做個(gè)快樂(lè)教師-教師心理健康維護(hù)課件

第八講做個(gè)快樂(lè)教師

—教師心理健康維護(hù)第八講做個(gè)快樂(lè)教師

—教師心講座2：做反思探究的實(shí)踐者，在成長(zhǎng)中尋求職業(yè)的快樂(lè)與意義做專家學(xué)習(xí)者培訓(xùn)（參與式）自學(xué)研究（行動(dòng)研究、敘事研究）反思記錄師生成長(zhǎng)故事，在反思中共同發(fā)展講座2：做反思探究的實(shí)踐者，在成長(zhǎng)中尋求職業(yè)的快樂(lè)與意義做專提升自身專業(yè)水平如愿以償?shù)拿墼拢嫱鏄?lè)樂(lè)跳板-心思沒(méi)放在教師職業(yè)上不知所措，疲于應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容不熟悉與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系學(xué)生管理缺乏理念與技巧教師角色不明提升自身專業(yè)水平如愿以償?shù)拿墼?，玩玩?lè)樂(lè)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，師生共同體驗(yàn)學(xué)與教的快樂(lè)于漪文集自序第一句話：做了一輩子教師，一輩子學(xué)做教師?！拔易非笳Z(yǔ)文課的感染力和輻射力，讓課文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的情感，伴隨著語(yǔ)言文字的咀嚼、感悟，流淌到學(xué)生心中。我追求的語(yǔ)文課的境界是：教師與學(xué)生和諧互動(dòng)，教師崇高使命感和對(duì)教材的深刻理解碰撞，感情發(fā)生‘井噴’，感染學(xué)生，推帶教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮，或質(zhì)疑，或評(píng)論，或挑剔，或追根究底，發(fā)表個(gè)性化的獨(dú)特看法，思想閃現(xiàn)火花，促使教學(xué)往深處開(kāi)掘，往廣處延伸。……不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，師生共同體驗(yàn)學(xué)與教的快樂(lè)于漪文集自序第一句每當(dāng)師生為探求真知爭(zhēng)論的面紅耳赤時(shí)，每當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題恍然大悟時(shí)，我的歡樂(lè)難以言表。有時(shí)兩節(jié)課鈴聲響了，有些學(xué)生脫口而出：‘時(shí)間怎么那么快？’有的學(xué)生還沉浸在特定的美妙情境中，有滋有味地說(shuō)‘??！簡(jiǎn)直是藝術(shù)享受’。學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂(lè)深深感染著我，使我陶醉于其中。”每當(dāng)師生為探求真知爭(zhēng)論的面紅耳赤時(shí)，每當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題恍然大“似水流年，學(xué)生離校后眨眼間就是10年、20年、乃至30年。重逢時(shí)朝花夕拾，歡樂(lè)從眼睛里、從心頭、從朗朗笑聲中、從幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言中奔涌而出，我被歡樂(lè)包圍……我怎么也想不到一些極平常極細(xì)微的事，學(xué)生竟然珍藏在記憶之中，一藏就是那么多年，鮮活的，生動(dòng)的，沒(méi)有因歲月的流逝而退色。育人的事業(yè)是那么長(zhǎng)效，那么崇高，我腦海中不時(shí)浮現(xiàn)出一批批跟著我學(xué)語(yǔ)文、學(xué)做人的學(xué)生群像，文化在他們身上傳承、發(fā)展，生命在他們身上延續(xù)、閃光，我沉醉在幸福之中?！薄八扑髂?，學(xué)生離校后眨眼間就是10年、20年、乃至30年。讓教學(xué)成為快樂(lè)過(guò)程“課堂，你曾像一個(gè)密不透氣的箱，禁錮了思想的自由飛翔；課堂，你曾像一把鎖，鎖住了心靈的馳騁，鎖定了智慧的生長(zhǎng)；課堂，你曾像一把標(biāo)準(zhǔn)剪刀，剪斷過(guò)無(wú)數(shù)學(xué)童充滿詩(shī)意的夢(mèng)；課堂，你曾像一座廟，因?yàn)橛刑嗟那逡?guī)戒律，一個(gè)無(wú)法令孩童們心馳神往的地方……讓教學(xué)成為快樂(lè)過(guò)程“課堂，你曾像一個(gè)密不透氣的箱，禁錮了思想不，久違了的課堂，你應(yīng)是物欲的世界里一座永遠(yuǎn)不會(huì)沉沒(méi)的島，你應(yīng)是歲月的風(fēng)塵里一張永遠(yuǎn)不會(huì)退色的像；你應(yīng)是連通世間每一個(gè)角落的網(wǎng)站，你應(yīng)是一扇自由呼吸的窗。?。≌n堂，我魂?duì)繅?mèng)縈的地方，?。≌n堂，我生命生長(zhǎng)的地方。”（人民教育，03/21，32-35）不，久違了的課堂，你應(yīng)是物欲的世界里一座永遠(yuǎn)不會(huì)沉沒(méi)的島，你一堂沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的課（斷臂）問(wèn)題：看似完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否得到了發(fā)展？伊索寓言，學(xué)生創(chuàng)造性解讀，并自己創(chuàng)作寓言。作者借助案例反思自己的行為，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。一堂沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的課（斷臂）朱光潛在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō)：“情趣逾豐富，生活也就逾美滿，所謂人生的藝術(shù)化就是人生的情趣化?！鄙畹奈兜涝綕猓逃囊饬x越大朱光潛在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō)：“情趣逾豐富，生活也就逾美在班級(jí)管理中維護(hù)師生心理健康個(gè)案：調(diào)皮學(xué)生，母親管不了。三四年級(jí)，胡老師給他更多關(guān)注，提問(wèn)、吃牛肉干，上胡老師的課，他就表現(xiàn)好，其它課不好。同學(xué)認(rèn)為老師偏心（盡管胡老師自認(rèn)為是關(guān)心每個(gè)學(xué)生的）。到了五六年級(jí)，他說(shuō)胡老師對(duì)我最好，我要把她氣哭。他母親說(shuō)，這樣的孩子就是不能理睬他。老師很無(wú)奈在班級(jí)管理中維護(hù)師生心理健康個(gè)案：調(diào)皮學(xué)生，母親管不了。建議賞識(shí)：用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)孩子，不要誤用避免偏愛(ài)關(guān)注不合理行為背后的合理需求用溫馨、陽(yáng)光的話語(yǔ)營(yíng)造班級(jí)氛圍建議賞識(shí)：用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)孩子，不要誤用結(jié)語(yǔ)日記“我已經(jīng)學(xué)會(huì)吟誦‘痛苦穿入我的身體，讓它成為我的脊梁。每天我都提著陽(yáng)光回家，讓它的絲絲縷縷成為我心靈的衣裳?！螞r我是一名教師，我必須提著這藍(lán)陽(yáng)光，我還需用她去照徹孩子們那天真可愛(ài)的臉膛，為他們縫制心靈的衣裳?！保ā蹲呓處煹纳钍澜纭罚┙處煶蔀檠芯空撸鰜?lái)看自己的處境，心境會(huì)平和許多，無(wú)論處理的好壞，都成為研究的素材，都能轉(zhuǎn)化為一種積極力量。有利于心理健康結(jié)語(yǔ)日記“我已經(jīng)學(xué)會(huì)吟誦‘痛苦穿入我的身體，讓它成為我的脊梁結(jié)語(yǔ)《學(xué)會(huì)過(guò)美好生活》12：承認(rèn)我們會(huì)犯錯(cuò)誤，這對(duì)于過(guò)美好生活是至關(guān)重要的?！邮苌畹目部篮推D難——不斷變化、失誤、不確定性——對(duì)于美好生活十分必要……我們總在尋找絕對(duì)的安全、完全的幸福、盡善盡美的人際關(guān)系和最終真理。我們需要認(rèn)識(shí)到：人類生活從來(lái)也沒(méi)有而且永遠(yuǎn)也不會(huì)完美無(wú)缺，盡管它可能會(huì)很好。耕愛(ài)心之田，思教育之疑，讀有趣之書(shū)，寫(xiě)鮮活之文，做幸福之人結(jié)語(yǔ)《學(xué)會(huì)過(guò)美好生活》12：承認(rèn)我們會(huì)犯錯(cuò)誤，這對(duì)于過(guò)美好生第八講做個(gè)快樂(lè)教師

—教師心理健康維護(hù)第八講做個(gè)快樂(lè)教師

—教師心講座2：做反思探究的實(shí)踐者，在成長(zhǎng)中尋求職業(yè)的快樂(lè)與意義做專家學(xué)習(xí)者培訓(xùn)（參與式）自學(xué)研究（行動(dòng)研究、敘事研究）反思記錄師生成長(zhǎng)故事，在反思中共同發(fā)展講座2：做反思探究的實(shí)踐者，在成長(zhǎng)中尋求職業(yè)的快樂(lè)與意義做專提升自身專業(yè)水平如愿以償?shù)拿墼?，玩玩?lè)樂(lè)跳板-心思沒(méi)放在教師職業(yè)上不知所措，疲于應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容不熟悉與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系學(xué)生管理缺乏理念與技巧教師角色不明提升自身專業(yè)水平如愿以償?shù)拿墼拢嫱鏄?lè)樂(lè)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，師生共同體驗(yàn)學(xué)與教的快樂(lè)于漪文集自序第一句話：做了一輩子教師，一輩子學(xué)做教師?！拔易非笳Z(yǔ)文課的感染力和輻射力，讓課文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐富的情感，伴隨著語(yǔ)言文字的咀嚼、感悟，流淌到學(xué)生心中。我追求的語(yǔ)文課的境界是：教師與學(xué)生和諧互動(dòng)，教師崇高使命感和對(duì)教材的深刻理解碰撞，感情發(fā)生‘井噴’，感染學(xué)生，推帶教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮，或質(zhì)疑，或評(píng)論，或挑剔，或追根究底，發(fā)表個(gè)性化的獨(dú)特看法，思想閃現(xiàn)火花，促使教學(xué)往深處開(kāi)掘，往廣處延伸?！粩喔倪M(jìn)課堂教學(xué)，師生共同體驗(yàn)學(xué)與教的快樂(lè)于漪文集自序第一句每當(dāng)師生為探求真知爭(zhēng)論的面紅耳赤時(shí)，每當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題恍然大悟時(shí)，我的歡樂(lè)難以言表。有時(shí)兩節(jié)課鈴聲響了，有些學(xué)生脫口而出：‘時(shí)間怎么那么快？’有的學(xué)生還沉浸在特定的美妙情境中，有滋有味地說(shuō)‘?。『?jiǎn)直是藝術(shù)享受’。學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂(lè)深深感染著我，使我陶醉于其中?！泵慨?dāng)師生為探求真知爭(zhēng)論的面紅耳赤時(shí)，每當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題恍然大“似水流年，學(xué)生離校后眨眼間就是10年、20年、乃至30年。重逢時(shí)朝花夕拾，歡樂(lè)從眼睛里、從心頭、從朗朗笑聲中、從幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言中奔涌而出，我被歡樂(lè)包圍……我怎么也想不到一些極平常極細(xì)微的事，學(xué)生竟然珍藏在記憶之中，一藏就是那么多年，鮮活的，生動(dòng)的，沒(méi)有因歲月的流逝而退色。育人的事業(yè)是那么長(zhǎng)效，那么崇高，我腦海中不時(shí)浮現(xiàn)出一批批跟著我學(xué)語(yǔ)文、學(xué)做人的學(xué)生群像，文化在他們身上傳承、發(fā)展，生命在他們身上延續(xù)、閃光，我沉醉在幸福之中。”“似水流年，學(xué)生離校后眨眼間就是10年、20年、乃至30年。讓教學(xué)成為快樂(lè)過(guò)程“課堂，你曾像一個(gè)密不透氣的箱，禁錮了思想的自由飛翔；課堂，你曾像一把鎖，鎖住了心靈的馳騁，鎖定了智慧的生長(zhǎng)；課堂，你曾像一把標(biāo)準(zhǔn)剪刀，剪斷過(guò)無(wú)數(shù)學(xué)童充滿詩(shī)意的夢(mèng)；課堂，你曾像一座廟，因?yàn)橛刑嗟那逡?guī)戒律，一個(gè)無(wú)法令孩童們心馳神往的地方……讓教學(xué)成為快樂(lè)過(guò)程“課堂，你曾像一個(gè)密不透氣的箱，禁錮了思想不，久違了的課堂，你應(yīng)是物欲的世界里一座永遠(yuǎn)不會(huì)沉沒(méi)的島，你應(yīng)是歲月的風(fēng)塵里一張永遠(yuǎn)不會(huì)退色的像；你應(yīng)是連通世間每一個(gè)角落的網(wǎng)站，你應(yīng)是一扇自由呼吸的窗。??！課堂，我魂?duì)繅?mèng)縈的地方，?。≌n堂，我生命生長(zhǎng)的地方?！保ㄈ嗣窠逃?，03/21，32-35）不，久違了的課堂，你應(yīng)是物欲的世界里一座永遠(yuǎn)不會(huì)沉沒(méi)的島，你一堂沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的課（斷臂）問(wèn)題：看似完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否得到了發(fā)展？伊索寓言，學(xué)生創(chuàng)造性解讀，并自己創(chuàng)作寓言。作者借助案例反思自己的行為，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。一堂沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的課（斷臂）朱光潛在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō)：“情趣逾豐富，生活也就逾美滿，所謂人生的藝術(shù)化就是人生的情趣化?！鄙畹奈兜涝綕?，教育的意義越大朱光潛在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)二種》里說(shuō)：“情趣逾豐富，生活也就逾美在班級(jí)管理中維護(hù)師生心理健康個(gè)案：調(diào)皮學(xué)生，母親管不了。三四年級(jí)，胡老師給他更多關(guān)注，提問(wèn)、吃牛肉干，上胡老師的課，他就表現(xiàn)好，其它課不好。同學(xué)認(rèn)為老師偏心（盡管胡老師自認(rèn)為是關(guān)心每個(gè)學(xué)生的）。到了五六年級(jí)，他說(shuō)胡老師對(duì)我最好，我要把她氣哭。他母親說(shuō)，這樣的孩子就是不能理睬他。老師很無(wú)奈在班級(jí)管理中維護(hù)師生心理健康個(gè)案：調(diào)皮學(xué)生，母親管不了。建議賞識(shí)：用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)孩子，不要誤用避免偏愛(ài)關(guān)注不合理行為背后的合理需求用溫馨、陽(yáng)光的話語(yǔ)營(yíng)造班級(jí)氛圍建議賞識(shí)：用優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)孩子，不要誤用結(jié)語(yǔ)日記“我已經(jīng)學(xué)會(huì)吟誦‘痛苦穿入我的身體，讓它成為我的脊梁。每天我都提著陽(yáng)光回家，讓它的絲絲縷縷成為我心靈的衣裳。’更何況我是一名教師，我必須提著這藍(lán)陽(yáng)光，我還需用她去照徹孩子們那天真可愛(ài)的臉膛，為他們縫制心靈的衣裳?！保ā蹲呓處煹纳钍澜纭罚┙處煶蔀檠芯空?，跳出來(lái)看自己的處境，心境會(huì)平和許多，無(wú)論處理的好壞，都成為研究的素材，都能轉(zhuǎn)化為一種積極力量。有利于心理健康結(jié)語(yǔ)日記“我已經(jīng)學(xué)會(huì)吟誦‘痛苦穿入我的身體，讓它成為我的脊梁結(jié)語(yǔ)