某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件

蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)傳播策劃書課程:廣告創(chuàng)意與策劃專業(yè):廣告學(xué)1、活動(dòng)背景大學(xué)生市場(chǎng)占有率上不優(yōu)秀的產(chǎn)品做了問卷調(diào)查蒙牛早餐奶*是蒙牛企業(yè)開發(fā)的一種液態(tài)奶的新產(chǎn)品大學(xué)生牛奶市場(chǎng)是一個(gè)她秉承品牌健康理念,在具備蒙牛純鮮奶“新鮮美對(duì)蒙牛液態(tài)奶口感香濃于是類產(chǎn)品總體市我們很有發(fā)展?jié)摿Φ氖袌?chǎng)營(yíng)養(yǎng)豐富”、“奶源優(yōu)質(zhì)場(chǎng)狀況進(jìn)行了等眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),率探測(cè)所以一我們必須先豐富了營(yíng)養(yǎng)類別和口感贏得大學(xué)生的心類別《標(biāo)準(zhǔn)》特別指出:“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué),使學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！痹谕粋€(gè)班集中,特別是農(nóng)村中學(xué),由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及個(gè)人因素的影響,學(xué)生無論是在智力方面,還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各方面存在著很大的差異,從而導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距還很大。教育專家加德納認(rèn)為:“人的智能是多方面的,在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象,初中生則顯得更為突出。如何對(duì)“差異化”的學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué),這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。如何讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,真正樹立“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的大眾數(shù)學(xué)觀呢?分層教學(xué)模式的提出不失為一種有益的探索。分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。所謂分層教學(xué)(同班分層次教學(xué))就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練,做到課堂教學(xué)有的放矢,區(qū)別對(duì)待,使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所進(jìn),在不同程度上有所提高,同步發(fā)展。素質(zhì)教育要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能技巧,更應(yīng)使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),獲得心智的全面發(fā)展,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。實(shí)施分層教學(xué),就是在這種指導(dǎo)思想下,力求讓學(xué)生在力所能及的條件下,愉快自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生每堂課都學(xué)有所得,每天都有進(jìn)步,每天都能體驗(yàn)到成功的喜悅,享受到成功的快樂,從而不斷地增進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),最終能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度,具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)全面提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。所以,分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索,但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,差生吃不了”的結(jié)果,這樣優(yōu)生將對(duì)老師失去信心,覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí),但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流,而差生則害怕吃,也吃不進(jìn)去,這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。而分層教學(xué)的精髓是“因材施教”,因此,從學(xué)生一入校起,就應(yīng)該充分了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況,興趣愛好等因素并結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn),制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),課時(shí)設(shè)置,教學(xué)計(jì)劃等,面向每個(gè)學(xué)生,面向?qū)W生的每個(gè)方面,制定出切實(shí)可行的具有分層教學(xué)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課教學(xué)計(jì)劃,為在具體教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)作好準(zhǔn)備。實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)質(zhì)量,做到分層輔導(dǎo),分類推進(jìn),最終達(dá)到使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的,因此,在實(shí)施分層教學(xué)的具體步驟之前,一定要使參與分層教學(xué)的教師,接受分層教學(xué)的學(xué)生都能夠在思想意識(shí)上達(dá)到高度的統(tǒng)一,使他們真正意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的目的和意義,消除各種顧慮,統(tǒng)一思想,輕裝上陣,積極配合,協(xié)同作戰(zhàn)。在對(duì)學(xué)生分組之后,教師在備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中,對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求,這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。只有這樣,才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的,哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的,對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時(shí)充分考慮。接下來,在教學(xué)過程,實(shí)行分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點(diǎn),緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答,簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生,適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生,這樣,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí),教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。分層教學(xué)開始時(shí),教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性,以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,通過分組設(shè)置,為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),讓學(xué)生自己動(dòng)手分析和解決問題,我的做法是:首先由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題擺出來,老師通過投影或板書把問題集中呈現(xiàn)出來,交給全班同學(xué)思考、討論。一般情況下,這個(gè)小組不會(huì)的問題,其他小組常常能夠很好地解決,有時(shí)還不止一種方法或途徑。如果碰到全班同學(xué)完全不會(huì)的問題,此時(shí)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,適當(dāng)指點(diǎn)解決問題的思路,引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考,最終在師生的共同努力下問題得以解決。如果學(xué)生提出的問題,在課堂上無法解決,這時(shí)就要發(fā)揮師、師互動(dòng)的作用了。把問題交回給學(xué)生自行去研究、自行解決,真正做到了:問題來源于學(xué)生,最后解決于學(xué)生。值得注意的是:學(xué)生畢竟是學(xué)生,有時(shí)學(xué)生提出的問題常常是膚淺的,光解決了他們所提出的問題,并不能達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)老師就要站在一個(gè)新的高度,給他們不斷提出新的問題,把課堂教學(xué)一步步引向高潮。一題多解、變式教學(xué)就是一種很好的解決手段。它可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)新的角度和深度去思考同一問題,提高學(xué)生思維的廣度和深度。其次,分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,如果前面的知識(shí)沒有理解,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對(duì)于差生的輔導(dǎo),我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫,幫助差生鞏固以前的知識(shí),理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)于中等生,我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握,采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于優(yōu)生,除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡(jiǎn)而言之,我對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:“扎實(shí)舊知識(shí)”-“鞏固新知識(shí)”-“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽視。而練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸和重復(fù)反應(yīng),能鞏固、深化所學(xué)知識(shí)。對(duì)教師來說,練習(xí)能及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果,以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。同時(shí),練習(xí)也是一種強(qiáng)制措施和激勵(lì)手段,布置了作業(yè),學(xué)生就有完成作業(yè)的壓力,就會(huì)去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生完成了作業(yè),就說明自己的學(xué)習(xí)獲得了成功,從而體驗(yàn)到成功的快樂,激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此,學(xué)生能否完成練習(xí)與學(xué)習(xí)效果有直接的關(guān)系。分層教學(xué)的學(xué)生練習(xí)無論是課堂練習(xí)還是課外作業(yè)都應(yīng)設(shè)計(jì)成不同層次的練習(xí)題與不同層次的學(xué)生水平相適應(yīng)。對(duì)于第一層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)習(xí)題,讓學(xué)生能在老師或同學(xué)的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡(jiǎn)單習(xí)題,題量稍多。對(duì)第二層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),完成一些較課本例題稍有變化、變式、難度稍大的習(xí)題,題量適中。對(duì)第三層次的學(xué)生,增設(shè)一些綜合性練習(xí),完成一些靈活運(yùn)用方面的習(xí)題,題量要少。因此,在整個(gè)教學(xué)過程中,要求教師站在解決問題的終極目標(biāo)上,以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口。以認(rèn)識(shí)問題為載體,創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介,思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo),能力培養(yǎng)為目標(biāo),在教師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下,通過學(xué)生主體的積極思維,達(dá)到輕松、熟練地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生探索創(chuàng)新的意識(shí)和水平,從而找到一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個(gè)體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性,構(gòu)建的數(shù)學(xué)教育模式。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中,充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的情況,調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,探求提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法,將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式,在分層教學(xué)模式下,可以不斷促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),達(dá)到新課程下減負(fù)的要求,還可以促進(jìn)成績(jī)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),教師的教育教學(xué)水平隨著也在不斷地提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作教學(xué)法，不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用好小組合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況。教師還要保證小組合作的層次性，這樣才能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足1.形式化嚴(yán)重，時(shí)間安排不合理對(duì)于現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，一些教師在教學(xué)中往往是按照一些成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的，但是卻存在著生搬硬套的現(xiàn)象。在這種教學(xué)條件的影響下，使得小組合作教學(xué)形式化較為嚴(yán)重，自身的作用也難以得到充分的發(fā)揮。其次，一些教師在課堂中雖然運(yùn)用了小組合作教學(xué)法，但是并沒有控制好合作的時(shí)間，這樣也就出現(xiàn)了許多新的問題。2.教師自身存在的不足在這一階段，學(xué)生的思維與意識(shí)等還處于逐漸發(fā)展的階段，所以教師如果不能采取正確的教學(xué)方法，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，在合作目標(biāo)與任務(wù)上存在不足。由于教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，所以也就難以明確自身的教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)計(jì)劃難以得到有效的落實(shí)。第二，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的隨意性相對(duì)較強(qiáng)，更多的是將其看作是教學(xué)方式，這樣也就降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。第三，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分工上存在不足，一些學(xué)生并不了解應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)，這樣也就造成了學(xué)習(xí)定位以及方向等方面的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。3.學(xué)生的參與積極性不高教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，但是在參與的積極性上卻存在著不足。加之教師過度關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成完整的學(xué)習(xí)思路與知識(shí)體系。其次，由于學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不理想。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是在好奇心的影響下來參與小組合作學(xué)習(xí)的，并沒有提高自身的各方面能力，最終也就難以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的措施1.利用好教學(xué)資源想要提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要盡可能對(duì)課堂進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，真正凸顯出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見與看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析與探索問題的能力。只有讓學(xué)生真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，有著極強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到思考中，從而提高自身的主體性，保證學(xué)習(xí)能動(dòng)性可以滿足需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要組織學(xué)生運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合好數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，利用好教學(xué)資源，選擇科學(xué)的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證課堂教學(xué)效果。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”知識(shí)的過程中，教師就可以采用多媒體教學(xué)資源，向?qū)W生展示生活中常見的角，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己所認(rèn)識(shí)的角。在這種教學(xué)方法的影響下，可以幫助學(xué)生掌握好角的知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)角的理解。其次，教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。只有培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與理解能力，才能發(fā)揮出小組合作的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.保證小組合作學(xué)習(xí)的寬度與廣度在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，科學(xué)設(shè)計(jì)好合作的內(nèi)容，保證教學(xué)的寬度與廣度，這樣才能拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而解決學(xué)習(xí)中存在的問題。首先，要堅(jiān)持異質(zhì)搭配的原則。由于受多種因素的影響，使得學(xué)生在知識(shí)以及情感等方面存在著一定的不同。因此，教師要運(yùn)用好這一分組方法，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)，同時(shí)還要幫助學(xué)生不斷提高，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要堅(jiān)持男女搭配的原則，保證小組中男女比例的準(zhǔn)確，以此來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，保證小組的平衡性，同時(shí)也可以更好地進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。3.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的小組氛圍對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)來說，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系有著極為重要的意義。通過調(diào)查可以看出，一些教師在教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，喜歡將自身放在主體的位置，并采取命令式的教學(xué)方法，這樣也就使得學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種合作關(guān)系的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)效果也難以得到提高。因此，要想真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師就要與學(xué)生之間保持平等的地位，創(chuàng)建出良好的師生關(guān)系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去。在新課改的不斷影響下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更要向著民主與平等的方向發(fā)展。因此，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中就要尊重學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)還要保證自身態(tài)度上的合理性，這樣才能讓學(xué)生更加信任教師，從而提高學(xué)生的參與積極性。此外，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生掌握正?_的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到合作的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.創(chuàng)設(shè)出良好的提問情境小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段。加之在年齡等方面的影響下，學(xué)生往往比較活躍。所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，存在著一定的困難。因此，為了提高課堂教學(xué)效果，教師要做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的處理工作，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢晕龑W(xué)生的話題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生集中注意力。但是在這一過程中，教師還要保證情境的深刻性，以此來掌握好教學(xué)的難度，讓學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。5.在課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是需要學(xué)生不斷練習(xí)與鞏固的，所以做好課后小組合作學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組織學(xué)生來完成，提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。如學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的過程中，教師就可以組織學(xué)生計(jì)算放學(xué)后30分鐘來往車輛的數(shù)量。在這種實(shí)踐的影響下，可以幫助學(xué)生掌握好工作的順序以及數(shù)據(jù)的整理方法。通過調(diào)查可以看出，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著許多的問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，運(yùn)用好科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生理解好數(shù)學(xué)問題。蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃11、獲得的成功越大，就越令人高1蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)傳播策劃書課程:廣告創(chuàng)意與策劃專業(yè):廣告學(xué)蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)傳播策劃書21、活動(dòng)背景大學(xué)生市場(chǎng)占有率上不優(yōu)秀的產(chǎn)品做了問卷調(diào)查蒙牛早餐奶*是蒙牛企業(yè)開發(fā)的一種液態(tài)奶的新產(chǎn)品大學(xué)生牛奶市場(chǎng)是一個(gè)她秉承品牌健康理念,在具備蒙牛純鮮奶“新鮮美對(duì)蒙牛液態(tài)奶口感香濃于是類產(chǎn)品總體市我們很有發(fā)展?jié)摿Φ氖袌?chǎng)營(yíng)養(yǎng)豐富”、“奶源優(yōu)質(zhì)場(chǎng)狀況進(jìn)行了等眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),率探測(cè)所以一我們必須先豐富了營(yíng)養(yǎng)類別和口感贏得大學(xué)生的心類別1、活動(dòng)背景3調(diào)查方式:問卷蒙牛液態(tài)奶類產(chǎn)品調(diào)查問卷調(diào)查對(duì)象17-24歲大們是成都理工大學(xué)廣告系的學(xué)生,為探中液態(tài)奶類產(chǎn)品學(xué)生,我們能從您給子的答里獲相關(guān)資料和信總,如對(duì)問有任我們將會(huì)對(duì)您的答定保密,希望您積配合,按您最其實(shí)的意思作答,調(diào)查地點(diǎn)成都理工大學(xué)感您為此次調(diào)所獻(xiàn)的時(shí)間,謝面校內(nèi)外可支配以下DB0800v10g(一)個(gè)人資料年,18歲以下口0Q習(xí)慣詞查調(diào)查方式:問卷42、活動(dòng)目的、找出我們哪些做得不夠2、通過一系列活動(dòng)的配合,加強(qiáng)蒙牛早餐奶校園推廣,增大市場(chǎng)占有率。贏得大學(xué)生的心3、加強(qiáng)早餐奶校園終端形象建設(shè),提高大學(xué)餐奶的認(rèn)知,強(qiáng)化市場(chǎng)基礎(chǔ)。2、活動(dòng)目的53、早餐奶分析豐富的營(yíng)養(yǎng)類別和口感類別,推出“麥香味”“雞蛋味”“核桃味”和“麥香低蔗糖”四種特色產(chǎn)品。六種口味活力充沛一一原麥早餐奶紅潤(rùn)氣色一一紅棗早餐奶閃亮智慧一一核桃早餐奶豐富蛋白一一大豆早餐奶雙重滋養(yǎng)一一紅豆花生早餐奶自然怡養(yǎng)一一紫薯早餐奶3、早餐奶分析6營(yíng)養(yǎng)素(不飽和脂防酸:膳食纖維:碳水化擴(kuò)名,難以打入奶含量高,口感好①價(jià)格頗蒙礦物質(zhì):水溶性化合物:脂溶性維生素)②包裝缺乏美感,親和力不夠②宣傳力度不夠,遠(yuǎn)不足蒙牛酸酸乳的牛大宣傳早機(jī)會(huì)點(diǎn):威脅餐三元沒有完全抓住早餐奶先入為主的優(yōu)勢(shì)建立早餐早餐奶是奶制品行業(yè)的一個(gè)新產(chǎn)品奶的品牌壁壘。蒙牛又是行業(yè)中領(lǐng)頭羊之一,一旦雖然當(dāng)前的早餐奶市場(chǎng)很熱鬧,但是在消費(fèi)者印象中,蒙牛投資時(shí)間和金錢把市場(chǎng)培育出早餐奶與普通純鮮牛奶的差異,仍舊沒有深入人心,消來,大批的跟隨者將進(jìn)入市場(chǎng),將費(fèi)者們的心理認(rèn)知的基礎(chǔ)是餐奶和普通純鮮牛奶差不多會(huì)成為一股強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)力。②不知道真正營(yíng)養(yǎng)豐富的早餐應(yīng)該怎樣吃●市場(chǎng)上的早餐奶關(guān)于“新鮮”、“無污染”、“天然"等訴求已經(jīng)到處都是,“加工工藝”、“包裝”、“奶源優(yōu)質(zhì)”等分析也較為普及。只有“營(yíng)養(yǎng)豐富”,雖然已經(jīng)被消費(fèi)者認(rèn)但還尚未被賦予明確的記憶點(diǎn)來大聲提出,這也正是蒙牛早餐奶的機(jī)會(huì)點(diǎn)。營(yíng)養(yǎng)素(不飽和脂防酸:膳食纖維:碳水化擴(kuò)名,難以打入74、其它生產(chǎn)早餐奶的廠家優(yōu)劣分析伊利早餐奶伊利知名度高,廣告打得多“我們一直在努力”的信念深入消費(fèi)者人心x伊利是和蒙牛勢(shì)均力敵的品牌,伊利品質(zhì)良好,知名度高,是牛最強(qiáng)大的品牌背書功能,讓早餐奶一入市就受到伊利老顧客歡迎勢(shì)的對(duì)手,伊利早餐奶的短板是沒有把早餐奶在人們生活中的重要性在其廣告中突出出來。新希望;新希望早餐奶的品牌認(rèn)知度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不號(hào)“上蒙牛伊利等規(guī)模比較大的企業(yè),而且新希望早餐奶的口味單一,宣傳那一塊基本是一片空白4、其它生產(chǎn)早餐奶的廠家優(yōu)劣分析8光明早餐奶低溫新鮮屋,口感好推出市場(chǎng)早,已有部分固定消費(fèi)群劣勢(shì)產(chǎn)品形式單沒有系列的整合無統(tǒng)一傳播市場(chǎng)覆蓋率低,只是在上海有很強(qiáng)勢(shì)的品牌優(yōu)勢(shì)光明早餐奶9巧克方奶菊樂花生核提奶菊樂產(chǎn)的不是早餐奶,但它的果味飲料和純牛奶以其實(shí)惠的價(jià)格搶占著很大一部分學(xué)生市場(chǎng)其它品牌的早餐奶都是一些不太出名的企業(yè),這些企業(yè)早餐奶的口味比較少、包裝比較呆板;銷量、⊙顧客忠誠(chéng)度也相對(duì)比較低巧克方奶10其它知名度較低的早餐奶雀皇早餐奶天山震心俎早智:中國(guó)食品質(zhì)量安全認(rèn)證企業(yè)其它知名度較低的早餐奶11某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件12某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件13某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件14某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件15某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件16某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件17某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件18某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件19某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件20某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件21某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件22某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件23某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件24某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件25某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件26某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件27某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件28某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件29某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件30某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件31某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件32某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件33某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件34某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件35某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件36某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件37某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件38某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件39某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件40某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件41某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件42某早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃課件4356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)傳播策劃書課程:廣告創(chuàng)意與策劃專業(yè):廣告學(xué)1、活動(dòng)背景大學(xué)生市場(chǎng)占有率上不優(yōu)秀的產(chǎn)品做了問卷調(diào)查蒙牛早餐奶*是蒙牛企業(yè)開發(fā)的一種液態(tài)奶的新產(chǎn)品大學(xué)生牛奶市場(chǎng)是一個(gè)她秉承品牌健康理念,在具備蒙牛純鮮奶“新鮮美對(duì)蒙牛液態(tài)奶口感香濃于是類產(chǎn)品總體市我們很有發(fā)展?jié)摿Φ氖袌?chǎng)營(yíng)養(yǎng)豐富”、“奶源優(yōu)質(zhì)場(chǎng)狀況進(jìn)行了等眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),率探測(cè)所以一我們必須先豐富了營(yíng)養(yǎng)類別和口感贏得大學(xué)生的心類別《標(biāo)準(zhǔn)》特別指出:“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué),使學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”在同一個(gè)班集中,特別是農(nóng)村中學(xué),由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及個(gè)人因素的影響,學(xué)生無論是在智力方面,還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各方面存在著很大的差異,從而導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距還很大。教育專家加德納認(rèn)為:“人的智能是多方面的,在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象,初中生則顯得更為突出。如何對(duì)“差異化”的學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué),這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。如何讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,真正樹立“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的大眾數(shù)學(xué)觀呢?分層教學(xué)模式的提出不失為一種有益的探索。分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。所謂分層教學(xué)(同班分層次教學(xué))就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練,做到課堂教學(xué)有的放矢,區(qū)別對(duì)待,使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所進(jìn),在不同程度上有所提高,同步發(fā)展。素質(zhì)教育要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能技巧,更應(yīng)使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),獲得心智的全面發(fā)展,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。實(shí)施分層教學(xué),就是在這種指導(dǎo)思想下,力求讓學(xué)生在力所能及的條件下,愉快自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生每堂課都學(xué)有所得,每天都有進(jìn)步,每天都能體驗(yàn)到成功的喜悅,享受到成功的快樂,從而不斷地增進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),最終能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度,具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)全面提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。所以,分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索,但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,差生吃不了”的結(jié)果,這樣優(yōu)生將對(duì)老師失去信心,覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí),但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流,而差生則害怕吃,也吃不進(jìn)去,這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。而分層教學(xué)的精髓是“因材施教”,因此,從學(xué)生一入校起,就應(yīng)該充分了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況,興趣愛好等因素并結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn),制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),課時(shí)設(shè)置,教學(xué)計(jì)劃等,面向每個(gè)學(xué)生,面向?qū)W生的每個(gè)方面,制定出切實(shí)可行的具有分層教學(xué)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課教學(xué)計(jì)劃,為在具體教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)作好準(zhǔn)備。實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)質(zhì)量,做到分層輔導(dǎo),分類推進(jìn),最終達(dá)到使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的,因此,在實(shí)施分層教學(xué)的具體步驟之前,一定要使參與分層教學(xué)的教師,接受分層教學(xué)的學(xué)生都能夠在思想意識(shí)上達(dá)到高度的統(tǒng)一,使他們真正意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的目的和意義,消除各種顧慮,統(tǒng)一思想,輕裝上陣,積極配合,協(xié)同作戰(zhàn)。在對(duì)學(xué)生分組之后,教師在備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中,對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求,這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。只有這樣,才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的,哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的,對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時(shí)充分考慮。接下來,在教學(xué)過程,實(shí)行分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點(diǎn),緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答,簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生,適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生,這樣,每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí),教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。分層教學(xué)開始時(shí),教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性,以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,通過分組設(shè)置,為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),讓學(xué)生自己動(dòng)手分析和解決問題,我的做法是:首先由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題擺出來,老師通過投影或板書把問題集中呈現(xiàn)出來,交給全班同學(xué)思考、討論。一般情況下,這個(gè)小組不會(huì)的問題,其他小組常常能夠很好地解決,有時(shí)還不止一種方法或途徑。如果碰到全班同學(xué)完全不會(huì)的問題,此時(shí)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,適當(dāng)指點(diǎn)解決問題的思路,引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考,最終在師生的共同努力下問題得以解決。如果學(xué)生提出的問題,在課堂上無法解決,這時(shí)就要發(fā)揮師、師互動(dòng)的作用了。把問題交回給學(xué)生自行去研究、自行解決,真正做到了:問題來源于學(xué)生,最后解決于學(xué)生。值得注意的是:學(xué)生畢竟是學(xué)生,有時(shí)學(xué)生提出的問題常常是膚淺的,光解決了他們所提出的問題,并不能達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)老師就要站在一個(gè)新的高度,給他們不斷提出新的問題,把課堂教學(xué)一步步引向高潮。一題多解、變式教學(xué)就是一種很好的解決手段。它可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)新的角度和深度去思考同一問題,提高學(xué)生思維的廣度和深度。其次,分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,如果前面的知識(shí)沒有理解,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對(duì)于差生的輔導(dǎo),我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫,幫助差生鞏固以前的知識(shí),理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)于中等生,我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握,采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于優(yōu)生,除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡(jiǎn)而言之,我對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:“扎實(shí)舊知識(shí)”-“鞏固新知識(shí)”-“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽視。而練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸和重復(fù)反應(yīng),能鞏固、深化所學(xué)知識(shí)。對(duì)教師來說,練習(xí)能及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果,以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。同時(shí),練習(xí)也是一種強(qiáng)制措施和激勵(lì)手段,布置了作業(yè),學(xué)生就有完成作業(yè)的壓力,就會(huì)去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生完成了作業(yè),就說明自己的學(xué)習(xí)獲得了成功,從而體驗(yàn)到成功的快樂,激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此,學(xué)生能否完成練習(xí)與學(xué)習(xí)效果有直接的關(guān)系。分層教學(xué)的學(xué)生練習(xí)無論是課堂練習(xí)還是課外作業(yè)都應(yīng)設(shè)計(jì)成不同層次的練習(xí)題與不同層次的學(xué)生水平相適應(yīng)。對(duì)于第一層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)習(xí)題,讓學(xué)生能在老師或同學(xué)的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡(jiǎn)單習(xí)題,題量稍多。對(duì)第二層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),完成一些較課本例題稍有變化、變式、難度稍大的習(xí)題,題量適中。對(duì)第三層次的學(xué)生,增設(shè)一些綜合性練習(xí),完成一些靈活運(yùn)用方面的習(xí)題,題量要少。因此,在整個(gè)教學(xué)過程中,要求教師站在解決問題的終極目標(biāo)上,以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口。以認(rèn)識(shí)問題為載體,創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介,思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo),能力培養(yǎng)為目標(biāo),在教師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下,通過學(xué)生主體的積極思維,達(dá)到輕松、熟練地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生探索創(chuàng)新的意識(shí)和水平,從而找到一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個(gè)體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性,構(gòu)建的數(shù)學(xué)教育模式。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中,充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的情況,調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,探求提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法,將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式,在分層教學(xué)模式下,可以不斷促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),達(dá)到新課程下減負(fù)的要求,還可以促進(jìn)成績(jī)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),教師的教育教學(xué)水平隨著也在不斷地提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作教學(xué)法，不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用好小組合作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況。教師還要保證小組合作的層次性，這樣才能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足1.形式化嚴(yán)重，時(shí)間安排不合理對(duì)于現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，一些教師在教學(xué)中往往是按照一些成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的，但是卻存在著生搬硬套的現(xiàn)象。在這種教學(xué)條件的影響下，使得小組合作教學(xué)形式化較為嚴(yán)重，自身的作用也難以得到充分的發(fā)揮。其次，一些教師在課堂中雖然運(yùn)用了小組合作教學(xué)法，但是并沒有控制好合作的時(shí)間，這樣也就出現(xiàn)了許多新的問題。2.教師自身存在的不足在這一階段，學(xué)生的思維與意識(shí)等還處于逐漸發(fā)展的階段，所以教師如果不能采取正確的教學(xué)方法，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，在合作目標(biāo)與任務(wù)上存在不足。由于教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，所以也就難以明確自身的教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)計(jì)劃難以得到有效的落實(shí)。第二，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的隨意性相對(duì)較強(qiáng)，更多的是將其看作是教學(xué)方式，這樣也就降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。第三，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分工上存在不足，一些學(xué)生并不了解應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)，這樣也就造成了學(xué)習(xí)定位以及方向等方面的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。3.學(xué)生的參與積極性不高教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，但是在參與的積極性上卻存在著不足。加之教師過度關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成完整的學(xué)習(xí)思路與知識(shí)體系。其次，由于學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)出來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不理想。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是在好奇心的影響下來參與小組合作學(xué)習(xí)的，并沒有提高自身的各方面能力，最終也就難以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的措施1.利用好教學(xué)資源想要提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要盡可能對(duì)課堂進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，真正凸顯出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見與看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生分析與探索問題的能力。只有讓學(xué)生真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，有著極強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到思考中，從而提高自身的主體性，保證學(xué)習(xí)能動(dòng)性可以滿足需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要組織學(xué)生運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合好數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，利用好教學(xué)資源，選擇科學(xué)的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證課堂教學(xué)效果。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”知識(shí)的過程中，教師就可以采用多媒體教學(xué)資源，向?qū)W生展示生活中常見的角，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己所認(rèn)識(shí)的角。在這種教學(xué)方法的影響下，可以幫助學(xué)生掌握好角的知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)角的理解。其次，教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。只有培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與理解能力，才能發(fā)揮出小組合作的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.保證小組合作學(xué)習(xí)的寬度與廣度在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，科學(xué)設(shè)計(jì)好合作的內(nèi)容，保證教學(xué)的寬度與廣度，這樣才能拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而解決學(xué)習(xí)中存在的問題。首先，要堅(jiān)持異質(zhì)搭配的原則。由于受多種因素的影響，使得學(xué)生在知識(shí)以及情感等方面存在著一定的不同。因此，教師要運(yùn)用好這一分組方法，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)，同時(shí)還要幫助學(xué)生不斷提高，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要堅(jiān)持男女搭配的原則，保證小組中男女比例的準(zhǔn)確，以此來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，保證小組的平衡性，同時(shí)也可以更好地進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。3.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的小組氛圍對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)來說，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系有著極為重要的意義。通過調(diào)查可以看出，一些教師在教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，喜歡將自身放在主體的位置，并采取命令式的教學(xué)方法，這樣也就使得學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種合作關(guān)系的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)效果也難以得到提高。因此，要想真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師就要與學(xué)生之間保持平等的地位，創(chuàng)建出良好的師生關(guān)系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去。在新課改的不斷影響下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更要向著民主與平等的方向發(fā)展。因此，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中就要尊重學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)還要保證自身態(tài)度上的合理性，這樣才能讓學(xué)生更加信任教師，從而提高學(xué)生的參與積極性。此外，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生掌握正?_的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到合作的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.創(chuàng)設(shè)出良好的提問情境小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段。加之在年齡等方面的影響下，學(xué)生往往比較活躍。所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，存在著一定的困難。因此，為了提高課堂教學(xué)效果，教師要做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的處理工作，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢晕龑W(xué)生的話題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生集中注意力。但是在這一過程中，教師還要保證情境的深刻性，以此來掌握好教學(xué)的難度，讓學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。5.在課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是需要學(xué)生不斷練習(xí)與鞏固的，所以做好課后小組合作學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組織學(xué)生來完成，提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。如學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的過程中，教師就可以組織學(xué)生計(jì)算放學(xué)后30分鐘來往車輛的數(shù)量。在這種實(shí)踐的影響下，可以幫助學(xué)生掌握好工作的順序以及數(shù)據(jù)的整理方法。通過調(diào)查可以看出，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著許多的問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，運(yùn)用好科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生理解好數(shù)學(xué)問題。蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)活動(dòng)策劃11、獲得的成功越大，就越令人高45蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)傳播策劃書課程:廣告創(chuàng)意與策劃專業(yè):廣告學(xué)蒙牛早餐奶大學(xué)生市場(chǎng)傳播策劃書461、活動(dòng)背景大學(xué)生市場(chǎng)占有率上不優(yōu)秀的產(chǎn)品做了問卷調(diào)查蒙牛早餐奶*是蒙牛企業(yè)開發(fā)的一種液態(tài)奶的新產(chǎn)品大學(xué)生牛奶市場(chǎng)是一個(gè)她秉承品牌健康理念,在具備蒙牛純鮮奶“新鮮美對(duì)蒙牛液態(tài)奶口感香濃于是類產(chǎn)品總體市我們很有發(fā)展?jié)摿Φ氖袌?chǎng)營(yíng)養(yǎng)豐富”、“奶源優(yōu)質(zhì)場(chǎng)狀況進(jìn)行了等眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),率探測(cè)所以一我們必須先豐富了營(yíng)養(yǎng)類別和口感贏得大學(xué)生的心類別1、活動(dòng)背景47調(diào)查方式:問卷蒙牛液態(tài)奶類產(chǎn)品調(diào)查問卷調(diào)查對(duì)象17-24歲大們是成都理工大學(xué)廣告系的學(xué)生,為探中液態(tài)奶類產(chǎn)品學(xué)生,我們能從您給子的答里獲相關(guān)資料和信總,如對(duì)問有任我們將會(huì)對(duì)您的答定保密,希望您積配合,按您最其實(shí)的意思作答,調(diào)查地點(diǎn)成都理工大學(xué)感您為此次調(diào)所獻(xiàn)的時(shí)間,謝面校內(nèi)外可支配以下DB0800v10g(一)個(gè)人資料年,18歲以下口0Q習(xí)慣詞查調(diào)查方式:問卷482、活動(dòng)目的、找出我們哪些做得不夠2、通過一系列活動(dòng)的配合,加強(qiáng)蒙牛早餐奶校園推廣,增大市場(chǎng)占有率。贏得大學(xué)生的心3、加強(qiáng)早餐奶校園終端形象建設(shè),提高大學(xué)餐奶的認(rèn)知,強(qiáng)化市場(chǎng)基礎(chǔ)。2、活動(dòng)目的493、早餐奶