紫外可見分光計-講義課件

紫外可見分光計46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栕贤饪梢姺止庥嬜贤饪梢姺止庥?6、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栕贤夥止夤舛扔嫷氖褂迷砗头椒ㄗ贤?可見吸收光譜朗伯-比耳定律紫外-可見分光光度計分析條件的選擇測定方法在醫(yī)學(xué)檢驗中的應(yīng)用紫外-可見分光光度法ultraviolet-visiblespectrophotometry,UV-VIS)它是利用物質(zhì)的分子或離子對某一波長范圍的光的吸收作用,對物質(zhì)進行定性分析、定量分析及結(jié)構(gòu)分析,所依據(jù)的光譜是分子或離子吸收入射光中特定波長的光而產(chǎn)生的吸收光譜。按所吸收光的波長區(qū)域不同,分為紫外分光光度法和可見分光光度法,合稱為紫外可見分光光度法分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本要求，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升也有著深刻的意義。一、分層教學(xué)法的涵義分層教學(xué)法是把學(xué)生進行合理的劃分，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及一些智力因素和非智力因素等實際情況的差異，有針對的進行分層教學(xué)，進而達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生由于家庭背景以及學(xué)習(xí)能力和自我控制能力都存在著較大的差異，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果也有著極大的差距。有些理解能力較強的學(xué)生，對課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠有效的吸收和利用，并能起到舉一反三的效果。相反有一些學(xué)生由于各方面的原因，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完全的理解和利用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上的成績分化較為嚴重。在這種情況下，如果教師忽視學(xué)生出現(xiàn)的個體差異，仍舊采取原本的教學(xué)方法，學(xué)生的兩極分化將會十分嚴重，同時，也會使整體的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生得不到更好的引導(dǎo)，認為教師學(xué)教授的知識過于簡單，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會覺得所學(xué)知識又過難。因此，不僅減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績進步緩慢。分層教學(xué)法通過多種方式，把學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分，進而方便教師實行因材施教，這種方式不及能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。同時，又能使學(xué)習(xí)能力較強得到學(xué)生得到進一步的發(fā)展，也會使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)知識的運用能力得到整體的提高。其次，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠更加全面的感受到自身的成功體驗。使學(xué)生感受到極大的愉悅感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有自信，這也在一定程度上改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，進而促進了學(xué)生與教師的情感，方便了教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流與合作。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)中，主要有三種分類模式。首先，是教師以班級為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行班級小組的劃分。然后根據(jù)小組的層次來制定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃。這種分層方式較為普遍，分層也較為明顯，教師同時也達到了分層教學(xué)、因材施教的目的。其次，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過自身對整個班?學(xué)生的個體理解，通過觀察和分析后，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識水平其中還包括學(xué)生的性格特點和興趣愛好等等，通過這種方式將學(xué)生進行精細的層次劃分，不僅形成了班級的層次分組，同時也把學(xué)生更細化成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的分組，使學(xué)生在小組成員之間以及小組和小組之間進行互幫互助的學(xué)習(xí)。這安陽不僅方便了教師的分層教學(xué)，同時還有利于學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作。使學(xué)生之間可以協(xié)調(diào)合作，從而使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。還有一種方式是教師通過其他的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行層次劃分，然后通過不同的小組制定出特別的教學(xué)方案，由于工作復(fù)雜也不容易操控，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上很少得到應(yīng)用。二、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略1.充分調(diào)研，合理劃分學(xué)生層次。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更愿意將學(xué)生按照成績進行層次劃分，這種分成方式簡單方便。但是也較為盲目。由于學(xué)生的興趣愛好以及綜合素質(zhì)的差異，這種以成績?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)分的教學(xué)法無法滿足學(xué)生的個體差異，學(xué)生的興趣愛好等多種因素存在著差異，因此，這種方式劃分使教師的教學(xué)方案無法得到想要的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，同時，在層次劃分上還要了解學(xué)生自身的想法，然后科學(xué)合理的進行學(xué)生的層次劃分。而這種學(xué)生層次的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合能力的提升不斷的進行改善。教師在學(xué)生的層次劃分中，應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的實際情況。同時，還要應(yīng)用各種教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時更改學(xué)生的層次劃分。2.合理規(guī)劃，劃分教師授課分層。在將學(xué)生進行合理的劃分的同時，教師的授課也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的劃分。教師應(yīng)將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生層次劃分的實際情況做出相應(yīng)調(diào)整和劃分。以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及綜合能力和基礎(chǔ)知識，進行教學(xué)目標(biāo)的層次確定，然后制定出合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。確保，在能夠適應(yīng)學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，充當(dāng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，應(yīng)減少課程的講解時間，注重講解課程的重點難點，然后多給學(xué)生提供練習(xí)的機會。來挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。而對于相對普通的學(xué)生要進行精講精練，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識靈活運用。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)更注重數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識的講解。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況和興趣愛好，改變自身的教學(xué)方法和方式。真正做到因材施教。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個體差異，對于一些較為特別的學(xué)生進行輔導(dǎo)。對于特殊需求的學(xué)生要傾注更多的感情和精力。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異。給予他們更多的理解和幫助。從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，積極面對學(xué)習(xí)中的困難。3.完善教學(xué)考核評價。在分層教學(xué)后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次劃分以及性格特點和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行科學(xué)合理的考核以及評價。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次劃分，進行不同層次的知識梳理，并制定出相對層次而言的不同考核試卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)合理的考核。例如：平時的課堂作業(yè)、練習(xí)題、周考、月考等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解自身狀況，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足。從而及時找到解決策略。其次，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行科學(xué)合理的教學(xué)評價，以鼓勵學(xué)生為主。對學(xué)生的成績提升要積極肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。使學(xué)生感受到教師對自身的認可。三、結(jié)語總而言之，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)加強自身能力，科學(xué)合理的對學(xué)生以及教學(xué)進行層次劃分，從而使學(xué)生得合理的鍛煉和提升。和普通高中教學(xué)模式不同，中專校的學(xué)生絕大多數(shù)都要走上社會，只有很少一部分學(xué)生要繼續(xù)走上求學(xué)道路。在這樣的背景下，雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有較好的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)積極性不高，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放到了專業(yè)技術(shù)學(xué)科或者實踐操作方面，在一定程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者著多年從事中專校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)活動組織中注重研究學(xué)生身心發(fā)展特點，針對性地組織教學(xué)活動，取得了明顯成效。一、強化思想教育，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生進入中專校以后，首先產(chǎn)生的感覺不是思考怎樣好好學(xué)習(xí)，將來能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，而是有一種如釋重負的感覺，感到自己在初中三年之中學(xué)習(xí)非常辛苦，現(xiàn)在應(yīng)該適當(dāng)放松一下。筆者著在上數(shù)學(xué)課的時候，學(xué)生打瞌睡的有之，玩手機的有之，看小說的有之，真正認真聽講的學(xué)生不到一半。針對這樣的情況，筆者在全班學(xué)生之中開展了一次“我來中專校干什么”的主題大討論活動，筆者首先列舉了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)的種種不和諧現(xiàn)象，讓學(xué)生來討論，自己來到中專校的目標(biāo)是什么，如果僅僅是睡覺、打游戲，那么完全可以在家里，根本不需要父母花費金錢將自己送到學(xué)校，讓學(xué)生對自己的目標(biāo)定位具有清醒的認識。緊接著，筆者向?qū)W生闡述了數(shù)學(xué)學(xué)科在社會經(jīng)濟發(fā)展方面的重要作用，讓學(xué)生在端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，增強了對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。二、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中專生的年齡、身心發(fā)展水平與高中生同步，已經(jīng)具有了較為獨立的思想，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與熱情以及愿望也更加強烈，教師此時如果還是采取單項灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至產(chǎn)生逆反心理，降低教學(xué)成效。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中成功實施了“合作探究教學(xué)法”，有效提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入程度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)成效。首先，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教學(xué)環(huán)節(jié)進行前移，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)活動的重要作用，向?qū)W生出示預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生在新課教學(xué)之前進行獨立學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)性知識掌握在課前，并將自己預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題總結(jié)出來，由數(shù)學(xué)課代表統(tǒng)一進行匯總，筆者將這些反饋信息有機融入到教學(xué)活動的設(shè)計調(diào)整之中，增強教學(xué)活動的針對性成效。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者不再將問題直接講解出來，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己以及與學(xué)生相互合作的方式來解決問題。在例題的講解過程中，筆者設(shè)計出多個思考題，讓學(xué)生進行分組研究討論，進一步發(fā)揮學(xué)生的潛能，凡是能夠讓學(xué)生通過自身努力來完成的教學(xué)內(nèi)容，筆者絕不講授，只有將筆者巡視學(xué)習(xí)小組過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題予以整體點撥，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。在學(xué)習(xí)匯報環(huán)節(jié)，筆者安排各個小組學(xué)生進行回答、板演，其他小組的學(xué)生進行補充、糾正，并啟發(fā)學(xué)生認真思考其他解決的途徑，尋求一題多解的方式，以此來拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。三、結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，注重提升實踐運用水平和普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同，中專校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，如果教師還是將主要著力點放在單純的運算能力和運算技巧訓(xùn)練上面，角色定位就不夠準(zhǔn)確。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將其定位成專業(yè)課程的基礎(chǔ)課、工具課，立足于為學(xué)生提供將來適應(yīng)崗位需求所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本著這一教學(xué)理念，筆者除了對學(xué)生強化數(shù)學(xué)思想、思維方式的教學(xué)之外，還將各種數(shù)表、計算器以及計算機軟件作為數(shù)學(xué)教學(xué)的補充內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練中熟練掌握這些工具手段的運用，提高學(xué)習(xí)成效。如在學(xué)生認為較難的不定積分內(nèi)容教學(xué)中，筆者注重教會學(xué)生怎樣正確使用積分表，還指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件包，以電腦手段來解決導(dǎo)數(shù)、積分以及解積分方程等復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。此外，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還緊密結(jié)合學(xué)生主攻專業(yè)的內(nèi)容，將一些專業(yè)知識與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)區(qū)域范圍之內(nèi)的問題作為研究的載體，在解決教學(xué)問題的同時，也同步培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)運用能力，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的理論結(jié)合實踐水平。四、拓展教學(xué)空間，構(gòu)建數(shù)序立體教學(xué)模式在中專校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠僅僅局限于課堂教學(xué)活動，要能夠進一步拓展教學(xué)空間，有效整合各種有效的教育教學(xué)資源，提升教學(xué)成效。筆者在教學(xué)中，首先充分發(fā)揮課外興趣組織的作用，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，將對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生組織起來，開設(shè)研究小組，教師經(jīng)常性進行指導(dǎo)活動，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)科競賽活動也是筆者提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、深化教學(xué)成效的重要途徑，結(jié)合教學(xué)進度安排，定期舉行有關(guān)數(shù)學(xué)知識方面的競賽活動，以賽促學(xué)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣。此外，筆者還注重在班級學(xué)生之間倡導(dǎo)互相幫助，要求小組之內(nèi)的學(xué)生互相幫助，共同提高，以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)競賽活動，在學(xué)生中營造濃厚的競爭氛圍，讓學(xué)生在你追我趕的濃厚氛圍中提高學(xué)習(xí)成效。綜上所述，在中專校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要潛心研究學(xué)生的身心發(fā)展特點，以及結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位，思想教育和方式創(chuàng)新并舉，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。紫外可見分光計46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林紫外可見分1紫外分光光度計的使用原理和方法紫外-可見吸收光譜朗伯-比耳定律紫外-可見分光光度計分析條件的選擇測定方法在醫(yī)學(xué)檢驗中的應(yīng)用紫外分光光度計的使用原理和方法2紫外-可見分光光度法ultraviolet-visiblespectrophotometry,UV-VIS)它是利用物質(zhì)的分子或離子對某一波長范圍的光的吸收作用,對物質(zhì)進行定性分析、定量分析及結(jié)構(gòu)分析,所依據(jù)的光譜是分子或離子吸收入射光中特定波長的光而產(chǎn)生的吸收光譜。按所吸收光的波長區(qū)域不同,分為紫外分光光度法和可見分光光度法,合稱為紫外可見分光光度法紫外-可見分光光度法ultraviolet-visible3紫外-可見分光光度法的特點1與其它光譜分析方法相比,其儀器設(shè)備和操作都比較簡單,費用少,分析速度快2靈敏度高;3選擇性好;4精密度和準(zhǔn)確度較高5用途廣泛。紫外-可見分光光度法的特點4§1.紫外-可見吸收光譜1.物質(zhì)對光的選擇性吸收物質(zhì)對光的吸收是選擇性的,利用被測物質(zhì)對某波長的光的吸收來了解物質(zhì)的特性,這就是光譜法的基礎(chǔ)§1.紫外-可見吸收光譜5通過測定被測物質(zhì)對不同波長的光的吸收強度(吸光度),以波長為橫坐標(biāo),吸光度為縱坐標(biāo)作圖,得出該物質(zhì)在測定波長范圍的吸收曲線。如圖3-1;在吸收曲線中,通常選用最大吸收波長λma進行物質(zhì)含量的測定。通過測定被測物質(zhì)對不同波長的光的吸62有機化合物的紫外-可見吸收光譜1有機化合物的電子躍遷與紫外-可見吸收光譜有關(guān)的電子有三種,即形成單鍵的σ電子、形成雙鍵的丌電子以及未參與成鍵的n電子躍遷類型有:σσ、nG、TTn-*四種。2有機化合物的紫外-可見吸收光譜7飽合有機化合物的電子躍遷類型為a→*,n→σ*躍遷,吸收峰一般出現(xiàn)在真空紫外區(qū),吸收峰低于200nm,實際應(yīng)用價值不大不飽合機化合物的電子躍遷類型為π→π*躍遷,吸收峰一般大于200nm飽合有機化合物的電子躍遷類型為a→*,8生色團:是指分子中可以吸收光子而產(chǎn)生電子躍遷的原子基團。人們通常將能吸收紫外可見光的原子團或結(jié)構(gòu)系統(tǒng)定義為生色團見表3-1和3-2。助色團:是指帶有非鍵電子對的基團,如OH、OR、NHR、SH、Cl、-Br、-I等,它們本身不能吸收大于200nm的光,但是當(dāng)它們與生色團相連時,會使生色團的吸收峰向長波方向移動,并且增加其吸收強度。見表3-4。生色團:是指分子中可以吸收光子而產(chǎn)生電9紅移和紫移在有機化合物中,常常因取代基的變更或溶劑的改變,使其吸收帶的最大吸收波長入m發(fā)生移動。向長波方向移動稱為紅移(表33),向短波方向移動稱為紫移。紅移和紫移1022有機化合物的吸收帶吸收帶absorptionband在紫外光譜中,吸收峰在光譜中的波帶位置。根據(jù)電子及分子軌道的種類,可將吸收帶分為四種類型R吸收帶(2)K吸收帶(3)B吸收帶(4)E吸收帶22有機化合物的吸收帶11紫外可見分光計_講義課件12紫外可見分光計_講義課件13紫外可見分光計_講義課件14紫外可見分光計_講義課件15紫外可見分光計_講義課件16紫外可見分光計_講義課件17紫外可見分光計_講義課件18紫外可見分光計_講義課件19紫外可見分光計_講義課件20紫外可見分光計_講義課件21紫外可見分光計_講義課件22紫外可見分光計_講義課件23紫外可見分光計_講義課件24紫外可見分光計_講義課件25紫外可見分光計_講義課件26紫外可見分光計_講義課件27紫外可見分光計_講義課件28紫外可見分光計_講義課件29紫外可見分光計_講義課件30紫外可見分光計_講義課件31紫外可見分光計_講義課件32紫外可見分光計_講義課件33紫外可見分光計_講義課件34紫外可見分光計_講義課件35紫外可見分光計_講義課件36紫外可見分光計_講義課件37紫外可見分光計_講義課件38紫外可見分光計_講義課件39紫外可見分光計_講義課件40紫外可見分光計_講義課件41紫外可見分光計_講義課件42紫外可見分光計_講義課件43紫外可見分光計_講義課件44紫外可見分光計_講義課件45紫外可見分光計_講義課件46紫外可見分光計_講義課件47紫外可見分光計_講義課件48紫外可見分光計_講義課件49紫外可見分光計_講義課件5031、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里51紫外可見分光計46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾紫外可見分光計紫外可見分光計46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栕贤夥止夤舛扔嫷氖褂迷砗头椒ㄗ贤?可見吸收光譜朗伯-比耳定律紫外-可見分光光度計分析條件的選擇測定方法在醫(yī)學(xué)檢驗中的應(yīng)用紫外-可見分光光度法ultraviolet-visiblespectrophotometry,UV-VIS)它是利用物質(zhì)的分子或離子對某一波長范圍的光的吸收作用,對物質(zhì)進行定性分析、定量分析及結(jié)構(gòu)分析,所依據(jù)的光譜是分子或離子吸收入射光中特定波長的光而產(chǎn)生的吸收光譜。按所吸收光的波長區(qū)域不同,分為紫外分光光度法和可見分光光度法,合稱為紫外可見分光光度法分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本要求，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升也有著深刻的意義。一、分層教學(xué)法的涵義分層教學(xué)法是把學(xué)生進行合理的劃分，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及一些智力因素和非智力因素等實際情況的差異，有針對的進行分層教學(xué)，進而達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生由于家庭背景以及學(xué)習(xí)能力和自我控制能力都存在著較大的差異，對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果也有著極大的差距。有些理解能力較強的學(xué)生，對課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠有效的吸收和利用，并能起到舉一反三的效果。相反有一些學(xué)生由于各方面的原因，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完全的理解和利用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上的成績分化較為嚴重。在這種情況下，如果教師忽視學(xué)生出現(xiàn)的個體差異，仍舊采取原本的教學(xué)方法，學(xué)生的兩極分化將會十分嚴重，同時，也會使整體的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生得不到更好的引導(dǎo)，認為教師學(xué)教授的知識過于簡單，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會覺得所學(xué)知識又過難。因此，不僅減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績進步緩慢。分層教學(xué)法通過多種方式，把學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分，進而方便教師實行因材施教，這種方式不及能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。同時，又能使學(xué)習(xí)能力較強得到學(xué)生得到進一步的發(fā)展，也會使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)知識的運用能力得到整體的提高。其次，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠更加全面的感受到自身的成功體驗。使學(xué)生感受到極大的愉悅感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有自信，這也在一定程度上改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，進而促進了學(xué)生與教師的情感，方便了教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流與合作。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)中，主要有三種分類模式。首先，是教師以班級為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行班級小組的劃分。然后根據(jù)小組的層次來制定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃。這種分層方式較為普遍，分層也較為明顯，教師同時也達到了分層教學(xué)、因材施教的目的。其次，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過自身對整個班?學(xué)生的個體理解，通過觀察和分析后，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識水平其中還包括學(xué)生的性格特點和興趣愛好等等，通過這種方式將學(xué)生進行精細的層次劃分，不僅形成了班級的層次分組，同時也把學(xué)生更細化成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的分組，使學(xué)生在小組成員之間以及小組和小組之間進行互幫互助的學(xué)習(xí)。這安陽不僅方便了教師的分層教學(xué)，同時還有利于學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作。使學(xué)生之間可以協(xié)調(diào)合作，從而使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。還有一種方式是教師通過其他的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行層次劃分，然后通過不同的小組制定出特別的教學(xué)方案，由于工作復(fù)雜也不容易操控，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上很少得到應(yīng)用。二、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略1.充分調(diào)研，合理劃分學(xué)生層次。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更愿意將學(xué)生按照成績進行層次劃分，這種分成方式簡單方便。但是也較為盲目。由于學(xué)生的興趣愛好以及綜合素質(zhì)的差異，這種以成績?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)分的教學(xué)法無法滿足學(xué)生的個體差異，學(xué)生的興趣愛好等多種因素存在著差異，因此，這種方式劃分使教師的教學(xué)方案無法得到想要的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，同時，在層次劃分上還要了解學(xué)生自身的想法，然后科學(xué)合理的進行學(xué)生的層次劃分。而這種學(xué)生層次的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合能力的提升不斷的進行改善。教師在學(xué)生的層次劃分中，應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的實際情況。同時，還要應(yīng)用各種教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時更改學(xué)生的層次劃分。2.合理規(guī)劃，劃分教師授課分層。在將學(xué)生進行合理的劃分的同時，教師的授課也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的劃分。教師應(yīng)將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生層次劃分的實際情況做出相應(yīng)調(diào)整和劃分。以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及綜合能力和基礎(chǔ)知識，進行教學(xué)目標(biāo)的層次確定，然后制定出合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。確保，在能夠適應(yīng)學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，充當(dāng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，應(yīng)減少課程的講解時間，注重講解課程的重點難點，然后多給學(xué)生提供練習(xí)的機會。來挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。而對于相對普通的學(xué)生要進行精講精練，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識靈活運用。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)更注重數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識的講解。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況和興趣愛好，改變自身的教學(xué)方法和方式。真正做到因材施教。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個體差異，對于一些較為特別的學(xué)生進行輔導(dǎo)。對于特殊需求的學(xué)生要傾注更多的感情和精力。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異。給予他們更多的理解和幫助。從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，積極面對學(xué)習(xí)中的困難。3.完善教學(xué)考核評價。在分層教學(xué)后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次劃分以及性格特點和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行科學(xué)合理的考核以及評價。首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次劃分，進行不同層次的知識梳理，并制定出相對層次而言的不同考核試卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)合理的考核。例如：平時的課堂作業(yè)、練習(xí)題、周考、月考等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解自身狀況，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足。從而及時找到解決策略。其次，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行科學(xué)合理的教學(xué)評價，以鼓勵學(xué)生為主。對學(xué)生的成績提升要積極肯定，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。使學(xué)生感受到教師對自身的認可。三、結(jié)語總而言之，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)加強自身能力，科學(xué)合理的對學(xué)生以及教學(xué)進行層次劃分，從而使學(xué)生得合理的鍛煉和提升。和普通高中教學(xué)模式不同，中專校的學(xué)生絕大多數(shù)都要走上社會，只有很少一部分學(xué)生要繼續(xù)走上求學(xué)道路。在這樣的背景下，雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有較好的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)積極性不高，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放到了專業(yè)技術(shù)學(xué)科或者實踐操作方面，在一定程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者著多年從事中專校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)活動組織中注重研究學(xué)生身心發(fā)展特點，針對性地組織教學(xué)活動，取得了明顯成效。一、強化思想教育，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生進入中專校以后，首先產(chǎn)生的感覺不是思考怎樣好好學(xué)習(xí)，將來能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，而是有一種如釋重負的感覺，感到自己在初中三年之中學(xué)習(xí)非常辛苦，現(xiàn)在應(yīng)該適當(dāng)放松一下。筆者著在上數(shù)學(xué)課的時候，學(xué)生打瞌睡的有之，玩手機的有之，看小說的有之，真正認真聽講的學(xué)生不到一半。針對這樣的情況，筆者在全班學(xué)生之中開展了一次“我來中專校干什么”的主題大討論活動，筆者首先列舉了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)的種種不和諧現(xiàn)象，讓學(xué)生來討論，自己來到中專校的目標(biāo)是什么，如果僅僅是睡覺、打游戲，那么完全可以在家里，根本不需要父母花費金錢將自己送到學(xué)校，讓學(xué)生對自己的目標(biāo)定位具有清醒的認識。緊接著，筆者向?qū)W生闡述了數(shù)學(xué)學(xué)科在社會經(jīng)濟發(fā)展方面的重要作用，讓學(xué)生在端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，增強了對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。二、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中專生的年齡、身心發(fā)展水平與高中生同步，已經(jīng)具有了較為獨立的思想，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與熱情以及愿望也更加強烈，教師此時如果還是采取單項灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至產(chǎn)生逆反心理，降低教學(xué)成效。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中成功實施了“合作探究教學(xué)法”，有效提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入程度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)成效。首先，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教學(xué)環(huán)節(jié)進行前移，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)活動的重要作用，向?qū)W生出示預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生在新課教學(xué)之前進行獨立學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)性知識掌握在課前，并將自己預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題總結(jié)出來，由數(shù)學(xué)課代表統(tǒng)一進行匯總，筆者將這些反饋信息有機融入到教學(xué)活動的設(shè)計調(diào)整之中，增強教學(xué)活動的針對性成效。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者不再將問題直接講解出來，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己以及與學(xué)生相互合作的方式來解決問題。在例題的講解過程中，筆者設(shè)計出多個思考題，讓學(xué)生進行分組研究討論，進一步發(fā)揮學(xué)生的潛能，凡是能夠讓學(xué)生通過自身努力來完成的教學(xué)內(nèi)容，筆者絕不講授，只有將筆者巡視學(xué)習(xí)小組過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題予以整體點撥，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。在學(xué)習(xí)匯報環(huán)節(jié)，筆者安排各個小組學(xué)生進行回答、板演，其他小組的學(xué)生進行補充、糾正，并啟發(fā)學(xué)生認真思考其他解決的途徑，尋求一題多解的方式，以此來拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。三、結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，注重提升實踐運用水平和普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同，中專校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，如果教師還是將主要著力點放在單純的運算能力和運算技巧訓(xùn)練上面，角色定位就不夠準(zhǔn)確。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將其定位成專業(yè)課程的基礎(chǔ)課、工具課，立足于為學(xué)生提供將來適應(yīng)崗位需求所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本著這一教學(xué)理念，筆者除了對學(xué)生強化數(shù)學(xué)思想、思維方式的教學(xué)之外，還將各種數(shù)表、計算器以及計算機軟件作為數(shù)學(xué)教學(xué)的補充內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練中熟練掌握這些工具手段的運用，提高學(xué)習(xí)成效。如在學(xué)生認為較難的不定積分內(nèi)容教學(xué)中，筆者注重教會學(xué)生怎樣正確使用積分表，還指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件包，以電腦手段來解決導(dǎo)數(shù)、積分以及解積分方程等復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。此外，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還緊密結(jié)合學(xué)生主攻專業(yè)的內(nèi)容，將一些專業(yè)知識與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)區(qū)域范圍之內(nèi)的問題作為研究的載體，在解決教學(xué)問題的同時，也同步培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)運用能力，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的理論結(jié)合實踐水平。四、拓展教學(xué)空間，構(gòu)建數(shù)序立體教學(xué)模式在中專校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠僅僅局限于課堂教學(xué)活動，要能夠進一步拓展教學(xué)空間，有效整合各種有效的教育教學(xué)資源，提升教學(xué)成效。筆者在教學(xué)中，首先充分發(fā)揮課外興趣組織的作用，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，將對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生組織起來，開設(shè)研究小組，教師經(jīng)常性進行指導(dǎo)活動，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)科競賽活動也是筆者提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、深化教學(xué)成效的重要途徑，結(jié)合教學(xué)進度安排，定期舉行有關(guān)數(shù)學(xué)知識方面的競賽活動，以賽促學(xué)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣。此外，筆者還注重在班級學(xué)生之間倡導(dǎo)互相幫助，要求小組之內(nèi)的學(xué)生互相幫助，共同提高，以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)競賽活動，在學(xué)生中營造濃厚的競爭氛圍，讓學(xué)生在你追我趕的濃厚氛圍中提高學(xué)習(xí)成效。綜上所述，在中專校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要潛心研究學(xué)生的身心發(fā)展特點，以及結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位，思想教育和方式創(chuàng)新并舉，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。紫外可見分光計46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林紫外可見分52紫外分光光度計的使用原理和方法紫外-可見吸收光譜朗伯-比耳定律紫外-可見分光光度計分析條件的選擇測定方法在醫(yī)學(xué)檢驗中的應(yīng)用紫外分光光度計的使用原理和方法53紫外-可見分光光度法ultraviolet-visiblespectrophotometry,UV-VIS)它是利用物質(zhì)的分子或離子對某一波長范圍的光的吸收作用,對物質(zhì)進行定性分析、定量分析及結(jié)構(gòu)分析,所依據(jù)的光譜是分子或離子吸收入射光中特定波長的光而產(chǎn)生的吸收光譜。按所吸收光的波長區(qū)域不同,分為紫外分光光度法和可見分光光度法,合稱為紫外可見分光光度法紫外-可見分光光度法ultraviolet-visible54紫外-可見分光光度法的特點1與其它光譜分析方法相比,其儀器設(shè)備和操作都比較簡單,費用少,分析速度快2靈敏度高;3選擇性好;4精密度和準(zhǔn)確度較高5用途廣泛。紫外-可見分光光度法的特點55§1.紫外-可見吸收光譜1.物質(zhì)對光的選擇性吸收物質(zhì)對光的吸收是選擇性的,利用被測物質(zhì)對某波長的光的吸收來了解物質(zhì)的特性,這就是光譜法的基礎(chǔ)§1.紫外-可見吸收光譜56通過測定被測物質(zhì)對不同波長的光的吸收強度(吸光度),以波長為橫坐標(biāo),吸光度為縱坐標(biāo)作圖,得出該物質(zhì)在測定波長范圍的吸收曲線。如圖3-1;在吸收曲線中,通常選用最大吸收波長λma進行物質(zhì)含量的測定。通過測定被測物質(zhì)對不同波長的光的吸572有機化合物的紫外-可見吸收光譜1有機化合物的電子躍遷與紫外-可見吸收光譜有關(guān)的電子有三種,即形成單鍵的σ電子、形成