(huán)境問題尤其是學(xué)生身邊的環(huán)境問題，開發(fā)成適合中學(xué)生又使他們感興趣的環(huán)境教育類綜合實踐活動并實施。活動要注意貼進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際［4］。讓學(xué)生融入社會，在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中反思、在實踐中成長，使自己的環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為以及各種能力在實踐中升華！初三學(xué)生面臨中考，時間緊、任務(wù)重，雖然我們不能因為中考而不進(jìn)行綜合實踐活動，也不能因為綜合實踐活動而影響中考，但希望通過本次調(diào)查與研究對初三師生在初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下進(jìn)行環(huán)境教育有所幫助。眾人皆知，現(xiàn)代語文教學(xué)中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是──朗讀是語文細(xì)酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語文教師對朗讀的深入思考。一、會文切意話朗讀教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實，小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們在教學(xué)《小珊迪》的一個片斷時，體會小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請學(xué)生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學(xué)中，使語言文字有了生命力。學(xué)生做為一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。二、剖析心理看朗讀1．朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。2．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。3．朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。增進(jìn)對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。4．朗讀有助于對課文的理解。默讀由于只有“眼──腦”一條通道，而朗讀有“眼──腦”和“耳──腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。三、入境入情練朗讀（一）入境──在熟悉、體會材料的基礎(chǔ)上練朗讀。南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好──這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。1．明理“入境”。所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課文具體語言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學(xué)生也會讀，且讀得好。運用明理性朗讀指導(dǎo)法，關(guān)鍵是讓學(xué)生明理，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。例如《小珊迪》一文中，指導(dǎo)朗讀小珊迪乞求說：“先生，我可以幫你去換零錢……”時，我們首先可以把“乞求”與“請求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無奈，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會語言文字的精妙之處，品味其中的深刻內(nèi)蘊，被其中內(nèi)在的情感所吸引，所陶醉。實踐證明，明理性的朗讀導(dǎo)法，是小學(xué)語文朗讀練習(xí)必用的方法。因為語言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。2．激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8．9兩個自然段的朗讀，學(xué)生對其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。（二）入情──強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情。所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。1．停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點符號的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。2．重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達(dá)的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。3．語調(diào)。語調(diào)是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。4．語氣。語氣是指朗讀時的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。5．速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。6．節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合。朗讀時要使學(xué)生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達(dá)出來?？傊?，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會著朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學(xué)的主流。元器件基本特性及檢測方法元器件基本特性及檢測方法元器件基本特1元器件基本特性及檢測方法主講人:程佩華中科技大學(xué)電工電子科技創(chuàng)新中心元器件基本特性2內(nèi)容簡介、測試目的二、ST單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹三、元器件基礎(chǔ)知識四、萬用表的使用方法五、元器件的測試方法內(nèi)容簡介3、測試目的■1、檢測常用元器件的功能、掌握各元器件的常用測試方法2、識別各元器件,測試元器件參數(shù),避免裝配錯誤、測試目的4SI單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹‘STI51開發(fā)板”是以51內(nèi)核的8位單片機(jī)SST89E58為MCU的精簡開發(fā)一仿真一實驗板。STI51開發(fā)板是一款功能強(qiáng)大、集成度高且可擴(kuò)展性強(qiáng)的單片機(jī)實驗開發(fā)系統(tǒng)。它將單片機(jī)實驗板,編程器,仿真器集成到一個系統(tǒng)上,成本與價格低廉,而且擺脫了傳統(tǒng)單片機(jī)開發(fā)套件繁瑣的方式。同時,它外圍集成了LED,蜂鳴器,數(shù)碼管,液晶,AD,D/A等多種接口設(shè)備,資源豐富,可進(jìn)行多種實驗,非常適用于單片機(jī)教學(xué)配套實驗板,另外板上具有大量的外擴(kuò)接口,可非常方便地進(jìn)行系統(tǒng)擴(kuò)展,適用于科研實驗或?qū)W生參加電子設(shè)計競賽。SI單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹5外圍硬件設(shè)備與接口如下:開發(fā)板快照T151De日。ard日Bg字符型液晶模塊數(shù)碼管擴(kuò)展接口R8232MCUP1口測試9v電源唑SP下載接口5V電源蜂瑪器LED按健A/D轉(zhuǎn)D/A轉(zhuǎn)A/DD/A接口換器換器外圍硬件設(shè)備與接口如下:6STI單片機(jī)上元器件:電阻器電容器小功率二極管小功率三極管4路LED4位8段數(shù)碼管3只獨立式按鍵1個蜂鳴器16X2字符液晶1路SP接口AD轉(zhuǎn)換器2路D/A轉(zhuǎn)換器RS232串口通信Atme|S5XSP下載電路STI單片機(jī)上元器件:7三、元器件基礎(chǔ)知識1.電阻器1.1電阻器的命名方法主稱+材料+分類+序號字母數(shù)字字母數(shù)字舉例:RT71精密碳膜電阻器RJ11普通金屬膜電阻器電阻器的基礎(chǔ)知識三、元器件基礎(chǔ)知識82電阻器的分類般可分為固定電阻、可變電阻和敏感電阻。(1)固定電阻:線繞電阻器(RX),金屬膜電阻(RJ),碳膜電阻器(RT)等電阻器的基礎(chǔ)知識2電阻器的分類9(2)可變電阻(電位器):碳膜電位器,微調(diào)電位器,滑動電位器等(3)敏感電阻:壓敏電阻器、熱敏電阻器、光敏電阻器、濕敏電阻器等永憲專子TT電阻器的基礎(chǔ)知識(2)可變電阻(電位器):碳膜電位器,微調(diào)10排阻:將一組阻值相同的電阻器一端連接在起作為公共端的電阻元件,其公共端一般用小白點標(biāo)記,且與其他引腳之間的電阻相同,電阻大小等于標(biāo)稱值。電位器:一種阻值可調(diào)的電阻器,它有三支引腳,一個可調(diào)旋鈕。對于電位器的可調(diào)引線般可從外觀判斷:對于三支引線直線排列的,居中的為可調(diào)引線;對于三角形排列的,頂角的引線為可調(diào)引線。排阻:將一組阻值相同的電阻器一端連接在11元器件基本特性及檢測方法課件12元器件基本特性及檢測方法課件13元器件基本特性及檢測方法課件14元器件基本特性及檢測方法課件15元器件基本特性及檢測方法課件16元器件基本特性及檢測方法課件17元器件基本特性及檢測方法課件18元器件基本特性及檢測方法課件19元器件基本特性及檢測方法課件20元器件基本特性及檢測方法課件21元器件基本特性及檢測方法課件22元器件基本特性及檢測方法課件23元器件基本特性及檢測方法課件24元器件基本特性及檢測方法課件25元器件基本特性及檢測方法課件26元器件基本特性及檢測方法課件27元器件基本特性及檢測方法課件28元器件基本特性及檢測方法課件29元器件基本特性及檢測方法課件30元器件基本特性及檢測方法課件31元器件基本特性及檢測方法課件32元器件基本特性及檢測方法課件33元器件基本特性及檢測方法課件34元器件基本特性及檢測方法課件35元器件基本特性及檢測方法課件36元器件基本特性及檢測方法課件37元器件基本特性及檢測方法課件38元器件基本特性及檢測方法課件39元器件基本特性及檢測方法課件40元器件基本特性及檢測方法課件41元器件基本特性及檢測方法課件42元器件基本特性及檢測方法課件43元器件基本特性及檢測方法課件44元器件基本特性及檢測方法課件45元器件基本特性及檢測方法課件46元器件基本特性及檢測方法課件47元器件基本特性及檢測方法課件48元器件基本特性及檢測方法課件49元器件基本特性及檢測方法課件50元器件基本特性及檢測方法課件51元器件基本特性及檢測方法課件52元器件基本特性及檢測方法課件53元器件基本特性及檢測方法課件54元器件基本特性及檢測方法課件55元器件基本特性及檢測方法課件56元器件基本特性及檢測方法課件57元器件基本特性及檢測方法課件58元器件基本特性及檢測方法課件59元器件基本特性及檢測方法課件60END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓61元器件基本特性及檢測方法元器件基本特性及檢測方法元器件基本特性及檢測方法元器件基本特性及檢測方法主講人:程佩華中科技大學(xué)電工電子科技創(chuàng)新中心內(nèi)容簡介、測試目的二、ST單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹三、元器件基礎(chǔ)知識四、萬用表的使用方法五、元器件的測試方法開發(fā)與實施綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)課程改革的一個新舉措，而環(huán)境教育又是近年來研究的熱點問題之一。作為化學(xué)教師如何結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)綜合實踐活動，實施環(huán)境教育？鑒于此，筆者就初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下環(huán)境教育的實施現(xiàn)狀對初中化學(xué)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)一半以上的教師認(rèn)為目前學(xué)校環(huán)境教育開展的實效性一般；90%以上的教師覺得在整合化學(xué)教材的基礎(chǔ)上有組織地實施環(huán)境教育的綜合實踐活動，有利于實現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)、化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；但他們大多認(rèn)為“缺少課時、缺少領(lǐng)導(dǎo)支持及安全問題責(zé)任重大”是實施綜合實踐活動時遇到的困難，初三學(xué)生的綜合實踐活動名存實亡！環(huán)境教育更是紙上談兵！初三學(xué)生面臨中考，時間緊、任務(wù)重，環(huán)境教育只能紙上談兵嗎？不能結(jié)合化學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容開發(fā)并實施綜合實踐活動嗎？為此，筆者在訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行了近一年的實踐研究。一、研究方法本研究主要采用訪談、問卷調(diào)查及行動研究相結(jié)合的方法。以江蘇省東臺市不同學(xué)校的初三化學(xué)教師為訪談對象，了解當(dāng)前初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下環(huán)境教育的實施現(xiàn)狀。以東臺市實驗中學(xué)86位初三學(xué)生為被試對象，指導(dǎo)他們參加環(huán)境教育類的綜合實踐活動，并對他們就環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為等環(huán)境教育目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行活動前、后的問卷調(diào)查。兩次各發(fā)放問卷86份，各收回有效問卷86份，有效率為100%。為了提高調(diào)查的信度和效度，被試對象的前測、后測問卷設(shè)計內(nèi)容完全相同。關(guān)于部分非被試對象，也就調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行訪談。二、研究過程環(huán)境教育所采取的教學(xué)模式，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，主張“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，將教育引向與生活、社會相結(jié)合的模式中去［1］?；谶@種觀點，筆者結(jié)合化學(xué)教材開發(fā)并實施了如表1的綜合實踐活動，隨著教學(xué)的推進(jìn)，活動貫穿整個初三，平均一個月完成一個活動案例。研究前筆者就環(huán)境教育目標(biāo)的四個方面對被試對象進(jìn)行問卷調(diào)查。研究過程中又根據(jù)學(xué)生的能力、性別、智力水平、個性心理特征、興趣愛好等劃分為若干活動小組。教師在活動前明確活動目標(biāo)、任務(wù)、注意事項等。每個小組由教師指定一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、樂于助人、有一定組織能力的學(xué)生負(fù)責(zé)，或由學(xué)生自己選舉一名大家信任的同學(xué)擔(dān)任小組長，組內(nèi)成員利用周末共同實踐來完成同一個活動案例。在實踐活動中，通過異質(zhì)小組內(nèi)的合作互助及小組間的活動競賽，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們合作交流、學(xué)習(xí)互助。活動之后的匯報與總結(jié)可以放到下周的班會課或化學(xué)輔導(dǎo)課進(jìn)行。等預(yù)設(shè)的綜合實踐活動全部完成之后，再次對參加活動的學(xué)生就環(huán)境教育目標(biāo)的四個方面進(jìn)行問卷調(diào)查，對沒有參加綜合實踐活動的學(xué)生就同樣的問題在同樣的時間也進(jìn)行訪談。三、結(jié)果分析環(huán)境教育的最終目標(biāo)是提高人的素質(zhì)，樹立人們對待環(huán)境的正確的價值觀和態(tài)度，使人們積極地關(guān)注環(huán)境，主動保護(hù)環(huán)境［3］。這也是本研究最明顯的效果之處——豐富了學(xué)生的環(huán)境知識、提高環(huán)境意識、強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度并養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為。1.豐富了學(xué)生的環(huán)境知識通過學(xué)生活動前后環(huán)境知識了解情況的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)境知識豐富了。如開展“有機(jī)大米與健康人生”的綜合實踐活動之后，學(xué)生知道了改良酸性土壤用熟石灰；開展“塑料與環(huán)境”的綜合實踐活動之后，知道了“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾；開展“大氣污染的調(diào)查與分析”的綜合實踐活動之后，在涉及到全球性的環(huán)境問題時，知道了人口膨脹、溫室效應(yīng)、淡水潰泛、能源緊缺等問題都屬于全球性的環(huán)境問題。2.提高了學(xué)生的環(huán)境意識通過學(xué)生活動前后環(huán)境意識改變的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生環(huán)境意識明顯提高。如開展“讓水鄉(xiāng)碧水常流”的綜合實踐活動之后，學(xué)生意識到環(huán)境問題迫在眉睫，必須解決；另外，學(xué)生對現(xiàn)行政府、社會在環(huán)境保護(hù)方面的做法也進(jìn)行了重審，覺得他們的做法有待改進(jìn)，環(huán)境意識明顯提高。3.強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境態(tài)度通過學(xué)生活動前后環(huán)境態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)參加綜合實踐活動學(xué)生的環(huán)境態(tài)度強(qiáng)化效果比較明顯。如活動前有79.1%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)確實很緊迫，必須從我做起、從現(xiàn)在做起，活動后這一數(shù)據(jù)提高到89.5%；看待化學(xué)實驗在掌握化學(xué)知識、提高操作技能與對環(huán)境有害這一矛盾時，有89.5%的學(xué)生意識到做實驗的同時廢物要經(jīng)過處理再排放；有關(guān)家人或親戚吸煙問題，“不論他是誰，都要極力勸阻”和“盡量試一試”的人數(shù)也有所上升。4.養(yǎng)成了學(xué)生良好的環(huán)境行為通過學(xué)生活動前后環(huán)境行為的對比分析，以及教師平時的觀察和個別學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)參加綜合實踐活動的學(xué)生環(huán)境行為比其他學(xué)生有較大的改變。他們做到了化學(xué)實驗時，應(yīng)該在保證實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上盡量少用藥品；經(jīng)常關(guān)注環(huán)保方面的新聞；在垃圾桶較少的旅游景點如有廢棄物，會拿在手上，等到了有垃圾桶的地方再扔或放到自己包里帶回家扔掉。本研究參加活動的被試對象為筆者執(zhí)教的兩個初三班的86位學(xué)生。本校雖是重點初中，但為常態(tài)生源，不排除學(xué)生不參加活動、不配合調(diào)查，所以有些結(jié)果并不像想象的那樣可達(dá)100%。但從前測、后測問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果和學(xué)生在活動中表現(xiàn)及活動后學(xué)生所流露出的行為習(xí)慣可以看出：初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下的環(huán)境教育是切實可行的，可以豐富學(xué)生的環(huán)境知識，提高環(huán)境意識，強(qiáng)化環(huán)境態(tài)度和養(yǎng)成良好環(huán)境行為。環(huán)境態(tài)度的強(qiáng)化和良好環(huán)境行為的養(yǎng)成雖說效果明顯但未達(dá)到理想境界，這說明在短時間內(nèi)要達(dá)到預(yù)期效果比較困難，環(huán)境教育要持之以恒。四、反思與建議1.反思本研究是筆者對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的補(bǔ)充和挑戰(zhàn)，雖然效果顯著，但也存在不少問題。比如：活動小組如何劃分？活動案例如何設(shè)計？怎樣才能達(dá)到初中化學(xué)教學(xué)與綜合實踐的融匯貫通？如何有效指導(dǎo)學(xué)生活動？如何處理有限的教學(xué)時間與耗時的綜合實踐活動之間的關(guān)系？活動過程中如何兼顧安全與效果？活動之后如何評價學(xué)生？如何調(diào)動學(xué)生活動的積極性？研究成果如何推廣？但如果教師能夠?qū)W(xué)科知識和綜合實踐活動進(jìn)行整合，優(yōu)化活動內(nèi)容，探究活動指導(dǎo)策略，就某個主題（如本研究的環(huán)境教育主題）引導(dǎo)學(xué)生利用周末進(jìn)行實踐活動，并給予及時的評價，是可以解決上述疑問的。2.建議目前，初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下的環(huán)境教育還沒能走向常態(tài)。建議教師今后根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容將環(huán)境教育素材分類整理，整合教材與環(huán)境問題尤其是學(xué)生身邊的環(huán)境問題，開發(fā)成適合中學(xué)生又使他們感興趣的環(huán)境教育類綜合實踐活動并實施?；顒右⒁赓N進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際［4］。讓學(xué)生融入社會，在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中反思、在實踐中成長，使自己的環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為以及各種能力在實踐中升華！初三學(xué)生面臨中考，時間緊、任務(wù)重，雖然我們不能因為中考而不進(jìn)行綜合實踐活動，也不能因為綜合實踐活動而影響中考，但希望通過本次調(diào)查與研究對初三師生在初中化學(xué)與綜合實踐活動整合下進(jìn)行環(huán)境教育有所幫助。眾人皆知，現(xiàn)代語文教學(xué)中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是──朗讀是語文細(xì)酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語文教師對朗讀的深入思考。一、會文切意話朗讀教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學(xué)之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實，小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們在教學(xué)《小珊迪》的一個片斷時，體會小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請學(xué)生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學(xué)中，使語言文字有了生命力。學(xué)生做為一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。二、剖析心理看朗讀1．朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。2．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。3．朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。增進(jìn)對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。4．朗讀有助于對課文的理解。默讀由于只有“眼──腦”一條通道，而朗讀有“眼──腦”和“耳──腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。三、入境入情練朗讀（一）入境──在熟悉、體會材料的基礎(chǔ)上練朗讀。南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好──這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。可以說，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。1．明理“入境”。所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課文具體語言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學(xué)生也會讀，且讀得好。運用明理性朗讀指導(dǎo)法，關(guān)鍵是讓學(xué)生明理，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。例如《小珊迪》一文中，指導(dǎo)朗讀小珊迪乞求說：“先生，我可以幫你去換零錢……”時，我們首先可以把“乞求”與“請求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無奈，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會語言文字的精妙之處，品味其中的深刻內(nèi)蘊，被其中內(nèi)在的情感所吸引，所陶醉。實踐證明，明理性的朗讀導(dǎo)法，是小學(xué)語文朗讀練習(xí)必用的方法。因為語言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。2．激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8．9兩個自然段的朗讀，學(xué)生對其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。（二）入情──強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情。所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。1．停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點符號的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。2．重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達(dá)的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。3．語調(diào)。語調(diào)是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。4．語氣。語氣是指朗讀時的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。5．速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。6．節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合。朗讀時要使學(xué)生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達(dá)出來?？傊?，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會著朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠(yuǎn)具有生命力的，永恒不變化的語文課堂教學(xué)的主流。元器件基本特性及檢測方法元器件基本特性及檢測方法元器件基本特62元器件基本特性及檢測方法主講人:程佩華中科技大學(xué)電工電子科技創(chuàng)新中心元器件基本特性63內(nèi)容簡介、測試目的二、ST單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹三、元器件基礎(chǔ)知識四、萬用表的使用方法五、元器件的測試方法內(nèi)容簡介64、測試目的■1、檢測常用元器件的功能、掌握各元器件的常用測試方法2、識別各元器件,測試元器件參數(shù),避免裝配錯誤、測試目的65SI單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹‘STI51開發(fā)板”是以51內(nèi)核的8位單片機(jī)SST89E58為MCU的精簡開發(fā)一仿真一實驗板。STI51開發(fā)板是一款功能強(qiáng)大、集成度高且可擴(kuò)展性強(qiáng)的單片機(jī)實驗開發(fā)系統(tǒng)。它將單片機(jī)實驗板,編程器,仿真器集成到一個系統(tǒng)上,成本與價格低廉,而且擺脫了傳統(tǒng)單片機(jī)開發(fā)套件繁瑣的方式。同時,它外圍集成了LED,蜂鳴器,數(shù)碼管,液晶,AD,D/A等多種接口設(shè)備,資源豐富,可進(jìn)行多種實驗,非常適用于單片機(jī)教學(xué)配套實驗板,另外板上具有大量的外擴(kuò)接口,可非常方便地進(jìn)行系統(tǒng)擴(kuò)展,適用于科研實驗或?qū)W生參加電子設(shè)計競賽。SI單片機(jī)開發(fā)板元器件介紹66外圍硬件設(shè)備與接口如下:開發(fā)板快照T151De日。ard日Bg字符型液晶模塊數(shù)碼管擴(kuò)展接口R8232MCUP1口測試9v電源唑SP下載接口5V電源蜂瑪器LED按健A/D轉(zhuǎn)D/A轉(zhuǎn)A/DD/A接口換器換器外圍硬件設(shè)備與接口如下:67STI單片機(jī)上元器件:電阻器電容器小功率二極管小功率三極管4路LED4位8段數(shù)碼管3只獨立