連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件

連云港市灌云母子松地塊項(xiàng)目報(bào)告21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。連云港市灌云母子松地塊項(xiàng)目報(bào)告連云港市灌云母子松地塊項(xiàng)目報(bào)告21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。主線指的是貫穿事物發(fā)展過程的主要線索。清晰的教學(xué)主線就像是一條“精品旅游路線”，把學(xué)生帶進(jìn)“一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)”，使一堂課變得有條有理、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出、精彩紛呈。然而，由于閱讀文本篇幅、學(xué)生理解層次和課文難易程度等的不同，一些教學(xué)主線難以被教師發(fā)現(xiàn)。這就需要教師從文本中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)而整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)?；蛘呋谖谋?，植入新的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一條文本主線，串聯(lián)起文本內(nèi)容，從而更有效地開展文本閱讀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)主線就如同搭建一座橋梁，將文本不斷延伸的思想和學(xué)生潛在的思維連接起來，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者將以兩節(jié)小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)公開課為例，探討創(chuàng)設(shè)主線進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效途徑。一、整合教材資源，修復(fù)文本主線在創(chuàng)設(shè)主線的過程中，教師首先要鉆研教材，梳理整本教材的知識點(diǎn)，再根據(jù)知識點(diǎn)的類別進(jìn)行分類，靈活巧妙地整合教材各板塊的內(nèi)容，以發(fā)揮教材的最大功能。在教學(xué)人教版英語五年級上冊Unit5Thereisabigbed的Readandwrite部分時(shí)，筆者將教材最后的Recycle2中的故事ADarkDarkHouse融進(jìn)本課，作為熱身活動。之后筆者緊緊抓住文本中出現(xiàn)的老鼠，以老鼠的“出現(xiàn)―消失―再出現(xiàn)”為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)一條主線，并用這條主線將讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)連接起來，引領(lǐng)學(xué)生沿著主線展開學(xué)習(xí)。（一）讀前熱身，滲透主線為了增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場體驗(yàn)感，筆者通過現(xiàn)場配音，引導(dǎo)學(xué)生在黑暗中欣賞一則故事：ADarkDarkHouse。在真實(shí)的故事情境中，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了介詞短語和therebe句型。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了舊知，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們身臨其境，還巧妙地引出了本課的主線切入點(diǎn)“mouse”，為后面的閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。接著，筆者以老鼠的移動路線作為創(chuàng)設(shè)主線的線索，并以提問的形式開展閱讀教學(xué)。T：Doyoulikethestory？Ss：Yes.T：Whatanimaldoyouseeinthestory？Ss：Amouse.T：Yes.Weseeawhitemouse.Butthemousemovedaway.Wheredidthemousemove？Ss：...（二）讀中鋪墊，形成主線在閱讀教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，筆者圍繞老鼠的運(yùn)動軌跡延伸主線。首先通過問題“Wheredidthemousemove”讓學(xué)生預(yù)測老鼠的去向，啟發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)生提供回答問題的語言支架（如圖1）。學(xué)生積?O思考，很快給出不同的回答。S1：Itmovedintoabag.S2：Itmovedintoaforest.S3：Themousemovedintoahouse.…通過課件的動態(tài)效果演示，學(xué)生得出答案：Themousemovedintoanoldhouse.接著展示房子里的房間景象（如圖2），通過任務(wù)驅(qū)動“Findthedifferences”，讓學(xué)生從圖中獲取信息，并用語言支架和同桌交流，而后再在全班分享結(jié)果。T：OK！WhocantellusthedifferencesbetweenAandB？S1：ThereisnobookonthedeskinpictureA.ThereisabookonthedeskinpictureB.S2：ThereisnopencilonthebedinpictureA.ThereisapencilonthedeskinpictureB.S3：ThereisamousebesidethecomputerinpictureA.ThereisamouseinfrontofthecomputerinpictureB.…該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)兩幅圖中部分物品的不同擺放位置，激發(fā)其思維，而后使用語言表達(dá)觀察結(jié)果，達(dá)到以圖解文的目的。（三）讀后總結(jié)，完善主線筆者繼續(xù)延續(xù)故事情節(jié)：Robin來到MrJones的家中，幫助其整理房間。此時(shí)筆者通過課件展示，表明此時(shí)老鼠迅速離開了房間，而后追問“Wheredoesthemousemove”。筆者并沒有急于讓學(xué)生回答問題，而是拋出問題，在這里埋下伏筆。因?yàn)檫@一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生動手做事，整理房間物品，最終輸出語言，實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。T：Wheredidthemousemove？Ss：...T：Youdon’tknow.Idon’tknoweither.Youcanjustguess.Rememberthequestionandwecanfindtheanswerlater.為得到一條完整而清晰的主線，筆者利用圣誕節(jié)這一素材創(chuàng)設(shè)老鼠一家準(zhǔn)備過圣誕節(jié)的場境，并讓學(xué)生聆聽節(jié)奏歡快的圣誕歌曲JingleBell。此時(shí)再回到之前所預(yù)留的問題，讓學(xué)生看圖后再回答。T：Doyoustillrememberthequestion？Whereisthemouse？Lookatthepicture.S1：Themouseisonthebox.T：Yes.Infact，themousemovesback.HepreparesfortheChristmasDaywithhisfamily.Howlovelytheyare！清晰的主線能幫助教師按照一定的思維順序進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生按一定的思維順序進(jìn)行理解。因此，一節(jié)課應(yīng)該以主線開始，以主線延伸，以主線結(jié)束，形成一個(gè)完整的思維回路。二、融合課外資源，再造文本主線由于教材編制時(shí)間、編制體系、教材版式等具有局限性，教師和學(xué)生被動地使用教材的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，教材內(nèi)容只是提供一種范例，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，合理、有效地補(bǔ)充教材內(nèi)容。例如提供與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)接近的情景圖片或與教學(xué)文本有關(guān)的其他文章等。（一）課前鋪墊，引出主線在人教版英語四年級上冊Unit1MyClassroomReadandwrite部分的閱讀教學(xué)公開課上，某教師利用吟唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲Whereisthespider？來導(dǎo)入新課，引出新詞spider，并復(fù)習(xí)介詞on/in/under/near和句型Whereis…？吟唱歌曲后，教師借助課件顯示教室里的蜘蛛，順勢提問Whereisthespider？將歌曲中的動物spider巧妙地移植到課本插圖中（如圖3），這一過渡自然巧妙，學(xué)生易于接受。T：Lookatthepicture.Isitintheclassroom？Ss：Yes，itis.T：Whereisthespider？Ss：It’sonthedesk.（二）設(shè)情境，植入主線新課改倡導(dǎo)把課堂更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師表明自己害怕蜘蛛，向?qū)W生示弱，尋求學(xué)生的幫助，讓學(xué)生跟隨課件尋找蜘蛛的下落，協(xié)助教師驅(qū)趕蜘蛛。學(xué)生積極參與到教師設(shè)置的尋找、驅(qū)趕蜘蛛的任務(wù)中來。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的生活情境中滾動操練句型Whereisthespider？It’s...T：Whereisthespider？Ss：Itisonthefloor.T：No.Itisontheteacher’sdesk.Oh，no！Helpme！Letthespidergoaway！Whereisthespidernow？S：It’sontheblackboard.T：Oh！Helpme！S1：Icandoit.T：OK！Let’stry.S1：...T：Thankyou！Look！Whereisspidernow？...（三）合作創(chuàng)編，強(qiáng)化主線教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生創(chuàng)編SpiderChant。學(xué)生在小組合作中運(yùn)用目標(biāo)句型和單詞，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行組內(nèi)操練。這樣做可以提高練習(xí)廣度，讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的練習(xí)機(jī)會，以提高練習(xí)效率。通過小組活動合作創(chuàng)編SpiderChant，句型和單詞的操練形式變得更有趣，主線脈絡(luò)得到了強(qiáng)化，學(xué)生的閱讀思路也更清晰。教師反復(fù)強(qiáng)化主線，能夠使學(xué)生加深頭腦中的記憶，有助于學(xué)生形成清晰的脈絡(luò)，促進(jìn)語言表達(dá)的有序性和完整性。教師編制的Chant語言支架如下。Where？Where？Whereisthespider？Itis...，itis...Itis...Oh，no！Helpme！抓住主線進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了搭建一座橋梁，把儲存在文本中“活”的思想和學(xué)生腦海中“活”的思維連接起來，這對于提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率是十分有效的。但創(chuàng)設(shè)主線不是一把萬能鑰匙，對于脈絡(luò)不夠清晰的文本，可以嘗試；而對于其他文本，教師須細(xì)心研究，根據(jù)具體情況提煉文本主線，由此才能在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域獲得更大突破。一、大學(xué)生村官激勵機(jī)制的基本理論（一）概念1.大學(xué)生村官。大學(xué)生村官是指政府通過組織考核或考試的方式篩選出的具有?？埔陨蠈W(xué)歷的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生到村擔(dān)任村黨支部書記助理、村主任助理或其他村“兩委”職務(wù)的畢業(yè)生。大學(xué)生村官大多數(shù)具備掌握新思想、新知識、新技術(shù)、新方法，善于改進(jìn)工作方式，提高工作效率的特點(diǎn)。2.激勵機(jī)制。大學(xué)生村官激勵機(jī)制是指：大學(xué)生村官管理機(jī)構(gòu)與政府為實(shí)現(xiàn)既定的管理目標(biāo)，遵循一定的激勵原則，圍繞各種激勵因素，綜合運(yùn)用以獎懲為主的各種激勵手段來調(diào)動大學(xué)生村官主觀能動性，引導(dǎo)與規(guī)范大學(xué)生村官價(jià)值觀念與行為的一系列制度安排與運(yùn)行規(guī)則的總稱。（二）理論基礎(chǔ)現(xiàn)代激勵理論起源于西方，二十世紀(jì)五十年代，隨著動機(jī)理論的發(fā)展，逐漸形成了系統(tǒng)的激勵理論，本文主要研究的是馬斯洛的需求層次理論和赫茨伯格的雙因素理論。1.馬斯洛的需求層次理論。人的需要是人的行為的驅(qū)動力。大學(xué)生村官激勵建設(shè)系統(tǒng)就是一個(gè)需要順利實(shí)施的目標(biāo)，是國家和社會發(fā)展的需要，與此同時(shí)，各項(xiàng)大學(xué)生村官的合理需求應(yīng)充分考慮并盡可能地滿足。馬斯洛的需求理論認(rèn)為人有從低到高順序生理、安全、愛和歸屬感、自尊和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次當(dāng)中一個(gè)需要得到滿足，需要更高層成為占主導(dǎo)地位的動機(jī)。2.雙因素理論。美國心理學(xué)家弗雷德里克?赫茲伯格于1959年提出了著名的“激勵-保健因素理論”，學(xué)術(shù)界習(xí)慣稱其為雙因素理論。一種是保健因素，另一種是激勵因素，赫茲伯格的雙因素理論為大學(xué)生村官的激勵管理開辟了一條新的思路，各級政府要從大學(xué)生村官的基本需求入手，進(jìn)行細(xì)致的分析和劃分，根據(jù)實(shí)際情況，把握好激勵原則，綜合運(yùn)用激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)保健因素與激勵因素的有機(jī)融合與科學(xué)轉(zhuǎn)化，真正建立起適應(yīng)大學(xué)生村官需求和地方特色的激勵機(jī)制，不斷推進(jìn)大學(xué)生村官隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)整個(gè)選聘大學(xué)生到村任職工作健康、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。二、我國大學(xué)生村官激勵機(jī)制現(xiàn)狀（一）培訓(xùn)缺乏針對性有效性對于大學(xué)生村官的培訓(xùn)，目前的現(xiàn)狀是缺少崗位培訓(xùn)，許多地方政府只對學(xué)生村官進(jìn)行手段單一的過場式培訓(xùn)，系統(tǒng)性和針對性不強(qiáng)，沒有擴(kuò)展大學(xué)生村官的視野。大學(xué)生村官崗前缺少培訓(xùn)就履行職責(zé)，到位后，大學(xué)生村官沒有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，對當(dāng)?shù)氐那闆r，怎么做工作一無所知，可以說缺乏業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其難以迅速提升，不能夠在短期內(nèi)勝任工作。（二）考核體系不完善，獎懲制度不合理考核體系是大學(xué)生村官激勵機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，考核體系是否公正直接客觀關(guān)系到大學(xué)生村官公平感的產(chǎn)生。建立健全考核制度對大學(xué)生村官的激勵效果不僅在于其結(jié)果能夠給大學(xué)生村官帶來的收入、職位等方面的直接改變，還在于考核制度及其包含的各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)能夠給大學(xué)生村官帶來一定的心里壓力，使其在日常工作中能夠自覺地將自己的行為規(guī)范到考核的要求上來。能否充分發(fā)揮考核制度的激勵作用，取決于考核的各個(gè)環(huán)節(jié)能否做到合理、公正、科學(xué)。（三）收入水平偏低，待遇不平等大學(xué)生村官的待遇水平存在差別。大學(xué)生村官服務(wù)基層，但是往往不能與身邊同事享受同等待遇，沒有節(jié)假期補(bǔ)助，工作量較大但沒有加班費(fèi)等等，這些差異都必定大大降低學(xué)生村官熱情，損害大學(xué)生村官的工作積極性，從而影響其工作績效。三、我國大學(xué)生村官激勵機(jī)制建設(shè)的建議（一）完善培訓(xùn)制度大學(xué)生村官要更改農(nóng)村干部角色的身份過程中，必然會遇到各種困難和障礙，我們應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，以幫助他們成功地完成身份轉(zhuǎn)型，以更好地適應(yīng)新的角色和新的任務(wù)。通過職業(yè)培訓(xùn)能快速提高大學(xué)生村官的能力，并能滿足其自身發(fā)展的需要。（二）健全完善考核體系首先，考核主管部門要逐步實(shí)現(xiàn)民主化和多元化的考核機(jī)制，并設(shè)置合理的評價(jià)指標(biāo)體系，以保證村民代表的評估結(jié)果具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其次，要建立分階段評價(jià)體系，防止年度考核方向發(fā)生偏移。最后，加強(qiáng)激勵考核評估結(jié)果的使用，及時(shí)對評估結(jié)果進(jìn)行反饋，將物質(zhì)利益和晉升等評估結(jié)果掛鉤，根據(jù)評估結(jié)果實(shí)施正向激勵和負(fù)向激勵，以實(shí)現(xiàn)獎優(yōu)罰劣。（三）改善薪酬制度薪酬和各種福利是大學(xué)生村官滿足基本生理需要和安全要求的最重要的形式，這些新興經(jīng)濟(jì)體是滿足他們生活的物質(zhì)需求的主導(dǎo)因素。為了進(jìn)一步增加投資激勵，使基本的安全需求得到滿足。首先，建立科學(xué)合理的工資動態(tài)增長機(jī)制，從而最大程度地減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，中央、省、市財(cái)政共同保證大學(xué)生村官日常生活需求，并給予他們保險(xiǎn)政策。收入方面要最大限度地縮小各地區(qū)之間的差距。最后，要把工資水平和考核結(jié)果進(jìn)行掛鉤，以體現(xiàn)薪酬的激勵效果。四、結(jié)語學(xué)生去農(nóng)村擔(dān)任職務(wù)，是時(shí)代的呼喚，是黨對當(dāng)代大學(xué)生的殷切期望，也是農(nóng)民的期望。為農(nóng)村基層干部的結(jié)構(gòu)注入了大量的新鮮血液，為實(shí)現(xiàn)加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和全面建設(shè)小康社會這一系列的神圣的任務(wù)，提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障。大學(xué)生村官計(jì)劃還正在進(jìn)行和不斷深化當(dāng)中，完善大學(xué)生村官激勵機(jī)制也將是一個(gè)長期工程。我們相信，隨著大學(xué)生村官制度相關(guān)理論研究的不斷深入和實(shí)踐的不斷發(fā)展，大學(xué)生村官計(jì)劃將不斷得以完善，并最終為我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。連云港市灌云母子松地塊項(xiàng)目報(bào)告21、靜念園林好，人間良可辭。1連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件2連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件3連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件4連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件5連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件6連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件7連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件8連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件9連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件10連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件11連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件12連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件13連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件14連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件15連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件16連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件17連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件18連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件19連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件20連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件21連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件22連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件23連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件24連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件25連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件26連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件27連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件28連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件29連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件30連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件31連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件32連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件33連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件34連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件35連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件36連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件37連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件38連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件39連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件40連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件41連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件42連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件43連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件44連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件45連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件46連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件47連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件48連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件49連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件50連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件51連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件52連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件53連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件54連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件55連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件56連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件57連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件58連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件59連云港市某地塊項(x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12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷100連云港市灌云母子松地塊項(xiàng)目報(bào)告21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。連云港市灌云母子松地塊項(xiàng)目報(bào)告連云港市灌云母子松地塊項(xiàng)目報(bào)告21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。主線指的是貫穿事物發(fā)展過程的主要線索。清晰的教學(xué)主線就像是一條“精品旅游路線”，把學(xué)生帶進(jìn)“一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)”，使一堂課變得有條有理、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出、精彩紛呈。然而，由于閱讀文本篇幅、學(xué)生理解層次和課文難易程度等的不同，一些教學(xué)主線難以被教師發(fā)現(xiàn)。這就需要教師從文本中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)而整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)?；蛘呋谖谋荆踩胄碌膬?nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一條文本主線，串聯(lián)起文本內(nèi)容，從而更有效地開展文本閱讀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)主線就如同搭建一座橋梁，將文本不斷延伸的思想和學(xué)生潛在的思維連接起來，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者將以兩節(jié)小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)公開課為例，探討創(chuàng)設(shè)主線進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效途徑。一、整合教材資源，修復(fù)文本主線在創(chuàng)設(shè)主線的過程中，教師首先要鉆研教材，梳理整本教材的知識點(diǎn)，再根據(jù)知識點(diǎn)的類別進(jìn)行分類，靈活巧妙地整合教材各板塊的內(nèi)容，以發(fā)揮教材的最大功能。在教學(xué)人教版英語五年級上冊Unit5Thereisabigbed的Readandwrite部分時(shí)，筆者將教材最后的Recycle2中的故事ADarkDarkHouse融進(jìn)本課，作為熱身活動。之后筆者緊緊抓住文本中出現(xiàn)的老鼠，以老鼠的“出現(xiàn)―消失―再出現(xiàn)”為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)一條主線，并用這條主線將讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)連接起來，引領(lǐng)學(xué)生沿著主線展開學(xué)習(xí)。（一）讀前熱身，滲透主線為了增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場體驗(yàn)感，筆者通過現(xiàn)場配音，引導(dǎo)學(xué)生在黑暗中欣賞一則故事：ADarkDarkHouse。在真實(shí)的故事情境中，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了介詞短語和therebe句型。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了舊知，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們身臨其境，還巧妙地引出了本課的主線切入點(diǎn)“mouse”，為后面的閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。接著，筆者以老鼠的移動路線作為創(chuàng)設(shè)主線的線索，并以提問的形式開展閱讀教學(xué)。T：Doyoulikethestory？Ss：Yes.T：Whatanimaldoyouseeinthestory？Ss：Amouse.T：Yes.Weseeawhitemouse.Butthemousemovedaway.Wheredidthemousemove？Ss：...（二）讀中鋪墊，形成主線在閱讀教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，筆者圍繞老鼠的運(yùn)動軌跡延伸主線。首先通過問題“Wheredidthemousemove”讓學(xué)生預(yù)測老鼠的去向，啟發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)生提供回答問題的語言支架（如圖1）。學(xué)生積?O思考，很快給出不同的回答。S1：Itmovedintoabag.S2：Itmovedintoaforest.S3：Themousemovedintoahouse.…通過課件的動態(tài)效果演示，學(xué)生得出答案：Themousemovedintoanoldhouse.接著展示房子里的房間景象（如圖2），通過任務(wù)驅(qū)動“Findthedifferences”，讓學(xué)生從圖中獲取信息，并用語言支架和同桌交流，而后再在全班分享結(jié)果。T：OK！WhocantellusthedifferencesbetweenAandB？S1：ThereisnobookonthedeskinpictureA.ThereisabookonthedeskinpictureB.S2：ThereisnopencilonthebedinpictureA.ThereisapencilonthedeskinpictureB.S3：ThereisamousebesidethecomputerinpictureA.ThereisamouseinfrontofthecomputerinpictureB.…該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)兩幅圖中部分物品的不同擺放位置，激發(fā)其思維，而后使用語言表達(dá)觀察結(jié)果，達(dá)到以圖解文的目的。（三）讀后總結(jié)，完善主線筆者繼續(xù)延續(xù)故事情節(jié)：Robin來到MrJones的家中，幫助其整理房間。此時(shí)筆者通過課件展示，表明此時(shí)老鼠迅速離開了房間，而后追問“Wheredoesthemousemove”。筆者并沒有急于讓學(xué)生回答問題，而是拋出問題，在這里埋下伏筆。因?yàn)檫@一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生動手做事，整理房間物品，最終輸出語言，實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。T：Wheredidthemousemove？Ss：...T：Youdon’tknow.Idon’tknoweither.Youcanjustguess.Rememberthequestionandwecanfindtheanswerlater.為得到一條完整而清晰的主線，筆者利用圣誕節(jié)這一素材創(chuàng)設(shè)老鼠一家準(zhǔn)備過圣誕節(jié)的場境，并讓學(xué)生聆聽節(jié)奏歡快的圣誕歌曲JingleBell。此時(shí)再回到之前所預(yù)留的問題，讓學(xué)生看圖后再回答。T：Doyoustillrememberthequestion？Whereisthemouse？Lookatthepicture.S1：Themouseisonthebox.T：Yes.Infact，themousemovesback.HepreparesfortheChristmasDaywithhisfamily.Howlovelytheyare！清晰的主線能幫助教師按照一定的思維順序進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生按一定的思維順序進(jìn)行理解。因此，一節(jié)課應(yīng)該以主線開始，以主線延伸，以主線結(jié)束，形成一個(gè)完整的思維回路。二、融合課外資源，再造文本主線由于教材編制時(shí)間、編制體系、教材版式等具有局限性，教師和學(xué)生被動地使用教材的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到，教材內(nèi)容只是提供一種范例，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情，合理、有效地補(bǔ)充教材內(nèi)容。例如提供與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)接近的情景圖片或與教學(xué)文本有關(guān)的其他文章等。（一）課前鋪墊，引出主線在人教版英語四年級上冊Unit1MyClassroomReadandwrite部分的閱讀教學(xué)公開課上，某教師利用吟唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲Whereisthespider？來導(dǎo)入新課，引出新詞spider，并復(fù)習(xí)介詞on/in/under/near和句型Whereis…？吟唱歌曲后，教師借助課件顯示教室里的蜘蛛，順勢提問Whereisthespider？將歌曲中的動物spider巧妙地移植到課本插圖中（如圖3），這一過渡自然巧妙，學(xué)生易于接受。T：Lookatthepicture.Isitintheclassroom？Ss：Yes，itis.T：Whereisthespider？Ss：It’sonthedesk.（二）設(shè)情境，植入主線新課改倡導(dǎo)把課堂更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師表明自己害怕蜘蛛，向?qū)W生示弱，尋求學(xué)生的幫助，讓學(xué)生跟隨課件尋找蜘蛛的下落，協(xié)助教師驅(qū)趕蜘蛛。學(xué)生積極參與到教師設(shè)置的尋找、驅(qū)趕蜘蛛的任務(wù)中來。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的生活情境中滾動操練句型Whereisthespider？It’s...T：Whereisthespider？Ss：Itisonthefloor.T：No.Itisontheteacher’sdesk.Oh，no！Helpme！Letthespidergoaway！Whereisthespidernow？S：It’sontheblackboard.T：Oh！Helpme！S1：Icandoit.T：OK！Let’stry.S1：...T：Thankyou！Look！Whereisspidernow？...（三）合作創(chuàng)編，強(qiáng)化主線教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生創(chuàng)編SpiderChant。學(xué)生在小組合作中運(yùn)用目標(biāo)句型和單詞，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行組內(nèi)操練。這樣做可以提高練習(xí)廣度，讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的練習(xí)機(jī)會，以提高練習(xí)效率。通過小組活動合作創(chuàng)編SpiderChant，句型和單詞的操練形式變得更有趣，主線脈絡(luò)得到了強(qiáng)化，學(xué)生的閱讀思路也更清晰。教師反復(fù)強(qiáng)化主線，能夠使學(xué)生加深頭腦中的記憶，有助于學(xué)生形成清晰的脈絡(luò)，促進(jìn)語言表達(dá)的有序性和完整性。教師編制的Chant語言支架如下。Where？Where？Whereisthespider？Itis...，itis...Itis...Oh，no！Helpme！抓住主線進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了搭建一座橋梁，把儲存在文本中“活”的思想和學(xué)生腦海中“活”的思維連接起來，這對于提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率是十分有效的。但創(chuàng)設(shè)主線不是一把萬能鑰匙，對于脈絡(luò)不夠清晰的文本，可以嘗試；而對于其他文本，教師須細(xì)心研究，根據(jù)具體情況提煉文本主線，由此才能在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域獲得更大突破。一、大學(xué)生村官激勵機(jī)制的基本理論（一）概念1.大學(xué)生村官。大學(xué)生村官是指政府通過組織考核或考試的方式篩選出的具有?？埔陨蠈W(xué)歷的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生到村擔(dān)任村黨支部書記助理、村主任助理或其他村“兩委”職務(wù)的畢業(yè)生。大學(xué)生村官大多數(shù)具備掌握新思想、新知識、新技術(shù)、新方法，善于改進(jìn)工作方式，提高工作效率的特點(diǎn)。2.激勵機(jī)制。大學(xué)生村官激勵機(jī)制是指：大學(xué)生村官管理機(jī)構(gòu)與政府為實(shí)現(xiàn)既定的管理目標(biāo)，遵循一定的激勵原則，圍繞各種激勵因素，綜合運(yùn)用以獎懲為主的各種激勵手段來調(diào)動大學(xué)生村官主觀能動性，引導(dǎo)與規(guī)范大學(xué)生村官價(jià)值觀念與行為的一系列制度安排與運(yùn)行規(guī)則的總稱。（二）理論基礎(chǔ)現(xiàn)代激勵理論起源于西方，二十世紀(jì)五十年代，隨著動機(jī)理論的發(fā)展，逐漸形成了系統(tǒng)的激勵理論，本文主要研究的是馬斯洛的需求層次理論和赫茨伯格的雙因素理論。1.馬斯洛的需求層次理論。人的需要是人的行為的驅(qū)動力。大學(xué)生村官激勵建設(shè)系統(tǒng)就是一個(gè)需要順利實(shí)施的目標(biāo)，是國家和社會發(fā)展的需要，與此同時(shí)，各項(xiàng)大學(xué)生村官的合理需求應(yīng)充分考慮并盡可能地滿足。馬斯洛的需求理論認(rèn)為人有從低到高順序生理、安全、愛和歸屬感、自尊和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次當(dāng)中一個(gè)需要得到滿足，需要更高層成為占主導(dǎo)地位的動機(jī)。2.雙因素理論。美國心理學(xué)家弗雷德里克?赫茲伯格于1959年提出了著名的“激勵-保健因素理論”，學(xué)術(shù)界習(xí)慣稱其為雙因素理論。一種是保健因素，另一種是激勵因素，赫茲伯格的雙因素理論為大學(xué)生村官的激勵管理開辟了一條新的思路，各級政府要從大學(xué)生村官的基本需求入手，進(jìn)行細(xì)致的分析和劃分，根據(jù)實(shí)際情況，把握好激勵原則，綜合運(yùn)用激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)保健因素與激勵因素的有機(jī)融合與科學(xué)轉(zhuǎn)化，真正建立起適應(yīng)大學(xué)生村官需求和地方特色的激勵機(jī)制，不斷推進(jìn)大學(xué)生村官隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)整個(gè)選聘大學(xué)生到村任職工作健康、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。二、我國大學(xué)生村官激勵機(jī)制現(xiàn)狀（一）培訓(xùn)缺乏針對性有效性對于大學(xué)生村官的培訓(xùn)，目前的現(xiàn)狀是缺少崗位培訓(xùn)，許多地方政府只對學(xué)生村官進(jìn)行手段單一的過場式培訓(xùn)，系統(tǒng)性和針對性不強(qiáng)，沒有擴(kuò)展大學(xué)生村官的視野。大學(xué)生村官崗前缺少培訓(xùn)就履行職責(zé)，到位后，大學(xué)生村官沒有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，對當(dāng)?shù)氐那闆r，怎么做工作一無所知，可以說缺乏業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其難以迅速提升，不能夠在短期內(nèi)勝任工作。（二）考核體系不完善，獎懲制度不合理考核體系是大學(xué)生村官激勵機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，考核體系是否公正直接客觀關(guān)系到大學(xué)生村官公平感的產(chǎn)生。建立健全考核制度對大學(xué)生村官的激勵效果不僅在于其結(jié)果能夠給大學(xué)生村官帶來的收入、職位等方面的直接改變，還在于考核制度及其包含的各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)能夠給大學(xué)生村官帶來一定的心里壓力，使其在日常工作中能夠自覺地將自己的行為規(guī)范到考核的要求上來。能否充分發(fā)揮考核制度的激勵作用，取決于考核的各個(gè)環(huán)節(jié)能否做到合理、公正、科學(xué)。（三）收入水平偏低，待遇不平等大學(xué)生村官的待遇水平存在差別。大學(xué)生村官服務(wù)基層，但是往往不能與身邊同事享受同等待遇，沒有節(jié)假期補(bǔ)助，工作量較大但沒有加班費(fèi)等等，這些差異都必定大大降低學(xué)生村官熱情，損害大學(xué)生村官的工作積極性，從而影響其工作績效。三、我國大學(xué)生村官激勵機(jī)制建設(shè)的建議（一）完善培訓(xùn)制度大學(xué)生村官要更改農(nóng)村干部角色的身份過程中，必然會遇到各種困難和障礙，我們應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，以幫助他們成功地完成身份轉(zhuǎn)型，以更好地適應(yīng)新的角色和新的任務(wù)。通過職業(yè)培訓(xùn)能快速提高大學(xué)生村官的能力，并能滿足其自身發(fā)展的需要。（二）健全完善考核體系首先，考核主管部門要逐步實(shí)現(xiàn)民主化和多元化的考核機(jī)制，并設(shè)置合理的評價(jià)指標(biāo)體系，以保證村民代表的評估結(jié)果具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性。其次，要建立分階段評價(jià)體系，防止年度考核方向發(fā)生偏移。最后，加強(qiáng)激勵考核評估結(jié)果的使用，及時(shí)對評估結(jié)果進(jìn)行反饋，將物質(zhì)利益和晉升等評估結(jié)果掛鉤，根據(jù)評估結(jié)果實(shí)施正向激勵和負(fù)向激勵，以實(shí)現(xiàn)獎優(yōu)罰劣。（三）改善薪酬制度薪酬和各種福利是大學(xué)生村官滿足基本生理需要和安全要求的最重要的形式，這些新興經(jīng)濟(jì)體是滿足他們生活的物質(zhì)需求的主導(dǎo)因素。為了進(jìn)一步增加投資激勵，使基本的安全需求得到滿足。首先，建立科學(xué)合理的工資動態(tài)增長機(jī)制，從而最大程度地減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，中央、省、市財(cái)政共同保證大學(xué)生村官日常生活需求，并給予他們保險(xiǎn)政策。收入方面要最大限度地縮小各地區(qū)之間的差距。最后，要把工資水平和考核結(jié)果進(jìn)行掛鉤，以體現(xiàn)薪酬的激勵效果。四、結(jié)語學(xué)生去農(nóng)村擔(dān)任職務(wù)，是時(shí)代的呼喚，是黨對當(dāng)代大學(xué)生的殷切期望，也是農(nóng)民的期望。為農(nóng)村基層干部的結(jié)構(gòu)注入了大量的新鮮血液，為實(shí)現(xiàn)加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和全面建設(shè)小康社會這一系列的神圣的任務(wù)，提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障。大學(xué)生村官計(jì)劃還正在進(jìn)行和不斷深化當(dāng)中，完善大學(xué)生村官激勵機(jī)制也將是一個(gè)長期工程。我們相信，隨著大學(xué)生村官制度相關(guān)理論研究的不斷深入和實(shí)踐的不斷發(fā)展，大學(xué)生村官計(jì)劃將不斷得以完善，并最終為我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。連云港市灌云母子松地塊項(xiàng)目報(bào)告21、靜念園林好，人間良可辭。101連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件102連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件103連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件104連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件105連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件106連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件107連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件108連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件109連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件110連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件111連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件112連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件113連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件114連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件115連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件116連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件117連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件118連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件119連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告課件120連云港市某地塊項(xiàng)目報(bào)告