提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件

提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。學(xué)會(huì)分析議論文寫(xiě)作的思路(提煉觀點(diǎn)與安排結(jié)構(gòu)例讀下面材料,嘗試從中提煉一個(gè)有意義的話題,圍繞話題,自擬題目,寫(xiě)一篇不少于800字的議論文老酋長(zhǎng)病危,找來(lái)村中三個(gè)年輕人,要他們盡可能爬到神山最高處,回來(lái)報(bào)告見(jiàn)聞,以便確定接班人三天后,第一個(gè)年輕人回來(lái)。他笑生雙靨,衣履光鮮:“酋長(zhǎng),我到達(dá)山頂了,我看到花夾道,流泉,鳥(niǎo)鳴笑:“孩子,你說(shuō)的地方不是山頂,而是山。你回去吧!周后,第二個(gè)年輕人回來(lái)了。他神情卷,滿臉風(fēng):“哲長(zhǎng),我到達(dá)山頂了。我看到旋。”孩子,那是山腰。不過(guò),也個(gè)月過(guò)去始為第輕人蹭,衣不藏薩有高風(fēng)只有自己就放在天地間的渺小?！薄澳贻p人,祝賀你隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)尤為重視，信息技術(shù)不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知新科技的能力，但是在農(nóng)村教育中，無(wú)論是硬件設(shè)施還是師資方面與理想的狀態(tài)都存在著巨大的差距，計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)還得不到有效的利用，農(nóng)村學(xué)生也得不到好的信息技術(shù)教育。作為一名農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師，如何上好農(nóng)村小學(xué)信息課程，為小學(xué)生使用好信息技術(shù)是我執(zhí)教的追求。下面就來(lái)談一談如何給小學(xué)生上好信息技術(shù)課程。一、教師的執(zhí)教理念應(yīng)當(dāng)改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”，所謂“教”即傳道，授業(yè)，解惑。而在現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)改變，應(yīng)該樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的執(zhí)教理念，教師的主要職能應(yīng)當(dāng)由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到目前以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。而且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師“導(dǎo)”的作用越來(lái)越突顯。并且這種現(xiàn)代教學(xué)方式對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的熱情尤為重要，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的天生是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，因此在傳統(tǒng)的教育模式下，小孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較差。而在新的課教學(xué)模式下，小學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)，這樣會(huì)達(dá)到更好地教學(xué)效果。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往有高高在上，小學(xué)生們心中有恐懼、害怕等。但在現(xiàn)代教學(xué)中，教師會(huì)放下架子，與學(xué)生共同探索，并達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師和學(xué)生之間形成一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘?。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變和更新，也是執(zhí)教理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)上好小學(xué)信息技術(shù)課程也是至關(guān)重要的。二、提高小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意識(shí)意識(shí)是一個(gè)人做好一件事情非常非常關(guān)鍵的因素。評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展情況起著重要的作用。這就要求農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師有評(píng)價(jià)意識(shí)，因此，喚醒農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性尤為重要。需要從以下幾方面提高小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意識(shí)。？第一，提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)。教師的授課是教學(xué)的重要組成部分，授課能力是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的方面，所以村小學(xué)信息技術(shù)教師要提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，首先要提高的是自身講課授課的能力和自身對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。第二，提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展方式的評(píng)價(jià)意識(shí)。通過(guò)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高自身專業(yè)發(fā)展方式的評(píng)價(jià)意識(shí)是一種很好的方法。實(shí)踐反思很重要，如果只知道做，而那些做的對(duì)，那些做的不對(duì)，不反思符合不符合先進(jìn)的教學(xué)思想。通過(guò)反思，找差距，再實(shí)踐，才能真正找到感覺(jué)，應(yīng)該怎樣做，目?司兔魅妨恕＝淌νü?對(duì)自身在教育教學(xué)實(shí)踐中的行為以及相關(guān)的觀念、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，自覺(jué)地進(jìn)行再思考再認(rèn)識(shí)，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的方式進(jìn)行反思。第三，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師統(tǒng)籌安排自己的專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展綜合考慮。只有這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，全面考慮，統(tǒng)籌安排，才能有意識(shí)的將自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程與其他教師的專業(yè)發(fā)展路線形成對(duì)比，并找出自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。三、建立融洽師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)俗話說(shuō)興趣是最好的老師。因此激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于學(xué)好信息技術(shù)是至關(guān)重要的。興趣是建立在融洽的師生關(guān)系中產(chǎn)生的。小學(xué)階段的學(xué)生尚且沒(méi)有能力去辨析自己學(xué)習(xí)的目的，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度主要從是否感興趣、是否喜歡任課老師這些角度出發(fā)的。如果學(xué)生感興趣、喜歡任課老師，就會(huì)積極學(xué)習(xí)，反之如果學(xué)生不感興趣、不喜歡任課老師，那么學(xué)生就不認(rèn)真學(xué)習(xí)。建立融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科感興趣的主要手段，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)程度影響其對(duì)該教師所教課程的喜愛(ài)程度，這就是“愛(ài)屋及烏”心理的影響。所以，建立融洽的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生們的興趣，是學(xué)好課程的關(guān)鍵。此外，信息技術(shù)是一門集知識(shí)與技能為一體的工具性課程。因此，除了興趣外，技能也是尤為重要的，而理論知識(shí)學(xué)習(xí)是技能的基礎(chǔ)，將技能與理論知識(shí)結(jié)合在一起是最終學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生只掌握了理論的知識(shí)而沒(méi)有掌握技能，所學(xué)知識(shí)是空洞的，沒(méi)有實(shí)際意義。要將所學(xué)的理論知識(shí)掌握，運(yùn)用自如，必須要實(shí)踐，學(xué)會(huì)技能才是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，要把基礎(chǔ)操作技能作為培養(yǎng)信息技術(shù)的主要教學(xué)任務(wù)對(duì)待，而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作是達(dá)到這一目的的有效途徑。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手。從最基本的指法到各種軟件的應(yīng)用等，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，才能大幅提升速度與質(zhì)量，學(xué)生也能在不斷練習(xí)與實(shí)踐中逐漸掌握一些基本技能。動(dòng)手操作還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)繼續(xù)探究信息知識(shí)具有巨大的推動(dòng)力。培養(yǎng)好學(xué)生是老師的義不容辭的責(zé)任，要把上好小學(xué)信息技術(shù)課程作為自己的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的能力水平，全身心地投入，深入地研究，源源不斷的將理論創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新落實(shí)到位，大膽地實(shí)踐創(chuàng)新，爭(zhēng)取成為一名合格的信息技術(shù)教師，才能使信息技術(shù)教育更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)，為整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展盡自己的一份薄力。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造思考能力是解決問(wèn)題、美化與轉(zhuǎn)化人生的基本能力，是個(gè)人邁向成功的核心能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力是當(dāng)前國(guó)際教育的趨勢(shì)。創(chuàng)造思考能力和人的其他各種能力一樣，它的發(fā)展是先天因素與后天培養(yǎng)相互作用的結(jié)果，每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)造思考能力，教育教學(xué)就是激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造思考能力的有效過(guò)程與途徑，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力，需要在教學(xué)上不斷創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是不持傳統(tǒng)或原來(lái)的教學(xué)方式，教師因時(shí)因地制宜，以新穎或富有變化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)新的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思考、適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異。創(chuàng)造思考教學(xué)是提高學(xué)生的創(chuàng)造思考能力可行、有效的途徑。創(chuàng)造思考教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生是主角，教師屬于協(xié)助指導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)造思考教學(xué)注重生動(dòng)活潑、自由、安全、無(wú)拘無(wú)束的氣氛及良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行創(chuàng)造思考教學(xué)時(shí)要注意：第一，在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造自由、和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍；第二，在教學(xué)活動(dòng)中要善于接納學(xué)生不同的意見(jiàn)；第三，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；第四，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生有嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)；第五，在教學(xué)活動(dòng)中要善于采取創(chuàng)造性發(fā)問(wèn)技巧，多提開(kāi)放式的問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向就是創(chuàng)造思考教學(xué)的一個(gè)有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的有效手段。教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題的情境，提出創(chuàng)造思考的問(wèn)題供學(xué)生思考，就是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思考提供了機(jī)會(huì)?！傲鵚”發(fā)問(wèn)策略就是一種創(chuàng)造思考發(fā)問(wèn)技巧，“六W”是英語(yǔ)里六個(gè)“W”疑問(wèn)詞的縮寫(xiě)，分別是：（1）Who（何人），何人參與活動(dòng)？（2）What（什么），什么事物？什么事情？什么要求？（3）Where（何地），地點(diǎn)、場(chǎng)合；（4）When（何時(shí)），在什么樣的時(shí)間？（5）Why（為何），為什么要這樣？（6）How（如何），怎么做？怎么使用？“六W”提問(wèn)策略是從六個(gè)角度來(lái)探討某一思考問(wèn)題的合理性，可以有效解決困難，讓學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力和創(chuàng)造思考意識(shí)，使其在思維流暢性、變通思考能力、獨(dú)創(chuàng)思考能力、精進(jìn)力等方面有所發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如何采用“六W”發(fā)問(wèn)技巧，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)呢？以《孟母三遷》教學(xué)活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明“六W”提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，在第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)問(wèn)技巧設(shè)計(jì)如下。一、有策略發(fā)問(wèn)，激發(fā)興趣、導(dǎo)入課題首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)采用“六W”中的“什么”策略發(fā)問(wèn)：以文眼“遷”導(dǎo)入，問(wèn)：這個(gè)是什么字？你們知道這個(gè)字是什么意思嗎？借此可以檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。（教師可以板書(shū)：遷=離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)；遷居=搬家）緊接著以“六W”的各種策略結(jié)合提問(wèn)：哪些同學(xué)曾經(jīng)搬過(guò)家？并談?wù)劙峒业慕?jīng)過(guò)、理由和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并分享各自的經(jīng)驗(yàn)。其次，采用腦力激蕩法逐步揭示課題，問(wèn)題采用“六W”中的“什么”策略，逐步提問(wèn)：“遷”是什么意思？“三遷”是什么意思？“孟母三遷”又是指什么？教師可以適時(shí)補(bǔ)充孟子的有關(guān)資料。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維精進(jìn)力和知覺(jué)敏感力，結(jié)合有關(guān)學(xué)生的搬家感受提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考的流暢力和變通力，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文大意的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。二、技巧發(fā)問(wèn)，學(xué)習(xí)、感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，采用“六W”中的“何時(shí)”“何地”“什么”策略提問(wèn)：孟子小時(shí)候，起初居住在哪里？想想看，孟子住在這里，每天看到的、聽(tīng)到的、嗅到的、觸摸到的及感受到的是什么？可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊想邊寫(xiě)邊畫(huà)，采用直觀表達(dá)法，讓學(xué)生想想、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，活動(dòng)完成后師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)。采用“六W”中的“為何”策略老師發(fā)問(wèn)：現(xiàn)在你們知道孟母為什么要搬離墳場(chǎng)附近嗎？哪一位同學(xué)愿意來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)呢？老師適時(shí)強(qiáng)調(diào)孟母認(rèn)為成長(zhǎng)環(huán)境的好壞，對(duì)孟子將來(lái)的前程是影響深遠(yuǎn)的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，老師與學(xué)生一起朗讀第二自然段，老師以第一自然段（孟母見(jiàn)了很擔(dān)心，……熱鬧的街市去往。）開(kāi)頭，學(xué)生輪流讀（住了沒(méi)多久……就像個(gè)小商人。）邊讀邊想，讓學(xué)生改變角色，想象自己是孟母，設(shè)身處地想想孟母的擔(dān)憂。小組討論，想一想，孟母在這樣的環(huán)境，看到孟子的表現(xiàn)，她有什么感受？有什么打算？問(wèn)題采用了“六W”中的“什么”策略，學(xué)生通過(guò)換位思考，直觀表達(dá)自己的想法。在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，學(xué)生有感情地齊聲朗讀第三自然段（這一次……不再搬家了。）邊讀邊想，孟母為什么不再搬家了？問(wèn)題采用了“六W”策略中的“為何”策略，強(qiáng)調(diào)了孟母不再搬遷的原因。本環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，并結(jié)合動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)等直觀操作，讓學(xué)生思維清晰，思考進(jìn)一步發(fā)散、精進(jìn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，思維的敏覺(jué)力、流暢力、變通力、精進(jìn)力得到很好的訓(xùn)練和提高。三、設(shè)置活動(dòng)、擴(kuò)展發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造思考情境在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)可以設(shè)置小記者訪問(wèn)孟母的活動(dòng)，讓班上的小記者，以采訪新聞的方式，訪問(wèn)“孟母”，讓“孟母”說(shuō)出自己的感受。如：從哪里看出街市不是一個(gè)理想的地方？看到孟子每天玩做買賣的生意，你有什么感想？為什么你不喜歡孟子模仿商人？你今后有什么打算？綜合運(yùn)用“六W”的多種發(fā)問(wèn)技巧，使學(xué)生在想、說(shuō)、演的過(guò)程中理解課文內(nèi)容大意，體會(huì)孟母的心意?！叭w”之后擴(kuò)展閱讀歐陽(yáng)修和岳飛小時(shí)候的故事，并比較：孟子、歐陽(yáng)修、岳飛三人生活環(huán)境有什么相同之處？學(xué)生分組在圖表上寫(xiě)出三人生活環(huán)境的相同處。教師適時(shí)指出，除了環(huán)境之外，人的發(fā)展還受到其他一些因素的影響。本環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的積極心態(tài)在扮演角色中得以調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，在訪問(wèn)和被訪問(wèn)的過(guò)程中其獨(dú)創(chuàng)力得以顯現(xiàn)和提升，在故事比較中其思維的嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的鍛煉，在交流中同學(xué)們分享了各自的經(jīng)驗(yàn)與收獲，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要組成部分。四、總結(jié)發(fā)問(wèn)，嚴(yán)密思維方式在小結(jié)第一、第二自然段時(shí)，可以抽簽方式，抽出一名學(xué)生小結(jié)第二自然段。教師以“六W”中的“如何”策略提問(wèn)引導(dǎo)：孟母搬遷是怎樣想的？你是怎樣認(rèn)為的？教師必要時(shí)補(bǔ)充：中國(guó)古代有“士農(nóng)工商”四個(gè)階層。中國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的社會(huì)，工人和商人的地位很低，一般人的最終目標(biāo)都是通過(guò)科舉考試當(dāng)官。再次強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的環(huán)境影響個(gè)人發(fā)展。本節(jié)課小結(jié)時(shí)，采用“六W”策略中的“什么”策略，問(wèn)：通過(guò)《孟母三遷》的故事，你學(xué)到了什么？這些問(wèn)題的提出給予學(xué)生思維自主權(quán)，發(fā)散了他們的思維，訓(xùn)練了學(xué)生思考全面周密性，體現(xiàn)了個(gè)性思維差異，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)21、靜念園林好，人間良可辭。提煉觀點(diǎn)和安1學(xué)會(huì)分析議論文寫(xiě)作的思路(提煉觀點(diǎn)與安排結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)分析2例讀下面材料,嘗試從中提煉一個(gè)有意義的話題,圍繞話題,自擬題目,寫(xiě)一篇不少于800字的議論文老酋長(zhǎng)病危,找來(lái)村中三個(gè)年輕人,要他們盡可能爬到神山最高處,回來(lái)報(bào)告見(jiàn)聞,以便確定接班人三天后,第一個(gè)年輕人回來(lái)。他笑生雙靨,衣履光鮮:“酋長(zhǎng),我到達(dá)山頂了,我看到花夾道,流泉,鳥(niǎo)鳴笑:“孩子,你說(shuō)的地方不是山頂,而是山。你回去吧!周后,第二個(gè)年輕人回來(lái)了。他神情卷,滿臉風(fēng):“哲長(zhǎng),我到達(dá)山頂了。我看到旋?！焙⒆?那是山腰。不過(guò),也個(gè)月過(guò)去始為第輕人蹭,衣不藏薩有高風(fēng)只有自己就放在天地間的渺小。”“年輕人,祝賀你例讀下面材料,嘗試從中提煉一個(gè)有意義的話題,圍繞話題,自擬題3審題,提煉觀點(diǎn)審題角度:第一、角度二:第三個(gè)年角度三綜合角度個(gè)年輕人的輕人的角度起來(lái)全面考慮角度兩個(gè)人攀登高度不從“所見(jiàn)的不是什么,否定第個(gè)年同,但都半途而廢,而是什么?感覺(jué)到自己輕人的淺嘗輒止提取沒(méi)能登上頂峰,都被放在天地間的渺小”,半途而廢,肯定第缺少超越自我的精由此可談什么是真正的三個(gè)年輕人不斷超觀點(diǎn)神與追求,由此可從景,高處才有木生的越的理想,信念和以談缺少追求、沒(méi)于現(xiàn)狀、追求不息的精以反其道而行之,有理想的可悲,也神和意志;談人要懂得逆向思考,談山麓可以談自以為是的謙卑,切忌狂妄自大等。山腰也有別樣的風(fēng)危害。景,要懂得欣賞過(guò)程等審題,提煉觀點(diǎn)4明確文章的思路1、選擇哪一個(gè)角度更容易?更深刻?更入手(概念詮釋、素材運(yùn)用及語(yǔ)言表達(dá)更符合你的知識(shí)儲(chǔ)備)2、結(jié)構(gòu)安排更合理、更穩(wěn)妥?明確文章的思路5最容易入手、也最穩(wěn)妥、最符合命題者意圖的應(yīng)該是第三個(gè)人:提煉觀點(diǎn):人,大自然中渺小的一點(diǎn)(或:認(rèn)識(shí)自我的渺小)明確寫(xiě)作思路、安排議論結(jié)構(gòu),而觀點(diǎn)的提煉與結(jié)構(gòu)的安排是同位一體,可以說(shuō)是同時(shí)進(jìn)行的,這一點(diǎn)往往被同學(xué)們忽視。采用并列式結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單,因而也更常見(jiàn)。也可以安排層進(jìn)結(jié)構(gòu)。最容易入手、也最穩(wěn)妥、最符合命題6在確定議論結(jié)構(gòu)之后,要先明確分幾個(gè)分論點(diǎn)寫(xiě),即從幾個(gè)小的角度分別闡述中心論點(diǎn),以使文章能更清楚更全面地表達(dá)你的思想,你對(duì)材料的理解。并列式:先提出總論點(diǎn),然后并列地從幾個(gè)方面分別對(duì)總論點(diǎn)加以論述,即論述部分是由并列的幾個(gè)分論點(diǎn)的論述組成的。并列式的幾個(gè)分論點(diǎn)常常放在每段開(kāi)頭,以顯示層次。運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)形式的關(guān)鍵,是對(duì)一個(gè)總論點(diǎn)能夠從不同的側(cè)面來(lái)加以認(rèn)識(shí),并能夠并列地排出幾個(gè)能說(shuō)明總論點(diǎn)的分論點(diǎn)來(lái)。在確定議論結(jié)構(gòu)之后,要先明確分幾個(gè)分論7寫(xiě)作思路:1、引述材料,提出中心觀點(diǎn):三個(gè)年輕人爬山,輕松爬到山簏的人享受山間美景努力爬到山腰的人感受到大自然的蒼茫奮力爬到山頂?shù)娜烁袊@自己的渺小。老酋長(zhǎng)選擇第三個(gè)人做接班人。因?yàn)樗?jīng)過(guò)努清醒地認(rèn)識(shí)到了人只是大自然中渺小一點(diǎn),人需要認(rèn)識(shí)到自它的渺小。(開(kāi)頭引述材料不是簡(jiǎn)單的抄錄,不是重復(fù)述故事,而是抓住要點(diǎn)概括引述。語(yǔ)言可能簡(jiǎn)練,表薏藎奇能明寫(xiě)作思路:8寫(xiě)作思路2、列出分論點(diǎn):分論點(diǎn)一:認(rèn)識(shí)自己的渺小,人會(huì)更踏實(shí);(如:牛頓認(rèn)為自己站在巨人的肩膀上)分論點(diǎn)二:認(rèn)識(shí)自己的渺小,人會(huì)更努力;(如:我的貢獻(xiàn)不過(guò)是大海中的一滴水)分論點(diǎn)三;認(rèn)識(shí)自己的渺小,人會(huì)更平等地看待一切。(如史鐵生從荒蕪的地壇里那些充滿生機(jī)的自然生命中領(lǐng)悟了應(yīng)怎樣活著—擺正位置)寫(xiě)作思路9并列結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)、分而有范:幾個(gè)分論點(diǎn)應(yīng)該按同一標(biāo)準(zhǔn)同一角度)回答同一問(wèn)題(扣得住)2、分有有理:分論點(diǎn)之間界限清楚,不互相交叉重疊,互不包容(分得開(kāi))3、分而有序:分論點(diǎn)的排列的先后順序要乎邏輯,合乎情理(排得順)并列結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)10層進(jìn)式寫(xiě)議論文,是一個(gè)不斷深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。多問(wèn)幾個(gè)為什么,是深化認(rèn)識(shí)的最基本的方法。黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》,是圍繞這樣一系列問(wèn)題展開(kāi)的:什么是真正的教養(yǎng)?獲得教養(yǎng)的途徑是什么?為什么閱讀經(jīng)典是獲得教養(yǎng)的最重要的途徑?如何在閱讀經(jīng)典中獲得教養(yǎng)?這是文章展開(kāi)的思路,也是作者認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。層進(jìn)式11提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件12提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件13提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件14提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件15提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件16提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件17提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件18提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件19提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件20提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件21提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件22提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件23提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件24提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件25提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件26提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件27提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件28提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件29提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件30提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件31提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件32提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件33提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件34提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件35提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件36提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件37提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件38提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件39提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件40提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件41提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件42提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件43提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件44提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件45提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件46提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件47提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件48提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件49提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件50提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件51提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件52提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件53提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件54提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件55提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件56提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件57提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件58提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件59提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件60提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件61提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件62提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件63提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件64提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件65提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件66提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)課件676、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾68提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。學(xué)會(huì)分析議論文寫(xiě)作的思路(提煉觀點(diǎn)與安排結(jié)構(gòu)例讀下面材料,嘗試從中提煉一個(gè)有意義的話題,圍繞話題,自擬題目,寫(xiě)一篇不少于800字的議論文老酋長(zhǎng)病危,找來(lái)村中三個(gè)年輕人,要他們盡可能爬到神山最高處,回來(lái)報(bào)告見(jiàn)聞,以便確定接班人三天后,第一個(gè)年輕人回來(lái)。他笑生雙靨,衣履光鮮:“酋長(zhǎng),我到達(dá)山頂了,我看到花夾道,流泉,鳥(niǎo)鳴笑:“孩子,你說(shuō)的地方不是山頂,而是山。你回去吧!周后,第二個(gè)年輕人回來(lái)了。他神情卷,滿臉風(fēng):“哲長(zhǎng),我到達(dá)山頂了。我看到旋?！焙⒆?那是山腰。不過(guò),也個(gè)月過(guò)去始為第輕人蹭,衣不藏薩有高風(fēng)只有自己就放在天地間的渺小。”“年輕人,祝賀你隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)尤為重視，信息技術(shù)不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知新科技的能力，但是在農(nóng)村教育中，無(wú)論是硬件設(shè)施還是師資方面與理想的狀態(tài)都存在著巨大的差距，計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)還得不到有效的利用，農(nóng)村學(xué)生也得不到好的信息技術(shù)教育。作為一名農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師，如何上好農(nóng)村小學(xué)信息課程，為小學(xué)生使用好信息技術(shù)是我執(zhí)教的追求。下面就來(lái)談一談如何給小學(xué)生上好信息技術(shù)課程。一、教師的執(zhí)教理念應(yīng)當(dāng)改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”，所謂“教”即傳道，授業(yè)，解惑。而在現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)改變，應(yīng)該樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的執(zhí)教理念，教師的主要職能應(yīng)當(dāng)由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到目前以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。而且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師“導(dǎo)”的作用越來(lái)越突顯。并且這種現(xiàn)代教學(xué)方式對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的熱情尤為重要，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的天生是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，因此在傳統(tǒng)的教育模式下，小孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較差。而在新的課教學(xué)模式下，小學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)，這樣會(huì)達(dá)到更好地教學(xué)效果。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往有高高在上，小學(xué)生們心中有恐懼、害怕等。但在現(xiàn)代教學(xué)中，教師會(huì)放下架子，與學(xué)生共同探索，并達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師和學(xué)生之間形成一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變和更新，也是執(zhí)教理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)上好小學(xué)信息技術(shù)課程也是至關(guān)重要的。二、提高小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意識(shí)意識(shí)是一個(gè)人做好一件事情非常非常關(guān)鍵的因素。評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展情況起著重要的作用。這就要求農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師有評(píng)價(jià)意識(shí)，因此，喚醒農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性尤為重要。需要從以下幾方面提高小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意識(shí)。？第一，提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)。教師的授課是教學(xué)的重要組成部分，授課能力是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的方面，所以村小學(xué)信息技術(shù)教師要提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，首先要提高的是自身講課授課的能力和自身對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。第二，提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展方式的評(píng)價(jià)意識(shí)。通過(guò)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高自身專業(yè)發(fā)展方式的評(píng)價(jià)意識(shí)是一種很好的方法。實(shí)踐反思很重要，如果只知道做，而那些做的對(duì)，那些做的不對(duì)，不反思符合不符合先進(jìn)的教學(xué)思想。通過(guò)反思，找差距，再實(shí)踐，才能真正找到感覺(jué)，應(yīng)該怎樣做，目?司兔魅妨?。教师通?對(duì)自身在教育教學(xué)實(shí)踐中的行為以及相關(guān)的觀念、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，自覺(jué)地進(jìn)行再思考再認(rèn)識(shí)，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的方式進(jìn)行反思。第三，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師統(tǒng)籌安排自己的專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展綜合考慮。只有這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，全面考慮，統(tǒng)籌安排，才能有意識(shí)的將自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程與其他教師的專業(yè)發(fā)展路線形成對(duì)比，并找出自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。三、建立融洽師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)俗話說(shuō)興趣是最好的老師。因此激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于學(xué)好信息技術(shù)是至關(guān)重要的。興趣是建立在融洽的師生關(guān)系中產(chǎn)生的。小學(xué)階段的學(xué)生尚且沒(méi)有能力去辨析自己學(xué)習(xí)的目的，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度主要從是否感興趣、是否喜歡任課老師這些角度出發(fā)的。如果學(xué)生感興趣、喜歡任課老師，就會(huì)積極學(xué)習(xí)，反之如果學(xué)生不感興趣、不喜歡任課老師，那么學(xué)生就不認(rèn)真學(xué)習(xí)。建立融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科感興趣的主要手段，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)程度影響其對(duì)該教師所教課程的喜愛(ài)程度，這就是“愛(ài)屋及烏”心理的影響。所以，建立融洽的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生們的興趣，是學(xué)好課程的關(guān)鍵。此外，信息技術(shù)是一門集知識(shí)與技能為一體的工具性課程。因此，除了興趣外，技能也是尤為重要的，而理論知識(shí)學(xué)習(xí)是技能的基礎(chǔ)，將技能與理論知識(shí)結(jié)合在一起是最終學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生只掌握了理論的知識(shí)而沒(méi)有掌握技能，所學(xué)知識(shí)是空洞的，沒(méi)有實(shí)際意義。要將所學(xué)的理論知識(shí)掌握，運(yùn)用自如，必須要實(shí)踐，學(xué)會(huì)技能才是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，要把基礎(chǔ)操作技能作為培養(yǎng)信息技術(shù)的主要教學(xué)任務(wù)對(duì)待，而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作是達(dá)到這一目的的有效途徑。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手。從最基本的指法到各種軟件的應(yīng)用等，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，才能大幅提升速度與質(zhì)量，學(xué)生也能在不斷練習(xí)與實(shí)踐中逐漸掌握一些基本技能。動(dòng)手操作還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)繼續(xù)探究信息知識(shí)具有巨大的推動(dòng)力。培養(yǎng)好學(xué)生是老師的義不容辭的責(zé)任，要把上好小學(xué)信息技術(shù)課程作為自己的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的能力水平，全身心地投入，深入地研究，源源不斷的將理論創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新落實(shí)到位，大膽地實(shí)踐創(chuàng)新，爭(zhēng)取成為一名合格的信息技術(shù)教師，才能使信息技術(shù)教育更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)，為整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展盡自己的一份薄力。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造思考能力是解決問(wèn)題、美化與轉(zhuǎn)化人生的基本能力，是個(gè)人邁向成功的核心能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力是當(dāng)前國(guó)際教育的趨勢(shì)。創(chuàng)造思考能力和人的其他各種能力一樣，它的發(fā)展是先天因素與后天培養(yǎng)相互作用的結(jié)果，每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)造思考能力，教育教學(xué)就是激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造思考能力的有效過(guò)程與途徑，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力，需要在教學(xué)上不斷創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是不持傳統(tǒng)或原來(lái)的教學(xué)方式，教師因時(shí)因地制宜，以新穎或富有變化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)新的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思考、適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異。創(chuàng)造思考教學(xué)是提高學(xué)生的創(chuàng)造思考能力可行、有效的途徑。創(chuàng)造思考教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生是主角，教師屬于協(xié)助指導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)造思考教學(xué)注重生動(dòng)活潑、自由、安全、無(wú)拘無(wú)束的氣氛及良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行創(chuàng)造思考教學(xué)時(shí)要注意：第一，在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造自由、和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍；第二，在教學(xué)活動(dòng)中要善于接納學(xué)生不同的意見(jiàn)；第三，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；第四，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生有嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)；第五，在教學(xué)活動(dòng)中要善于采取創(chuàng)造性發(fā)問(wèn)技巧，多提開(kāi)放式的問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向就是創(chuàng)造思考教學(xué)的一個(gè)有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的有效手段。教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題的情境，提出創(chuàng)造思考的問(wèn)題供學(xué)生思考，就是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思考提供了機(jī)會(huì)?！傲鵚”發(fā)問(wèn)策略就是一種創(chuàng)造思考發(fā)問(wèn)技巧，“六W”是英語(yǔ)里六個(gè)“W”疑問(wèn)詞的縮寫(xiě)，分別是：（1）Who（何人），何人參與活動(dòng)？（2）What（什么），什么事物？什么事情？什么要求？（3）Where（何地），地點(diǎn)、場(chǎng)合；（4）When（何時(shí)），在什么樣的時(shí)間？（5）Why（為何），為什么要這樣？（6）How（如何），怎么做？怎么使用？“六W”提問(wèn)策略是從六個(gè)角度來(lái)探討某一思考問(wèn)題的合理性，可以有效解決困難，讓學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力和創(chuàng)造思考意識(shí)，使其在思維流暢性、變通思考能力、獨(dú)創(chuàng)思考能力、精進(jìn)力等方面有所發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如何采用“六W”發(fā)問(wèn)技巧，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)呢？以《孟母三遷》教學(xué)活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明“六W”提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，在第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)問(wèn)技巧設(shè)計(jì)如下。一、有策略發(fā)問(wèn)，激發(fā)興趣、導(dǎo)入課題首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)采用“六W”中的“什么”策略發(fā)問(wèn)：以文眼“遷”導(dǎo)入，問(wèn)：這個(gè)是什么字？你們知道這個(gè)字是什么意思嗎？借此可以檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。（教師可以板書(shū)：遷=離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)；遷居=搬家）緊接著以“六W”的各種策略結(jié)合提問(wèn)：哪些同學(xué)曾經(jīng)搬過(guò)家？并談?wù)劙峒业慕?jīng)過(guò)、理由和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并分享各自的經(jīng)驗(yàn)。其次，采用腦力激蕩法逐步揭示課題，問(wèn)題采用“六W”中的“什么”策略，逐步提問(wèn)：“遷”是什么意思？“三遷”是什么意思？“孟母三遷”又是指什么？教師可以適時(shí)補(bǔ)充孟子的有關(guān)資料。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維精進(jìn)力和知覺(jué)敏感力，結(jié)合有關(guān)學(xué)生的搬家感受提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考的流暢力和變通力，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文大意的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。二、技巧發(fā)問(wèn)，學(xué)習(xí)、感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，采用“六W”中的“何時(shí)”“何地”“什么”策略提問(wèn)：孟子小時(shí)候，起初居住在哪里？想想看，孟子住在這里，每天看到的、聽(tīng)到的、嗅到的、觸摸到的及感受到的是什么？可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊想邊寫(xiě)邊畫(huà)，采用直觀表達(dá)法，讓學(xué)生想想、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，活動(dòng)完成后師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)。采用“六W”中的“為何”策略老師發(fā)問(wèn)：現(xiàn)在你們知道孟母為什么要搬離墳場(chǎng)附近嗎？哪一位同學(xué)愿意來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)呢？老師適時(shí)強(qiáng)調(diào)孟母認(rèn)為成長(zhǎng)環(huán)境的好壞，對(duì)孟子將來(lái)的前程是影響深遠(yuǎn)的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，老師與學(xué)生一起朗讀第二自然段，老師以第一自然段（孟母見(jiàn)了很擔(dān)心，……熱鬧的街市去往。）開(kāi)頭，學(xué)生輪流讀（住了沒(méi)多久……就像個(gè)小商人。）邊讀邊想，讓學(xué)生改變角色，想象自己是孟母，設(shè)身處地想想孟母的擔(dān)憂。小組討論，想一想，孟母在這樣的環(huán)境，看到孟子的表現(xiàn)，她有什么感受？有什么打算？問(wèn)題采用了“六W”中的“什么”策略，學(xué)生通過(guò)換位思考，直觀表達(dá)自己的想法。在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，學(xué)生有感情地齊聲朗讀第三自然段（這一次……不再搬家了。）邊讀邊想，孟母為什么不再搬家了？問(wèn)題采用了“六W”策略中的“為何”策略，強(qiáng)調(diào)了孟母不再搬遷的原因。本環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，并結(jié)合動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)等直觀操作，讓學(xué)生思維清晰，思考進(jìn)一步發(fā)散、精進(jìn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，思維的敏覺(jué)力、流暢力、變通力、精進(jìn)力得到很好的訓(xùn)練和提高。三、設(shè)置活動(dòng)、擴(kuò)展發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造思考情境在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)可以設(shè)置小記者訪問(wèn)孟母的活動(dòng)，讓班上的小記者，以采訪新聞的方式，訪問(wèn)“孟母”，讓“孟母”說(shuō)出自己的感受。如：從哪里看出街市不是一個(gè)理想的地方？看到孟子每天玩做買賣的生意，你有什么感想？為什么你不喜歡孟子模仿商人？你今后有什么打算？綜合運(yùn)用“六W”的多種發(fā)問(wèn)技巧，使學(xué)生在想、說(shuō)、演的過(guò)程中理解課文內(nèi)容大意，體會(huì)孟母的心意?！叭w”之后擴(kuò)展閱讀歐陽(yáng)修和岳飛小時(shí)候的故事，并比較：孟子、歐陽(yáng)修、岳飛三人生活環(huán)境有什么相同之處？學(xué)生分組在圖表上寫(xiě)出三人生活環(huán)境的相同處。教師適時(shí)指出，除了環(huán)境之外，人的發(fā)展還受到其他一些因素的影響。本環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的積極心態(tài)在扮演角色中得以調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，在訪問(wèn)和被訪問(wèn)的過(guò)程中其獨(dú)創(chuàng)力得以顯現(xiàn)和提升，在故事比較中其思維的嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的鍛煉，在交流中同學(xué)們分享了各自的經(jīng)驗(yàn)與收獲，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要組成部分。四、總結(jié)發(fā)問(wèn)，嚴(yán)密思維方式在小結(jié)第一、第二自然段時(shí)，可以抽簽方式，抽出一名學(xué)生小結(jié)第二自然段。教師以“六W”中的“如何”策略提問(wèn)引導(dǎo)：孟母搬遷是怎樣想的？你是怎樣認(rèn)為的？教師必要時(shí)補(bǔ)充：中國(guó)古代有“士農(nóng)工商”四個(gè)階層。中國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的社會(huì)，工人和商人的地位很低，一般人的最終目標(biāo)都是通過(guò)科舉考試當(dāng)官。再次強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的環(huán)境影響個(gè)人發(fā)展。本節(jié)課小結(jié)時(shí)，采用“六W”策略中的“什么”策略，問(wèn)：通過(guò)《孟母三遷》的故事，你學(xué)到了什么？這些問(wèn)題的提出給予學(xué)生思維自主權(quán)，發(fā)散了他們的思維，訓(xùn)練了學(xué)生思考全面周密性，體現(xiàn)了個(gè)性思維差異，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。提煉觀點(diǎn)和安排結(jié)構(gòu)21、靜念園林好，人間良可辭。提煉觀點(diǎn)和安69學(xué)會(huì)分析議論文寫(xiě)作的思路(提煉觀點(diǎn)與安排結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)分析70例讀下面材料,嘗試從中提煉一個(gè)有意義的話題,圍繞話題,自擬題目,寫(xiě)一篇不少于800字的議論文老酋長(zhǎng)病危,找來(lái)村中三個(gè)年輕人,要他們盡可能爬到神山最高處,回來(lái)報(bào)告見(jiàn)聞,以便確定接班人三天后,第一個(gè)年輕人回來(lái)。他笑生雙靨,衣履光鮮:“酋長(zhǎng),我到達(dá)山頂了,我看到花夾道,流泉,鳥(niǎo)鳴笑:“孩子,你說(shuō)的地方不是山頂,而是山。你回去吧!周后,第二個(gè)年輕人回來(lái)了。他神情卷,滿臉風(fēng):“哲長(zhǎng),我到達(dá)山頂了。我看到旋?！焙⒆?那是山腰。不過(guò),也個(gè)月過(guò)去始為第輕人蹭,衣不藏薩有高風(fēng)只有自己就放在天地間的渺小?！薄澳贻p人,祝賀你例讀下面材料,嘗試從中提煉一個(gè)有意義的話題,圍繞話題,自擬題71審題,提煉觀點(diǎn)審題角度:第一、角度二:第三個(gè)年角度三綜合角度個(gè)年輕人的輕人的角度起來(lái)全面考慮角度兩個(gè)人攀登高度不從“所見(jiàn)的不是什么,否定第個(gè)年同,但都半途而廢,而是什么?感覺(jué)到自己輕人的淺嘗輒止提取沒(méi)能登上頂峰,都被放在天地間的渺小”,半途而廢,肯定第缺少超越自我的精由此可談什么是真正的三個(gè)年輕人不斷超觀點(diǎn)神與追求,由此可從景,高處才有木生的越的理想,信念和以談缺少追求、沒(méi)于現(xiàn)狀、追求不息的精以反其道而行之,有理想的可悲,也神和意志;談人要懂得逆向思考,談山麓可以談自以為是的謙卑,切忌狂妄自大等。山腰也有別樣的風(fēng)危害。景,要懂得欣賞過(guò)程等審題,提煉觀點(diǎn)72明確文章的思路1、選擇哪一個(gè)角度更容易?更深刻?更入手(概念詮釋、素材運(yùn)用及語(yǔ)言表達(dá)更符合你的知識(shí)儲(chǔ)備)2、結(jié)構(gòu)安排更合理、更穩(wěn)妥?明確文章的思路73最容易入手、也最穩(wěn)妥、最符合命題者意圖的應(yīng)該是第三個(gè)人:提煉觀點(diǎn):人,大自然中渺小的一點(diǎn)(或:認(rèn)識(shí)自我的渺小)明確寫(xiě)作思路、安排議論結(jié)構(gòu),而觀點(diǎn)的提煉與結(jié)構(gòu)的安排是同位一體,可以說(shuō)是同時(shí)進(jìn)行的,這一點(diǎn)往往被同學(xué)們忽視。采用并列式結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單,因而也更常見(jiàn)。也可以安排層進(jìn)結(jié)構(gòu)。最容易入手、也最穩(wěn)妥、最符合命題74在確定議論結(jié)構(gòu)之后,要先明確分幾個(gè)分論點(diǎn)寫(xiě),即從幾個(gè)小的角度分別闡述中心論點(diǎn),以使文章能更清楚更全面地表達(dá)你的思想,你對(duì)材料的理解。并列式:先提出總論點(diǎn),然后并列地從幾個(gè)方面分別對(duì)總論點(diǎn)加以論述,即論述部分是由并列的幾個(gè)分論點(diǎn)的論述組成的。并列式的幾個(gè)分論點(diǎn)常常放在每段開(kāi)頭,以顯示層次。運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)形式的關(guān)鍵,是對(duì)一個(gè)總論點(diǎn)能夠從不同的側(cè)面來(lái)加以認(rèn)識(shí),并能夠并列地排出幾個(gè)能說(shuō)明總論點(diǎn)的分論點(diǎn)來(lái)。在確定議論結(jié)構(gòu)之后,要先明確分幾個(gè)分論75寫(xiě)作思路:1、引述材料,提出中心觀點(diǎn):三個(gè)年輕人爬山,輕松爬到山簏的人享受山間美景努力爬到山腰的人感受到大自然的蒼茫奮力爬到山頂?shù)娜烁袊@自己的渺小。老酋長(zhǎng)選擇第三個(gè)人做接班人。因?yàn)樗?jīng)過(guò)努清醒地認(rèn)識(shí)到了人只是大自然中渺小