績效管理理論與工具課件

績效管理理論與工具績效管理理論與工具績效管理理論與工具中國石油績效管理理論與實用工具簡介、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎X理論●人是自私的,激勵只能靠金錢刺激和經(jīng)濟懲罰●亞當密古典政治經(jīng)濟學●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實現(xiàn)的●以滿足人的需要作為激勵的重要條件●“需求-滿足”3成就動機理論●不是滿足一切需要都能調動積極性●強烈的成功需要●洛克/休斯“目標設置理論”信息技術課作為一門工具學科，由于種種原因，學校對它的重視不夠，造成信息技術研究方面的缺失，尤其是在教學評價方面，由于不參加中考，大家往往各自為戰(zhàn)，加上本學科的特點，其他學科的評價模式對信息技術課的評價借鑒意義不是很大，使得信息技術教學評價處于一種最原始的階段，大多數(shù)老師都把精力集中在計算機操作方面，所謂的教學評價基本變成了“你做得很好”、“很不錯”，缺乏評價的系統(tǒng)性。長此以往評價就成了空談，學生對自己的學習情況也不大了解，阻礙了學生學習積極性和繼續(xù)向更高層次邁進。為了避免出現(xiàn)以上的情況，在實踐中我總結了以下幾點，希望對信息技術評價有所幫助。一、過程性評價1.學生自評新課改要求我們，學生是課堂的主體，教學必須圍繞學生開展和進行，而學生自評，可以讓學生了解自己完成知識的情況，并形成最基本的觀點，表達自己的思想、反思自己的行為，達到鍛煉學生的思維、提升學生能力的目的。例如：《制作封面》一課中，我要求學生從以下這幾方面評價自己的作品：（1）各種元素是否齊全；（2）各種元素的制作是否熟練；（3）顏色搭配是否合理；（4）封面內容是否跟內容頁相關聯(lián)；（5）整體效果是否美觀。一位學生是這樣評價自己的作品的：我的各種元素基本齊全，但少了出版社，我對文本框、自選圖形、藝術字、圖片的操作不是很熟練，有些地方搞了半天才做好，顏色方面?zhèn)€人覺得比較還行，封面的內容符合要求，整體效果還行吧。”從學生的回答中，我們可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，對自己的作品也進行了反思，知道了自己需要改進的地方，為后續(xù)的繼續(xù)學習創(chuàng)造了條件，并且無意識中建構了自己的知識體系，培養(yǎng)了分析問題的能力。2.學生互評互評是評價的又一個重要環(huán)節(jié)，學生在課堂中，注重相互的交流，通過互評把自己的作品與他人的作品作比較，了解自己的優(yōu)勢和不足，既讓學生自己更深刻地理解知識點，又可以很好地調動學生的學習積極性，增強學生分析問題和解決問題的能力。例如：在《制作一個運動的圓》一課中，學生這樣評價另外一個學生的作品的：“我覺得他做得不怎么樣，圓畫得不大正規(guī)，大小也不適中，圓運動的過程不大流暢?！彪m然這個學生的評價似乎帶有很強的主觀性，分析的過程也不太具體，但我認為只要他去看了，去想了，互評的目的也就達到了?？梢?，互評對教學有非常積極的意義，既注重學生的參與意識，又活躍課堂。學生開始表達自己的思想了，這是現(xiàn)代課堂的一個標志性特點，我們應該在教學中多采用、多實踐，把課堂真正還給學生。3.教師評價有了學生的自評和互評顯然是不夠的，老師的引導必不可少，雖然課堂是學生的，但是老師是掌舵人，不能讓課堂偏離方向，所以，老師的評價起導向作用，畢竟老師的評價是比較客觀與公正的。我認為老師的評價應該是多樣化的。（1）口頭表揚這是比較傳統(tǒng)的一種評價方式，在低年級教學中，是激發(fā)學生積極性的一個重要方式，雖然在高年級的實踐中應用的效果不太明顯，但這種方式最大的特點是簡單，應用廣泛，讓學生感覺到老師對他的肯定，也是老師對學生的一種尊重。（2）學習過程評價老師在學生完成一階段的任務后，評價學生在這個過程中的得失，讓其及時地知道學習情況，這種評價是非常必要的，能迅速解決學生在學習過程中遇到的困難。（3）學習成果評價老師評價學生的作品，通過這種方式老師可以系統(tǒng)地評價學生本節(jié)課的情況，讓學生重新審視自己作品的完成情況，梳理本節(jié)課的重點和難點，起到總領全局的作用。二、總結性評價總結性評價主要是在教學活動告一段落之后，用于教學活動的最終效果而進行的評價。主要的方式就是平時的測驗和考試，在長期的實踐中我總結了以下兩種模式。1.上機操作模式該模式能很好地利用信息技術的特點，通過網(wǎng)絡進行考試，學生考試的答卷可以通過網(wǎng)絡迅速地上傳到服務器，并利用軟件，統(tǒng)計出考試的結果，便于老師分析試卷，應該說是一種高效的考試模式。基于這種模式特點，老師出卷時應該把握以下幾點：（1）操作性主要目的是考查學生操作計算機的熟練程度，以及對各種軟件的熟悉程度，這是學習信息技術的基礎。（2）知識性要求考試一定要體現(xiàn)教材的知識點，不要出偏題怪題，而要緊扣教學目標和重點難點出題。（3）層次性教師出題一定注意區(qū)分度，以知識點為紅線，中間注意題目的層次，這樣才能考查不同學生的能力水平。（4）情景性出題應該盡可能少地出一些全靠記憶的題目，比如：要修改字體的大小應該用到什么菜單？這種題目我認為就比較死板，缺乏情景與靈活，學生做了這種題目只知道怎樣做，卻不知道為什么這樣做：如果題目改成這樣，某某同學覺得自己打出來的字小了，看不清楚，我們可以采用哪些方法解決這一問題？這樣既創(chuàng)設了情境，又增強了題目的開放性，把問題的解決放入情境中，提高了學生解決問題的能力。2.紙質考試模式有人往往認為信息技術課是操作性很強的課，如果采用一般的紙質考試模式體現(xiàn)不出信息技術的特點，其實我認為對計算機的操作是一個基礎，但對于學生能力、思維的培養(yǎng)不是單靠操作就能解決的，進行考試的最根本目的考查學生掌握知識點的情況，只要能考查出學生的學習情況，方式應該是多樣的。而紙質考試的一個優(yōu)點就在于省去了操作的時間，直接把問題提到一個理解的高度，把知識點系統(tǒng)地融入情景中，引導學生進入一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的狀態(tài)中，既考查了學生的學習情況，又讓學生認識到了信息技術的實用性。綜上所述，信息技術學科課堂教學評價是多樣的、開放的，強調的是培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學生不應該是一群只會按照老師要求操作的機器人，而應該是一個個既能熟練的操作又能獨立思考問題、解決問題的活生生的人。為了提高民族素質,由應試教育向素質教育轉化,在物理學的教學中,不但要學到知識,更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法,培養(yǎng)自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。一、在教學中,通過把握過程而獲得物理知識“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說,在教學中,教師要把握好“知識”與“過程”的關系,這二者究竟誰為重點的問題,是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別,所以在教學中正視探究自然的過程,將其列為重點,要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的,必須注意以下幾點:1.要善于通過實驗來探究自然過程。在物理學中,許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。對于總壓和分壓的關系,設有實驗來學習也是很抽象的。2.要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規(guī)則、公式,都是運用已學過的舊知識在具體的條件下,通過數(shù)學的嚴密推導而得出結論,這又是一個學習的重點,所涉及為兩大方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,力學中的動能:EK=12mV2我們不僅要知道其表達式,更應知曉其推導過程:外力F對物體做的功W=FS,如果用EK表示物體的動能,則有,EK=FS,根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運動學公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教學中,教師要有目的的培養(yǎng)學生從事物理研究的能力“探究學習”的第二特點是“旨在培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力”。1.學科的學習方略。物理學是以實驗為基礎學科,所以該學科的主要學習方略就是自然科學認識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學認識論來看,主要是從感性到理性,從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看,就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一,其方法要有序可尋,循序漸進。整個方略將由(1)觀察→(2)實驗→(3)控制條件→(4)測量→(5)記錄→(6)數(shù)據(jù)處理和解釋→(7)分類→(8)抽象、推理→(9)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→(10)模型化→(11)提出假說→(12)驗證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程,為第一問題的最高的概括。所以筆者建議,在教學過程中,教與學都要遵循這一方略和過程來進行。2.思維方法探究。問題的思維方法主要包括以下幾點:(1)學會系統(tǒng)思維,掌握發(fā)現(xiàn)知識的內在規(guī)律的能力;(2)學會逆向思維,掌握從反面分析問題的排除能力;(3)學會概括思維,掌握綜合能力;(4)學會辯證思維,掌握全面考慮問題的能力;(5)學會頓悟思維,掌握直覺的能力;(6)學會發(fā)散思維,掌握多角度著手處理問題的能力。3.關于遷移問題。這些問題是將已學過的舊知在一定條件下應用的問題,主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。這兩點解決得好,利用條件,就能實現(xiàn)具體情境中的正遷移。三、在物理教學中要認真教好概念和學好概念“探究學習”的第三個特點是“旨在有效地形成認識自然之基椽―科學概念。對概念的學習,要注意三點:1.正確地形成概念在科學中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學習概念的形成過程,亦復如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類,最后才能形成概念。2.學會概念的內涵和外延。內涵是其最本質的特征和屬性。外延又是概念本身的應用范圍。3.注意到概念的同化,找出概念的隸屬關系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關系,這樣才能從概念出發(fā),學會規(guī)則學習,乃至高級規(guī)則學習。四、在物理教學中要培養(yǎng)積極學習、探索物理學奧妙的個性品格“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！薄斑@種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)?！边@種個性的品格或積極的態(tài)度,在我國學者看來,屬于外智力因素,,屬于情感目標范疇。智力因素對認知學習有著積極的促進作用,雖不能直接參與同化,但起到了動力作用。其目標又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次。為此,教者要提高教學質量,喚起學生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標的良好起點?？冃Ч芾砝碚撆c工具績效管理理論與工具績效管理理論與工具中國石1中國石油績效管理理論與實用工具簡介中國石油2、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎X理論●人是自私的,激勵只能靠金錢刺激和經(jīng)濟懲罰●亞當密古典政治經(jīng)濟學●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實現(xiàn)的●以滿足人的需要作為激勵的重要條件●“需求-滿足”3成就動機理論●不是滿足一切需要都能調動積極性●強烈的成功需要●洛克/休斯“目標設置理論”、績效考核的基本理論與方法3、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎馬斯洛需求理論奧得福需求理論需求層次自我迎尊重需求社交需求安全需求生存需求、績效考核的基本理論與方法4、績效考核的基本理論與方法通過有效激勵實現(xiàn)企業(yè)三種人的績效轉化投入=回報人利己者無私奉獻者損人利己無私奉獻合法利己投入>回報轉化看齊投入<回報分配不人利已者私獻者合法利己者假設看齊轉化、績效考核的基本理論與方法5、績效考核的基本理論與方法績效考核的一些基本原則木桶原理(考核短板)八管理原理”目標設定的三原則有效績效管理的十大原則、績效考核的基本理論與方法6、績效考核的基本理論與方法目標設定三原則期望原目標設定要讓員工通過努力能達到,也就是說“既要讓員工跳起來,還要能摸得著”與原則目標設定要讓員工一同參與,主管與員工共同確認目標設定應當是:(1)具體的;(2)可衡量的;(3)被認同的;(4)務實的;(5)有時間期限的、績效考核的基本理論與方法7有效績效管理的十大原則體現(xiàn)企業(yè)的績效價值觀與其它業(yè)務和人力資源流稚整合獲得高級管理層的首肯與積極參與盡量減少行政工作重視“正確”的績效考核提供必要的溝通和培訓管理層負貢續(xù)效反饋和差異考核跟蹤進展確保職責互補致力于持續(xù)改善有效績效管理的十大原則8績效管理理論與工具課件9、績效考核的基本理論與方法中國企業(yè)績效管理的發(fā)展歷程第一階段:獎勤罰懶(20世紀60、70年代業(yè)幾乎均主義。對于做岀特殊貢獻的員工主要進行以精神鼓勵為主、物質鼓勵為輔的特別≥對犯有重大過失的員工則予以行政處罰為主的懲罰第二階段:主觀評價(20世紀70年代末-80年代中期)業(yè)開始根據(jù)員工的能力與貢獻來確定其報酬,逐步拉開分配收入的差距,評估往往是憑領導的主觀感覺,缺乏客觀標準第三階段:德能勤績(20世紀80年代-90年代初開始制定綜合的評估體系,包括工作成績、能力出勤率等各項指標。但評估指標過于龐雜,缺乏針對性,沒有明確設定的標準第四階段:目標評估(20世紀90年代中期開始)20世紀90年代中期開始逐步引入MBO,強調客觀、量化的評估,用事先承諾的標準來評估企業(yè)員工實際完成工作的績效,以達到最終改善績效的目的。但是導致了急功近利等短期行為、績效考核的基本理論與方法10績效考核理論和方法的演變關注經(jīng)營功能在縱向上不斷提升(從單純的績效評價上升到對企業(yè)進行價值管理、戰(zhàn)略管理平衡計分卡(1992年經(jīng)濟增加值(1982年)360°評價(1980年)關鍵業(yè)績指標(70年代中后期目標管理評價內容范圍在橫向上不斷拓展(1954年)(從單純的財務指標擴展到非財務指標)績效考核理論和方法的演變11績效管理理論與工具課件12績效管理理論與工具課件13績效管理理論與工具課件14績效管理理論與工具課件15績效管理理論與工具課件16績效管理理論與工具課件17績效管理理論與工具課件18績效管理理論與工具課件19績效管理理論與工具課件20績效管理理論與工具課件21績效管理理論與工具課件22績效管理理論與工具課件23績效管理理論與工具課件24績效管理理論與工具課件25績效管理理論與工具課件26績效管理理論與工具課件27績效管理理論與工具課件28績效管理理論與工具課件29績效管理理論與工具課件30績效管理理論與工具課件31績效管理理論與工具課件32績效管理理論與工具課件33績效管理理論與工具課件34績效管理理論與工具課件35績效管理理論與工具課件36績效管理理論與工具課件37績效管理理論與工具課件38績效管理理論與工具課件39績效管理理論與工具課件40績效管理理論與工具課件41績效管理理論與工具課件42績效管理理論與工具課件43績效管理理論與工具課件44績效管理理論與工具課件45績效管理理論與工具課件46績效管理理論與工具課件47績效管理理論與工具課件48績效管理理論與工具課件49績效管理理論與工具課件50績效管理理論與工具課件51績效管理理論與工具課件52績效管理理論與工具課件53績效管理理論與工具課件54績效管理理論與工具課件55績效管理理論與工具課件56績效管理理論與工具課件57績效管理理論與工具課件58績效管理理論與工具課件59績效管理理論與工具課件60績效管理理論與工具課件61績效管理理論與工具課件62績效管理理論與工具課件63績效管理理論與工具課件64績效管理理論與工具課件65績效管理理論與工具課件66績效管理理論與工具課件67績效管理理論與工具課件68績效管理理論與工具課件69績效管理理論與工具課件70績效管理理論與工具課件71績效管理理論與工具課件72績效管理理論與工具課件73績效管理理論與工具課件74績效管理理論與工具課件75績效管理理論與工具課件76績效管理理論與工具課件77績效管理理論與工具課件78績效管理理論與工具課件79績效管理理論與工具課件80謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?1績效管理理論與工具績效管理理論與工具績效管理理論與工具中國石油績效管理理論與實用工具簡介、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎X理論●人是自私的,激勵只能靠金錢刺激和經(jīng)濟懲罰●亞當密古典政治經(jīng)濟學●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實現(xiàn)的●以滿足人的需要作為激勵的重要條件●“需求-滿足”3成就動機理論●不是滿足一切需要都能調動積極性●強烈的成功需要●洛克/休斯“目標設置理論”信息技術課作為一門工具學科，由于種種原因，學校對它的重視不夠，造成信息技術研究方面的缺失，尤其是在教學評價方面，由于不參加中考，大家往往各自為戰(zhàn)，加上本學科的特點，其他學科的評價模式對信息技術課的評價借鑒意義不是很大，使得信息技術教學評價處于一種最原始的階段，大多數(shù)老師都把精力集中在計算機操作方面，所謂的教學評價基本變成了“你做得很好”、“很不錯”，缺乏評價的系統(tǒng)性。長此以往評價就成了空談，學生對自己的學習情況也不大了解，阻礙了學生學習積極性和繼續(xù)向更高層次邁進。為了避免出現(xiàn)以上的情況，在實踐中我總結了以下幾點，希望對信息技術評價有所幫助。一、過程性評價1.學生自評新課改要求我們，學生是課堂的主體，教學必須圍繞學生開展和進行，而學生自評，可以讓學生了解自己完成知識的情況，并形成最基本的觀點，表達自己的思想、反思自己的行為，達到鍛煉學生的思維、提升學生能力的目的。例如：《制作封面》一課中，我要求學生從以下這幾方面評價自己的作品：（1）各種元素是否齊全；（2）各種元素的制作是否熟練；（3）顏色搭配是否合理；（4）封面內容是否跟內容頁相關聯(lián)；（5）整體效果是否美觀。一位學生是這樣評價自己的作品的：我的各種元素基本齊全，但少了出版社，我對文本框、自選圖形、藝術字、圖片的操作不是很熟練，有些地方搞了半天才做好，顏色方面?zhèn)€人覺得比較還行，封面的內容符合要求，整體效果還行吧?！睆膶W生的回答中，我們可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，對自己的作品也進行了反思，知道了自己需要改進的地方，為后續(xù)的繼續(xù)學習創(chuàng)造了條件，并且無意識中建構了自己的知識體系，培養(yǎng)了分析問題的能力。2.學生互評互評是評價的又一個重要環(huán)節(jié)，學生在課堂中，注重相互的交流，通過互評把自己的作品與他人的作品作比較，了解自己的優(yōu)勢和不足，既讓學生自己更深刻地理解知識點，又可以很好地調動學生的學習積極性，增強學生分析問題和解決問題的能力。例如：在《制作一個運動的圓》一課中，學生這樣評價另外一個學生的作品的：“我覺得他做得不怎么樣，圓畫得不大正規(guī)，大小也不適中，圓運動的過程不大流暢?！彪m然這個學生的評價似乎帶有很強的主觀性，分析的過程也不太具體，但我認為只要他去看了，去想了，互評的目的也就達到了?？梢姡ピu對教學有非常積極的意義，既注重學生的參與意識，又活躍課堂。學生開始表達自己的思想了，這是現(xiàn)代課堂的一個標志性特點，我們應該在教學中多采用、多實踐，把課堂真正還給學生。3.教師評價有了學生的自評和互評顯然是不夠的，老師的引導必不可少，雖然課堂是學生的，但是老師是掌舵人，不能讓課堂偏離方向，所以，老師的評價起導向作用，畢竟老師的評價是比較客觀與公正的。我認為老師的評價應該是多樣化的。（1）口頭表揚這是比較傳統(tǒng)的一種評價方式，在低年級教學中，是激發(fā)學生積極性的一個重要方式，雖然在高年級的實踐中應用的效果不太明顯，但這種方式最大的特點是簡單，應用廣泛，讓學生感覺到老師對他的肯定，也是老師對學生的一種尊重。（2）學習過程評價老師在學生完成一階段的任務后，評價學生在這個過程中的得失，讓其及時地知道學習情況，這種評價是非常必要的，能迅速解決學生在學習過程中遇到的困難。（3）學習成果評價老師評價學生的作品，通過這種方式老師可以系統(tǒng)地評價學生本節(jié)課的情況，讓學生重新審視自己作品的完成情況，梳理本節(jié)課的重點和難點，起到總領全局的作用。二、總結性評價總結性評價主要是在教學活動告一段落之后，用于教學活動的最終效果而進行的評價。主要的方式就是平時的測驗和考試，在長期的實踐中我總結了以下兩種模式。1.上機操作模式該模式能很好地利用信息技術的特點，通過網(wǎng)絡進行考試，學生考試的答卷可以通過網(wǎng)絡迅速地上傳到服務器，并利用軟件，統(tǒng)計出考試的結果，便于老師分析試卷，應該說是一種高效的考試模式。基于這種模式特點，老師出卷時應該把握以下幾點：（1）操作性主要目的是考查學生操作計算機的熟練程度，以及對各種軟件的熟悉程度，這是學習信息技術的基礎。（2）知識性要求考試一定要體現(xiàn)教材的知識點，不要出偏題怪題，而要緊扣教學目標和重點難點出題。（3）層次性教師出題一定注意區(qū)分度，以知識點為紅線，中間注意題目的層次，這樣才能考查不同學生的能力水平。（4）情景性出題應該盡可能少地出一些全靠記憶的題目，比如：要修改字體的大小應該用到什么菜單？這種題目我認為就比較死板，缺乏情景與靈活，學生做了這種題目只知道怎樣做，卻不知道為什么這樣做：如果題目改成這樣，某某同學覺得自己打出來的字小了，看不清楚，我們可以采用哪些方法解決這一問題？這樣既創(chuàng)設了情境，又增強了題目的開放性，把問題的解決放入情境中，提高了學生解決問題的能力。2.紙質考試模式有人往往認為信息技術課是操作性很強的課，如果采用一般的紙質考試模式體現(xiàn)不出信息技術的特點，其實我認為對計算機的操作是一個基礎，但對于學生能力、思維的培養(yǎng)不是單靠操作就能解決的，進行考試的最根本目的考查學生掌握知識點的情況，只要能考查出學生的學習情況，方式應該是多樣的。而紙質考試的一個優(yōu)點就在于省去了操作的時間，直接把問題提到一個理解的高度，把知識點系統(tǒng)地融入情景中，引導學生進入一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的狀態(tài)中，既考查了學生的學習情況，又讓學生認識到了信息技術的實用性。綜上所述，信息技術學科課堂教學評價是多樣的、開放的，強調的是培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學生不應該是一群只會按照老師要求操作的機器人，而應該是一個個既能熟練的操作又能獨立思考問題、解決問題的活生生的人。為了提高民族素質,由應試教育向素質教育轉化,在物理學的教學中,不但要學到知識,更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法,培養(yǎng)自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得,其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。一、在教學中,通過把握過程而獲得物理知識“探究學習”的第一個特點是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程而獲得知識?！边@就是說,在教學中,教師要把握好“知識”與“過程”的關系,這二者究竟誰為重點的問題,是傳統(tǒng)教育與“探究學習”的區(qū)別,所以在教學中正視探究自然的過程,將其列為重點,要通過過程的探究而獲得知識。為達到真正獲得知識的目的,必須注意以下幾點:1.要善于通過實驗來探究自然過程。在物理學中,許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。對于總壓和分壓的關系,設有實驗來學習也是很抽象的。2.要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規(guī)則、公式,都是運用已學過的舊知識在具體的條件下,通過數(shù)學的嚴密推導而得出結論,這又是一個學習的重點,所涉及為兩大方面:其一為邏輯推理方式;其二為思維的方法。例如,力學中的動能:EK=12mV2我們不僅要知道其表達式,更應知曉其推導過程:外力F對物體做的功W=FS,如果用EK表示物體的動能,則有,EK=FS,根據(jù)牛頓第二定律F=ma和運動學公式V2=2as,可得:EK=FS=maV22a=12mV2。二、在教學中,教師要有目的的培養(yǎng)學生從事物理研究的能力“探究學習”的第二特點是“旨在培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力”。1.學科的學習方略。物理學是以實驗為基礎學科,所以該學科的主要學習方略就是自然科學認識論和方法論的統(tǒng)一。從自然科學認識論來看,主要是從感性到理性,從形象到抽象的認識過程。堅持實踐→認識→再實踐→再認識的認識論。從方法論來看,就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一,其方法要有序可尋,循序漸進。整個方略將由(1)觀察→(2)實驗→(3)控制條件→(4)測量→(5)記錄→(6)數(shù)據(jù)處理和解釋→(7)分類→(8)抽象、推理→(9)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→(10)模型化→(11)提出假說→(12)驗證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程,為第一問題的最高的概括。所以筆者建議,在教學過程中,教與學都要遵循這一方略和過程來進行。2.思維方法探究。問題的思維方法主要包括以下幾點:(1)學會系統(tǒng)思維,掌握發(fā)現(xiàn)知識的內在規(guī)律的能力;(2)學會逆向思維,掌握從反面分析問題的排除能力;(3)學會概括思維,掌握綜合能力;(4)學會辯證思維,掌握全面考慮問題的能力;(5)學會頓悟思維,掌握直覺的能力;(6)學會發(fā)散思維,掌握多角度著手處理問題的能力。3.關于遷移問題。這些問題是將已學過的舊知在一定條件下應用的問題,主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。這兩點解決得好,利用條件,就能實現(xiàn)具體情境中的正遷移。三、在物理教學中要認真教好概念和學好概念“探究學習”的第三個特點是“旨在有效地形成認識自然之基椽―科學概念。對概念的學習,要注意三點:1.正確地形成概念在科學中概念的形成又通過抽取特征和將具體事例歸類而得到發(fā)展。學習概念的形成過程,亦復如此。這種方法利用正例與反例的比較、歸類,最后才能形成概念。2.學會概念的內涵和外延。內涵是其最本質的特征和屬性。外延又是概念本身的應用范圍。3.注意到概念的同化,找出概念的隸屬關系。這就是注意好某些概念的上、下位和并列關系,這樣才能從概念出發(fā),學會規(guī)則學習,乃至高級規(guī)則學習。四、在物理教學中要培養(yǎng)積極學習、探索物理學奧妙的個性品格“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！薄斑@種探究態(tài)度和積極性,只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。”這種個性的品格或積極的態(tài)度,在我國學者看來,屬于外智力因素,,屬于情感目標范疇。智力因素對認知學習有著積極的促進作用,雖不能直接參與同化,但起到了動力作用。其目標又分為“接受”、“反映”、“價值化”、“組織”和“體系性格化”五個層次。為此,教者要提高教學質量,喚起學生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培養(yǎng)情感目標的良好起點?？冃Ч芾砝碚撆c工具績效管理理論與工具績效管理理論與工具中國石82中國石油績效管理理論與實用工具簡介中國石油83、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎X理論●人是自私的,激勵只能靠金錢刺激和經(jīng)濟懲罰●亞當密古典政治經(jīng)濟學●泰勒“胡蘿卜加大棒Y理論●人是有多種需要的,不斷追求自我實現(xiàn)的●以滿足人的需要作為激勵的重要條件●“需求-滿足”3成就動機理論●不是滿足一切需要都能調動積極性●強烈的成功需要●洛克/休斯“目標設置理論”、績效考核的基本理論與方法84、績效考核的基本理論與方法績效考核的理論基礎馬斯洛需求理論奧得福需求理論需求層次自我迎尊重需求社交需求安全需求生存需求、績效考核的基本理論與方法85、績效考核的基本理論與方法通過有效激勵實現(xiàn)企業(yè)三種人的績效轉化投入=回報人利己者無私奉獻者損人利己無私奉獻合法利己投入>回報轉化看齊投入<回報分配不人利已者私獻者合法利己者假設看齊轉化、績效考核的基本理論與方法86、績效考核的基本理論與方法績效考核的一些基本原則木桶原理(考核短板)八管理原理”目標設定的三原則有效績效管理的十大原則、績效考核的基本理論與方法87、績效考核的基本理論與方法目標設定三原則期望原目標設定要讓員工通過努力能達到,也就是說“既要讓員工跳起來,還要能摸得著”與原則目標設定要讓員工一同參與,主管與員工共同確認目標設定應當是:(1)具體的;(2)可衡量的;(3)被認同的;(4)務實的;(5)有時間期限的、績效考核的基本理論與方法88有效績效管理的十大原則體現(xiàn)企業(yè)的績效價值觀與其它業(yè)務和人力資源流稚整合獲得高級管理層的首肯與積極參與盡量減少行政工作重視“正確”的績效考核提供必要的溝通和培訓管理層負貢續(xù)效反饋和差異考核跟蹤進展確保職責互補致力于持續(xù)改善有效績效管理的十大原則89績效管理理論與工具課件90、績效考核的基本理論與方法中國企業(yè)績效管理的發(fā)展歷程第一階段:獎勤罰懶(20世紀60、70年代業(yè)幾乎均主義。對于做岀特殊貢獻的員工主要進行以精神鼓勵為主、物質鼓勵為輔的特別≥對犯有重大過失的員工則予以行政處罰為主的懲罰第二階段:主觀評價(20世紀70年代末-80年代中期)業(yè)開始根據(jù)員工的能力與貢獻來確定其報酬,逐步拉開分配收入的差距,評估往往是憑領導的主觀感覺,缺乏客觀標準第三階段:德能勤績(20世紀80年代-90年代初開始制定綜合的評估體系,包括工作成績、能力出勤率等各項指標。但評估指標過于龐雜,缺乏針對性,沒有明確設定的標準第四階段:目標評估(20世紀90年代中期開始)20世紀90年代中期開始逐步引入MBO,強調客觀、量化的評估,用事先承諾的標準來評估企業(yè)員工實際完成工作的績效,以達到最終改善績效的目的。但是導致了急功近利等短期行為、績效考核的基本理論與方法91績效考核理論和方法的演變關注經(jīng)營功能在縱向上不斷提升(從單純的績效評價上升到對企業(yè)