誠(chéng)信之道與情感管理課件

誠(chéng)信之道與情感管理11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。誠(chéng)信之道與情感管理誠(chéng)信之道與情感管理11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。誠(chéng)信之道與情感管理←信用是企業(yè)良好社會(huì)形象的重要內(nèi)涵,也是企業(yè)贏得市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這無(wú)形資產(chǎn)可以轉(zhuǎn)化成企業(yè)所追求的巨大物質(zhì)財(cái)富。情感管理是21世紀(jì)的一種新的管理觀念。它不僅要求管理者正確地認(rèn)識(shí)和控制自己的情感,而且還要求管理者善于理解和滿足員工的情感。分析化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺(jué)一堂課下來(lái)只對(duì)其中的動(dòng)畫(huà)有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒(méi)有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作中。一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國(guó)法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問(wèn)題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問(wèn)題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書(shū)偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過(guò)程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過(guò)程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開(kāi)始全盤考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過(guò)程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開(kāi)始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。二、案例的來(lái)源與選擇將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來(lái)源主要通過(guò)兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測(cè)等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。三、案例教學(xué)法實(shí)踐案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問(wèn)題式方法引入實(shí)際案例，或通過(guò)案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例→基本理論或從基本理論→實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問(wèn)題，交代案例概況→講解相關(guān)概念→剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問(wèn)題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開(kāi)始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門問(wèn)題，所以適宜開(kāi)展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問(wèn)題，從擬定案例題目開(kāi)始→案例撰寫設(shè)計(jì)→案例實(shí)踐→案例總結(jié)。此過(guò)程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。四、案例教學(xué)考核方法在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；大三儀器分析期末考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開(kāi)始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法。考核內(nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過(guò)程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)需求的高素質(zhì)本科生。初中階段后進(jìn)生的成因，大致如下：一、自我教育的誤區(qū)初中階段的學(xué)生，是一個(gè)特殊的社會(huì)群體。他們正處于由少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，是人生觀、世界觀逐步形成的重要時(shí)期，又處于“感情斷乳”的危險(xiǎn)時(shí)期。他們較之于小學(xué)生在年齡、身體、心理上發(fā)生了很大的變化。一句話，由于初中階段學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)匕盐兆晕?，因而盲目地放松自我。在行?dòng)上往往表現(xiàn)得不夠自覺(jué)、自愛(ài)、自重，甚至產(chǎn)生非理智的行為。這種過(guò)高心態(tài)的企盼與較低能力的現(xiàn)狀之間的尖銳矛盾，是構(gòu)成初中階段后進(jìn)生的一條十分重要的原因。二、學(xué)校教育的誤區(qū)1.教育觀念的陳腐教書(shū)育人是學(xué)校教育的兩大功能，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。然而遺憾的是一些教師仍奉行“讀書(shū)做官論”“成績(jī)決定論”，在實(shí)際工作中，偏離教育方針，違背教育規(guī)律，只重視教書(shū)，而輕視育人；只重視智育，而輕視德育。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，抬轎子、吹喇叭，偏愛(ài)無(wú)比，關(guān)愛(ài)有加；而對(duì)成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生，則將他們打入另冊(cè)，冷眼相待，轉(zhuǎn)化工作無(wú)從談起，導(dǎo)致差生一差再差。2.教育模式的僵化少數(shù)教師長(zhǎng)期以來(lái)不學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生的實(shí)際思想狀況，缺乏改革創(chuàng)新、銳意進(jìn)取精神，方法落后。在處理師生關(guān)系上。一切以教師為中心，“居高臨下”，造成師生關(guān)系緊張、情緒對(duì)立、矛盾尖銳。在思想政治工作上，形式單一、內(nèi)容平泛、成人模式；脫離實(shí)際、空洞說(shuō)教，缺乏吸引力、凝聚力、向心力，不能入耳、進(jìn)腦、動(dòng)心，教師講得疲倦，學(xué)生聽(tīng)得厭倦。在組織課堂教學(xué)上，熱衷于注入式、滿堂灌，教師一講到底，學(xué)生無(wú)法參與。教師的主導(dǎo)作用變成主宰一切，學(xué)生的主體地位成了主要擺設(shè)。3.教育手段的粗暴耐心細(xì)致、持之以恒少，急功近利、操之過(guò)急多；春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲少，刀光劍影、狂轟濫炸多；循循善誘、潛移默化少，方法簡(jiǎn)單、手段粗暴多。動(dòng)輒批評(píng)、訓(xùn)斥、嘲諷、挖苦，責(zé)令寫檢查、罰作業(yè)、停上課、喊家長(zhǎng)，如此會(huì)更加激起學(xué)生的逆反心理，帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)。三、家庭教育的誤區(qū)1.溺愛(ài)型家長(zhǎng)對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，孩子的要求，家長(zhǎng)百依百順，一切照辦，即便是無(wú)妄之想，也要千方百計(jì)予以滿足，實(shí)在做不到，還要賠笑臉。想怎樣，就怎樣，儼然成了家庭小太陽(yáng)。孩子之間鬧矛盾，都是別人家孩子的不是。這樣處處讓著、護(hù)著、哄著、捧著、忍著、順著、疼著、慣著，一方面使孩子變得高傲、自私、任性、目空一切，旁若無(wú)人；另一方面使孩子的性格越來(lái)越顯得脆弱、依賴、孤僻、多疑，經(jīng)不起鍛煉，受不了挫折。2.看守型這也不放心，那也有顧忌，一步一跟，凡事皆問(wèn)。有同學(xué)來(lái)訪，家長(zhǎng)都要尋根問(wèn)底，搞一番“火力偵察”。與異性略有接觸，家長(zhǎng)就要嚴(yán)加拷問(wèn)。發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)“異?！?，就草木皆兵。孩子沒(méi)有一點(diǎn)自由，更不能有隱私。孩子的天性、靈性、悟性，慘遭扼殺。他們的自卑感在衍生，真是被管呆了。3.放縱型他們不懂得父母言傳身教的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就行了，教育是學(xué)校老師的事情。有的家長(zhǎng)外出打工，孩子交給祖輩看管，自己從不過(guò)問(wèn)。他們不配合學(xué)校的教育，不關(guān)心孩子的進(jìn)步，說(shuō)什么：要成才，自成才，勉強(qiáng)教育得不來(lái)。還有個(gè)別家長(zhǎng)自身素質(zhì)就不高，行為舉止粗俗，孩子耳濡目染。四、社區(qū)教育的誤區(qū)1.精神污染學(xué)校不是生活在真空里面，社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣對(duì)孩子的影響很大，社會(huì)丑惡現(xiàn)象，借助外來(lái)的氣候沉渣泛起，給初中學(xué)生造成了極大的精神污染，給學(xué)校教育造成莫大的沖擊。2.外界騷擾社會(huì)上一些人，思想頹廢，精神空虛，把骯臟的黑手伸向神圣的校園，指向純真的學(xué)生。他們或?qū)め呑淌?，謾罵、毆打無(wú)辜的學(xué)生；或威脅利誘，教唆孩子違法犯罪。思想意志不堅(jiān)定的學(xué)生，很容易被他們拉下水。3.缺乏合力培養(yǎng)大批跨世紀(jì)的“四有”新人，是事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。然而在一些地方，社區(qū)教育成為被遺忘的角落，沒(méi)有擺上重要位置，僅停留在做表面文章上。領(lǐng)導(dǎo)不重視，網(wǎng)絡(luò)不健全，制度不落實(shí)，措施不配套，任務(wù)不明確，齊抓共管、齊教共育的局面沒(méi)有出現(xiàn)，合力沒(méi)有形成。誠(chéng)信之道與情感管理11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是1誠(chéng)信之道與情感管理誠(chéng)信之道與情感管理2←信用是企業(yè)良好社會(huì)形象的重要內(nèi)涵,也是企業(yè)贏得市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這無(wú)形資產(chǎn)可以轉(zhuǎn)化成企業(yè)所追求的巨大物質(zhì)財(cái)富。情感管理是21世紀(jì)的一種新的管理觀念。它不僅要求管理者正確地認(rèn)識(shí)和控制自己的情感,而且還要求管理者善于理解和滿足員工的情感?！庞檬瞧髽I(yè)良好社會(huì)形象的重要內(nèi)涵,也3誠(chéng)信之道與企業(yè)信用管理二、儒家“情論”與融情入管理三、情緒控制與情感管理誠(chéng)信之道與企業(yè)信用管理4誠(chéng)信之道與企業(yè)信用管理←信用是決定企業(yè)成敗的一種“支持性資源”,培育企業(yè)家及其員工的誠(chéng)信意識(shí),實(shí)施企業(yè)的信用工程,加強(qiáng)企業(yè)的信用管理,就是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。(一)樹(shù)立信用意識(shí)(二)培育信用資源(三)實(shí)施信用工程return誠(chéng)信之道與企業(yè)信用管理5(一)樹(shù)立信用意識(shí)←所謂企業(yè)信用管理,其社會(huì)內(nèi)涵十分豐富既包括企業(yè)的道德自律,也包括社會(huì)對(duì)企業(yè)的他律,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。培育和管好企業(yè)家的信用資源,是企業(yè)信用管理的根本問(wèn)題。1.“信則不欺”2,“以誠(chéng)待人”3.“賞罰必信”4.“疑人不用,用人不疑”return(一)樹(shù)立信用意識(shí)61.“信則不欺8荀子指出:“能為可信,不能使人必信已”,“恥不信,不恥不見(jiàn)信”。企業(yè)家對(duì)于員工說(shuō)話一定要算數(shù),切忌“口惠而實(shí)不至”,做到“有所許諾,纖毫必償;有所期約,時(shí)刻不易”,切忌“面諾而背違”“陽(yáng)是而陰非”。只有企業(yè)家真正做到以誠(chéng)待人,“信則不欺”,企業(yè)員工及下屬才會(huì)心悅誠(chéng)服地服從其管理,形成企業(yè)上下互信的良好的人際關(guān)系。這是企業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大的精神動(dòng)力return1.“信則不欺72.“以誠(chéng)待人8宋代哲學(xué)家程頤認(rèn)為:“為事不以誠(chéng),則事敗;自謀不以誠(chéng),則是欺其心而自棄其忠;與人不以誠(chéng),則是喪其德而增人之怨?！敝袊?guó)古語(yǔ)曰:“精誠(chéng)所加,金石為開(kāi)?！毙蜗蟮亟沂玖恕耙哉\(chéng)待人”的重要價(jià)值。企業(yè)家對(duì)于自己的下屬和員工,既要做到“則不欺”,也要做到“以誠(chéng)待人”。誠(chéng)信是企業(yè)家的修身之本,也是企業(yè)家營(yíng)造企業(yè)內(nèi)部“上下互信”的根本保證。return2.“以誠(chéng)待人83.“賞罰必信”←在管理手段上,企業(yè)信用管理要求企業(yè)家必須做到“賞罰必信”。企業(yè)制定和公布了各種規(guī)章、制度和紀(jì)律,就應(yīng)當(dāng)依章產(chǎn)格執(zhí)行,有功者堅(jiān)決賞,有錯(cuò)者一定罰.決不可因私情而有法不依,有令不行。從企業(yè)管理的角度,賞罰應(yīng)該注意三個(gè)原則:(1)賞罰不循私(2)賞罰要適度3)賞罰必公平return3.“賞罰必信”9(1)賞罰不循私←要求企業(yè)家應(yīng)做到“無(wú)私喜,無(wú)私怒”,即不能因個(gè)人的喜怒而“用賞”、“用罰。要求企業(yè)家應(yīng)做到“愛(ài)人不私賞也·惡人不私罰也”,即“不敢以親戚之恩而廢刑罰,不敢以怨仇之忿而廢慶賞”(《管子》)。return(1)賞罰不循私10(2)賞罰要適度←要求企業(yè)家賞罰要適度。因?yàn)椤靶潭喽p少,則無(wú)刑;賞多而刑少,則無(wú)賞。刑過(guò)則無(wú)善,賞過(guò)則多奸”(《太白陰經(jīng)》)。只有這樣,才能取信于企業(yè)廣大員工。return(2)賞罰要適度11誠(chéng)信之道與情感管理課件12誠(chéng)信之道與情感管理課件13誠(chéng)信之道與情感管理課件14誠(chéng)信之道與情感管理課件15誠(chéng)信之道與情感管理課件16誠(chéng)信之道與情感管理課件17誠(chéng)信之道與情感管理課件18誠(chéng)信之道與情感管理課件19誠(chéng)信之道與情感管理課件20誠(chéng)信之道與情感管理課件21誠(chéng)信之道與情感管理課件22誠(chéng)信之道與情感管理課件23誠(chéng)信之道與情感管理課件24誠(chéng)信之道與情感管理課件25誠(chéng)信之道與情感管理課件26誠(chéng)信之道與情感管理課件27誠(chéng)信之道與情感管理課件28誠(chéng)信之道與情感管理課件29誠(chéng)信之道與情感管理課件30誠(chéng)信之道與情感管理課件31誠(chéng)信之道與情感管理課件32誠(chéng)信之道與情感管理課件33誠(chéng)信之道與情感管理課件34誠(chéng)信之道與情感管理課件35誠(chéng)信之道與情感管理課件36誠(chéng)信之道與情感管理課件37誠(chéng)信之道與情感管理課件38誠(chéng)信之道與情感管理課件39誠(chéng)信之道與情感管理課件40誠(chéng)信之道與情感管理課件41誠(chéng)信之道與情感管理課件42誠(chéng)信之道與情感管理課件43誠(chéng)信之道與情感管理課件44誠(chéng)信之道與情感管理課件45誠(chéng)信之道與情感管理課件46誠(chéng)信之道與情感管理課件47誠(chéng)信之道與情感管理課件48誠(chéng)信之道與情感管理課件49誠(chéng)信之道與情感管理課件50誠(chéng)信之道與情感管理課件51誠(chéng)信之道與情感管理課件52誠(chéng)信之道與情感管理課件53誠(chéng)信之道與情感管理課件54誠(chéng)信之道與情感管理課件55誠(chéng)信之道與情感管理課件56誠(chéng)信之道與情感管理課件57誠(chéng)信之道與情感管理課件58誠(chéng)信之道與情感管理課件59誠(chéng)信之道與情感管理課件60誠(chéng)信之道與情感管理課件61誠(chéng)信之道與情感管理課件62誠(chéng)信之道與情感管理課件63誠(chéng)信之道與情感管理課件64誠(chéng)信之道與情感管理課件65誠(chéng)信之道與情感管理課件66誠(chéng)信之道與情感管理課件67誠(chéng)信之道與情感管理課件68誠(chéng)信之道與情感管理課件69誠(chéng)信之道與情感管理課件70誠(chéng)信之道與情感管理課件71誠(chéng)信之道與情感管理課件72誠(chéng)信之道與情感管理課件73誠(chéng)信之道與情感管理課件74誠(chéng)信之道與情感管理課件75誠(chéng)信之道與情感管理課件76誠(chéng)信之道與情感管理課件77誠(chéng)信之道與情感管理課件78誠(chéng)信之道與情感管理課件79誠(chéng)信之道與情感管理課件80誠(chéng)信之道與情感管理課件81誠(chéng)信之道與情感管理課件82誠(chéng)信之道與情感管理課件83誠(chéng)信之道與情感管理課件84誠(chéng)信之道與情感管理課件85誠(chéng)信之道與情感管理課件86誠(chéng)信之道與情感管理課件87誠(chéng)信之道與情感管理課件88誠(chéng)信之道與情感管理課件89誠(chéng)信之道與情感管理課件90誠(chéng)信之道與情感管理課件91誠(chéng)信之道與情感管理課件92誠(chéng)信之道與情感管理課件93誠(chéng)信之道與情感管理課件94誠(chéng)信之道與情感管理課件95誠(chéng)信之道與情感管理課件96誠(chéng)信之道與情感管理課件97誠(chéng)信之道與情感管理課件9826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！9926、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐卣\(chéng)信之道與情感管理11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。誠(chéng)信之道與情感管理誠(chéng)信之道與情感管理11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。誠(chéng)信之道與情感管理←信用是企業(yè)良好社會(huì)形象的重要內(nèi)涵,也是企業(yè)贏得市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這無(wú)形資產(chǎn)可以轉(zhuǎn)化成企業(yè)所追求的巨大物質(zhì)財(cái)富。情感管理是21世紀(jì)的一種新的管理觀念。它不僅要求管理者正確地認(rèn)識(shí)和控制自己的情感,而且還要求管理者善于理解和滿足員工的情感。分析化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺(jué)一堂課下來(lái)只對(duì)其中的動(dòng)畫(huà)有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒(méi)有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作中。一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國(guó)法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問(wèn)題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問(wèn)題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書(shū)偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過(guò)程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過(guò)程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開(kāi)始全盤考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過(guò)程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開(kāi)始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。二、案例的來(lái)源與選擇將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來(lái)源主要通過(guò)兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測(cè)等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。三、案例教學(xué)法實(shí)踐案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問(wèn)題式方法引入實(shí)際案例，或通過(guò)案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例→基本理論或從基本理論→實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問(wèn)題，交代案例概況→講解相關(guān)概念→剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問(wèn)題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開(kāi)始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門問(wèn)題，所以適宜開(kāi)展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問(wèn)題，從擬定案例題目開(kāi)始→案例撰寫設(shè)計(jì)→案例實(shí)踐→案例總結(jié)。此過(guò)程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。四、案例教學(xué)考核方法在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；大三儀器分析期末考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開(kāi)始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法?？己藘?nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過(guò)程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)需求的高素質(zhì)本科生。初中階段后進(jìn)生的成因，大致如下：一、自我教育的誤區(qū)初中階段的學(xué)生，是一個(gè)特殊的社會(huì)群體。他們正處于由少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，是人生觀、世界觀逐步形成的重要時(shí)期，又處于“感情斷乳”的危險(xiǎn)時(shí)期。他們較之于小學(xué)生在年齡、身體、心理上發(fā)生了很大的變化。一句話，由于初中階段學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)匕盐兆晕遥蚨つ康胤潘勺晕?。在行?dòng)上往往表現(xiàn)得不夠自覺(jué)、自愛(ài)、自重，甚至產(chǎn)生非理智的行為。這種過(guò)高心態(tài)的企盼與較低能力的現(xiàn)狀之間的尖銳矛盾，是構(gòu)成初中階段后進(jìn)生的一條十分重要的原因。二、學(xué)校教育的誤區(qū)1.教育觀念的陳腐教書(shū)育人是學(xué)校教育的兩大功能，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。然而遺憾的是一些教師仍奉行“讀書(shū)做官論”“成績(jī)決定論”，在實(shí)際工作中，偏離教育方針，違背教育規(guī)律，只重視教書(shū)，而輕視育人；只重視智育，而輕視德育。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，抬轎子、吹喇叭，偏愛(ài)無(wú)比，關(guān)愛(ài)有加；而對(duì)成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生，則將他們打入另冊(cè)，冷眼相待，轉(zhuǎn)化工作無(wú)從談起，導(dǎo)致差生一差再差。2.教育模式的僵化少數(shù)教師長(zhǎng)期以來(lái)不學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生的實(shí)際思想狀況，缺乏改革創(chuàng)新、銳意進(jìn)取精神，方法落后。在處理師生關(guān)系上。一切以教師為中心，“居高臨下”，造成師生關(guān)系緊張、情緒對(duì)立、矛盾尖銳。在思想政治工作上，形式單一、內(nèi)容平泛、成人模式；脫離實(shí)際、空洞說(shuō)教，缺乏吸引力、凝聚力、向心力，不能入耳、進(jìn)腦、動(dòng)心，教師講得疲倦，學(xué)生聽(tīng)得厭倦。在組織課堂教學(xué)上，熱衷于注入式、滿堂灌，教師一講到底，學(xué)生無(wú)法參與。教師的主導(dǎo)作用變成主宰一切，學(xué)生的主體地位成了主要擺設(shè)。3.教育手段的粗暴耐心細(xì)致、持之以恒少，急功近利、操之過(guò)急多；春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲少，刀光劍影、狂轟濫炸多；循循善誘、潛移默化少，方法簡(jiǎn)單、手段粗暴多。動(dòng)輒批評(píng)、訓(xùn)斥、嘲諷、挖苦，責(zé)令寫檢查、罰作業(yè)、停上課、喊家長(zhǎng)，如此會(huì)更加激起學(xué)生的逆反心理，帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)。三、家庭教育的誤區(qū)1.溺愛(ài)型家長(zhǎng)對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，孩子的要求，家長(zhǎng)百依百順，一切照辦，即便是無(wú)妄之想，也要千方百計(jì)予以滿足，實(shí)在做不到，還要賠笑臉。想怎樣，就怎樣，儼然成了家庭小太陽(yáng)。孩子之間鬧矛盾，都是別人家孩子的不是。這樣處處讓著、護(hù)著、哄著、捧著、忍著、順著、疼著、慣著，一方面使孩子變得高傲、自私、任性、目空一切，旁若無(wú)人；另一方面使孩子的性格越來(lái)越顯得脆弱、依賴、孤僻、多疑，經(jīng)不起鍛煉，受不了挫折。2.看守型這也不放心，那也有顧忌，一步一跟，凡事皆問(wèn)。有同學(xué)來(lái)訪，家長(zhǎng)都要尋根問(wèn)底，搞一番“火力偵察”。與異性略有接觸，家長(zhǎng)就要嚴(yán)加拷問(wèn)。發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)“異常”，就草木皆兵。孩子沒(méi)有一點(diǎn)自由，更不能有隱私。孩子的天性、靈性、悟性，慘遭扼殺。他們的自卑感在衍生，真是被管呆了。3.放縱型他們不懂得父母言傳身教的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就行了，教育是學(xué)校老師的事情。有的家長(zhǎng)外出打工，孩子交給祖輩看管，自己從不過(guò)問(wèn)。他們不配合學(xué)校的教育，不關(guān)心孩子的進(jìn)步，說(shuō)什么：要成才，自成才，勉強(qiáng)教育得不來(lái)。還有個(gè)別家長(zhǎng)自身素質(zhì)就不高，行為舉止粗俗，孩子耳濡目染。四、社區(qū)教育的誤區(qū)1.精神污染學(xué)校不是生活在真空里面，社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣對(duì)孩子的影響很大，社會(huì)丑惡現(xiàn)象，借助外來(lái)的氣候沉渣泛起，給初中學(xué)生造成了極大的精神污染，給學(xué)校教育造成莫大的沖擊。2.外界騷擾社會(huì)上一些人，思想頹廢，精神空虛，把骯臟的黑手伸向神圣的校園，指向純真的學(xué)生。他們或?qū)め呑淌?，謾罵、毆打無(wú)辜的學(xué)生；或威脅利誘，教唆孩子違法犯罪。思想意志不堅(jiān)定的學(xué)生，很容易被他們拉下水。3.缺乏合力培養(yǎng)大批跨世紀(jì)的“四有”新人，是事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。然而在一些地方，社區(qū)教育成為被遺忘的角落，沒(méi)有擺上重要位置，僅停留在做表面文章上。領(lǐng)導(dǎo)不重視，網(wǎng)絡(luò)不健全，制度不落實(shí)，措施不配套，任務(wù)不明確，齊抓共管、齊教共育的局面沒(méi)有出現(xiàn)，合力沒(méi)有形成。誠(chéng)信之道與情感管理11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是100誠(chéng)信之道與情感管理誠(chéng)信之道與情感管理101←信用是企業(yè)良好社會(huì)形象的重要內(nèi)涵,也是企業(yè)贏得市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這無(wú)形資產(chǎn)可以轉(zhuǎn)化成企業(yè)所追求的巨大物質(zhì)財(cái)富。情感管理是21世紀(jì)的一種新的管理觀念。它不僅要求管理者正確地認(rèn)識(shí)和控制自己的情感,而且還要求管理者善于理解和滿足員工的情感?！庞檬瞧髽I(yè)良好社會(huì)形象的重要內(nèi)涵,也102誠(chéng)信之道與企業(yè)信用管理二、儒家“情論”與融情入管理三、情緒控制與情感管理誠(chéng)信之道與企業(yè)信用管理103誠(chéng)信之道與企業(yè)信用管理←信用是決定企業(yè)成敗的一種“支持性資源”,培育企業(yè)家及其員工的誠(chéng)信意識(shí),實(shí)施企業(yè)的信用工程,加強(qiáng)企業(yè)的信用管理,就是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。(一)樹(shù)立信用意識(shí)(二)培育信用資源(三)實(shí)施信用工程return誠(chéng)信之道與企業(yè)信用管理104(一)樹(shù)立信用意識(shí)←所謂企業(yè)信用管理,其社會(huì)內(nèi)涵十分豐富既包括企業(yè)的道德自律,也包括社會(huì)對(duì)企業(yè)的他律,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。培育和管好企業(yè)家的信用資源,是企業(yè)信用管理的根本問(wèn)題。1.“信則不欺”2,“以誠(chéng)待人”3.“賞罰必信”4.“疑人不用,用人不疑”return(一)樹(shù)立信用意識(shí)1051.“信則不欺8荀子指出:“能為可信,不能使人必信已”,“恥不信,不恥不見(jiàn)信”。企業(yè)家對(duì)于員工說(shuō)話一定要算數(shù),切忌“口惠而實(shí)不至”,做到“有所許諾,纖毫必償;有所期約,時(shí)刻不易”,切忌“面諾而背違”“陽(yáng)是而陰非”。只有企業(yè)家真正做到以誠(chéng)待人,“信則不欺”,企業(yè)員工及下屬才會(huì)心悅誠(chéng)服地服從其管理,形成企業(yè)上下互信的良好的人際關(guān)系。這是企業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大的精神動(dòng)力return1.“信則不欺1062.“以誠(chéng)待人8宋代哲學(xué)家程頤認(rèn)為:“為事不以誠(chéng),則事敗;自謀不以誠(chéng),則是欺其心而自棄其忠;與人不以誠(chéng),則是喪其德而增人之怨?！敝袊?guó)古語(yǔ)曰:“精誠(chéng)所加,金石為開(kāi)。”形象地揭示了“以誠(chéng)待人”的重要價(jià)值。企業(yè)家對(duì)于自己的下屬和員工,既要做到“則不欺”,也要做到“以誠(chéng)待人”。誠(chéng)信是企業(yè)家的修身之本,也是企業(yè)家營(yíng)造企業(yè)內(nèi)部“上下互信”的根本保證。return2.“以誠(chéng)待人1073.“賞罰必信”←在管理手段上,企業(yè)信用管理要求企業(yè)家必須做到“賞罰必信”。企業(yè)制定和公布了各種規(guī)章、制度和紀(jì)律,就應(yīng)當(dāng)依章產(chǎn)格執(zhí)行,有功者堅(jiān)決賞,有錯(cuò)者一定罰.決不可因私情而有法不依,有令不行。從企業(yè)管理的角度,賞罰應(yīng)該注意三個(gè)原則:(1)賞罰不循私(2)賞罰要適度3)賞罰必公平return3.“賞罰必信”108(1)賞罰不循私←要求企業(yè)家應(yīng)做到“無(wú)私喜,無(wú)私怒”,即不能因個(gè)人的喜怒而“用賞”、“用罰。要求企業(yè)家應(yīng)做到“愛(ài)人不私賞也·惡人不私罰也”,即“不敢以親戚之恩而廢刑罰,不敢以怨仇之忿而廢慶賞”(《管子》)。return(1)賞罰不循私109(2)賞罰要適度←要求企業(yè)家賞罰要適度。因?yàn)椤靶潭喽p少,則無(wú)刑;賞多而刑少,則無(wú)賞。刑過(guò)則無(wú)善,賞過(guò)則多奸”(《太白陰經(jīng)》)。只有