“雙減”背景下學(xué)校教育質(zhì)量的提升

“雙減”背景下學(xué)校教育質(zhì)量的提升作者：李建瓊來源：《青春期健康?下半月》2021年第11期2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱'雙減”）引起了社會的強烈反響，除了要求減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、從嚴治理校外培訓(xùn)機構(gòu)外，對'提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”也作出了明確要求，為學(xué)校教育質(zhì)量的提升釋放了空間、提供了契機。在此背景下，學(xué)校的教育質(zhì)量該如何提升呢？正確的認識是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提，何為高質(zhì)量的義務(wù)教育？傳統(tǒng)的教育觀念認為高分數(shù)、高升學(xué)率就是高質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是不科學(xué)的，忽視了學(xué)生素質(zhì)拓展的需求和未來發(fā)展的需要。義務(wù)教育是學(xué)生一生的奠基階段，應(yīng)該為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供可能。教育部等6侗部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》為學(xué)校提供了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)發(fā)動全校教師進行研讀與學(xué)習(xí)，更新認識，樹立正確、科學(xué)的教育質(zhì)量觀。課堂教學(xué)是提升教育質(zhì)量的核心與“主戰(zhàn)場”，高質(zhì)量、高效率的課堂，最重要的是要做好以下兩點：基于“真問題”進行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的“真問題”，即學(xué)生“自己”的問題，不是教師自以為學(xué)生會存在的問題，而是學(xué)生真正會遇到的困難與阻礙。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，教師對學(xué)情的把握大多以經(jīng)驗為主，很少去調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些真問題，這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與過程，教學(xué)效果可想而知。因此，我們要盡量避免這種基于經(jīng)驗總結(jié)的教學(xué)，多采用問卷調(diào)查、課前小測、課前訪談、課后小測等形式去了解學(xué)生的真問題。比如，在教學(xué)的某一課程之前，我們事先就提出問題讓學(xué)生思考并作答，再對結(jié)果進行統(tǒng)計，然后每種答案抽取1~2名學(xué)生進行深度訪談，分析原因，再針對這些真問題進行設(shè)計。最后，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程更為流暢，教學(xué)效果也大不一樣?；谥R結(jié)構(gòu)，進行單元教學(xué)?，F(xiàn)行的教材很多都是按照主題劃分單元與課時的，根據(jù)學(xué)生的認知特點和認知基礎(chǔ)，又將許多同一領(lǐng)域的知識分散安排在不同年級。而在實際的教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師嚴格按照教材呈現(xiàn)的課時或單元進行教學(xué)，很少從單元的角度去進行適當(dāng)?shù)恼吓c規(guī)劃，上一節(jié)課備一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到的知識是零散的、破碎的。但是，不少科目如數(shù)學(xué)，自身的結(jié)構(gòu)性就決定了單元、課時之間有著明顯的內(nèi)在聯(lián)系，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，基于知識結(jié)構(gòu)，進行單元教學(xué)。比如，學(xué)?？梢悦恐芏ㄆ诮M織集體備課和教研活動，以單元核心內(nèi)容為線索進行梳理和分析，整體規(guī)劃與設(shè)計，加強課堂的連續(xù)性，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)。作業(yè)的“重質(zhì)量、會創(chuàng)新”是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要方式。“雙減”要求全面減少作業(yè)總量和時長，緩解學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，因此對作業(yè)質(zhì)量就要有更高的要求。精心選擇或編制作業(yè)內(nèi)容。教師不僅要熟悉本節(jié)課的習(xí)題，還要對本單元乃至全冊書的習(xí)題做到全面了解、通盤考慮，圍繞目標(biāo)的達成選擇或編制具有鞏固性與發(fā)展性的作業(yè)。作業(yè)分層設(shè)計。不同班級甚至同一個班級的學(xué)生，對于知識的掌握程度都各不相同，因此要盡量設(shè)計分層作業(yè)，這樣學(xué)生才能獲得適應(yīng)于他們自身的發(fā)展。對于基礎(chǔ)知識點掌握不到位的學(xué)生，設(shè)計針對性的專項習(xí)題，及時突破與鞏固，讓學(xué)生學(xué)好；對于掌握得好的學(xué)生，則設(shè)計有些深度的拓展題，讓學(xué)生學(xué)飽。創(chuàng)新作業(yè)形式。小論文類的作業(yè)十分值得推廣，一般小論文由學(xué)生自主選擇，字數(shù)不限。以數(shù)學(xué)為例，見聞反映型論文，是指學(xué)生把他們生活中所看到的數(shù)學(xué)問題或者閱讀的數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)歷史等相關(guān)的內(nèi)容記錄下來，并寫出自己的想法；整理型論文，是指可以梳理本課時或本單元的知識點，也可以整理預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)過程中不懂的問題，采用思維導(dǎo)圖或其他喜歡的形式呈現(xiàn)出來；聯(lián)想型論文，解決某個問題時，聯(lián)想到了其他問題的解決方法，也就是對“遷移”“舉一反三”類型題的聯(lián)想與思考；實踐應(yīng)用型論文，學(xué)校課堂上所學(xué)的知識剛好在生活中運用到了，如人民幣、小數(shù)等均可以加以記錄。此外，還可以設(shè)計游戲類、體驗類、操作類、調(diào)查類作業(yè)等，不同形式間靈活運用。課后服務(wù)是教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容與途徑，要積極統(tǒng)籌課內(nèi)、課外，讓課后服務(wù)成為課堂的有效銜接與補充。首先，要做好課內(nèi)外的知識銜接與延伸。既要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做好答疑與輔導(dǎo)，及時攻克知識點，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生提供延伸空間，有意識地做遷移和引導(dǎo)。其次，要做好素質(zhì)拓展。具體如下：自主自愿，興趣為先。自愿是指是否參加課后服務(wù)完全由學(xué)生自己決定；自主體現(xiàn)在可選內(nèi)容的多樣性和時間的彈性安排上，選擇上哪些課、上多少都由學(xué)生的興趣愛好決定。這樣，才能避免課后服務(wù)成為變相的補課。

豐富服務(wù)內(nèi)容，加強課程建設(shè)。要開齊開足課程，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能、天分、個性，滿足學(xué)生的全面發(fā)展。如將千陽剪紙、民間刺繡等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)納入校本課程，成立書法、繪畫、剪紙、舞蹈等學(xué)生社團。小班“精品化”。為了保證素質(zhì)拓展的有效性和針對性，無論是課業(yè)輔導(dǎo)還是社團服務(wù)，每班最好不超過20人。這樣，教師能更好地關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，及時反饋、糾正和延伸，學(xué)生有足夠的存在感和參與感，能學(xué)到“真功夫”。挖掘潛力，引入資源?！半p減”后，課后服務(wù)也會隨之展開。學(xué)校一方面要挖掘自身潛力，發(fā)揮校內(nèi)教師的才藝，定期地派老師參與特長培訓(xùn)。另一方面要引入社會資源，如引入專家學(xué)者、公安干警、各行各業(yè)的家長開展專題講座；發(fā)掘地方民間機構(gòu)和藝人等走進校園進行教學(xué)，為學(xué)校素質(zhì)拓展提供源頭活水。教