遺傳流行病學-專業(yè)知識課件

遺傳流行病學專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳流行病學專業(yè)知識遺傳流行病學專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳病學沛縣人口和家庭公共服務(wù)中遺傳我是家族賜予的面龐肉體消逝,而我依在一任時光荏苒地域輪轉(zhuǎn)我獨有的特性和模樣永不消亡嗓音、眼神臉廓上歲月承繼的特征藐視生的禁限代代相傳這就是我:人之永恒全然不顧死神的召喚小學英語課堂提問是教師讓學生口頭回答問題、引起學生注意并讓其參與到課堂中來的啟發(fā)性的技巧。同時，教師也可以通過課堂提問來了解學生對語言掌握的情況。提問是課堂教學最普遍的師生互動的形式，精彩而有效的課堂提問能使教學有聲有色，也可提高課堂教學實效。然而，目前小學英語教師的英語素養(yǎng)參差不齊，加之課前未精心設(shè)計問題，導致課堂提問流于形式，過于程式化，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。一、“多問”等于“高效”農(nóng)村小學英語教師由于條件限制，學習先進教學理念的機會較少，加之部分從教者臨危受命轉(zhuǎn)崗改教英語，他們對英語教學的基本理念相對有所欠缺，唯一得以提升自己的便是為數(shù)不多的公開課觀摩活動。這給他們造成一種假象：只要英語課堂中多問，學生的參與度高，便是一節(jié)好課。有的教師課堂提問是為問而問，完全流于形式，常提一些與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的問題。如課堂中warmingup這一環(huán)節(jié)，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交際語言來操練，與課堂教學內(nèi)容無關(guān)，也缺乏新意，只是為了完成此環(huán)節(jié)教學而提問，學生疲于應(yīng)答，教學效果差。策略：以輔助“教學情境”的課堂提問為基礎(chǔ)。小學英語課堂教學，教師往往會創(chuàng)設(shè)各種符合學生年齡特征和貼近現(xiàn)實生活的情境，讓學生置身于故事情境中學習、運用語言。教師課堂問題的設(shè)計要符合情境的需要，能激發(fā)學生思考。案例：牛津英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教師課堂提問并沒有注重“問”的過程，只是設(shè)計一個向同學問問題的情境。學生對比教師出示的表格，結(jié)合已有的生活和知識經(jīng)驗，大膽地向教師或教材提問，并逐步由“敢說”到“善說”。二、“引導”等于“發(fā)展”教師在課堂提問中，部分問題的預(yù)設(shè)超出了學生的認知水平，在問題提出后，出現(xiàn)“問而不答”的現(xiàn)象。此時，教師會利用一切機會引導學生回答問題，結(jié)果必然是學生在教師的幫助下答出問題，教師得到滿意的答案。在此教學過程中，學生的思維受限于教師過度的引導，學生主體地位得不到體現(xiàn)，沒有了語言的創(chuàng)新。這是中規(guī)中矩的課堂，學生創(chuàng)造性的語言幾乎殆盡，教師的課堂教學顯得得心應(yīng)手。長期這種引導式的提問，教師只能培養(yǎng)出說呆板英語的學生。縱觀學生個體語言思維的發(fā)展，是極其不利的。如牛津英語6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教學片斷中，當學生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教師似乎還想得到更多的信息。后來發(fā)現(xiàn)學生回答出現(xiàn)困難，便采用兩個一般疑問句“IsitashotasinChina?”來引導學生回答，學生給的答案是“Yes”。教師兩個一般疑問句的使用降低了提問的難度，幫助學生較為容易地完成任務(wù)，節(jié)省了大量的課堂時間，達到了預(yù)期的結(jié)果，但同時，也限制了學生語言思維的發(fā)展。策略：以促進“思維發(fā)展”的課堂提問為目標。學生語言思維的發(fā)展是從教師課堂提問開始的。如果把學生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。案例：牛津小學英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教師同樣給學生呈現(xiàn)一張表格，表格中的信息相對較容易。教師提出一個問題“Whodoyouwanttomakeafriend?”學生會根據(jù)表格中的信息，選擇與自己有著相同興趣愛好或有著相同信息的交朋友。教師問題設(shè)計的巧妙在于后面一個看似簡單，但留給學生空間很大的參考性問題“Why?”在操練Iwant...,becausewe...的同時也給學生的思維插上想象的翅膀，他們會對已有的認知結(jié)構(gòu)進行重新組合、編碼，提高思維水平。在此過程中，教師對課堂的管控非常少，真正體現(xiàn)了學生的主體，變單向接受知識為獨立思考學習的過程。三、“輸入”等于“輸出”英語課堂教學中，教師課堂提問是語言輸入的重要途徑之一。教師通過不間斷的提問，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學生在英語習得的過程中始終處在一個語言輸入的狀態(tài)。若教師課堂中就一味地進行問答訓練，給學生較少的練習時間，便讓學生小組匯報。絕大部分學生往往不能流利地語言輸出。如牛津英語5AShapes：教師扮成“建筑工人”，帶著各種形狀的物品來建高樓，教師讓學生猜猜有哪些形狀。學生猜出一個形狀，教師便用剪好的形狀紙片貼在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提問，等形狀單詞全部教完，一座樓房已拔地而起。接著又讓學生分角色表演該課的對話。在說到一些較難的形狀單詞時，學生往往不能流利地輸出。在上述案例中，教師的課堂提問過于注重“問”的過程，教師以自我為中心，把學生獨立思考的學習過程變?yōu)閱蜗蚪邮苤R的過程。課堂教學設(shè)計以故事形式呈現(xiàn)新知，設(shè)計思路很好，但教師對學生的學習過程關(guān)注不足，對教學重點、難點的處理簡單化，學生練習語言的機會不多，學習過程中輸出語言就會有困難。策略：以符合“語言規(guī)律”的課堂提問為預(yù)設(shè)。課程標準指出：任何語言的習得必須經(jīng)過三個階段。即：語言的輸入、語言的操練和語言的輸出。在語言輸入的過程中，問題的設(shè)計并不是多多益善，關(guān)鍵在于是否能夠引起學生注意。案例：牛津小學英語5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教師問題設(shè)計語言邏輯性較強，符合語言的一般規(guī)律。首先教師通過舊知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出學生周末活動這一話題。接著教師又用本節(jié)課的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提問。學生在教師的引導下，能理解本句話的意思，完成對話。然后便是一個展示性的問題“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”進一步展示學生的信息。最后，教師用“Howdoeshespendhisweekends?”來提問其他學生，既可以檢測其他同學課堂的聽課效率，又向?qū)W生展示了本課的另一句型（三單式）表達。總之，課堂提問是教學過程中不可或缺的必要方法之一。在現(xiàn)在的教學過程中，學生不再是學習的被動接受者，而是學習的參與者。教師的提問適時、得當，能發(fā)揮學生學習的主體性，學生就會對提出的問題產(chǎn)生興趣，積極溶入課堂，提高課堂學習的實效?！矩熅廄R秋爽】目前，國際經(jīng)濟形勢復雜嚴峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的風險和不確定性明顯上升，鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢的任務(wù)更加艱巨[1]。在如此嚴峻的形勢下，土壤學可能將成為關(guān)系我國國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要學科。2011年，浙江農(nóng)林大學基于“生態(tài)性創(chuàng)新型大學”的理念，把環(huán)境科技學院更名為環(huán)境與資源，就是為了讓本學院更好地以土壤學碩士學位點為基點，把農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的本科生更多地培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，研究型人才，創(chuàng)新型人才。通過對《土壤學》的多年教學改革和創(chuàng)新探索經(jīng)驗，筆者認為面對社會時代的進步和科技的發(fā)展，為了讓當代農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的大學生適應(yīng)社會的需求，應(yīng)該對《土壤學》教學進行以下的改革和創(chuàng)新。一、課程教學內(nèi)容改革堅持的基本原則自1985年建校開始，土壤學課程就是本校的重點建設(shè)課程，在其教學內(nèi)容更新、課程實驗改革、實習內(nèi)容安排以及授課方式創(chuàng)新等方面都積累了十分重要的教學經(jīng)驗，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當今社會的快速發(fā)展以及科學技術(shù)的突飛猛進，也給我們?nèi)祟悂碣囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環(huán)境質(zhì)量問題。因此，土壤學的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當代大學生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新[2]。土壤學是農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的最主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強的學科。農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的學生是當代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要源泉，他們在這門課程學習過程中，不僅要扎實地掌握土壤學重要的基礎(chǔ)知識，也要認真的學習農(nóng)業(yè)土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復和土壤肥力提高等），同時也要重點掌握它們的應(yīng)用和推廣技術(shù)等方面知識。面對目前的情況，我們在對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的土壤學課程改革與創(chuàng)新中，始終堅持“夯實基礎(chǔ)，強調(diào)現(xiàn)代應(yīng)用，突出前沿熱點，各種學科交叉灌輸”的原則，增加其適應(yīng)性，同時拓寬學生的知識范圍，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，促進學生自學的積極性和主動性。二、教學內(nèi)容的合理改革和設(shè)置教師授課的目的是通過課堂、實驗和實習來讓學生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認識和理解，提高專業(yè)技術(shù)分析和應(yīng)用能力，因此在上《土壤學》的基礎(chǔ)理論課、實驗課和實習課之前是同學們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。首先緒論的認真講解和讓學生養(yǎng)成上課之前必須預(yù)習的習慣。緒論是支撐這門課程成功的關(guān)鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵之門。任課老師一定要詳細的闡明《土壤學》在農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的所起到的作用，表明該課程內(nèi)容與其它學科的關(guān)聯(lián)性，所涉及的知識對當代農(nóng)業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用。同時也要表達出這門課程對將來畢業(yè)直接走向社會的和從事科研機構(gòu)的學生所起的關(guān)鍵作用。這樣會大大的啟發(fā)每個學生學習的積極性。其次教學方式的合理運用。土壤學是一門綜合性很強的學科，為了使學生對此學科產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者根據(jù)《土壤學》不同的教學內(nèi)容進行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環(huán)境污染修復、土壤有機污染與土壤自凈能力和環(huán)境土壤學研究方法章節(jié)屬于應(yīng)用性比較強的內(nèi)容的課程之前，筆者會把班級想畢業(yè)直接參加工作的學生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進行系統(tǒng)的分類講解，然后小組之間進行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結(jié)，作為本堂課的作業(yè)，算入平時的考核分數(shù)。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學循環(huán)與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系等學術(shù)研究性較強的內(nèi)容，也采取上面類似的教學方式。這對于激發(fā)學生從主動學習土壤科學知識到被動學習的興趣有很大的幫助。最后明確教學內(nèi)容知識的現(xiàn)代性，與科學研究相結(jié)合，體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性。教學內(nèi)容與時俱進，確立教學的基本點和切入點，提高學生把基本的理論知識與科學研究和目前社會適用技術(shù)相結(jié)合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內(nèi)容，我們常常利用常規(guī)的土壤化驗分析來指導施肥進行講解和分析。但是教師可以結(jié)合自己的最新科研工作進行講解。比如我們可以把最近科研動態(tài)熱門的生物質(zhì)碳（Biochar）作為一個學術(shù)成果較好的例子進行講解，從實驗的設(shè)計、樣品的采集化驗、數(shù)據(jù)的記錄分析以及歸納總結(jié)進行一個完整的剖析，使學生科學地認識到從教學內(nèi)容學習的知識所應(yīng)用的方向，與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技結(jié)合的創(chuàng)新點，突出教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性、創(chuàng)新性和科學性。三、實驗和實習教學內(nèi)容的合理改革實驗和實習課程教學可以促進學生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學生的學習興趣，增強學生的實際操作和應(yīng)用能力。實驗和實習的合理組織安排對學生真正的學習效果有很大的幫助[3]。以前實驗和實習不僅與課程內(nèi)容脫節(jié)，同時學生的積極性不高，很多學生多是應(yīng)付為主。這樣就無法讓實驗課和土壤學課程內(nèi)容有很好的融合，也不能保證讓所學的基本理論知識得到合理的應(yīng)用驗證。針對以前的情況，我們把實驗、實習環(huán)節(jié)與土壤學課程內(nèi)容進行了有機的結(jié)合。首先實驗課程盡量安排在課堂的基礎(chǔ)理論課之后，保證不脫節(jié)。同時實驗課程組織安排分成“基礎(chǔ)型”、“科研型”和“應(yīng)用型”的分析測試系列實驗組，每組4～5之人，并且每組實驗內(nèi)容盡可能與教師的科研創(chuàng)新項目、大學生的創(chuàng)新科研項目、研究生論文工作及生產(chǎn)單位土壤資源分析調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；而且每個小組的實驗設(shè)計、樣品采集與處理、數(shù)據(jù)分析、實驗報告寫作等環(huán)節(jié)均讓其學生參與并獨立認真的完成。此外鼓勵每個小組學生發(fā)表成功的小論文可以作為本組成員的畢業(yè)論文。這樣可以大大的激發(fā)學生的學習興趣和實際動手的操作應(yīng)用能力。最近幾年的改革實踐成果表明有很好的成效，學生也一致反映良好。其次對于每次的實習課程，要求每位學生寫出一份實習心得報告。這樣可以有效地把實習與土壤學知識和實驗內(nèi)容更好地融合，顯著地提高教師的教學成果和學生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產(chǎn)及一些科研單位項目的需求。四、考核制度的適度改革教師對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)學生土壤學課程成績的科學和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學生對該課程學習的態(tài)度和積極性[4]。土壤學課程在實際的教學中，多數(shù)的學生反映該課程總體上難度不強。大學生的考試本來就是主要考察其的思維創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導學生掌握學習的方向，提高其學習的積極性，采取基礎(chǔ)知識充分理解的前提下，讓其運用實驗和實習過程掌握科學思維方式去分析、歸納和總結(jié)做題。為了讓學生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學的主動性，在土壤學考試課程中也應(yīng)該加大實驗課程內(nèi)容和實習過程的技術(shù)能力的測試。學生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學習過程曠課、遲到、早退現(xiàn)象，以及其實驗和實習過程表現(xiàn)和實驗內(nèi)容實習報告的質(zhì)量程度，也應(yīng)該作為學生考核的一個重要部分，不能讓學生養(yǎng)成一種“平時松，考試嚴”的心里狀態(tài)。因此該課程學生成績的考核應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論測試，實驗課程內(nèi)容和實習過程等的實際應(yīng)用能力考核，學生課堂及其平時學習過程中表現(xiàn)評價。其中考試占據(jù)考核分數(shù)的60%，實驗實習能力考核占據(jù)30%，學生平時態(tài)度變現(xiàn)占據(jù)10%。這樣綜合的科學評價方法對學生課程理論基礎(chǔ)的學習，實驗實習技術(shù)應(yīng)用操作能力，以后社會工作和科研態(tài)度都能有較好的體現(xiàn)。五、總結(jié)土壤學是各高校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)最基本的重要專業(yè)課，有著較強的科研和實際運用價值，對學生以后的社會工作和科研學習肩負著重要的任務(wù)。目前，面對社會科學技術(shù)的日新月異，各種新型農(nóng)業(yè)科學技術(shù)人才的需求，及一系列新的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境問題的出現(xiàn)。授課教師應(yīng)該及時的對土壤學課程做出更新和改革，來滿足學生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學內(nèi)容，改革教學方法，更新教學手段，加強學生實驗實習的教學內(nèi)容，科學負責的對待學生的考核結(jié)果，夯實學生基礎(chǔ)知識和真正地提高學生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應(yīng)和融入到以后的社會和科研工作中。遺傳流行病學專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳流行病學1遺傳病學沛縣人口和家庭公共服務(wù)中遺傳病學2遺傳我是家族賜予的面龐肉體消逝,而我依在一任時光荏苒地域輪轉(zhuǎn)我獨有的特性和模樣永不消亡嗓音、眼神臉廓上歲月承繼的特征藐視生的禁限代代相傳這就是我:人之永恒全然不顧死神的召喚遺傳3種瓜得瓜種豆得豆種瓜得豆種豆得瓜種瓜得瓜4第一節(jié)概述第二節(jié)研究方法第三節(jié)遺傳性疾病的預(yù)防第一節(jié)概述5第一節(jié)概述4遺傳流行病學的概念4疾病病因中遺傳與環(huán)境相對意義4遺傳流行病學的研究對象與內(nèi)容第一節(jié)概述6遺傳流行病學的概念研究與遺傳有關(guān)的疾病在人群中分布、病因、以及制訂預(yù)防和控制對策的學科著重研究疾病發(fā)生中遺傳與環(huán)境因素所起的作用及其方式、后果和預(yù)防控制方法與傳統(tǒng)流行病學、醫(yī)學遺傳學、群體遺傳學有主要區(qū)別遺傳流行病學的概念7二、疾病病因中遺傳與環(huán)境的相對意義爭由遺傳因素決定的疾病血友病A、白化病爭基本上由遺傳因素決定的疾病蠶豆病多因子遺傳病高血壓、冠心病◆基本上由環(huán)境因素決定的疾病中毒二、疾病病因中遺傳與環(huán)境的相對意義8遺傳流行病學的研究對象與內(nèi)容研究對象◆研究內(nèi)容遺傳流行病學的研究對象與內(nèi)容9◆研究對象單基因遺傳病多基因(因子)遺傳病染色體病線粒體遺傳病等◆研究對象10爾遺傳方式分類常染色體顯性遺傳病常染色體隱性遺傳病X伴性顯性遺傳病X伴性隱性遺傳病Y伴性遺傳病等爾遺傳方式分類11遺傳流行病學-專業(yè)知識課件12遺傳流行病學-專業(yè)知識課件13遺傳流行病學-專業(yè)知識課件14遺傳流行病學-專業(yè)知識課件15遺傳流行病學-專業(yè)知識課件16遺傳流行病學-專業(yè)知識課件17遺傳流行病學-專業(yè)知識課件18遺傳流行病學-專業(yè)知識課件19遺傳流行病學-專業(yè)知識課件20遺傳流行病學-專業(yè)知識課件21遺傳流行病學-專業(yè)知識課件22遺傳流行病學-專業(yè)知識課件23遺傳流行病學-專業(yè)知識課件24遺傳流行病學-專業(yè)知識課件25遺傳流行病學-專業(yè)知識課件26遺傳流行病學-專業(yè)知識課件27遺傳流行病學-專業(yè)知識課件28遺傳流行病學-專業(yè)知識課件29遺傳流行病學-專業(yè)知識課件30遺傳流行病學-專業(yè)知識課件31遺傳流行病學-專業(yè)知識課件32遺傳流行病學-專業(yè)知識課件33遺傳流行病學-專業(yè)知識課件34遺傳流行病學-專業(yè)知識課件35遺傳流行病學-專業(yè)知識課件36遺傳流行病學-專業(yè)知識課件37遺傳流行病學-專業(yè)知識課件38遺傳流行病學-專業(yè)知識課件39遺傳流行病學-專業(yè)知識課件40遺傳流行病學-專業(yè)知識課件41遺傳流行病學-專業(yè)知識課件42遺傳流行病學-專業(yè)知識課件43遺傳流行病學-專業(yè)知識課件44遺傳流行病學-專業(yè)知識課件45遺傳流行病學-專業(yè)知識課件46遺傳流行病學-專業(yè)知識課件47遺傳流行病學-專業(yè)知識課件48遺傳流行病學-專業(yè)知識課件49遺傳流行病學-專業(yè)知識課件50遺傳流行病學-專業(yè)知識課件51遺傳流行病學-專業(yè)知識課件52遺傳流行病學-專業(yè)知識課件53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12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷63遺傳流行病學專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳流行病學專業(yè)知識遺傳流行病學專業(yè)知識服從真理，就能征服一切事物遺傳病學沛縣人口和家庭公共服務(wù)中遺傳我是家族賜予的面龐肉體消逝,而我依在一任時光荏苒地域輪轉(zhuǎn)我獨有的特性和模樣永不消亡嗓音、眼神臉廓上歲月承繼的特征藐視生的禁限代代相傳這就是我:人之永恒全然不顧死神的召喚小學英語課堂提問是教師讓學生口頭回答問題、引起學生注意并讓其參與到課堂中來的啟發(fā)性的技巧。同時，教師也可以通過課堂提問來了解學生對語言掌握的情況。提問是課堂教學最普遍的師生互動的形式，精彩而有效的課堂提問能使教學有聲有色，也可提高課堂教學實效。然而，目前小學英語教師的英語素養(yǎng)參差不齊，加之課前未精心設(shè)計問題，導致課堂提問流于形式，過于程式化，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。一、“多問”等于“高效”農(nóng)村小學英語教師由于條件限制，學習先進教學理念的機會較少，加之部分從教者臨危受命轉(zhuǎn)崗改教英語，他們對英語教學的基本理念相對有所欠缺，唯一得以提升自己的便是為數(shù)不多的公開課觀摩活動。這給他們造成一種假象：只要英語課堂中多問，學生的參與度高，便是一節(jié)好課。有的教師課堂提問是為問而問，完全流于形式，常提一些與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的問題。如課堂中warmingup這一環(huán)節(jié)，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交際語言來操練，與課堂教學內(nèi)容無關(guān)，也缺乏新意，只是為了完成此環(huán)節(jié)教學而提問，學生疲于應(yīng)答，教學效果差。策略：以輔助“教學情境”的課堂提問為基礎(chǔ)。小學英語課堂教學，教師往往會創(chuàng)設(shè)各種符合學生年齡特征和貼近現(xiàn)實生活的情境，讓學生置身于故事情境中學習、運用語言。教師課堂問題的設(shè)計要符合情境的需要，能激發(fā)學生思考。案例：牛津英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教師課堂提問并沒有注重“問”的過程，只是設(shè)計一個向同學問問題的情境。學生對比教師出示的表格，結(jié)合已有的生活和知識經(jīng)驗，大膽地向教師或教材提問，并逐步由“敢說”到“善說”。二、“引導”等于“發(fā)展”教師在課堂提問中，部分問題的預(yù)設(shè)超出了學生的認知水平，在問題提出后，出現(xiàn)“問而不答”的現(xiàn)象。此時，教師會利用一切機會引導學生回答問題，結(jié)果必然是學生在教師的幫助下答出問題，教師得到滿意的答案。在此教學過程中，學生的思維受限于教師過度的引導，學生主體地位得不到體現(xiàn)，沒有了語言的創(chuàng)新。這是中規(guī)中矩的課堂，學生創(chuàng)造性的語言幾乎殆盡，教師的課堂教學顯得得心應(yīng)手。長期這種引導式的提問，教師只能培養(yǎng)出說呆板英語的學生?？v觀學生個體語言思維的發(fā)展，是極其不利的。如牛津英語6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教學片斷中，當學生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教師似乎還想得到更多的信息。后來發(fā)現(xiàn)學生回答出現(xiàn)困難，便采用兩個一般疑問句“IsitashotasinChina?”來引導學生回答，學生給的答案是“Yes”。教師兩個一般疑問句的使用降低了提問的難度，幫助學生較為容易地完成任務(wù)，節(jié)省了大量的課堂時間，達到了預(yù)期的結(jié)果，但同時，也限制了學生語言思維的發(fā)展。策略：以促進“思維發(fā)展”的課堂提問為目標。學生語言思維的發(fā)展是從教師課堂提問開始的。如果把學生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。案例：牛津小學英語6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教師同樣給學生呈現(xiàn)一張表格，表格中的信息相對較容易。教師提出一個問題“Whodoyouwanttomakeafriend?”學生會根據(jù)表格中的信息，選擇與自己有著相同興趣愛好或有著相同信息的交朋友。教師問題設(shè)計的巧妙在于后面一個看似簡單，但留給學生空間很大的參考性問題“Why?”在操練Iwant...,becausewe...的同時也給學生的思維插上想象的翅膀，他們會對已有的認知結(jié)構(gòu)進行重新組合、編碼，提高思維水平。在此過程中，教師對課堂的管控非常少，真正體現(xiàn)了學生的主體，變單向接受知識為獨立思考學習的過程。三、“輸入”等于“輸出”英語課堂教學中，教師課堂提問是語言輸入的重要途徑之一。教師通過不間斷的提問，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學生在英語習得的過程中始終處在一個語言輸入的狀態(tài)。若教師課堂中就一味地進行問答訓練，給學生較少的練習時間，便讓學生小組匯報。絕大部分學生往往不能流利地語言輸出。如牛津英語5AShapes：教師扮成“建筑工人”，帶著各種形狀的物品來建高樓，教師讓學生猜猜有哪些形狀。學生猜出一個形狀，教師便用剪好的形狀紙片貼在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提問，等形狀單詞全部教完，一座樓房已拔地而起。接著又讓學生分角色表演該課的對話。在說到一些較難的形狀單詞時，學生往往不能流利地輸出。在上述案例中，教師的課堂提問過于注重“問”的過程，教師以自我為中心，把學生獨立思考的學習過程變?yōu)閱蜗蚪邮苤R的過程。課堂教學設(shè)計以故事形式呈現(xiàn)新知，設(shè)計思路很好，但教師對學生的學習過程關(guān)注不足，對教學重點、難點的處理簡單化，學生練習語言的機會不多，學習過程中輸出語言就會有困難。策略：以符合“語言規(guī)律”的課堂提問為預(yù)設(shè)。課程標準指出：任何語言的習得必須經(jīng)過三個階段。即：語言的輸入、語言的操練和語言的輸出。在語言輸入的過程中，問題的設(shè)計并不是多多益善，關(guān)鍵在于是否能夠引起學生注意。案例：牛津小學英語5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教師問題設(shè)計語言邏輯性較強，符合語言的一般規(guī)律。首先教師通過舊知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出學生周末活動這一話題。接著教師又用本節(jié)課的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提問。學生在教師的引導下，能理解本句話的意思，完成對話。然后便是一個展示性的問題“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”進一步展示學生的信息。最后，教師用“Howdoeshespendhisweekends?”來提問其他學生，既可以檢測其他同學課堂的聽課效率，又向?qū)W生展示了本課的另一句型（三單式）表達。總之，課堂提問是教學過程中不可或缺的必要方法之一。在現(xiàn)在的教學過程中，學生不再是學習的被動接受者，而是學習的參與者。教師的提問適時、得當，能發(fā)揮學生學習的主體性，學生就會對提出的問題產(chǎn)生興趣，積極溶入課堂，提高課堂學習的實效。【責編齊秋爽】目前，國際經(jīng)濟形勢復雜嚴峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的風險和不確定性明顯上升，鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢的任務(wù)更加艱巨[1]。在如此嚴峻的形勢下，土壤學可能將成為關(guān)系我國國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要學科。2011年，浙江農(nóng)林大學基于“生態(tài)性創(chuàng)新型大學”的理念，把環(huán)境科技學院更名為環(huán)境與資源，就是為了讓本學院更好地以土壤學碩士學位點為基點，把農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的本科生更多地培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，研究型人才，創(chuàng)新型人才。通過對《土壤學》的多年教學改革和創(chuàng)新探索經(jīng)驗，筆者認為面對社會時代的進步和科技的發(fā)展，為了讓當代農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的大學生適應(yīng)社會的需求，應(yīng)該對《土壤學》教學進行以下的改革和創(chuàng)新。一、課程教學內(nèi)容改革堅持的基本原則自1985年建校開始，土壤學課程就是本校的重點建設(shè)課程，在其教學內(nèi)容更新、課程實驗改革、實習內(nèi)容安排以及授課方式創(chuàng)新等方面都積累了十分重要的教學經(jīng)驗，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當今社會的快速發(fā)展以及科學技術(shù)的突飛猛進，也給我們?nèi)祟悂碣囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環(huán)境質(zhì)量問題。因此，土壤學的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當代大學生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新[2]。土壤學是農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的最主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強的學科。農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的學生是當代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要源泉，他們在這門課程學習過程中，不僅要扎實地掌握土壤學重要的基礎(chǔ)知識，也要認真的學習農(nóng)業(yè)土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復和土壤肥力提高等），同時也要重點掌握它們的應(yīng)用和推廣技術(shù)等方面知識。面對目前的情況，我們在對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的土壤學課程改革與創(chuàng)新中，始終堅持“夯實基礎(chǔ)，強調(diào)現(xiàn)代應(yīng)用，突出前沿熱點，各種學科交叉灌輸”的原則，增加其適應(yīng)性，同時拓寬學生的知識范圍，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，促進學生自學的積極性和主動性。二、教學內(nèi)容的合理改革和設(shè)置教師授課的目的是通過課堂、實驗和實習來讓學生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認識和理解，提高專業(yè)技術(shù)分析和應(yīng)用能力，因此在上《土壤學》的基礎(chǔ)理論課、實驗課和實習課之前是同學們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。首先緒論的認真講解和讓學生養(yǎng)成上課之前必須預(yù)習的習慣。緒論是支撐這門課程成功的關(guān)鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵之門。任課老師一定要詳細的闡明《土壤學》在農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的所起到的作用，表明該課程內(nèi)容與其它學科的關(guān)聯(lián)性，所涉及的知識對當代農(nóng)業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用。同時也要表達出這門課程對將來畢業(yè)直接走向社會的和從事科研機構(gòu)的學生所起的關(guān)鍵作用。這樣會大大的啟發(fā)每個學生學習的積極性。其次教學方式的合理運用。土壤學是一門綜合性很強的學科，為了使學生對此學科產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者根據(jù)《土壤學》不同的教學內(nèi)容進行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環(huán)境污染修復、土壤有機污染與土壤自凈能力和環(huán)境土壤學研究方法章節(jié)屬于應(yīng)用性比較強的內(nèi)容的課程之前，筆者會把班級想畢業(yè)直接參加工作的學生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進行系統(tǒng)的分類講解，然后小組之間進行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結(jié)，作為本堂課的作業(yè)，算入平時的考核分數(shù)。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學循環(huán)與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系等學術(shù)研究性較強的內(nèi)容，也采取上面類似的教學方式。這對于激發(fā)學生從主動學習土壤科學知識到被動學習的興趣有很大的幫助。最后明確教學內(nèi)容知識的現(xiàn)代性，與科學研究相結(jié)合，體現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性。教學內(nèi)容與時俱進，確立教學的基本點和切入點，提高學生把基本的理論知識與科學研究和目前社會適用技術(shù)相結(jié)合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內(nèi)容，我們常常利用常規(guī)的土壤化驗分析來指導施肥進行講解和分析。但是教師可以結(jié)合自己的最新科研工作進行講解。比如我們可以把最近科研動態(tài)熱門的生物質(zhì)碳（Biochar）作為一個學術(shù)成果較好的例子進行講解，從實驗的設(shè)計、樣品的采集化驗、數(shù)據(jù)的記錄分析以及歸納總結(jié)進行一個完整的剖析，使學生科學地認識到從教學內(nèi)容學習的知識所應(yīng)用的方向，與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技結(jié)合的創(chuàng)新點，突出教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性、創(chuàng)新性和科學性。三、實驗和實習教學內(nèi)容的合理改革實驗和實習課程教學可以促進學生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學生的學習興趣，增強學生的實際操作和應(yīng)用能力。實驗和實習的合理組織安排對學生真正的學習效果有很大的幫助[3]。以前實驗和實習不僅與課程內(nèi)容脫節(jié)，同時學生的積極性不高，很多學生多是應(yīng)付為主。這樣就無法讓實驗課和土壤學課程內(nèi)容有很好的融合，也不能保證讓所學的基本理論知識得到合理的應(yīng)用驗證。針對以前的情況，我們把實驗、實習環(huán)節(jié)與土壤學課程內(nèi)容進行了有機的結(jié)合。首先實驗課程盡量安排在課堂的基礎(chǔ)理論課之后，保證不脫節(jié)。同時實驗課程組織安排分成“基礎(chǔ)型”、“科研型”和“應(yīng)用型”的分析測試系列實驗組，每組4～5之人，并且每組實驗內(nèi)容盡可能與教師的科研創(chuàng)新項目、大學生的創(chuàng)新科研項目、研究生論文工作及生產(chǎn)單位土壤資源分析調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；而且每個小組的實驗設(shè)計、樣品采集與處理、數(shù)據(jù)分析、實驗報告寫作等環(huán)節(jié)均讓其學生參與并獨立認真的完成。此外鼓勵每個小組學生發(fā)表成功的小論文可以作為本組成員的畢業(yè)論文。這樣可以大大的激發(fā)學生的學習興趣和實際動手的操作應(yīng)用能力。最近幾年的改革實踐成果表明有很好的成效，學生也一致反映良好。其次對于每次的實習課程，要求每位學生寫出一份實習心得報告。這樣可以有效地把實習與土壤學知識和實驗內(nèi)容更好地融合，顯著地提高教師的教學成果和學生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產(chǎn)及一些科研單位項目的需求。四、考核制度的適度改革教師對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)學生土壤學課程成績的科學和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學生對該課程學習的態(tài)度和積極性[4]。土壤學課程在實際的教學中，多數(shù)的學生反映該課程總體上難度不強。大學生的考試本來就是主要考察其的思維創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導學生掌握學習的方向，提高其學習的積極性，采取基礎(chǔ)知識充分理解的前提下，讓其運用實驗和實習過程掌握科學思維方式去分析、歸納和總結(jié)做題。為了讓學生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學的主動性，在土壤學考試課程中也應(yīng)該加大實驗課程內(nèi)容和實習過程的技術(shù)能力的測試。學生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學習過程曠課、遲到、早退現(xiàn)象，以及其實驗和實習過程表現(xiàn)和實驗內(nèi)容實習報告的質(zhì)量程度，也應(yīng)該作為學生考核的一個重要部分，不能讓學生養(yǎng)成一種“平時松，考試嚴”的心里狀態(tài)。因此該課程學生成績的考核應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論測試，實驗課程內(nèi)容和實習過程等的實際應(yīng)用能力考核，學生課堂及其平時學習過程中表現(xiàn)評價。其中考試占據(jù)考核分數(shù)的60%，實驗實習能力考核占據(jù)30%，學生平時態(tài)度變現(xiàn)占據(jù)10%。這樣綜合的科學評價方法對學生課程理論基礎(chǔ)的學習，實驗實習技術(shù)應(yīng)用操作能力，以后社會工作和科研態(tài)度都能有較好的體現(xiàn)。五、總結(jié)土壤學是各高校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)最基本的重要專業(yè)課，有著較強的科研和實際運用價值，對學生以后的社會工作和科研學習肩負著重要的任務(wù)。目前，面對社會科學技術(shù)的日新月異，各種新型農(nóng)業(yè)科學技術(shù)人才的需求，及一系列新的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境問題的出現(xiàn)。授課教師應(yīng)該及時的對土壤學課程做出更新和改革，來滿足學生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學內(nèi)容，改革教學方法，更新教學手段，加強學生實驗實習的教學內(nèi)容，科學負責的對待學生的考核結(jié)果，夯實學生基礎(chǔ)知識和真正地提高學生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應(yīng)和融入到以后的社會和科研工作中。遺傳流行病學專業(yè)知識服從真